学生的体育动机
如何培养学生的体育学习动机
意 向、 愿望或兴趣等 形式 ， 对 体育的学习和锻炼起着 推动作用 。 良 中， 在教材 内容和大纲要求不 变的情况下变换教 学方 法 ， 使 教学 具
好 的学习动机 即是学 生掌握 体育知 识 、 技术 、 技 能的前提 条件 ， 又 有新 异性 ， 使每节课 都有 新东西 ， 学生有新收获 ， 组织教学有 新意 ， 是学生形 成优 良思想 品德的一个组成部分 。如何 在体育教 学中培 以满足学生求新好奇 的心理 。倡导以教师为主导、 学生 为主体 的启
吧” 引领 的句子， 表达生动 ， 我们姑且把它们 叫作“ 看’ 字句 ” 。这种 句 式 妙 在 一 个“ 看” 字， “ 看吧 ” 充 满 了感 情 。 在 具 体 的 语 言 环 境 之 中， 它表现着 作者 的的喜悦 、 赞美 、 惊叹 、 敬佩 ……之情 ： “ 看吧 ” 充 满 了友情 。作者 轻轻 的呼 告， 撩拨着读者 的心扉 ， 牵 引着读 者 的视 线， 让读者带着亲近的感情 ， 去欣赏所面对 的事物 。 二、 突 出 重 点 的 句 式 四、 组合精 密的句式 如： 孔 子、 司 马迁 、 鲁 迅 之 所 以为 干 秋 万 代 传 诵 ， 是 因 为他 ｆ ｌ ＂ ］ 为 民族文化宝 库增添 了财 富； 屈原 、 岳飞 、 郑成功之所 以载入史册 ， 是 因为他们 为 中华 民族 留下 了伟大 的爱 国精 神 ； 李 自成 、 洪秀全 、 孙 中 山之 所 以名垂千 古， 是因为 他们推 动 了历 史 的前 进 ： 蔡伦 、 租冲 之、 毕 升 之 所 以永 远 为 人 们 纪 念 ， 是 因 为他 们 贡 献 了 自 己的 聪 明 才
浅 谈初 中课 文中值得借 鉴 的句 式
张 海 红
ｆ 青海 省德令哈 市第■中学）
小学生参与体育活动的兴趣与动机
小学生参与体育活动的兴趣与动机一、研究背景小学生正处于身体发育的关键时期，参与体育活动不仅能够增强身体素质，还能促进心理健康发展。
然而，在当前教育背景下，小学生参与体育活动的积极性并不高，甚至有些学生缺乏对体育活动的兴趣。
因此，探究小学生参与体育活动的兴趣与动机具有重要意义。
二、兴趣激发1.体育游戏的设计：体育游戏是激发小学生参与体育活动兴趣的有效手段之一。
通过设计有趣、富有挑战性的游戏，让学生在游戏中感受到运动的乐趣，从而培养他们对体育活动的兴趣。
2.榜样激励：在体育活动中，教师可以利用优秀运动员的榜样作用来激发学生的兴趣。
通过讲述优秀运动员的故事，让学生感受到体育运动的魅力，从而激发他们对体育活动的兴趣。
3.增强互动：在体育活动中，增强师生、生生之间的互动，能够让学生感受到体育活动的乐趣，从而培养他们对体育活动的兴趣。
教师可以通过鼓励、表扬等方式来增强学生的自信心和参与度。
三、动机分析1.身体健康动机：小学生参与体育活动的动机之一是为了身体健康。
通过参与体育活动，学生能够增强身体素质，提高免疫力，预防疾病。
因此，学校和教师可以利用这一点，加强体育课程的设置，让学生充分参与到体育活动中来。
2.心理动机：除了身体健康动机外，小学生参与体育活动的动机还包括心理动机。
通过参与体育活动，学生能够释放学习压力，缓解焦虑情绪，增强自信心和自尊心。
此外，学生还能在体育活动中结交新朋友，培养团队合作意识和沟通能力。
3.家庭影响：家庭对小学生参与体育活动的动机也有一定的影响。
家长应该鼓励和支持孩子参与体育活动，培养他们的运动习惯和兴趣爱好。
此外，家长还可以与孩子一起参加体育活动，增强亲子关系，促进家庭和谐。
4.社会氛围：社会氛围对小学生参与体育活动的动机也有一定的影响。
学校和社区可以加强宣传力度，营造良好的运动氛围，鼓励学生积极参与体育活动。
