学会化抽象为具体
化抽象为具象
化抽象为具象作者：林丽云来源：《读天下》2017年第07期摘要：高中物理概念很抽象，对学生而言理解的难度大。
因此，在教学中采用形象教学，化抽象为具象，让学生对抽象的物理概念产生一个直观的形象，进而在探究中引申抽象化的概念。
本文对此进行了探索，仅供参考。
关键词：高中物理；概念教学；抽象；具象概念是对客观事物本质与属性的抽象性概括。
在物理学体系当中物理概念是最基本的单元，构成了物理定理、定律。
学好物理概念才能在后续学习中起到事半功倍的效果。
如此探索有利于物理概念教学的方式，将对物理教学有十分重要的现实意义。
一、问题的提出高中阶段的物理知识很抽象，很多知识与现实生活的联系没有那么紧密。
学习物理知识不仅需要结合物理实验，还需要去研究物理模型，多途径地探究物理问题，对其抽象思维、逻辑推理、动态思维的要求很高，高中生普遍觉得物理难学，难就难在物理概念的高度抽象性。
很多时候高中生在学习物理知识时，往往会感觉不习惯，对于物理概念的学习，很多时候死记硬背要多过深入理解并掌握，这样一来显然是无法灵活运用的，从而陷入一个死循环的状态。
对于教育来说，培养学生能力要以学生思维能力为中心，物理概念就是人的思维活动的一种展现形式。
换言之在研究物理问题时，所采用的方法或思维活动，都需要物理概念的支撑。
也就是说物理概念是解决物理问题的源头。
例如现在强调探究性学习，在匀加速直线运动教学活动中，基于建构主义教育理论，教师往往要求学生利用已经学过的加速度的概念，然后结合一些实例或问题，探究出匀加速直线运动的公式，再通过练习进行巩固。
所以不管是学习新知识还是巩固旧知识，都需要明确物理概念。
但现实正如上文所言，多数只求记住而不求甚解。
这显然是对高中物理教学是不负责任的一种表现，所以急需寻求方法，改变这一现状。
二、物理概念形象教学物理概念比较抽象，但很重要，教学活动中，学生感觉难学就是因为这一抽象性。
因此，结合自身教学实践以及相关的研究成果，强调在教学活动中充分利用教学资源，发挥多媒体教学的优势，整合多种先进教学方法，化抽象为具体，开展物理概念形象教学，想必可以取得很好的成果。
第3课时抽象问题具体化的思想
第3课时抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。
抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。
其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。
模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。
命题视角1概念模型是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。
例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。
概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。
下图甲的A、B、C表示人体细胞间信息传递的三种方式；图乙表示信号分子对靶细胞作用的方式。
请据图回答相关问题：图甲(1)从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式的信息传递迅速。
(2)体温调节可能涉及的信息传递方式有。
存在反馈调节的是。
(3)图乙③表示的结构及主要组成成分是、。
(4)表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的，如果胰岛素与图乙中的③结合，则激酶激活细胞的特殊功能有_____________________。
