浅析中学生体育学习动机
初3年级体育自学中的学习动机与动力
初3年级体育自学中的学习动机与动力在初三年级的体育学习中，学生的学习动机和动力是至关重要的因素。
就像每个学生都有自己独特的个性和兴趣一样，他们对体育课的态度和参与程度也各不相同。
首先，有些学生像小草一样，在阳光下茁壮成长。
他们对体育课充满了热情和活力，总是期待着每一堂课的到来。
这些学生可能因为对某种体育项目特别感兴趣，比如足球、篮球或者田径，因此他们自然而然地展现出了强烈的学习动机。
他们会努力训练和练习，希望能够在比赛中取得好成绩，这种内在的动力驱使着他们不断进步，不断追求更高的技能水平。
然而，也有一些学生则像是静静绽放的花朵。
他们可能对体育课程并不是特别热衷，甚至有些害羞或者自我意识强烈。
对于这些学生来说，学习动机可能需要从内心深处激发出来。
在这种情况下，老师的角色显得尤为重要。
一位富有爱心和耐心的教练，能够通过鼓励和正面的反馈，逐步激发学生们对体育活动的兴趣和自信心。
通过渐进式的方法和个性化的指导，这些学生能够慢慢地找到参与体育活动的乐趣，从而激发起他们内在的学习动机和动力。
除了个人兴趣和老师的引导外，学校环境和同学之间的互动也对学生的学习动机产生着重要影响。
一个积极向上的班级氛围，可以促使学生们互相竞争、互相学习，共同进步。
同学之间的友谊和团队精神，能够让学生们感受到参与体育活动的快乐和成就感，从而激发出更强的学习动机和动力。
总之，初三年级的体育自学中，学习动机和动力是多方面因素共同作用的结果。
每个学生都有其独特的需求和发展路径，教育者需要通过个性化的方法和关怀，激发学生们内在的学习动机，帮助他们在体育学习中获得更多的成长和乐趣。
这种过程不仅是技能的培养，更是个性的发展和全面素质的提升，为学生的未来奠定坚实的基础。
试论学生体育学习动机的培养
总而言之 ， 日常 的教 学中 ， 在 培养和激发
取得成功的希望 。 关于这一 点在体操 的教学中 学生的动机是十分必要 和重要的 ， 教师要根据 最为 明显 ， 面的同学 能够完成 的动作 ， 面 体育教学 的特点 ， 前 后 了解学生 ， 教学 内容 、 并从 教
・
、
需 指 的 ，们 设 问 情 时 的 纯正 为 错才 有 华引 、惑 ［中 人 共 国 育 制『 日 义 要 出 是我 在 计 题 境 。 单 ，因 出 ，会 点 、导解 ； １ 华 民 和 教 部 ； 制 ］ ． 全 要 意 题 针 性层 性启 性 可 才 有 育 敏 、智 智 ；会 对 务 育 学 程 准 实 稿［ 匕 ：京 注 问 的 对 、次 、发 和 操： 会 教 的 感机 和 慧才 有 学 教 数 课 标 ． 验 ） 京北 （ ｓ 作 规 性 强 知 适 探 ，一 的； 乐 的 待 及 正 爱 和 护 在 出 范 学 版 ，０ 性，律 较 的 识 合 究 而 般 生 观 期 以 真 的 护 保 “ 师 大 出 社２ １ ０．
、
＃ ： 游规 不 的况改 “３ 们正 为 习主 。时 堂 ， 应 我 更 的 喜：不 在 学 得 问 在 戏则 变情 下成 真成 学 的人同 ， 上教 们 多 惊 ， 同 人 数 上 到 若 抢” 课 师 让 矗 ” 的 律？ 数 戏 规吗 游 理 学 的 误理 学 的 妄 解 生 参 文 ： 解 生 错 ， 生 狂 ， 学 考 献 解 理 ，
研究学生 的需要 ， 尤其是学 生的心理需要 ， 通 务 ； 看到与 自己的能力不相上下 的榜样遭遇了 进步 ， 就会陷入更大的无力感之 中。
过谈话法、 观察法等多种方法来了解学生体育 失败 ， 会降低 自我效能感 ， 就 觉得 自己也不会 课 的需要 ， 为以后上课 的选择做好准备 。
浅析中学生体育学习动机
浅析中学生体育学习动机1.发挥教师的主导作用和学生的主体作用1.1体育教学面对的是每一个学生，教师理应尊重和注重你所教的每一个学生，并让他们充分体验体育运动所带来的快乐。
在体育教学中，以教师为主导，以学生为主体，教与学双边互动，是个有机整体。
体育教师在教学中必须充分调动所有学生运动的积极性和主动性，营造生动活泼的课堂氛围，这就是教师的主导作用；而学生积极主动地学习，配合教师顺利圆满地实现教学目标，从而达到身心健康成长的目的，这就是学生的主体作用，“教学相长”说的就是这个道理。
