十年课改的深思与隐忧
十年课改给我们的启示与思考
十年课改給我们的启示与思考十年课改可以说是风云激荡、波澜壮阔，赞誉与批评，掌声与质疑一直与新课改相生相伴。
江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学、辽宁的凤城六中……，一大批新课改先进校、典型校、特色校，风起云涌，层出不穷。
他们以自己独特的方式在诠释着新理念、解读着新方法。
洋思中学提出“没有教不好的学生”，杜郎口中学的课堂教学“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。
”，凤城六中的德育创新“评星晋级、总结反思、精神充电、完善人格”。
另一方面对新课改的质疑与批评从没有间断过。
前教育部长何东昌曾给胡主席写过一封信“目前中国大多数学校实施的是素质教育么？能不能实施素质教育是对政府执政能力的考验。
” 北京大学教授姜伯驹院士、四川大学教授刘英明院士在2005年两会期间曾分别提出议案表明自己的不同观点。
有的地方出现“老师不会讲、学生不会学、家长不理解”的现象，中国青年报曾做过长篇报道“专家叫好、教师叫苦、学生喊冤”……。
我市从2003年进入新课改，2006年召开总结表彰会。
之后的一段时间“新课改”似乎在渐渐的淡化，甚至已经被一些学校和教师遗忘。
在赞誉与批评，掌声与质疑这胶着的状态中，“新课改”何去何从？我们在期盼着国家的声音，我们在等待着上级的指示……。
2010年7月13、14日中共中央、国务院召开《全国教育工作会议》。
2010年7月29日中共中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020年》。
《全国教育工作会议》的召开与《教育纲要》的颁布是我国教育改革发展史上一个新的里程碑，不仅对十年“新课改”给予充分肯定，而且为我们今后十年教育改革发展指出了明确的方向。
胡锦涛主席在教育工作会上指出：“教育事业发展的生机活力在改革开放，必须始终按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，立足社会主义初级阶段基本国情，坚持继承和创新相结合，不断深化教育体制改革和教育教学改革。
”，温家宝总理强调：“实现教育科学发展，根本出路在改革创新。
您身边或您自己在十年的课改中困惑是什么？
您身边或您自己在十年的课改中困惑是什么？-----十年课改成就大，提出困惑共商讨，健康第一成共识，全民体质共提高。
在课改的过程中，我和我的同事们有一些不解和困惑，在此提出来和各位专家请教，也请各位同仁给予解惑，以促进课改的进一步深入，大家共同进步。
1、不知如何安排教学内容。
新的体育与健康课程标准很明确的规定，要目标统领内容，要先定目标然后再选择教学内容，这无非给广大体育教师和学生的创造和发展提供了无限的空间，但有的教师却对此觉得很茫然，虽然研究了课程标准，但并不知道该学习什么内容，确定了目标，但也不知道用什么内容来达成目标的实现。
在五大领域目标中除“运动技能，身体健康”教师的理解相对好点外，而“运动参与、心理健康，社会适应”这三方面的内容的理解以及经验的积累却有所欠缺，也正是这三方面的存在，才能教师感觉得这方面的困惑。
2、教学内容、课时安排确定以后时时受到冲击。
在实际操作过程中，时不时会受到这样或那样因素的影响，根本达不到标准的要求。
比如：节假日、雨雪天会耽误课时；学校组织的各类测试、《国家学生体质健康标准》的测试也会耽误课时；另外，推出中小学生广播体操，要求各个学校体育教师培训后，在教学中教会学生并普及，这都会占用一定课时。
另外，有些学校领导随意安排冲击体育课，例如，学校临时性劳动，各种检查前的打扫实验室等。
因此，把修习课时作为模块教学课程评价的重要指标，也只能由体育教师自己定尺度了。
3、对“放”与“收”的度的把握。
体育课程标准给教师和发展提供了巨大的空间，新课标下的体育教学更强调的是发展学生的体育学习兴趣和开展探究性、合作性、自主性学习为主，因而给教师在教育教学中的“放”与“收”度的把握带来了很大的困惑，一是放开了怕收不回来，同时又给人家造成一种体育课就是“放羊式”的教学；二是在教学中又强调自主、探究、合作学习，给学生提供了一定的创新机会，这给那些聪明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞台。