此外，学校还可以组织各种形式的体育比赛和活动，激发学生参与体育活动的热情和积极性。
中小学体育教学中的动机因素与训练策略
中小学体育教学中的动机因素与训练策略体育教育在中小学教育中占据着重要的地位，不仅可以促进学生身体健康发展，还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。
然而，由于学生个体差异的存在，体育教学中的动机因素成为影响学生参与程度和学习效果的重要因素。
本文将探讨中小学体育教学中的动机因素与训练策略，并提出相应的建议。
一、动机因素的影响学生的动机对于体育教学的参与度和学习效果有着重要的影响。
首先，学生的内在动机是参与体育教学的关键因素之一。
内在动机是指学生对体育活动本身的兴趣和乐趣，他们愿意主动参与并享受运动的过程。
这种动机可以激发学生的积极性和主动性，促进他们的学习和成长。
然而，由于学生个体差异的存在，有些学生可能对体育活动缺乏兴趣，导致参与度低下。
因此，教师应该通过设计有趣的活动和创造积极的学习氛围，激发学生的内在动机，提高他们的参与度。
其次，外在动机也是影响学生参与体育教学的重要因素之一。
外在动机是指学生为了获得外部奖励或避免惩罚而参与体育活动。
例如，学生可能为了获得好成绩或得到教师的认可而参与体育课程。
尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的参与，但它往往是短暂的，无法持久地推动学生的学习和发展。
因此，教师应该尽量减少对外在奖励的依赖，鼓励学生发展内在动机，培养他们对体育活动的兴趣和热爱。
二、训练策略的优化为了提高学生的动机水平和学习效果，教师可以采取一些训练策略。
首先，教师应该根据学生的兴趣和能力水平，设计多样化的体育活动。
通过丰富多样的活动内容，可以满足学生的不同需求，激发他们的兴趣和参与度。
例如，可以组织各种比赛、游戏和团队合作活动，让学生在愉快的氛围中学习和成长。
其次，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生能够独立思考、自主决策和自主解决问题的能力。
通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习动机和学习效果。
例如，教师可以引导学生自主制定学习目标和计划，鼓励他们主动参与讨论和合作，培养他们的团队合作精神和创新能力。
初三学生自学体育的动机与方法
初三学生自学体育的动机与方法在初三的校园里，有一类学生正悄然地走出教室的框架，踏上了一条属于他们自己的探索之路。
他们不仅要应对繁重的课业，还要在体育方面自我发掘，寻找新的突破口。
他们的动机和方法各具特色，宛如每一朵不同的花朵在教育的花园中绽放。
对于这群学生来说，自学体育的动机，既有内心的驱动力，也有外部的推动力。
首先，内心的驱动力常常源于他们对健康的重视和对体能提升的渴望。
青春期正是身体发育的关键期，这些学生往往希望通过锻炼增强体质，抵御疾病，保持身体的活力和灵活性。
同时，体育活动也能缓解学业压力，让他们在紧张的学习中找到一种心理上的平衡。
每一次挥汗如雨的训练，都是他们对自我的一种挑战和超越。
其次，外部的推动力也发挥着重要作用。
比如，学校体育课程的安排和家庭对体育的重视，都可能促使学生主动去探索和学习更多的体育知识。
此外，来自同龄人的影响也不容忽视。
当身边的朋友们开始讨论他们的运动经验，或者在社交平台上分享自己的运动成果时，那种对比和羡慕的心理，也会激发学生们对体育的兴趣和行动力。
自学体育的方法多种多样，因人而异。
首先，很多学生会利用网络资源进行自主学习。
通过观看教学视频、学习运动技巧的文章，他们能够从中获得系统化的训练方案和丰富的技巧指导。