教师作为主导，在教学中应该多用鼓舞性的语言，如“不要害怕”、“没关系”、“老师会帮你”、“你能行”、“一定行”，这样，学生听了不但乐意练，而且练习起来没有心理负担。
对好的学生该表扬的，就得表扬，并提出新的希望；对有过失的学生，应该动之以情，晓之以理。
1.2传统体育教学模式是：老师在台上讲，学生在台下听，没有自己的想法和创新，盲目地跟做。
学生表现得非常被动，一点都兴奋不起来。
作者认为，如果要让学生的主体作用得到充分发挥，就必须把学生学习的主动性和制造性充分调动起来，并培养他们的组织水平，提升他们的分析和解决问题水平。
作者在一次跳绳课上，不直接讲跳绳的方法，而是试着让学生在20分钟内比赛看谁跳的花样多，于是所有学生，包括平时最不爱运动的学生都开始积极练习。
作者认为这种教学方式能够激发学生对体育的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，培养学生的创新水平。
2.利用丰富多彩的教学内容和教学形式2.1传统的体育课的结构都是开始、准备、基本、结束四个部分。
在准备部分上都采纳单一跑2圈，然后做定位徒手操；基本部分也是根据教师的安排，按部就班地实行，基本都是同一个模式。
学生练习起来感到枯燥无味，提不起劲，更不要说积极地创新和探究了。
作者认为如果在体育教学中多注意新颖性和趣味性，就既能满足学生好动和好奇的心理特点，又能使学生练习兴趣倍增。
例如：作者给高中生上课，试着用一些动作比较简单、易学的健美操作为准备部分，并配上节奏明快的音乐；采纳对抗性的比赛形式作为基本部分；用柔和优美的音乐作为结束放松。
浅谈体育教学中如何激发学生的学习动机
浅谈体育教学中如何激发学生的学习动机在体育教学中，学生的学习动机是学习过程的核心，是学生从“要我学”转变为“我要学”的基本前提。
所谓动机是推动人们行动的内在原因，体育学习动机是指在运动需要的推动下，促使人参加体育活动的内部动力。
要引导学生积极参加体育活动，就一定要激发和培养学生的体育学习动机。
因此，要分析学生的哪些内在需要与体育学习动机有关，以及在客观环境中，哪些事物可以作为这些需要的诱因，易产生激发性，引起体育学习动机。
通过三十多年体育教学以来，我摸索出以下几条激发学生学习动机的有效方法：一、对学生学习目的教育，启发学生自觉性。
把学习与自己的远大理想和现代化建设的需要紧密联系起来，激发学生自觉地去学习，提高其学习自觉性，形成学生长远性的学习动机。
并且要使这种长远性的学习动机与切实可行的具体目标结合起来，使客观要求转化为学生的学习需要。
二、利用已有的动机迁移，使学生产生学习的需要。
在学生没有认识到学习的社会意义而缺乏学习动力时，可以利用学生已有的对游戏、故事等活动与正在进行的学习联系，把原有的动机迁移到正在进行的学习之中，借用原有的动机激发学生当前的需要，使学生对学习产生直接兴趣，逐渐产生学习的需要，形成正确的学习动机。
三、利用学习结果的反馈作用树立学习的信心和决心。
学生在体育信心中，及时了解自己所学知识的应用成效，解答问题的正误及学习成绩的好坏等，都可以强化学生的学习动机。
因为学生看到自己的进步会激起进一步努力学习的愿望，看到自己的不足，可以激发克服缺点的决心。
可见这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。
四、要保持教学内容和方法的新颖、生动，具有启发性。
教学内容新颖，教法生动活泼，可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，并激发学生学习的积极性。
枯燥无味的教学内容和呆板的教学方法，能降低学生的学习兴趣，动摇其学习动机。
所以在体育教学中，教学内容要丰富，要不断以新的知识激发学生探索的兴趣，教学生动、多变，使学生感到学习能得到精神上的满足。
激发中学生体育学习动机的对策研究-最新教育文档
激发中学生体育学习动机的对策研究学习动机是学习的动力，是直接推动学生进行学习的心理动因，制约着学习的方向、持久性和效果。
只有极大地激发学习动机，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量，使学生在自觉主动、深层次地参与学习过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