而那些一般的，中等的如何引导他们合作探究呢？才使合作探究学习做到有序呢？给人家觉得又不会乱呢？三是在课标中强调在体育学习中培养学生的兴趣，那是按学生的兴趣去实施教学呢？还是在我们的正常教学中培养他们的兴趣呢？如果是为了培养他们的兴趣，他们想玩什么就玩什么，教师过分迁就学生，那岂不是把我们的体育教学变成“溺爱教学”呢？所以如何把握“放”与“收”这个度，就显得相当重要，也就是这个度把握不好，才觉得非常困惑。
2024年十年课程改革的心得体会(3篇)
2024年十年课程改革的心得体会近十年来，我国教育系统经历了一场规模庞大的课程改革。
这场改革旨在适应时代发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
在这个过程中，我作为一名教师积极参与其中，亲身体会到了课程改革所带来的巨大变化。
在此，我将从教学理念、课程内容与方法、考评方式等方面，总结我对十年课程改革的心得体会。
首先，教学理念的转变是课程改革的核心。
十年课程改革强调学生的主体地位，要求教师从传授知识者转变为学生的引导者、合作伙伴和学习的促进者。
在过去的教学中，我较为注重知识的传授和学生的听课，而现在我更注重培养学生的创新能力和实践能力。
我采取了多种教学策略，例如小组合作学习、项目制学习等，让学生在实践中学习，并培养他们解决问题和合作的能力。
这种转变让我和学生建立了更加平等和互动的关系，同时也让我更加关注学生的个体差异，因材施教，提高了教学效果。
其次，课程内容与方法的改革是课程改革的重要环节。
新课程标准的推出，意味着我要对现有的课程内容进行全面审视和调整。
在这个过程中，我加强了对学科知识的可持续发展和应用能力的培养。
我注重将知识融入实际生活中，通过问题解决、项目实践等方式，让学生学以致用，提高他们的综合素质。
在教学方法上，我注重培养学生的思维和创新能力，采用启发式教学和探究式学习等方式，让学生主动参与和探索。
这样的教学方式不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了他们的学习效果。
再次，考评方式的改革对于课程改革的成功至关重要。
十年课程改革强调从终身发展的角度看待考评，要求考评方式要多元化、个性化。
在我教学实践中，我逐渐摒弃了以往单一的笔试和口试考评方式，采用了多种形式的考评方式，例如课堂表现、课后作业、小组合作项目等。
这样不仅让学生的发展得到了全方位的评价，也激励了学生对学习的积极性。
同时，我也注重与学生和家长的沟通，及时了解学生的学习情况，并对学生进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高成绩。
这样的考评方式使得教学过程更加注重学生的全面发展，提高了学生的学业成绩和综合素质。
2024年十年课程改革的心得体会范本(3篇)
2024年十年课程改革的心得体会范本标题：十年课程改革的心得体会引言：近十年来，我国教育领域进行了深入的改革，其中最重要的一项就是课程改革。
课程改革的目标是以培养学生的综合素质为中心，推动教育的质量和效益整体提升。
在这十年的实践与探索中，我有幸参与并积累了一些心得体会，下面就是我的总结和思考。
一、理念创新是课程改革的核心课程改革的核心在于理念的创新。
传统的教育模式注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和能力培养。
而现代课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力，注重学生的发展与个性化需求。
在这一过程中，教师的角色也发生了转变，从知识的传授者变为学生的引导者和合作伙伴。
我深刻认识到，只有跳出传统的课程模式，从学生需求出发，构建有效的教育理念，才能推动课程改革的顺利进行。
二、培养综合素质是课程改革的目标课程改革的目标是培养学生的综合素质，这包括知识、思维能力、实践能力、人文素养等各个方面。
过去，教育把重点放在了知识的传授上，而忽略了其他方面的培养。
随着社会的发展，知识的变化日新月异，单一知识的掌握已经不再足以应对复杂多变的社会需求。
因此，在课程改革中，我国加大了对学生综合素质培养的力度。
学生在各个学科中都需要进行自主学习和合作学习，注重实践操作和创新能力的培养。
这样的改革使学生不仅能够掌握知识，更能够灵活运用知识解决实际问题。
三、课程资源的整合是课程改革的保障课程改革不仅需要理念的创新和目标的明确，还需要资源的整合与支持。
传统的教育资源相对分散，各自为战，难以满足学生综合素质发展的需要。
课程改革中，我们将资源整合起来，形成了全新的课程体系和教材。
教材内容更加贴近实际，注重学生的实践操作和创新能力的培养。
