小学语文公开课听课活动记录《莫高窟》评课稿
小学语文莫高窟教案评析及教学实践探究
小学语文莫高窟教案评析及教学实践探究一、教学目标1、知识目标了解莫高窟的历史和文化背景学会观察和描绘莫高窟中的艺术形式和文化内涵理解壁画与历史文化的密切关系2、能力目标能够应用观察和描绘技巧，描绘莫高窟中的壁画内容和形式能够运用所学知识，与同学开展课堂合作，协作完成任务能够通过课堂学习，对莫高窟的历史和文化有更深刻的了解和认识3、情感目标激发学生对中国传统文化的热爱和兴趣培养学生感受艺术和历史文化的能力促进学生的创造性思维和课堂互动合作意识的发展二、教学过程1、引入环节通过展示图片，向学生简要介绍莫高窟的历史文化和壁画艺术形式，引起学生对于主题的兴趣和好奇心。
同时，鼓励学生对于莫高窟的任何问题进行提问和讨论，进行展示和交流。
2、讲解环节讲解莫高窟的历史文化和壁画艺术形式，引导学生理解壁画与历史文化的密切关系。
同时，通过对比和分析壁画中的内容和形式，使学生明确壁画中文化内涵的特点和形式表现。
3、实践环节1根据上讲解，要求学生在教师指导下，观察学习声音与色彩的表现方式，透过声音修饰色彩，使色彩表现更加丰富鲜明。
4、教学实践环节2由学生根据对铜像的感性理解，文字和色彩的表现等，集思广益，设计如何将人物外形、神态、服饰等形象生动表现。
学生在教师和同学的指导下，结合自己的想象力和创造性思维，通过绘画、色彩和文字，描绘莫高窟中的壁画内容和形式。
5、课堂互动环节教师通过开放式提问和细节引导，不断促进学生对莫高窟的认知和理解，同时积极引导学生之间的互动和合作，互相交流和改进作品的形式和表现。
同时，鼓励学生就自己的视角和感受，发表自己的观点和见解。
6、总结环节让学生自主发言，简短总结本节课所学知识内容，激发学生的学习兴趣和热情，并对学生在课堂中表现突出的同学进行表扬，以此激发学生的学习动力和积极性。
三、教学效果通过本节课堂学习，学生深入了解了莫高窟的历史文化和壁画艺术形式，打破了对壁画的肤浅认知，培养了观察能力和创造性思维。
《莫高窟》评课稿
莫高窟评课稿背景介绍莫高窟，位于中国甘肃省敦煌市境内，是古代丝绸之路上的重要一站，也是世界上现存最大的佛教艺术宝库之一。
莫高窟的石窟中保存着丰富多彩的壁画、雕塑和经卷，以及著名的“敦煌文献”。
课程介绍本课程旨在让学生了解莫高窟艺术的历史和文化背景，以及其对中国和世界文化的影响。
课程内容一、莫高窟历史与地理背景本部分将介绍莫高窟的历史和地理背景，以及它在丝绸之路上的重要性。
学生将了解莫高窟的建立、发展，以及其对佛教和文化交流的重要作用。
二、莫高窟艺术与文化本部分将介绍莫高窟的壁画、雕塑和经卷，以及它们表现的佛教故事和文化元素。
学生将了解这些艺术作品的意义、类型和风格，以及它们对佛教艺术和中国文化的重要贡献。
三、莫高窟与世界文化交流本部分将介绍莫高窟在世界文化交流中的作用和影响。
学生将了解莫高窟如何承载了东西方文化的交流与融合，以及它对世界文化的贡献。
教学方法1.课堂讲授：老师将以幻灯片和讲解的方式进行莫高窟历史、艺术和文化等方面的讲解。
2.视频欣赏：学生将会观看莫高窟的视频资料，以深入了解其艺术和文化。
3.学生作业：学生需要通过阅读材料、观赏视频等形式来完成作业，并在课堂上交流和展示自己的学习成果。
教学评估1.作业评估：学生所提交的作业将被老师评估，以了解学生对莫高窟历史、艺术和文化等方面的了解程度。
2.课堂表现评估：老师将对学生在课堂上表现的参与度、学习态度、思维发散和表述能力等方面进行评估。
总结通过这门课程的学习，学生们将会全面了解莫高窟的历史和文化背景，以及它在中国和世界文化中的重要作用。
同时，学生们还将培养对中国传统文化和艺术的兴趣和敬畏之心，加深对历史和文化的理解和认识。
莫高窟评课稿
《莫高窟》评议会记录胶州市第四实验小学语文教研组《莫高窟》听课评议任凤田：听过朱莉老师很多课，每堂课她都上得得心应手，不追求表面的热热闹闹，有的是扎扎实实的训练，这得益于她对教材深入的钻研和独到的解读。
本次研修磨课上的是苏教版五年级《莫高窟》一课，经过两次打磨，集合研修小组全体老师的智慧，本次馆课给我留下了更深刻的印象。
一、导入新课，别具匠心。
课一开始，朱老师便询问大家“十一”黄金周都去过哪些地方旅游？学生回答后便用饱含激情的语言总结导入：在茫茫戈壁的怀抱中，在刀削斧劈的断崖上，敦煌莫高窟吸引了全世界的目光。
对于莫高窟的珍贵价值，课文中用两句话进行了概括。
然后让学生找句子，再找最能体现莫高窟价值的词语，并指导朗读。
这样的设计遵循了阅读教学的原则，从整体入手，感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。
二、组织教学，精彩纷呈。
精彩一：抓中心句，感知写法。
朱老师为让学生感悟本文的写作特点，在总结课文主要内容的时候便把每段的中心句找出来，并告诉学生，有些文章的中心句便是这段的主要内容，把每段的主要内容连起来就是文章的主要内容。
朱老师还让学生进一步了解了“总分总”的构段方法。
大胆的设计，拓宽了我教学的思路。
精彩二：飞天仿写，精妙绝伦。
朱老师课堂上利用媒体，强化语言文字训练，落实语文教学的双基，提高学生语文水平。
在教学彩塑时，不仅提供图片，还让学生给每幅图片加个小标题，并说说理由，最后让学生填空背诵。
学生在说的时候，不仅落实了本课的基础教学，更强化了学生语言文字训练。
在教学飞天时，用四字词语想象飞天的样子，结合结尾处的省略号进行想象练笔。