答案(1)A、B C(2)A、B、C A、B(3)受体蛋白质(4)A促进糖原的合成，促进血糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化1．概念模型构建的一般方法(1)由图示、文字、符号混合组成的概念模型。
①熟悉所构建对象的显著特征、过程要点、变化规律；②勾勒草图，形象、清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的细节；③在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图示、文字、符号组合的合理、协调、美观；④对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。
化归思想
二、化归思想1. 化归思想的概念。
人们在面对数学问题，如果直接应用已有知识不能或不易解决该问题时，往往将需要解决的问题不断转化形式，把它归结为能够解决或比较容易解决的问题，最终使原问题得到解决，把这种思想方法称为化归（转化）思想。
从小学到中学，数学知识呈现一个由易到难、从简到繁的过程；然而，人们在学习数学、理解和掌握数学的过程中，却经常通过把陌生的知识转化为熟悉的知识、把繁难的知识转化为简单的知识，从而逐步学会解决各种复杂的数学问题。
因此，化归既是一般化的数学思想方法，具有普遍的意义；同时，化归思想也是攻克各种复杂问题的法宝之一，具有重要的意义和作用。
2. 化归所遵循的原则。
化归思想的实质就是在已有的简单的、具体的、基本的知识的基础上，把未知化为已知、把复杂化为简单、把一般化为特殊、把抽象化为具体、把非常规化为常规，从而解决各种问题。
因此，应用化归思想时要遵循以下几个基本原则：（1）数学化原则，即把生活中的问题转化为数学问题，建立数学模型，从而应用数学知识找到解决问题的方法。
数学来源于生活，应用于生活。
学习数学的目的之一就是要利用数学知识解决生活中的各种问题，课程标准特别强调的目标之一就是培养实践能力。
因此，数学化原则是一般化的普遍的原则之一。
（2）熟悉化原则，即把陌生的问题转化为熟悉的问题。
人们学习数学的过程，就是一个不断面对新知识的过程；解决疑难问题的过程，也是一个面对陌生问题的过程。
从某种程度上说，这种转化过程对学生来说既是一个探索的过程，又是一个创新的过程；与课程标准提倡培养学生的探索能力和创新精神是一致的。
因此，学会把陌生的问题转化为熟悉的问题，是一个比较重要的原则。
（3）简单化原则，即把复杂的问题转化为简单的问题。
对解决问题者而言，复杂的问题未必都不会解决，但解决的过程可能比较复杂。
因此，把复杂的问题转化为简单的问题，寻求一些技巧和捷径，也不失为一种上策。
（4）直观化原则，即把抽象的问题转化为具体的问题。
如何培养数学思维？
如何培养数学思维？数学思维的培养是数学学习的核心，对于提高学生的数学能力和解决实际问题的能力至关重要。
以下是一些培养数学思维的方法：1.掌握基础概念：数学思维的培养首先要从掌握基础概念开始。
学生需要理解数学的基本概念、定理、公式和法则，并能够准确、灵活地运用它们。
2.学会解决问题：数学思维的培养需要学生学会解决问题。
学生需要学会分析问题，找出问题的关键点，并能够运用所学知识解决问题。
3.推理和判断：数学思维的培养需要学生学会推理和判断。
学生需要能够根据已知条件进行推理，得出结论，并能够对结论进行合理的判断。
4.空间想象力：数学思维的培养需要学生具备一定的空间想象力。
学生需要能够将抽象的几何图形转化为具体的形象，从而更好地理解几何知识。
5.计算能力：数学思维的培养需要学生具备一定的计算能力。