网络平台提供了大量的运动知识，不论是如何进行有效的力量训练，还是如何改善体能表现，学生们都可以找到适合自己的学习材料。
其次，实践是提高体育水平的关键。
很多学生选择制定个人的训练计划，并坚持每天进行训练。
他们可能从简单的运动开始，比如晨跑、俯卧撑、仰卧起坐等，然后逐步增加训练的强度和种类。
在这个过程中，学生们不仅能够提升自己的体能，还能够学会如何设定目标、管理时间和评估进展。
自我管理和坚持是他们成功的关键。
此外，与他人一起训练也是一种有效的方法。
无论是和朋友一起组队训练，还是参与体育社团的活动，集体的力量和互相的鼓励往往能增强学生们的锻炼动力。
团队训练不仅能够提升运动技巧，还能够增加运动的乐趣，使学生在锻炼中感受到更多的支持和认同。
试论学生体育学习动机的培养
总而言之 ， 日常 的教 学中 ， 在 培养和激发
取得成功的希望 。 关于这一 点在体操 的教学中 学生的动机是十分必要 和重要的 ， 教师要根据 最为 明显 ， 面的同学 能够完成 的动作 ， 面 体育教学 的特点 ， 前 后 了解学生 ， 教学 内容 、 并从 教
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研究学生 的需要 ， 尤其是学 生的心理需要 ， 通 务 ； 看到与 自己的能力不相上下 的榜样遭遇了 进步 ， 就会陷入更大的无力感之 中。
过谈话法、 观察法等多种方法来了解学生体育 失败 ， 会降低 自我效能感 ， 就 觉得 自己也不会 课 的需要 ， 为以后上课 的选择做好准备 。
如何激发学生参与体育锻炼的动机
如何激发学生参与体育锻炼的动机This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020一、运动动机的内涵。
运动动机作为一个心理因素，它是由需要、诱因和无动机状态三方面构成。
学生是否愿意参加并坚持体育活动 , 主要动力来源是在内部.。
所以 , 在培养和激发学生的体育动机时 , 教师首先要考虑采用丰富多彩的教学内容和方法 , 以满足学生的好奇心和好动心理 , 同时采用适当的奖励和惩罚手段 , 从外部去激发一个人参与体育活动的动机 ,而后让学生自觉地去发现和体会体育运动所具有的价值 , 确信自己具有参加体育活动的能力 , 体验在体育活动中的成功与失败的感受以及在活动中所蕴含的“挑战”乐趣 , 对促使每一个人长期自主地参加体育活动都具有十分重要的意义。
二、激发和培养个体运动动机的措施。
1.体育学习的动机不明确.学习动机是学生学习的内驱动力，是影响学生从事体育活动的主要因素。
在体育教学活动中，大多数学生认为体育不是学习的重点，纯粹就是玩玩而已，只要稍微应付下就可以，没必要全身心地投入。
因此，造成学生对体育学习的目的很不明确，学习的积极性和主动性低下2.学生身体素质和技能掌握度的差异一个人身体承受能力的好坏直接影响到其运动效果。
在教学中，常常会发现有些学生掌握的很快，有些则掌握的慢，究其原因主要是身体素质和技能掌握度的差异。
掌握好的学生会很自豪，产生积极性，乐于表现自己的动作技能；而表现差的学生往往会有心理压力，久而久之，形成恐惧感，在后面的学习当中有点力不从心. 体育教师在教学标准和成绩考核上“一刀切”,势必会影响学生的自信心.3. 提高个体的自我效能感。
自我效能是个体对自己能够完成某一行为的实际能力的推测. 也可以说是个体对自己行为能力的主观评价. 一般来说 , 自信心高 , 自我效能感就高 , 自信心低 , 自我效能感则低. 在体育学习过程中 , 学生能否主动、自信地学习 ,尝试和完成动作 , 敢于接受挑战 , 战胜困难 , 自我效能起着非常重要的作用. 在使学生产生体育动机的同时 ,最首要的任务是建立其自信心. 因为自信心对一个人一生的发展所起的作用 , 无论在智力上还是在体力上 , 或是处事能力上 ,都起着非常重要的作用。