同时，我们还加强了与社会各界合作，开展实践教学和实习实训。
通过整合资源，我们能够更好地满足学生的需求，加强学校与社会的对接，提高教育的质量和效益。
四、评价机制的改革是课程改革的关键课程改革不仅要关注教学内容和方式，还需要改变评价机制。
我对十年课改的反思
我对十年课改的反思丹东市合作区…学校在这百花齐放、百家争鸣的教育大背景下，课改，是一个常议常新的话题，回顾课改历程，智者见智，仁者见仁。
培训结束后，我按照要求对十年课改进行了认真的反思，并把自己的看法跃然纸上。
倘若能给各位同仁点滴的启发，本人会倍感欣慰。
一、十年课改给教育带来希望1、课改由最初的被动变成主动。
课改十年的成就莫过于课堂的变化。
从刚开始的政府和专家不断呐喊，教育研究部门纷纷搞培训，到后来一时间各地课改搞得轰轰烈烈，群雄并起，诸侯争霸，起步玩一些的地区或者不惜一切外出学习，或者请进专家纷纷搞起了草根研究，慢慢地也有了自己的模式，看似乱糟糟的课程改革几经折腾渐渐有了清晰的脉络，找到了支点。
其原因在于教育工作者积极探索，不断反思、巩固、深化。
不断总结经验教训，去粗取精、去伪存真，处理出新和守正的关系，避免重走老路，走弯路。
他们的执着，坚定了我们把课改搞好的信心。
2、成功的案例发挥了巨大的影响力。
十年课改，许多学校都积淀了许多的经验，许多成功的案例又为我们提供了借鉴。
凤城六中、洋思中学、杜郎口学校等成功经验，让广大教育工作者从中学到了“思变”和“坚持”他们是一面面旗帜引领着我们，他们是课改的弄潮儿，为课改的全面推广和持续起到推波助澜的作用，从他们身上，我们看到了教育的希望。
二、转变理念是课改的一大成果1、“改的理念”成为教育工作者的共识。
中国的教育必须改革，但改革要基于国情。
几千年传统观念根深蒂固；学校多，分布范围广；没有现成的经验可循，需要在摸索中前行，所以课改要面临诸多困难是不可避免的，但可喜的是大家都认为课改是必要的。
2、新的教育理念深入人心。
新的课程观、教师观、学生观、评价观已经被教育工作者所认可。
教师的主导、学生的主体的理念充分展现，给学生更多的学习时间和练习时间，让学生成为课堂的主人，营造宽松民主和谐的课堂氛围，同时教师驾驭课堂的主导作用清晰可见，课堂评价的多元化也激发了学生的积极性和主动性。
课改十年
(1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流，求知进取三种良好的教学氛围。教学中教师首先做到的是：必须尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，保护和激励他们所有的尝试和创造欲望。尤其是对待学困生，教师不仅要付出爱心和关心，更多的是耐心，细心，为每个学生提供良好教学的机会和保证。采用小组合作交流的教学形式，学生间互相激励，互相促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。并善于采用竞争策略，营造一种催人奋进的情景，如设计“插红旗、上光荣榜、建立智慧星簿”等形式，激发和保持学生的学习兴趣，激励学生去探索，去创造。
二、问题与思考
课改十年
浅谈新课程改革我参加工作的时候，适逢新的课程改革在我地区全面铺开，转眼十余年，在这些年里，我们不断探索、实践、反思，同时，验证了课改方向的正确性，也发现了其中存在的问题。
作为一名普通教师，我谈谈自己对课改的几点浅薄的看法。
一、教师角色的转变课改至今，很多老师表示, 自课改以来,深切感受到自己作为课改的参与者和受益者的成长、发展的幸运。
虽然在这个进程中, 也遇到了这样或那样的问题，但是课改的确转变了教师在教学中的角色。
绝大多数教师认为课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去了。
教师作为学生学习活动的引导者、参与者和组织者,无论是在教学目标、教学设计、课堂组织中都处处要从学生的角度出发，依据学生已有的知识经验，根据学生学习特征来进行教育、教学活动。
教师的角色的转变也同样令学生的角色发生了转变。
由以前教师是课堂活动的主体发展到现在学生是教学活动的主体，这个转变可谓是翻天覆地的。
这种角色的转变，使得教育教学的开展，必须要考虑到学生的感受，考虑到学生长远发展。
这样必然会促进教学活动的有效性。
二、教学目标的人性化转变相对于以前较为落后的教学目标，新课改后教学目标的制定更加体现出对学生人性化的考虑。
除了对学生基本知识、基本技能的目标进行制定，同时还加入了学生学习过程的表现、参与情况，更加入了学生情感、态度、价值观方面的目标，最近又提出了学生的基本活动经验、和基本数学思想方法等方面的目标。