经调查，有很大一部分学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，原因有：教学形式单一、内容枯燥乏味、学生身体素质降低、教师标准过高、评价方法单一等。
学生对体育课失去了兴趣，也可以说学生对体育课没有了学习动机。
现今体育是素质教育中的一个重要组成部分，要提高学生的体质，体育课是最基础、最有效的途径。
所以要很好地利用体育课，让学生既提高体质，又学会体育各类技术动作，可见激发学生体育学习动机是非常重要的。
由此可见对激发中学生体育学习动机的对策进行研究是非常有必要的。
1.激发体育学习动机的必要性1.1学习动机的定义。
动机是指激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或试图达到目标的一种动因、内在力量。
它是直接推动学生进行学习的心理动因，制约着学习的方向、持久性和效果。
只有极大地激发学习动机，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量，使学生在自觉主动、深层次地参与学习过程中发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
1.2激发体育学习动机的必要性。
当今的社会在进步，人们的生活水平也在提高，但是中学生的体质却呈下降趋势。
专家认为，造成中学生体质下降的因素很多，但主要还是由于素质教育没有落到实处、学校体育教学模式僵硬等问题造成的。
要想提高学生的体质，首先要让学生自觉、自愿地参与到体育锻炼中，也就是说首先要激发中学生对体育的学习动机。
可见激发学生的体育学习动机是非常重要的，也是非常有必要的。
2.激发中学生体育学习动机的对策2.1明确学习体育目的和任务，从而激发学习动机。
体育是学校教育的重要组成部分。
然而有相当一部分学生对体育的目的不明确，教师应加强引导和教育，使学生把学习体育的目的和为中华民族强盛而奋斗的远大目标统一起来，真正认识到健康的体魄和充沛的精力是完成繁重学习任务的重要保证，而健康和精力必然来自体育锻炼。
初中生体育课学习动机激发
初中生体育课学习动机激发第一篇范文：初中生体育课学习动机激发在当今社会，随着教育改革的不断深入，体育课程在我国初中教育体系中的地位日益显著。
体育课程不仅有助于提高学生的身体素质，而且有助于培养学生的团队合作精神、意志品质和审美情趣。
然而，在实际教学中，如何激发初中生体育课的学习动机成为困扰教师的一大问题。
本文将从心理学的角度，探讨如何有效激发初中生体育课的学习动机。
二、学习动机的概念及意义学习动机是指学生在学习过程中所表现出的积极主动的心理状态，是推动学生进行学习的内在动力。
学习动机对于学生的学习效果具有重要作用，研究表明，具有较高学习动机的学生在学习过程中表现出更强烈的求知欲望、更专注的学习态度和更良好的学习习惯。
因此，激发初中生体育课的学习动机，有助于提高体育教学效果，促进学生全面发展。
1.建立良好的师生关系师生关系是影响学生学习动机的重要因素之一。
教师应当尊重学生，关心学生，了解学生的需求，以朋友的身份与学生沟通交流，营造一个轻松、和谐的教学氛围。
这样，学生才能在心理上接受体育课程，从而产生学习动机。
2.设定具有挑战性的教学目标教学目标对于学生的学习动机具有导向作用。
教师在制定教学目标时，应充分考虑学生的实际情况，设定具有挑战性但可实现的目标。
学生在自己努力后能够达到目标，会感到自豪和满足，从而增强学习动机。
3.多样化教学方法初中生处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物。
教师应运用多样化的教学方法，如游戏、竞赛、情景模拟等，激发学生的学习兴趣。
同时，注重个体差异，因材施教，使学生在体育活动中找到自己的特长和兴趣点。
4.积极反馈与激励适时、适当的积极反馈与激励对于提高学生学习动机具有重要意义。
教师应在学生取得进步时给予表扬、鼓励，使学生感受到自己的价值。
对于失败的学生，要关心、关爱，帮助他们分析原因，鼓励他们勇敢面对困难，激发他们的自信心。
5.注重情感教育情感教育是激发学生学习动机的重要手段。
教师要以真诚的情感感染学生，关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析体育学习是中学教育中不可或缺的一部分，通过体育学习可以培养学生的身体素质、团队合作能力和各种运动技能。