图文声像相结合，让学生置身于多种感官的刺激中，有效的促进了学生语文交际水平的提高。
学生交流别样精彩：“有的脚踏青云，漫天飞舞。
”“有的轻吹竹笛，清脆悦耳。
”“有的手端果盆，供神献佛。
”“有的轻提画笔，题诗作画。
”……从学生训练有素的回答中不难看出周老师平时的每一堂课都是扎扎实实的语言文字的训练课。
苏教版小学语文五年级上《莫高窟》评课
【总评】一、本节课最大的亮点是教师充满激情，语言抑扬顿挫，极富感染力，特别善于调动学生的积极情绪。
《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活。
为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，在课堂上，迟老师借助媒体——音乐、图片等电教手段，向学生展示了莫高窟的彩塑与壁画艺术，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏莫高窟彩塑、壁画的绚丽多姿，精妙绝伦。
并通过投影文字，突出了这些彩塑、壁画的鲜明个性，通过吴老师的旁敲侧击，巧妙点拨，让这些形象深入每一个孩子的心中。
二、以文为本，关注文本的深刻内涵。
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。
教学中,迟老师在组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。
在学习彩塑与壁画时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。
为了让学生更好地把握彩塑的特点，老师抓住了描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学生的想象能力，充实了彩塑形象，又让学生在此过程中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。
为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字，这个庞大的数据，对于学生来说，概念是很模糊的，老师能联系实际，让学生算一算，通过计算，学生的认识加深了，对壁画的宏伟瑰丽自然感受得更加真切。
三、以读为本，重视学生的能力发展。
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。
教学中，在组织学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。
小学语文说课稿——评《莫高窟》课堂教学.doc
小学语文说课稿——评《莫高窟》课堂教学一、借助媒体——激情。
在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。
课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。
学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。
《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活，尤其是南方的孩子。
为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，降低教学难度，景老师在教学伊始，首先让学生通过一组图片了解敦煌，感知“敦煌是祖国西北的一颗明珠”。
教师设问：“为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热情，让学生用自己喜欢的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？”这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。
由于学生的情感已被深深地激发了起来，对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部分一目了然，学生对“我国古代劳动人民智慧的结晶”也就不言而喻。
学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。
二、在语文课中做数学题。
看起来这有悖于教学常理，有违于教学的常规逻辑。
但这一案例的教学结果却显示，这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个课堂都变得生动起来：师：莫高窟的壁画有什么特点？生：莫高窟的壁画宏伟瑰丽。
师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？生：我从“莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话中觉得壁画宏伟，因为她有四万五千多平方米。
师：你读课文读得真仔细！四万五千多平方米有多大呢？我们一起来做一道算式题。
生：师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？生：150个教室那么大。