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究体育教育专业是培养体育教师和教练员的专业，其核心任务是通过体育教学来促进学生的身心健康发展。
而学生的学习动机在体育教学中起着重要的作用，它直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
因此，研究体育教学与学生动机的关系对于提高体育教学质量具有重要意义。
一、体育教学对学生动机的影响体育教学作为一种特殊的教学形式，具有独特的魅力和吸引力。
通过体育教学，学生可以锻炼身体、培养团队合作精神、提高自信心等。
这些积极的体验和成就感会激发学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与到体育教学中来。
另一方面，体育教学也可能对学生的学习动机产生负面影响。
一些学生可能因为自身的体能差、技术水平低等原因而感到挫败和失望，从而降低了他们的学习动机。
此外，一些学生可能对体育教学缺乏兴趣，认为它只是一种娱乐活动，而不是一门需要认真学习的学科。
这些因素都可能导致学生对体育教学的动机降低。
二、学生动机对体育教学的影响学生的学习动机对于体育教学的效果有着重要的影响。
学生的学习动机高涨时，他们会更加专注和投入到体育教学中，积极主动地参与各种活动，从而提高学习效果。
相反，学生的学习动机低迷时，他们可能对体育教学缺乏兴趣，态度消极，甚至出现逃避行为，这将直接影响到体育教学的质量。
因此，教师在体育教学中应该注重激发学生的学习动机。
首先，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计有趣、富有挑战性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
其次，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服困难，提高自信心。
此外，教师还可以通过设置目标、提供奖励等方式，激发学生的学习动机。
三、体育教学与学生动机的研究方法研究体育教学与学生动机的关系需要采用科学的研究方法。
一种常用的方法是问卷调查法，通过设计合适的问卷，收集学生的学习动机和体育教学满意度等数据，从而分析二者之间的关系。
此外，观察法和访谈法也是常用的研究方法，通过观察和访谈学生，了解他们在体育教学中的学习动机和体验，从而深入探究二者之间的关系。
体育课中学生的内部动机
体育课中学生的内部动机摘要:本文旨在探讨体育课中学生的内部动机，从而掌握体育课程的角色和功能。
文章首先回顾了影响内部动机的研究，例如自我激励机制和外部环境。
其次，通过深入分析，提出了影响学生进行体育活动的主要内部动机，例如协同效果、自我实现、友谊和交流、竞争和社会性认可。
最后，提出了培养学生进行体育活动的内部动机的有效策略，以促进其参与体育课程的学习和成长。
关键词：体育课程,内部动机，自我激励机制，外部环境，协同效果，自我实现，友谊和交流，竞争，社会性认可。
正文:一、研究背景近年来，体育课程学习已经成为众多学校教育活动的重要组成部分。
它能使学生增强身心健康，提高学习成绩，进而提升整个社会的整体水平。
在此背景下，大力推动体育课程的学习，恰恰变得尤为重要。
然而，实现这一目标仍然具有难度。
一方面，体育课的内容往往不够受学生的欢迎，很少有学生乐意参加体育课程。
另一方面，学校常常存在利用外部因素激励学生学习体育课的做法，如增加积分、添加规定和限制等，但这种激励机制也常常失败，学生对体育课的兴趣也往往较为低迷。
