对高职院校课程实践教学体系的探究
浅谈构建高职特色实践教学体系的研究与实践
眇…4‘………焉；科教园地科技经洼市场浅谈构建高职特色实践教学体系的研究与实践颛孙丰勤强伟纲(无锡职业技术学院，江苏无锡214121)摘要：在高职教育的新形势下，为进一步促进实践教学的资源整合，培养出一流高职人才，高职院必须通过自身的教育教学的改革，特别要加强高职特色的实践教学体系的改革，构建一套科学、高效并具有高职特色的实践教学体系以培养高素质、高技能能应用型人才，以满足企业的需求。
关键词：高职特色；实践教学体系；研究在当前高职教育的发展过程中，许多高职院校由于本身一些软、硬件建设存在不足，实践教学在管理制度、设备及技术等方面存在一定欠缺。
围绕“高素质”、“技能型”、“应用型”人才的培养目标，高职院必须通过自身的教育教学的改革来实现，特别要加强高职特色的实践教学体系的改革，培养高素质、高技能能应用型人才，来解决当前所面临的一些问题。
在高职教育的新形势下，为了进一步促进实践教学的资源整合，使得各种规模大小不同的实验(训)室拥有一流的管理水平，达到一流的使用效率，培养出一流高职人才，就必须要构建一套科学、高效并具有高职特色的实践教学体系。
1构建高职特色实践教学信息资源体系在当前信息化社会的发展过程中，高职院校也必须要与社会同步，构建完善的实践教学资源体系，以保证学校对实践教学资源的整合利用，为高职学院培养高技能应用型人才提供基础性保障。
实践教学信息资源体系的建设，要由高职院校统一整合建设一个有效信息处理平台，建成校内信息资源网络。
负责协调各系部、各实践教学基地、实验(训)室等的协调与沟通。
通过加强信息资源体系的建设，集成、整合校内外的优质资源，将校内实训基地、各个系部的研究所或工作室等的资源进行有机整合，提升技术服务能力；成立专门的中心办公室，负责对校内、外智力资源、技术资源和设备等信息资源进行集成、整合，建设“产学合作中心”，搭建校企合作平台。
2构建高职特色实践教学的目标能力培养体系围绕基本技能、专项能力、综合应用能力、专深能力(创新能力)，构建实践教学体系，改变以往实践教学从属于理论教学的状态。
高职院校构建实践教学体系的创新研究
ｅ ｐ ｒｅ ｃ ｂ ｏ ｄ ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｃ ｏ ｌ ｔａ ｈ ｎ ｙ ｔｍ ｏ ｌ ｕ ｌ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｒ ｃｉ ａ ｂ ｌ ｙ ｔ ｅ ｈ ｅ ｄ ｆ ｈ ｏ ｉ ｘ ｅ ｉｎ ｅ ａ ｒ ａ ， ｏ ａｉ ａ ｈ ｏ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｓｅ ｗ ｕ ｄ ｂ ｉ ｏ ｉ ｒｖ ｔ ｅ ｔ ｐ ａ ｔ ｌ ｉ ｔ ｏ ｍｅ ｔｔｅ ｎ ｅ ｓ ｏ ｅ ｓ ｃ— ｏ ｓ ｔ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ
ｅｙ， ｒ ｕ ｈ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｔ ｎ ， ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｉ ｏ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｖ ｌ ａｉ ｎ ｅｃ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏ ａ ｉ ｒ ｃｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａｍ， ｅ ｃ ｉｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｄ ｔ ｎ ， ｅ ｃ ｉ ｇ ｍａ ａ ｅ ｎ ， ｅ ｃ ｉ ｇｅ ａｕ ｔ ｔ ． ｈ ｎ ｖ ｃ ｉ ｏ
的地位。在借鉴 国外经验的基础上 ， 实践教 学 目标、 从 教学 内容、 教学条件 、 学管理 、 学评价等方面进行创新 ， 教 教 构建 高职院校 实践教学体 系， 从而提 高学生的 实践能力， 满足社会 需求。
【 关键词 】 院校 ； 高职 实践教学 ； 实践教学体 系； 创新
Ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｎ ｔ ｕ ｔｏ ｆＰｒ ｃ ｃ ｌＴｅ ｃ ｉ ｇ Ｓ ｓｅ ｉ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｇ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｌ ｇ ｓ ｎ ｏ ａ ｏ ｓ ａ ｃ ｎ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ｏ ａ ｔ ａ ａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｍ Ｈｉ ｈ ｒＶｏ ａ ｎ ｌＣｏ ｌ ｅ ｉ ｉ ｎ ｉ ｅ ＧＡＯ Ｄｅ ｇ ｎ
２０ ０ ７年教育部 １ 号和 ２号文件 ， 特别强调高校实践教学 与人才培养 模式 的改革 和创新 ． 要开展实践基 地建设 ． 宽 拓 校外实 践渠道 ： 要实施 大学 生创新性 实验计 划 ， 推进 高校在
高等职业教育实践教学体系建设实践探索
３ ・ ８