这个目标的制定，使学生发展成为一个不仅掌握基本知识和基本技能的人，而且要发展成为一个健全人格的人。
这是教学目标方面的一个重要突破。
三、新课程改革对初中数学教师的要求1、教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。
初中数学教师必须认真学习新课标，对新课标深刻认识、整体把握，以新课标为指导，构建以学生为本的数学课程体系，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。
十年课改回顾与反思
十年课改回顾与反思一、风风雨雨课改十年1、基础教育课程改革的依据“两决定一纲要”是基础教育课程改革的依据。
“两决定”是指《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，“一纲要”是指《基础教育课程改革纲要（试行）》。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）：“新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。
但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。
”“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。
改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。
抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。
”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就。
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）的目标初步实现，素质教育全面推进。
但我国基础教育总体水平还不高，发展不平衡，一些地方对基础教育重视不够。
进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。
”“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。
小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主。
从小学起逐步按地区统一开设外语课，中小学增设信息技术教育课和综合实践活动，中学设置选修课。
普通高中要设置技术类课程。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
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十年课改的深思与隐忧摘自《人民教育》2012.2期本刊记者余慧娟关于十年课改，有关媒体已经做了很多报道，一些最早的课改实验区也开始着手一些‚总结‛工作。
不过，我还是觉得，这里面缺少了一种声音，或者说一种重要的视角。
作为由一个国家发动的这样一场涉及千万教师、上亿学生的课程改革，在第一个十年结束的时候，非常需要总结和梳理。
但总结和梳理，需要建立在理性、客观的基础之上。
这里面，不可避免地涉及评价问题。
虽然以十年的短暂历程来评价一场教育改革为时过早，但笔者认为，与评价有关的一些问题非常值得探讨。
这里不揣浅陋，表达一些个人的观点，以求教于大家。
“课改典型”的文化解读确认十年课改是一场文化变革，正在成为共识。
但是，对于许多地方用大量‚坚硬‛的数据来描绘课改成果的做法，我感到忧虑；对于那些‚立竿见影‛获得的‚成效‛，我感到怀疑。
这里想讲两个我采访中遇到的故事。
2001年9月26日，新课程刚刚启动20多天，我和另一位记者去西部实验区采访，想看看学校都有什么变化。
若干年后发现，这样的想法是肤浅的。
20多天，对于一场触及人的心灵的深刻变革来说，根本就不会有什么‚现实‛意义。
但当时，我们的确是带着对新课程理想的憧憬去的。
走了很多所学校，一切都是那么的平淡，直到我们听到了宁夏灵武市东塔中学许多老师的课。
当时是随意推门进去的，进去时，课已经开始了。
听完后我们很激动，离开教室后才想起来，竟然不知道老师叫什么名字，间接打听了一下，才知道姓许。
与我们的兴奋形成对比的是，学校对她的介绍十分平淡，几乎没有什么荣誉。