因此，探究体育课程学习中学生的内部动机，是研究体育课程学习的关键。
二、影响内部动机的研究学习体育课程的内部动机，受到内在激励机制和外部环境的影响。
（1）自我激励机制自我激励机制是指学生在体育课程中受到的内在动机，包括学习兴趣、学习责任感、学习自信、学习勇气等。
其研究表明，自我激励机制是影响学生学习体育课程的关键因素。
（2）外部环境外部环境又包括学校、家庭和社会等。
研究表明，外部环境赋予学生以外部激励，进而影响学生学习体育课程的内在动机。
三、影响学生参与体育活动的主要内部动机深入分析学生中的内部动机，可以发现主要有以下几类：（1）协同效果学生之间的合作可以帮助提升学习水平和兴趣，可以促进学生参与体育活动。
（2）自我实现学生可以通过参与体育活动，满足自身对挑战和成就的渴望，从而增强对体育活动的热情。
（3）友谊和交流学生在参加体育活动中，可以建立友谊，互相交流，从而增强参与体育活动的内在动机。
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归因，是指个体对自我或他人行为结果的 原因进行分析、解释和推测的认知过程。归因 的方式对于个体未来的行为动机以及他们的认
和心理上的乐趣、刺激或个性的发展等的动机。
外部动机：指来自于学生自身之外的体育动机。
体育运动中，内外部动机都需要。一般地说，
内部动机更能促进人们对体育目标的追求，其
动力更足，持续作用时间更长。此外，内部动
机和外部动机的相对效果，同体育任务的复杂 性程度有关。复杂程度大的体育任务，主要取 决于内部动机的作用；简单的体育任务，则依 靠外部动机也能取得良好的成绩。
强内部动机。相反，如果教师在给予学生物质奖励时，强
调的是“控制”方面，则会使学生为了接受物质奖励而参 加体育活动，从而可能削弱其内部动机。
二、激发学生的体育成就动机
成就动机是指个体在完成自认为重要或有
价值的活动时尽力去做，并力争取得优异成绩 的心理倾向。它是在成就需要的基础上产生的
社会性动机，是在社会交往中习得的。
采用的步ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、策略和时间安排。
目标设置的作用
恰当的设置目标可以指引学生的注意和行为， 激发学生的进取精神，提高学生的努力程度和 坚持性，促使学生为实现目标而采取有效地体 育学习和身体锻炼的策略。体育教师应该根据 每个学生的具体情况，为他们设置恰当的目标， 并及时地给予反馈。
五、 加强对学生的归因指导
（二）影响体育活动自我效能感的主要因素
1．直接经验
2．间接经验
3．言语劝说
4．情绪和生理状态
四、体育活动的目标定向和目标设置
（一）体育活动的目标定向
目标定向：指个体参与某一活动时所依据的成
就目标取向。
掌握目标与自我表现目标定向
掌握目标定向：以自我提高和成功地完成任务 为目标；
自我表现目标定向：以竞争、超过别人为目标，
（2）自我意识消极 （3）自我效能感低 （4）消极思维 （5）情绪失调
三、提高学生体育学习和身体锻炼的自 我效能
自我效能是个体对自己能够完成某一行为的 实际能力的推测。即是个体对自己行为能力的 主观评价。
（一）自我效能感的功能
1．决定个体活动的选择，以及对该活动的坚持性。
2．影响个体在困难面前的态度。 3．影响新行为的习得和习得行为的表现。 4．影响活动时的情绪。
期望表现自我和赢得荣誉、
威信及地位。
表2-1
目标类型
掌握任务 定向
目标定向与动机和行为类型的 关系
能力概念
认为能力与努力 不可分，它们共 同决定着活动的 效果
对自我能力的信心
无论自我能力 高或低
动机和行为类型