学生需要能够进行基本的数学运算，如加减乘除、分数和小数的计算等。
6.数学建模：数学思维的培养需要学生学会将实际问题转化为数学模型。
学生需要能够将实际问题进行抽象，建立数学模型，并能够运用所学知识解决实际问题。
7.符号意识：数学思维的培养需要学生具备符号意识。
学生需要能够正确理解数学符号的含义，并能够运用符号进行表达和计算。
8.逻辑思维：数学思维的培养需要学生具备逻辑思维。
学生需要能够运用逻辑推理、判断和演绎等方法进行思考和分析，从而得出正确的结论。
9.分析能力：数学思维的培养需要学生具备分析能力。
学生需要能够分析问题的本质和关键点，从而找出解决问题的最佳方法。
10.抽象思维能力：数学思维的培养需要学生具备抽象思维能力。
学生需要能够将具体问题抽象化，从而更好地理解和解决抽象的问题。
11.创新思维：数学思维的培养需要学生具备创新思维。
学生需要能够从不同角度思考问题，提出独特的解决方案，并能够尝试新的解题方法。
12.应用意识：数学思维的培养需要学生具备应用意识。
学生需要能够将所学知识应用到实际生活中，从而更好地理解和解决实际问题。
精心打造小学数学课堂教学的“四个板块”
精心打造小学数学课堂教学的“四个板块”新课程标准明确指出“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。
由此可见,新课程改革的核心理念是“一切为了促进学生的发展”。
这一点突出体现在《新课程标准》在学科教学理念上,尤其强调依托学科教学,促进学生思维发展,即课堂教学中“过程与方法目标”的研究与确定。
如何在传统教学模式的基础上去探究更适合学生思维发展,有利于学生“学会学习”的更为优化的教学模式,成为每一个学科教师面临的最迫切需要探究的问题。
数学作为发展小学生逻辑思维、空间知觉等各方面能力的学科,在学生终身发展方面起着至关重要的作用。
新课程标准特别强调数学的发展性,把发展作为数学课程的出发点和落脚点。
赞可夫的发展性教学理论提出“发展是教学的终极目标”,而巴班斯基在其最优化教学理论中更进一步明确阐述了优化教学结构对于学生发展的必要性。
因此对小学数学新授课课堂教学模式进行探究,正是全面落实课程标准的具体体现,也是依托学科教学实现学生全面、可持续发展的实践探索。
“复习—新授—练习—总结”这种传统的教学模式之所以能够长期存在,是因为其教学流程符合学生的认知规律,弊端是重教材轻学生,重知识轻能力,重结果轻过程,重讲授轻探索。
“四板块”教学模式是在继承传统教学模式流程的基础上,以新课程标准理念为指导,以学生发展为宗旨,以提高课堂教学实效为目的提出的。
经过一年多的探索实践发现,这种教学模式在发展学生数学能力,提高学生数学素养方面,其应用性和实效性非常显著。
第一板块、创设情境,做好学习准备。
(一)关于创设情境托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。
”一堂课,能否引起学生的兴趣,调动学生的积极性,课堂导入设计的作用不可低估。
小学生的数学学习,应从“学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
所以说,情境创设是数学课堂必不可少的一部分,恰当的情境就是数学课堂的“母体”。
影像记忆之记忆宫殿抽象词语转换训练
影像记忆之记忆宫殿-- 抽象词语转换训练本人记忆力一直不好，为了提高记忆水平尝试过多种方法。
速读训练、七田真1000 幅大图训练，残像、曼陀罗等都尝试了，走过很多弯路，也没有很好的起色。
最近尝试了记忆宫殿的训练，一个多月的训练完成后还是小有收获的。
个人感觉比以上的方法都见效，可能是本人前几种方法没有找到真正的法门，大神勿喷。
现将心得分享如下首先是基础的字词成像联想，此步骤完成后就需要在需要背诵的语句中提取关键词，利用特定的方法来联想成像记忆。