随着学生年级的增长，许多中学生在体育学习方面出现了倦怠现象，对体育课缺乏积极性，甚至出现逃课现象。
那么中学生体育学习倦怠的原因是什么呢？下面就来对中学生体育学习倦怠的归因进行分析。
一、学习动机不明确学习动机是学生学习的内在动力和目的，是学习活动的重要心理动力。
对于中学生来说，他们对体育学习的动机可能来自于自身的兴趣、对身体健康的追求，以及对运动能力的改善等。
随着学习阶段的不同，可能出现了一些问题。
一些学生可能对体育学习缺乏兴趣，对课程内容不感兴趣，觉得体育课只是“填充课表”，这就导致了学生对体育学习的倦怠。
学生可能觉得自己在体育学习方面无法达到预期的目标，从而失去了学习的积极性。
二、学习环境的影响学习环境是学生学习的外部条件和影响因素，对学生的学习情绪、学习效果有很大的影响。
在体育学习中，学校的教学环境、教学资源等方面可能会影响学生对体育学习的态度和情绪。
学校可能缺乏足够的体育设施，导致学生在体育学习过程中感到困难和无聊。
一些学生可能受到同学、老师的不良影响，认为体育学习没有助于提高成绩，从而对体育课产生倦怠情绪。
三、自我认知和心理因素自我认知是指个体对自己的认知和理解，包括对自己能力、价值、特点等方面的认识。
在体育学习中，一些学生可能因为自己在某些体育项目上表现不佳而产生自卑感和挫败感，从而对体育学习失去信心。
一些学生可能对体育学习存在消极的认知，认为自己不适合从事体育活动，这也会导致他们对体育学习的倦怠。
四、家庭教育和社会因素家庭教育和社会因素也对中学生体育学习倦怠造成了一定的影响。
一些家庭可能对体育学习不重视，对学生的体育学习缺乏支持和关心，这就导致了学生对体育学习的消极态度。
社会上对体育学习的认知也可能对学生产生影响，例如社会上对体育学习的重视程度、体育明星的宣传等，也会影响学生对体育学习的态度和情绪。
浅谈如何培养中学生的体育学习动机
少疾病的发生。
培养意志品质
体育活动需要学生付出努力和 坚持，有助于培养学生的意志
品质和毅力。
增强团队协作能力
体育活动通常需要团队合作， 可以培养学生的团队协作能力
和沟通能力。
提高心理健康水平
适当的体育活动可以缓解压力 ，改善心情，有助于学生的心
理健康。
学习动机理论
01
02
03
自我决定理论
强调个体的自主性、胜任 感和关联感对学习动机的 影响。
成就动机理论
认为个体有追求成功和避 免失败的倾向，这种倾向 受个体内部因素和外部环 境的影响。
归因理论
探讨个体对成功和失败原 因的认知，从而影响其学 习动机。
体育学习动机理论
目标设定理论
强调设定具体、可衡量和 可实现的目标对学习动机 的影响。
浅谈如何培养中学生的体育 学习动机
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 培养中学生体育学习动机的理
论基础 • 培养中学生体育学习动机的方
法与途径
目录
• 培养中学生体育学习动机的实 践探索
• 培养中学生体育学习动机的挑 战与对策
• 结论与展望
01
引言
培养中学生体育学习动机的意义
01
02
03
04促进身体健康当来自中学生体育学习动机现状学习动机不足
部分学生对体育学习的 兴趣不高，缺乏学习动
力。
学习目标不明确
部分学生对于体育学习 的目标不够明确，缺乏
学习方向。
学习方法不当
部分学生没有掌握有效 的学习方法，学习效果
不佳。
学习环境不佳
部分学校缺乏良好的体 育学习环境和设施，影
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析中学生体育学习动机
1.发挥教师的主导作用和学生的主体作用
1.1体育教学面对的是每一个学生，教师理应尊重和注重你所教的每
一个学生，并让他们充分体验体育运动所带来的快乐。
在体育教学中，以教师为主导，以学生为主体，教与学双边互动，是个有机整体。
体
育教师在教学中必须充分调动所有学生运动的积极性和主动性，营造
生动活泼的课堂氛围，这就是教师的主导作用；而学生积极主动地学习，配合教师顺利圆满地实现教学目标，从而达到身心健康成长的目的，这就是学生的主体作用，“教学相长”说的就是这个道理。
教师
作为主导，在教学中应该多用鼓舞性的语言，如“不要害怕”、“没