然而以她对待学生的方式，以她的教学，做‚课改典型‛引领其他教师绰绰有余。
那时候，许老师至少已有三十多岁了。
但她绝对不是新课程‚锻造‛的。
进一步说，她的学生观（尊重、平等、民主）、教育观（每一个孩子都有他的价值），与新课程的来临没有关系。
如果没有新课程，她可能一直是这个学校里非常普通的一位老师。
只不过，当下的文化选择了她。
在一个新的价值体系里，她‚变‛得优秀起来。
（后来，她因为‚教学出色‛，被调到银川市某中学去了。
）2001年11月，新课程开始3个月，我到武汉市武昌区（课改实验区）中华路小学采访。
赶上学校正在组织公开课。
我随意选了一节，是品德与生活课《祖国真美丽》。
听完后，我被执教的吴智勤老师深深吸引了。
那种师生关系，是何等的亲密，又是何等的温暖！这种关系，一年级的孩子装不出来，再有表演天赋的老师也演不出来。
它的背后，是尊重、平等、民主这些真实而深刻的观念。
第二天，我们开始跟踪吴老师的日常教育生活，毫不夸张地说，新课程所追求的最核心的变革，在吴老师的身上业已完成！这让我们感到非常诧异。
吴老师很年轻，当时只有26岁。
在新课程来临之前，已工作了6年，确切地说，她的教育涵养，绝不是只有几个月的新课程所能塑造的。
唯一的可能是，因为有了新课程，她得以如此年轻就能站在公开课的讲台上上课。
当然，新课程确实也培养了很多新的‚优秀教师‛。
但我特别想强调的是，其实，在新课程到来之前，就存在许许多多这样的教师。
只是，在过去的教学价值体系中，她们没有受到应有的重视，甚至，以过去的标准来衡量，她们不会那么‚出色‛。
看不到这一点，就不可能客观地评价课改的影响。
继承性是课程改革的一个重要特征。
这一特征是不以改革者的意志为转移的。
课程改革，首先体现的是一种新的价值文化选择过程。
这一选择，以既有教育体系中存在的多重价值差异为基础。
在选择中，一些过去以为‚平常‛的品质得以放大，受人推崇，一些弱小的文化种子得以发芽，成长。
如果这片土壤里根本就没有这样的种子，几乎不大可能去培植一种新的文化，尤其是实践文化。
这就像要一个地地道道的中国人去吃麦当劳、肯德基一样，外来的饮食文化几乎是不可能被彻底接收的（据说人的饮食习惯14岁前就已定型），最终的结果是，麦当劳、肯德基也开设米饭快餐。
完全外来的东西，很难在这里生根。
课改其实也是如此。
作为一场文化改革，它不是刚性的，而是柔软的。
它是靠唤醒、发现、培植、引领去实现文化内容的变化的。
它一定是继承性的。
它的变化，也一定是需要相当长时间的坚持才能完成的。
它的最终效果，或许要在20年、30年后才能真见分晓。
还原课改的‚文化本性‛，对于恰当的认识、总结、评价一场教育改革，非常重要。
在这样一个逻辑框架下，很多问题都要重新审视，尤其是十年间争论不休的许多热点问题。
我们的“优秀传统”被丢弃了吗？十年间，关于课改的理论争论、学术对话等活跃于媒体的声音，与教学实践的进程，始终是脱离的。
对‚改革过头‛的担忧，从头至尾充斥于媒体。
可是，走出媒体，走出专家学者的文章，到中小学去走走、看看，却如此大相径庭。
作为一名常年奔波在教学一线的教育记者，我忍不住多次怀疑：‚改革过头‛论，根本就是个伪问题！其实早在2006年，国家督学成尚荣先生就大声疾呼：课程改革远不是‚过‛的问题，而是远未到位！他对语文课堂这样描述道：日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动的接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本和教室里。
……五年后的今天，用这样的描述来形容我们大量的日常课堂，仍不为过。
现实本身存在的巨大惯性（尤其是文化、习惯的继承性），深深影响着改革的深度与广度。
‚双基‛问题就是一个典型。
新课程之前，‚双基‛教育扎实一直被认为是我们国家引以为豪的优秀的教育传统。
课改十年间，因课程内容的更换、教育方式的改革，引发了不少学者对弱化‚双基‛的担忧，以至于中小学还没搞清怎么去落实新的‚三维‛目标和自主、合作、探究的教育方式，抨击‚改革过头‛的声音就频频出现，认为‚我们的优秀的教育传统被丢弃了‛。
讨论始终纠结在要不要‚双基‛上，而对‚双基‛的内容，却鲜为涉及。
问题的关键是，过去意义上的‚双基‛至高无上的引导，带给课堂的是什么呢？看看最常见的数学课：先复习，再讲例题，然后让学生模仿练习，对答案，再讲题，布臵作业。
大量低水平的重复训练，知识结论与解题模式的灌输，强调记忆而不是强调理解，这些为追求‚知识、技能扎实‛、‚学习高效‛而形成的教学习惯，仍然随处可见。