主要涉及到锁链法及记忆宫殿的方法。
基础篇 ----锁链法之形象与抽象词语记忆在前一章里我们讲解了形象词语的“锁链法”记忆，而这一章将阐述的是，如果遇到抽象词语我们该如何去处理记忆方法。
锁链法其实就是利用联想、想象等把记忆信息（词语、关键词）一个接一个串起来，从而能一个一个通过联想、想象按顺序回忆这些记忆信息。
锁链法原则： 1、用具体清晰图像呈现在大脑中；如果是抽象的事物就用一个具体图像来代表。
2、图像两两相连、环环相扣。
3、每二个图像一定要有视觉上的接触，也就是二个图像之间的交集进行联想：即 a----b 、 b----c 、c----d 、d----e 性质。
4、图像两者之间想象的尽量夸张和图像颜色的鲜艳度。
5、图像连接的越直接速度越快越好。
（需要注意：锁链法不需要编故事，两两配对，也就是用同一个图像做前后两个图像连接。
）举例：请运用锁链法记忆以下抽象词与形象词语的记忆。
鲜花、酒杯、春天、彩票、战斗机、汤、原谅、疑惑、姿态、金茂大厦、观念、报纸、野人、西瓜、丰收、休息、氢弹、艺术、温度、装饰第一步：先找出抽象词，并将这些抽象词转换成具体的图像。
第二步：用锁链法来记忆词语。
以上抽象词语总共有10 个，具体转换如下： 1、春天（替换）----桃花 2 、原谅（谐音） ---- 月亮 3 、疑惑（谐音） ---- 烟火 4 、姿态（谐音） ---- 子弹 5 、观念（替换） ---- 老人 6 、丰收（替换）----农民 7 、休息（替换） ---- 床 8 、艺术（替换） ---- 雕像 9 、温度（加字法）温度计 10 、装饰（替换） ---- 房间锁链记忆：1）想象：红色的鲜花插进了酒杯杯口里。
我学会了抽象画作文
我学会了抽象画作文
一。
你知道吗，画抽象画真的超酷的！就是随心所欲地涂涂抹抹，颜色随便混，线条随便画，结果出来的画面都独一无二，超有成就感！
二。
说起抽象画，简直就是创意大爆炸啊！你不需要照着啥实物来画，想怎么画就怎么画，完全看心情和手感。
我每次画都感觉像在和颜色玩游戏，超有趣！
三。
有时候画抽象画，我会闭上眼睛，感受画布上的色彩和线条。
那种感觉，怎么说呢，就像是在梦里一样，啥都能想，啥都能画，特别自由！
四。
画抽象画真的让我找到了表达自己的新方式。
有时候心里有啥想法或者情绪，画几笔就能表达出来，比说话还直接呢！
五。
现在啊，我没事就喜欢画几笔抽象画。
感觉它就像是我的小秘密花园，我可以随便在里面撒欢，放飞自我，真的太爽啦！。
辩证思维方法从抽象上升到具体的过程是
辩证思维方法从抽象上升到具体的过程是辩证思维方法是一种思维方式，通过这种方法，人们可以从抽象的概念逐步深入到具体的实际问题，从而更好地理解事物的本质和规律。
在日常生活和工作中，运用辩证思维方法可以帮助我们更好地分析问题、解决问题，提高工作效率和决策水平。
下面将从抽象上升到具体的过程来阐述辩证思维方法的运用。
首先，抽象思维是人们对事物的一种概括性思维，它强调的是对事物本质的把握和理解。
当我们面对一个抽象的概念或问题时，首先需要进行概括性的思考，理清事物的一般规律和特点。
比如，当我们面对“创新”这一抽象概念时，我们需要思考创新的内涵和外延，明确创新的基本特征和规律。
这是抽象思维的第一步，是对事物进行概括性认识的过程。
其次，从抽象上升到具体，需要进行具体思维的过程。
具体思维是对事物的具体表现和实际问题的思考。
在具体思维过程中，我们需要将抽象概念具体化，将其应用到具体的实际问题中去。
比如，在创新这一抽象概念的基础上，我们需要思考如何在具体的工作中实施创新，如何运用创新理念解决实际问题。
这是从抽象上升到具体的过程，是对抽象概念进行具体化、实践化的过程。
