在“自主探究 合作交流”中促进学生深度学习——以小学数学“长方形和正方形的面积”教学为例

种欲 望会转 化为一 种他们 积极参 与到教学 活动 中来 的催化剂 。
因此 ，在 引入 环 节 中，我 出示 了 一个 ３ｃｍ×２ｃｍ 的长方 形 ，让学生利用 已有 知识来求出它 的面积 。于 是，他们 自信满 满地给 出了不 同的方法 ：有 的说可 以 利用透明方格纸 ，有 的说可 以用边长为 ｉｃｍ的小正方 形去 铺 一铺 ……学 生 都是通 过 数格 子 的方 法，来 求 出长方形 的面积 。通过这一复 习题 的引入 ，唤Байду номын сангаас学生 对前一 堂课面积 概念 的记忆 。那么 ，当长方形 变大 ， 变成 一个 １５ｃｍＸ １０ｃｍ的长 方形 时，如果 没有 了这些 学 具，该 如何 求 出它 的面 积 昵？这 样一 个 问题 的抛 出，通 过创设冲 突式情 境 ，将 学生置 于探索 新 问题 的 氛 围中，勾起 了他们 的好奇 心，激发 了他们 的学 习求 知 欲 。
见 代 擞 学 ２０１８／６Ａ
教学研究 ·案例分析
在 “自主探究 合作交流 中促进学生深度学习
以小学数学 “长方形和正方形 的面积”教 学为例
文／上海市 青浦 区豫英小学 盛 马辛王月
【摘 要 】新课程标 准下的小学数 学课 堂强调 学生的发展 ，注重让 学生在 有效价值判 断的基础上 ，学 习新知识 并有策略地 融入 自身原有 的认 知结构 ，以统整的眼光发现 问题并 解决问题 ，因此 ，在 小学数 学 教 学中开展深度 学习势在必行。本文介绍 了什 么是 深度学 习，并以小学数 学三年 级第一学期 “长方形和 正 方形 的面积”教 学为例 ，ＪＸ￣，Ｊ设 冲突式情境 、创设 个体探 索机会 、创设 师生交流机会这几个方 面详 细阐 述 了作者是如何在课 堂 中实施 深度学 习的。
以 “遗传 的分子基础”复 习课为例 木
文／浙江 省萧山中学 李 荣
【摘 要 】本 文以 “遗传 的分子基础”复 习课 为例 ，从创设 真 实性 问题情境 以及 学生提 问尝试等 方面 进行 了课例 跟进研 究 ，对 高中生物课 堂开展 真 实性 学 习进 行 了尝试与探 究。
【关键词 】真 实性 学 习 真 实性 问题情境 遗传 的分子基础
．
真 实性 学 习是 允许 学生 围绕着 与 自己相关 的真 实性世界 中的 问题和项 目进 行探索 、讨论和 意义构建 的学 习 。而 在高 中生物 复 习课 中进 行真 实性学 习有 助于 更好 地达成 教学 目标 。以下从 创设 问题情 境 以 及让学生学会提 问两个方面进 行阐述 。
下面我结合小学数学三年级第一学期 “长方形和 正方形 的面积 ”这节课 的教学设计和 实施 过程 ，谈谈 如何促进 学生深度学 习。
一 创设 冲突式 情境 ，调 动学 生积极 主 动 、
的学习状态 学生 认知水平 的发 展就是观 念上 的平衡状态 不
断遭到破坏 ，并不 断达 到新 的平衡 的过程。教师通过 创设让学生产 生好奇 的情境 ，引出学习的重点 。由于 学生 产生 了疑惑 ，他们 对于新 知的渴 求特别 强烈，这
在没 有方格 纸 ，也 没有小 正方形 的前提 下，该如 何计算 出长方形 的面积呢 ？我看到有 的学生拿着尺 ， 在两条长 上 以 Ｉｃｍ为单位地画着小杠 ，再在两条 宽上 同样划分着 ，最后将 点连成 线 ，整个 长方形就 被分割
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教学研究．案例分析 — 一 Ａ＿ 一Ｉ——
基于 真实性 学 习的高 中生物 课例 研究
【关键 词】深度 学 习 自主探 究 合作 交流
新课 程标 准指 出：数学 教学活 动 必须建 立在 学 生 的认知发展 水平和 已有 的知 识经验 基础之 上 。教 师应激发学生 的学 习积极 性，向学生充分 提供从事数 学活动 的机会 ，帮助他们在 自主探 索和合作交流 的过 程 中真 正理解和 掌握基本的数学知识与技能、数学思 想和方法 ，获得广泛 的数学活动经验 。由此我们可 以 看 出新课程标 准下的小学数学课堂强调学生 的发展 ， 注重 调动 学生的 内在潜力，让学生在有效价值判 断的 基 础上 学习新知识 并有策 略地融入 自身原有 的认知 结构 ，以统整 的眼光发现 问题并 解决 问题。因此 ，在 小学数学教 学中开展深度学 习势在必行 。
深度学习是指在教师 引领下 ，学生 围绕着 具有挑 战性的学 习主题 ，全 身心积极参与 、体验成 功、获得发 展 的有 意义 的学 习过程 。它不仅 强调学 习者积 极主 动 的学 习状态 、对新 知的探索 意识及探 索能力 、对新 的思想 的质疑 辨析 能力，还 注重学生对新知的迁移运 用 能力 以及 对学 习过程 的构建反 思能力 。深度 学 习 不仅关注学习结果 ，更重视 学习状 态和学 习过程 。
（上 接 第 ５２页 ）
成 了 １５０个 小正 方 形；也有 的学 生直 接拿 尺 量 出长 方形 的长 和 宽分 别是 多少 ；还 有一 部分 学生 显得 很 茫然 ，有些无从 下手 。
在这 一过 程 中，我感 受到 学生 多样 的思维方 式 ， 了解 了不 同层次学生 的学习情况 。在我看来 ，每一个 个体 都必 须先 学会独立 操作 ，初步经 历探 索过程 ，从 中体悟 ，初 步获得知识与 能力，感受解决 问题 的方法 ， 获得情 感体 验 ，这 样不仅 能提 高他们 的数学 素养 ，还 能促使他们 的主体性 、能动性 、独立性得 到充分发挥 。
二 、创 设个 体探 索机 会 ，培 养 学生 的探 索 意识及探索能 力
数 学课程标准 明确指 出，有效 的数 学学习活动不 能单纯地 依赖模 仿与记 忆，动手 实践 、自主 探索 与合 作 交流是学生学 习数学 的重要 方式。因此，我们应 当 以充分发挥学生 的主体地位为 出发点，给他们 提供充 分 的自主探究 的机会 ，尽量让每个 学生 都能参与到课 堂学 习中，在不断 尝试 、摸 索中，形成探 索意识及探索 能力 。