课堂的沉闷、枯燥、被动、无趣正在使一批又一批学生远离我们写进国家文件的那些教育目标。
在这种情况下，如果还要为过去意义上的单一的‚双基‛教学目标辩护，这不是南辕北辙又是什么呢？有人会说，怪罪‚双基‛是不对的，高考及高校招生制度才是变异真正的罪魁祸首。
可是我也在想，高考的命题方向为什么多少年也是定位在‚双基‛的考察上呢？为什么那些拼‚时间+汗水‛的学校，那些毫无精神感召力的教育，居然能在‚高考‛中获取惊人的‚硕果‛？高考的传统与‚双基‛独一无二的地位难道没有关系吗？我也在想，为什么同样在高考体制的钳制之下，有的教师却能超越‚双基‛教学模式，赋予课堂教学更为丰富的精神内涵。
舍弃‚双基‛当然是不对的，但必须赋予‚双基‛新的内涵—我们过去反复强调的‚基础知识、基本技能‛在内容上有没有问题？必须思考，除了‚双基‛，还有没有对人的可持续发展更重要、更有价值的目标被忽视了或者舍弃了？近来读到一篇报道，说中国学生在美国SAT中的成绩大大低于美国高中生，其中失分最多的是考查批判性思维的阅读和写作，这很值得我们反思。
新颁布的2011年版《义务教育数学课程标准》，提出将‚双基‛改为‚四基‛。
并改写了‚双基‛的内涵，我以为，这正是准确把握了中国数学基础教育的现状而做出的正确决策。
著名数学教育专家张奠宙先生也曾感慨道：‚要让基础有灵性。
‛真是一语中的。
其实，是不是优秀教育传统，教师的眼睛是雪亮的。
他们可能没有学术文章的表达，也没有形成理论思考的著作，但是，他们用‚课‛来表达自己对‚双基‛的新的理解，对课堂教学目标新的定位。
他们在处理同一内容的教学时，发现自己对知识的理解丰富了许多，对能力的培养方式发生了深刻的变化，他们更加关注孩子的心灵……这样的教师不是很多，但足以表达他们对‚什么是优秀的教师传统‛的认同。
再比如，在理论界，讲授法与自主、合作、探究教学方式一度争得不可开交。
现实情况如何呢？最开始，自主、合作、探究形式主义流行。
很快，大家发现了问题所在，比如，自主不是放羊；便签辊需要加以选择的；合作也是需要掌心的；合作时，教师不是袖手旁观，而是观察、倾听、甄别并据此做新的教学决策。
结果，他们既没有全盘放弃讲授，也没有放弃对自主、合作、探究，而是兼收并蓄、恰到好处地吸收到自己的课堂中，当讲时讲，该合作时合作，需要探究时探究。
毫不夸张地说，现实之中，教师的选择、建构能力远远超出专家的理论想象。
他们会听从内心的召唤，对各种新理念、新思想做出自己的判断和选择，最终积淀成自己的教学风格。
这是强大的惯性之外，最不可小觑的一种自我建设，自我修正的力量。
真正优秀的教育传统，是任何改革也不可能抹去的。
它们会以各种方式保存下来，成为每一代教师尤其是优秀教师身上的文化烙印，并传承下去。
对‚优秀教师传统的判断‛，关系着中国课程教学改革的道路选择。
但这绝不是理论讨论就能解决的问题。
在笔者看来，中国课程教学改革，向左走，还是向右走，准确的‚实践判断‛至关重要，因为这就是我们的教育实实在在的起点。
当目标成为共识，起点就决定了方向。
值得一提的是，‚实践判断‛不应来自公开课，不应来自个别地区的个别课堂，而应该形成于‚扎根研究‛，形成于有代表性地区的‚日常课堂观察‛。
它一定是从当下孩子的学校生活出发，从国家、民族的长远利益出发的。
现实课堂改变了多少？这几乎是一个无法准确回答的问题，却非常引人关注。
21世纪教育研究院等机构2011年曾做过一个关于‚教师对新课改的评价‛的网络调查。
在多项调查结果中，有两个数据形成鲜明对比：对新课程理念的认同度高达74%，而对课程实施满意度只有25%。
这与我所了解的学校实际情况大体是相符的。
理念认同度高，是课改的核心理念和方向反映了老师们的心声；实施满意度低，则是因为我们高估了改革的能力，或者说，忽视了现实复杂性。
我相信，包括改革者在内的很多人也曾像我一样，认为这场新中国以来规模最大的基础教育课程改革，一定会极大地改变中国的教育现实，因为它使课程、教材这些教育的‚硬载体‛从头至尾焕然一新，在理念、体制上都有巨大的‚革新‛，在深度和广度上都无可比拟。
十年下来，事实并非如此。
即使课程、教材变了，但它对具体教学却没有多少约束力，即便政府强力推行（如大规模培训），教师仍然可以我行我素。
即便教师打心底里认同这些理念，行为仍会不自觉地‚复原‛。
……现实课堂的改变，岂是谁振臂一呼，就能立竿见影完成的？当然，也有很课堂，成功地完成了这个漂亮的转身，而更多的课堂，却仍在路上。
即便没有2005年的那场‚炮轰‛以及之后推进力量的削弱，这个结果也不会乐观。
关键的考试评价制度没有变化，是一个重要的原因。