最后，在具体思维的基础上，我们需要进行实践思维的过程。
实践思维是对具体问题进行实际操作和解决方案的思考。
在实践思维过程中，我们需要将具体的思考转化为实际行动，通过实践来检验和完善我们的思考。
比如，在创新这一具体问题上，我们需要通过实际行动来实施创新，通过实践来验证创新理念的有效性，不断完善和提高创新的实际效果。
这是从具体上升到实践的过程，是对具体问题进行实践操作和验证的过程。
总的来说，辩证思维方法从抽象上升到具体的过程是一个由抽象思维到具体思维再到实践思维的过程。
在这个过程中，我们需要不断地思考、实践和验证，从而更好地理解事物的本质和规律，提高我们的工作效率和决策水平。
希望大家能够在日常生活和工作中，运用辩证思维方法，不断提高自己的思维能力和实践能力，更好地解决问题，推动工作和生活的发展和进步。
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学会化抽象为具体
［题目］请以“站立”为题写一篇作文。
可以叙述你的生活故事
或见闻，抒写你的真情实感，也可以阐明你的观点态度。
要求：1.除诗歌外，文体不限。
2.不得抄袭。
3.不得少
于800字。
［审题指导］这是一道独词类命题作文。
该类作文题的最大特点是题
目比较抽象，词义范围比较广，我们审题时应该善于根据其
本义、比喻义或引申义加以合理联想或想象，化抽象为具体。
“站立”的本义是一种姿势，由这种姿势可以联想到
些有意义的站立细节，例如母亲为自己送饭在校门口久久站立等候自己下课的细节，交警顶烈日冒酷暑在十字路口笔直站立指挥交通的细节，教师几十年如一日甘于清平乐于奉献
坚持站立三尺讲台的细节 ..... 通过描写这样的细节，可以讴歌伟大的母爱，神圣的责任感和无私的奉献精神等等，抒发自己的感激之情、敬佩之情和赞美之情。
“站立”的象征义很多，例如面对艰难困苦时意志顽强，
精神不倒；面对邪恶势力坚持正义，绝不屈服；面对权势利诱不为所动，志行高洁
审题中容易出现的问题有二：一是误将命题当话题，例
如有的同学自己另外拟定了题目“坚强的站立”“风雨中的 站立”等等，这样白白被扣掉2分；二是不会化抽象为具体， 笼而统之，大而化之，这样不可避免地使显得空洞杂乱。
［优秀习作一］
亠L 、亠 站立
湖北宜昌市三峡高中刘剑锋
义，他是站立的;
屈，他是站立的;
感动与激励。
“站着”这样一个如此简单的动作，竟然蕴含 着这么丰富的内涵：既有刚正不阿、坚守志节的不屈，也有 不惧困难、笑对挫折的坚强，还有舍己为人、心系他人的沉 甸甸的责任
站立是一种正气，一种刚正不阿守志节的浩然正气。
昔者苏武出访匈奴，却被匈奴扣押，几十年的囚禁流放
生活，并没有改变苏武不降匈奴、持节归汉的志向，纵然是 被流放到冰天雪地之中也不曾动摇过心志。
苏武用他站着的 身躯为后人演绎了一段刚正不阿的传奇。
站着，是一种百折 不挠的浩然正气，站着的人永远是高大的。
相反，明朝重臣
“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑
，谭嗣同慷慨就
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” ，文天祥坚强不
自古以来，“站着”的英雄数不胜数， 给了我们不尽的
洪承畴在眼看明朝就要覆灭之际，竟然屈从于满清的铁骑，投靠跪拜清朝，摇身一变成为大清“功臣”。
他如同一条断了脊梁的癞皮狗，如何堂堂站立？这样一副奴颜婢膝的奴才嘴脸，必将遭到了千秋万代后人的唾骂。
毫无疑问，苏武与洪承畴，一个站着，一个跪着，两个人的人格之贵贱，也就在这一站一跪之间体现得淋漓尽致。
站立是一种坚强，一种不惧挫折敢于挑战的坚强，
位哲人说过：“站着的人永远是敢于挑战命运的人
的确如此，站立的人更善于接受生活的挑战。