关系”、“老师会帮你”、“你能行”、“一定行”，这样，学生听
了不但乐意练，而且练习起来没有心理负担。
对好的学生该表扬的，
就得表扬，并提出新的希望；对有过失的学生，应该动之以情，晓之
以理。
1.2传统体育教学模式是：老师在台上讲，学生在台下听，没有自己
的想法和创新，盲目地跟做。
学生表现得非常被动，一点都兴奋不起来。
作者认为，如果要让学生的主体作用得到充分发挥，就必须把学
生学习的主动性和制造性充分调动起来，并培养他们的组织水平，提
升他们的分析和解决问题水平。
作者在一次跳绳课上，不直接讲跳绳
的方法，而是试着让学生在20分钟内比赛看谁跳的花样多，于是所有
学生，包括平时最不爱运动的学生都开始积极练习。
作者认为这种教
学方式能够激发学生对体育的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，
培养学生的创新水平。
2.利用丰富多彩的教学内容和教学形式
2.1传统的体育课的结构都是开始、准备、基本、结束四个部分。
在
准备部分上都采纳单一跑2圈，然后做定位徒手操；基本部分也是根
据教师的安排，按部就班地实行，基本都是同一个模式。
学生练习起
来感到枯燥无味，提不起劲，更不要说积极地创新和探究了。
作者认
为如果在体育教学中多注意新颖性和趣味性，就既能满足学生好动和
好奇的心理特点，又能使学生练习兴趣倍增。
例如：作者给高中生上课，试着用一些动作比较简单、易学的健美操作为准备部分，并配上
节奏明快的音乐；采纳对抗性的比赛形式作为基本部分；用柔和优美
的音乐作为结束放松。
结果，这堂课效果很好：每位学生在练习中都
表现出极大热情，甚至连平时纪律松懈、没耐心的学生都变得专心好学，并尽力体现自己的积极面和成功面。
2.2在体育教学中，理应更多地将娱乐性、趣味性融入课堂教学过程中，教师在处理教材和设计教学方法时要有意识地使用游戏手段。
从
开始、准备部分就应该以生动活泼的教学形式出现，如整队集合可采
纳“快快报数”等游戏；基本部分也可安排些比赛游戏或采纳循环练
习法，让学生有新奇感、有创意感。
从生理角度分析，学生神经系统
兴奋性提升了，也克服了肌肉黏滞性，运动中会防止不应有的损害事
故的发生。
例如：作者实行体操教学时，采纳了两种教学模式：一种
以趣味性的游戏作为准备活动；另一种以徒手操做准备活动，其基本
部分的教学效果完全不同。
用前一种方式练习的学生能在很短时间内
较好地掌握动作，并且在学习中表现出极强的兴趣。
而用后一种方式
练习的学生兴奋不起来，对练习表现非常被动、动作僵硬、容易疲劳，不论完成动作的时间还是质量都不如前一种。
所以，在体育教学中教
师理应根据学生的特点持续更新教学内容，在组织方法和教学形式上
多做调整、变化，使学生产生浓厚的学习兴趣。
3.利用情景教学法
3.1在体育教学中，要有意创设与教学内容相适合的情境，让学生
“身临其境”，营造良好的学习氛围，激发奋发的运动情绪，并使他
们更好地理解和掌握运动技能，强化课堂教学效果。
例如：在教学武
术时，作者尝试播放《少林寺》电影主题曲和比较激越的实行曲，营
造“武林”氛围。
学生的学习兴趣一下子就被激发了，这堂课学得最
投入，动作要领也掌握得比较快，连平时不喜欢运动的学生的动作也
很到位。
3.2在体育教学中，教师可利用学习环境、生活实际，设计教学内容。
如：以“抗洪救灾”为情景，通过对“抗洪物资”和“人民财产”的
搬送，既锻炼学生的体能，促使学生积极参与活动，又培养团结协作
的集体主义精神。
又如：以“捉小偷”为情景，展开教学活动，以促
动学生对活动的参与，达到进展体能、培养良好社会公德的目的。
4.利用信息教学法
在当今信息时代，多媒体等的引入，为体育提供更好的教学手段，生
动形象地演示优美的技术动作，使学生获得视觉上的享受。
用不同的
演示播放速度，特别是用慢速度重复演示完整的动作、阶段动作与单
一的分解动作，有利于学生深入观察与分析，感受动作关键，理解动
作要领，对学生具有很强的吸引力和诱导性，使学生既感受到体育动
作的美感，又对动作的全过程产生深刻的表象记忆，有利于学生产生
良好的学习动机和欲望，由被动学习向主动学习转化。
5结语
总来说之，只有激发学生的体育学习动机，才能充分发挥学生的主体性，让学生主动、快乐地体验体育运动，从而真正体现全面进展学生
身体素养和终身体育的新课改理念。
浅析中学生体育学习动机。