具有适应性动机类型： 寻求挑战，高坚持， “自我参照”比较， 关注自我提高的信息
自我表现 定向
（一）成就动机理论
阿特金森需要——成就理论 nAch = (Ms–Maf) (Ps * Is) + Mext nAch ：成就需要 Maf：避免失败的动机 Ms：追求成功的动机 Ps：成功的可能性
Is（Is = 1 – Ps）：成功的激励值
Mext:外部动机
（二）成就动机与体育教学
追求成功的动机会使人产生积极的情绪状态， 锻炼效果也较好；避免失败的动机会使人产消极 的情绪状态，锻炼效果也较差。因此，教师应鼓
认为能力与努力 可分，只有能力 决定着活动的效果
自我能力高
自我能力低
具有适应性动机类型
具有适应性动机类型： 回避挑战，坚持性差， “常摸参照”比较， 关注与他人比较的信息
（二）体育活动的目标设置
目标设置，是指根据学生的体育能力和技 能水平，确定在一定的时间内所要达到的体育 学习和身体锻炼的具体目标，以及达到目标所
励学生确立以追求体育学习进步为主的体育学习
动机。
学生的体育成就动机受主客观多因素的影响。
同时，也与学生在体育活动中获得的体育能力知
觉有关。
（三） 习得性无助感
习得性无助感：指个人经历了失败与挫折后 面临问题时产生的无能为力，丧失信心的心理 状态与行为。
1．习得性无助个体的心理特征
（1）成就动机水平低
二、最佳动机水平
（一）体育动机与行为之间的关系
高
体 育 行 为 效 果
低
低
动机水平
高
（二）体育动机对体育活动的影响
动机的强度维度
非常强烈
动 机 性 质 维 度
最大积极效应
最大消极效应
非常积极
非常消极
次大积极效应
次大消极效应
非常微弱
图2-3
动机性质、强度水平与体育行为的关系
第二节
体育动机的培养和激发
第一节
体育动机概述
一、体育动机的定义、种类及其结构 二、最佳动机水平
（一）体育动机的定义
体育动机:指推动、停止或中断学生参加体育 锻炼的内部原因。 体育动机的功能：定向、始动、调整、强化维持
（二）体育动机的种类
1. 内部动机和外部动机
内部动机：指学生来自于自身好动、好奇或好
胜的心理，渴望从体育活动中获得身体上的快感
3．社会性动机和个体性动机
社会性动机是以社会性需要为基础的，与社会、 学校、家庭等需要相一致的体育动机。 个体性动机是指以个体的需要为基础的，与满足 个人的精神和物质等需要相一致的动机，如为提高 个体的身体素质、运动能力、意志品质或满足个人 名誉、地位的需要而引起的动机。
（三）体育动机的结构
学生参加体育学习和身体锻炼往往是由几种相
一、恰当运用外部奖励 二、激发学生的体育成绩动机 三、提高学生体育学习和身体锻炼的自我效能 四、体育活动的目标定向和目标设置 五、加强对学生的归因指导 六、适当利用竞争与合作 七、合理地利用反馈
一、恰当运用外部奖励
要注意外部奖励的恰当运用问题。研究表明，如果教 师在给予学生物质奖励时，强调的是“信息”方面，能加
互关联、彼此影响的动机组合驱使的。其中有主导 动机，也有起次要作用的辅助性动机。各动机之间
相互作用。
良好的体育动机是一个多层次、多因素的
动机系统，它有如下特点：
1.社会性与个体性动机相结合，以社会性动机为主导。 2.内部与外部动机相结合，以内部动机为主导。 3.间接性与直接性动机相结合，以间接性动机为主导。
2.直接动机和间接动机
直接动机:是指学生对体育活动（机体运动）过程
本身的需要和兴趣引起的动机 。 间接动机:是指由体育活动的结果或间接兴趣所决 定的动机。
直接动机：活动的内部心理根源，它直接与 体育活动相联系； 间接动机：使活动更具有自觉性、计划性和持久性。
因此，在体育教学中，教师既要注意培养学 生建立在体育活动直接兴趣基础上的直接动机， 又要注意培养学生具有社会目标的间接动机。