生：不对，是150多个教室那么大！生：哇！师：再听好：我们的教学楼底层共有6个教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多？生：差不多有25幢教学楼占地面积那么大。
《莫高窟》第二课时教学实录及点评
《莫高窟》第二课时教学实录及点评作者：陈梅张雾东来源：《七彩语文·教师论坛》2015年第11期一、导入，理清文章的脉络师：莫高窟是世界上现存规模宏大、保存最完整的佛教艺术宝库，1987 年被联合国教科文组织列为世界文化遗产。
《莫高窟》这篇课文也很特别，每一个自然段中都有那么一句话，清楚地概括出该自然段的意思，你发现了吗？谁愿意把自己的《补充习题》第4题给大家展示一下。
请你选两个好朋友，跟你一起完成题目的汇报。
你会怎么分工呢？生：我想邀请史含馨读第1自然段和第5自然段的句子，因为它们一个总起，一个是总结。
我读第2—4自然段的句子，因为第2～3自然段写了莫高窟的彩塑和壁画，中间有一个过渡句，联系很紧密，第4自然段，写了莫高窟的藏经洞。
师：你们能用上这些句子，把《莫高窟》一文的内容向我们介绍一下吗？生：莫高窟是祖国西北的一颗明珠，莫高窟里有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的藏经洞，莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
生：莫高窟是祖国西北的一颗明珠，里面有彩塑，有壁画，有藏经洞，真是一个艺术宝库。
师：抓住文中类似过渡句、中心句、总结句等独特的句子，进行内容的概括，能起到事半功倍的作用。
同样，如果我们写作中，也能适当地运用这些句子，文章会条理清楚，让读者耳目一新。
【点评】在第一课时学生整体把握文本主要内容的基础上，结合课后练习，再次让学生理清文章的结构，并能用简洁的语言试着概况文章的主要内容，锻炼了学生的概括能力，同时，抓住文章的写作特点，让学生体会表达的方法。
二、品读，发现对称的奥秘1. 发现词组的对称与变化师：在这个过渡句中，老师关注到有这样两个短语，（板书：精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画）谁能读好它们？（生读）师：这两个短语有什么特点？生：都是形容很棒的！生：都是用来赞美莫高窟的。
师：是的，精妙绝伦是赞美莫高窟的——（生：彩塑），宏伟瑰丽是赞美莫高窟的——（生：壁画）。
里面的奥秘要仔细观察才能发现，看看字数。
评课稿
《莫高窟》评课稿《莫高窟》一文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又能促进学生语文能力的提高。
文章用总分总的结构向读者分别介绍了莫高窟内精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有珍贵文物的藏经洞。
这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活，为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，朱老师在课前做了很多的准备，搜集了不少资料。
整堂课，朱老师以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一次成功的尝试。
我认为主要体现在以下几方面：一、充分利用多媒体课件进行教学首先教者利用媒体课件，展示了莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天形象，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。
其次教者利用媒体课件，帮助学生理解重点，突破难点。
如学习彩塑这一部分时，适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等等。
又如学习壁画一部分时，教者图片展示了很多的飞天，学生理解了什么是“瑰丽”，再着重引导学生展开对飞天形象的想象，并用上文中的排比句式。
课堂上学生回答得都不错，在老师的提示下，都注意到了仿写句子与文中句式字数相同，水到渠成地对学生进行了说话训练。
多媒体教学手段的运用，效果非常好。
教者搜集的大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。
我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受，也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强了学生的民族自豪感。
二、引导学生进行个性化阅读，张扬个性《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
”“提倡多角度、有创意的阅读。
”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。
”朱老师在课堂教学中尤其重视了这一点。
例如学习彩塑这一部分内容时，教者设计了一个问题：如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你有什么感受？再如，学习壁画时，教者提问：你从哪些语句感受到壁画的宏伟瑰丽？学生的感受也不一样，有的从“四万五千多平方米”这个数量词中感受出来，有的从那一组运用排比修辞的整齐句式中体会出来，还有的是从描写飞天的文字中有所启发。