世纪人类
最伟大的科学家霍金，一生从来没有站起来过，但是坐在轮椅上的他却永远是我们心中站立着的一座丰碑，他凭借自己的坚强和不屈与生活搏击，与命运作战，以一种顽强拼搏的毅力创造了自己辉煌的人生，他的人生其实一直是站着的。
站立是一种责任，一种舍己为人，心系他人的责任。
站着的人总是承担着保护和关爱弱小者的责任，他们的
身躯因为站立而高大，心灵因为高尚而闪光。
在前不久发生的汶川大地震中，东汽中学老师谭千秋，在教学楼倒塌之际，他双臂张开着趴在课桌上，从死神手中夺回了四个学生的生
命，而他却永远告别了他深爱的学生，年仅50岁；在怀远中学教学楼垮塌之际，正在疏散学生的吴忠洪老师，听说有学生掉队，又义无反顾地从三楼返回四楼，这时楼体突然垮塌，吴老师壮烈牺牲；欢欢幼儿园的瞿万容老师，用后背牢
牢地挡住了垮塌的水泥板，怀里紧紧抱着一名小孩。
结果小孩获救了，但瞿老师永远离开了我们……奋不顾身的老师们
站着的身躯，用生命担负起了孩子们安全的责任。
站立，是一种正气，种坚强，一种责任，让我们脚踏
实地地站立，做一个真正项天立地的人
［点评］
作者从站立是一种正气，种坚强，一种责任三个侧面
深刻诠释了“站立”的内涵，切合题意。
援引古今中外的事例来论述观点，高度评价了站立的人，内容丰富，感情充沛。
结构上“总分总+并列式”的结构非常清晰，言之有序。
［优秀习作二］
亠L 、亠站立
湖北宜昌市三峡高中在人们的印象里，有一群人，永远都站立
着，他们是谁?
是我敬爱的老师！
您总是站立着，站立着。
三尺讲台，便是您人生舞台的
全部，而舞台的背景，则是一块经历了无数次擦抹的黑板。
您总是站立着，写了又擦，擦了又写，没有停顿的一天。
您难道一点儿也不感到累吗？我想，您也一定无数次地提醒自己，鼓励自己，超越自己。
于是，没有人曾见过您在站台上坐过，甚至只是微微地弯一下腰，不，这一切都不曾有过。
您总是挺直了腰干，站立在那里，脸上洋溢着满意和自豪的
微笑。
因此，您的形象便定格成了伟岸，慈爱。
您总是站立着，站立着。
您似乎早己习惯以站立的姿态
面对眼前的一切。
您左手拿着课本，右手拿着粉笔，目光始终都只停留在三个地方一一学生、课本、黑板。
只要您在讲台上一站，窗外的世界都似乎与您毫不相干，您早己无暇顾及，因为您的心早已沉浸在了那一片渴望的目光中，您有好多好多的东西要教给这群孩子，有好多好多的话要对他们说。
您是一群孩子的老师，更是一群孩子的父母。
您的关怀，您的期望，您的默默无声的爱，播撒在每一个孩子的心中，都是那样的温暖，惬意。
每一次您站立着，看着自己那一群心中洒满阳光的孩子，内心又会是一种何等的欣慰与幸福啊
您总是站立着，站立着。
就这样，您将每一天的四十分
钟站成了十年，年……您的背仿佛已不再如以前那样笔
直了，但您却始终努力让自己站得更直一些，尤其是在您的孩子们面前。
您戴上眼镜，要去看清每一个孩子的笑容，让它们盛开在自己的内心深处，开成一片花海。
时间在永不停息地向前奔流，而您也始终不渝地站立
着。
可是，又有多少人真正明白，您站立着是为了孩子们有
天也能站起来呀！等到那一天，他们都站立到您的身旁，站成一棵棵参天大树，便是对您这一辈子奉献最大的回报，而您也会永远地站立在他们之间。
您总是站立着，站立着，从开始到最后。
您总是站立着，
站立着，站成了世界上最美的风景。
［点评］
作者善于化抽象为具体，将“站立”具体化为“老师讲
台上的站立”，通过这一细节。
热情讴歌了人民教师几十年如一日坚守岗位，全身心地专注于教书育人，以苦为乐，默
默奉献，以孩子的成才为幸福的胸襟，多用短句，语言流畅，感情真挚。
如将“站立”定位在教师品格精神、思想境界上，主题会
进一步深化，比如面对物欲横流金钱至上的社会浊流，教师是如何“站立”的；面对种种多元化的人生价值判断，教师是如何“站立”的，等等。