《莫高窟》教学片段与评析
《莫高窟》教学片段与评析作者：鞠僖格来源：《广西教育·A版》2013年第11期【关键词】《莫高窟》教学片段评析【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）11A-0055-02《莫高窟》这篇课文语言优美、描写细致、条理清晰，大量运用了四字词语和排比句，用词精妙、句式整齐，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前。
执教《莫高窟》这篇课文时，笔者着眼于学生个体的发展，以表达运用为重点，通过体验、熏陶、理解、感悟，将内容感悟与语言训练融为一体，引导学生学语言、用语言，使得学生的语文素养不断提升。
一、朗读，发现独特的表达方法【片段一】语文教学除了让学生了解课文讲了什么，还要关注课文是怎样写，作者表情达意的方法是什么；不仅要关注语言内容，更要关注语言形式、结构特点，并渗透写作方法的指导。
要用好课文这个例子，让学生学语言、品语言、用语言。
《莫高窟》这篇文章运用了总分结构、点面结合、排比的写作手法，在教学活动中，笔者设计了“用横线画出能概括这一自然段的句子”的学习要求，引导学生充分感悟课文分别从彩塑的数量和特点上概括文章的构段特点。
生1：我画的句子是第一句，我来读一读：莫高窟保存着两千多尊彩塑。
生2：我有不同意见，我觉得第二句中“个性鲜明，神态各异”概括了所有彩塑的特点。
生3：我认为这两句话都起到概括的作用，只是侧重点不一样，“两千多尊”告诉我们彩塑的数量，“个性鲜明，神态各异”侧重概括了彩塑的特点。
【片段二】在第二个教学活动中，先让学生自由朗读第三自然段，用多媒体展示文中的“瑰丽壁画”，说说自己的感受，接着让学生再读第二、第三自然段，想一想：作者在描写壁画和彩塑的方法上有什么共同点，又有什么不同？生1：描写彩塑和壁画时都用了四字词语，如“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛”，用词精炼、句式整齐、语言优美。
生2：我找到了不同点，描写彩塑时着重描写神态特点，描写壁画时着重描写动作特点。
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小学语文公开课听课活动记录《莫高窟》评
课稿
《莫高窟》评课稿
司亚老师在课堂上的表现可以用豪爽来形容，具有大家风范，因而整个课堂显得大气而不张扬，充满激情，课堂教学艺术更是值得品味。
课堂整体设计独具匠心。
课文从彩塑、壁画、藏经洞三个方面向我们介绍了莫高窟，三个自然段并列存在，结构非常清晰，司老师抓住彩塑、壁画作重点解读，避免了平均用力的弊端。
首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
”从导入到总结贯穿其中，每讲完一个自然段后教师引导学生朗读此句多遍，大大激发了学生对莫高窟的喜爱、向往之情，大大震撼了学生的心灵：对莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜欢，原来，莫高窟如此美丽。
课堂细节精彩纷呈。
教师的语言对学生富有激励作用，如学习彩塑一段时，“你们的读给了我听觉上的享受，让我们从视觉上享受一下”，大大激发了学生的学习欲望，对彩塑形象充满视觉期待。
“把你笔下的飞天与同学们交流一下”、“此时飞天已布满我们的教室”激发了学生交流的欲望，也让学生感觉自己笔下的飞天真的很美，这比老师直接说“写得真好”更有激励作用。
在学习2、3自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。
为了让学生感受卧佛的大、长，突出了“16米”这个数字；为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字。
抓住描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学生的想象能力，充实了彩塑形象，又让学生在此过程中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。
朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、自由读。
“曾”字的解读激起了学生的爱国热情，让学生从内心深处认识到了莫高窟艺术宝库的珍贵。
过渡句的讲解、排比句的学习练写，让学生在学习享受中掌握知识技能。
当学生读有所感、读有所悟后，让学生用“有的……有的……有的……”句式来写一写其他飞天的形象进行小练笔；在认识了古代劳动人民用智慧凝结成了莫高窟这一伟大结晶时，让学生把自己想对莫高窟、想对古代劳动人民说的话写下来，在这样的环节中，很好地体现了读写结合的原则，让学生有感而发，真情流露。
板书设计简洁明了。
课堂伊始，老师以“课文为我们介绍了哪几处景点”这一问题直接带领学生回忆文本，进入文本，并板书“彩塑、壁画、藏经洞”三个词，让学生很清晰地认识到本篇课文的重点内容所在，学习目标也明朗起来。
学文中渗透思想教育。
在感受了古代劳动人民的了不起后齐读“我骄傲，我是中国人”这首小诗，激发了学生的爱国热情，以我是一个中国人而感到骄傲，让学生在学习语文中经历了一次思想教育的机会。