杜 威认 为， 在 做事 里 面求学 问 ” 比 “ 靠 听来 的学 问好 得 多。 高 等 职 业 教育 的实践 课 程 开发 应 该 “ ， 专 ” 主 要从 工作过 程 中和 真 实的生 产 中进 行 设
情境认知理论 强调情境活动的真实性和真实的活动 。 在情 境认知理论 看来 ， 学生为形成专家使 “
崔丽丽 许彦伟
（ 齐 哈 尔 职 业 学 院 ， 龙 江 齐 齐 哈 尔 １ １０ ） 齐 黑 ６０ ５
摘 要： 高职教育实践教学体系是高职人才培养高质量的主要保 障， 但在理论研究上还处于初级 阶段， 在实际 操作中还有各种问题需要解决。 齐齐哈 尔职业学院在探索高等职业教育的道路上不断改革， 始终以“ 按五种能力”
２ ０ ８南职业 学院学报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｉａ ｃ ｔ ｎ ｌ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ Ｊｎ ｎＶｏ ａｉ ａ ｌ ｅ ｏ ｏ Ｃｏ ｅ
Ａｕ ． ０ ０ ｇ２ １
Ｎｏ４Ｓ ｒａ Ｎ ．１ ．（ｅｉｌ ｏ８ ）
高等职业教 育实践教学体 系建设实践探索
的标准， 培养应用性 、 职业型的创业者” 培养 目 的 标要求进行人 才培养。 学院以“ 校企合一、 产学一体” 的高职职业
教育人才培养模式为基础， 第三学期” 以“ 的教学管理制度为支撑 ， 以生产任务课 程化 、 工作过程系统化的课 程开发 为核心， 项目 以“ 作业” 教学法为推动，ＸＳ ０ ０ ｖＩＯ９ ０ 质量监控体系作为保障， 形成了 具有自 己特色的实践教学体 系。
位 。 长久 以来 对 实践 教学 的理 论 研 究 和实 践 探 索 相对 比较 薄 弱， 生 实践 能 力不 高 己成 为 制 约高 职 但 学
持续发展的瓶 颈所在。 齐齐哈尔职业学院致力于提高学生实践动手能力， 培养学生综合职业能力， 探索
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
高职教育实践教学体系建设的探索
中国校外教育下旬刊职教幼教高职教育实践教学体系建设的探索◆闫公敬吴子敬王世刚从高职院校实践教学现状、实践教学体系建设的基本原则出发,提出了科学建设有一定针对性的、个性化的高职实践教学体系。
高职教育实践教学体系 模块高职高专教育具有鲜明的职业性和实践性等特点,教学中注重基本知识、基本机能和动手能力的培养,所以实践教学是高职高专教育的重要环节,构建科学的实践教学体系对培养学生的技术应用能力与实践素质,形成职业岗位能力与高职教学特色、提高教学质量,具有重大意义。
一、高等职业教育实践教学现状实践与理论教学比例不合理,实践教学的效果不理想;实践教学模式僵化;实践教学过程脱离生产实际;实践教学教材内容单一落后、脱离生产实际。
二、实践教学系统建设的基本原则1.针对性和能力模块分解原则。
实践教学体系要有明显的目的性和面向未来岗位群体的针对性,学院和专业教学主体要根据自身发展的定位,结合人才培养方案的预定目标,主要针对专业的特点,剖析未来岗位(群)职业技能所需的知识结构和能力结构,以此来确定实践教学体系的总体框架,对不同专业方向的人才培养目标能力结构的技能模块进行量化,保证在实践教学系统运行中科学地建构目标对象职业能力结构。
2.整体优化和资源共享原则。
在实践教学活动各要素之间不仅要做到协调统一,相互配合、互相作用,而且要注重实践教学能力模块对专业理论教学的促进和渗透作用和教学内容和课程体系改革相适应。
在建设实践教学体系的过程中,要注意资源共享问题。
目前的高等院校实验教学资源还不能从根本上满足教学要求。
所以在建设的过程中应在满足专业实践需求的基础上注意跨专业的复合性,打造多专业、多用途的实践教学平台。
3.规范、标准化原则。
在人才培养方案中要明确人才培养目标的职业能力模块,规范实践教学的内容和形式,制定出相应的考核标准和要求。
4.实用性原则。
根据社会需求和学生就业需要,建立完善的实践教学体系。
对于一般性的实践教学,可以依据培养目标的要求制定具体的操作和考核办法;对于由行业统一管理的职业技能培训工作,要采取使学生资质能够得到社会认可的培训手段和考核方式。
对高职教育实践教学体系的探索
课 教学 、 验 、 训 、 习 等环 节 ， 强 学 生专 业技 实 实 实 加 能 的 培 养 部 分 专 业 课 程 可 将 部 分 环 节 在 校 外 实 训 基 地 完 成 。 由校 内教 师 和 校 外 兼 职 教 师 共 同 指 导 。 提 高 课 程 的实 践 性 。 在 校 外 ， 校 为 二 年 级 学 生 安 学
（ ） 合 技 术 应 用 实 践 三 综
Байду номын сангаас
、
实 践 教 学 安 排 是 人 才 培 养 方 案 的 重 要 组 成 部 分 按 工 学 交 替科 学 设 计 人 才 培 养 方 案 ． 践 性 教 实 学 学 时 不 少 于 总 学 时 的 ５ ％ 党 的 教 育 方 针 明 确 ０ 提 出 ． 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 ． 实 现 高 职 教 育 培 教 是 养 目标 的 主 要 途 径 。 根 据 高 职 学 生 的认 知 规 律 ． 实 践 能 力 的发 展 是 一 个 循 序 渐 渐 、逐 步 提 升 的 过 程 ． 般 历 经 “ 践 认 知 获 得 — — 专 业 能 力 发 展 — — 综 实 合 创 新 能 力 提 升 ” 个 层 次 ． 种 能 力 的 发 展 具 有 三 各 层 次梯度又 彼此依赖 ， 环 紧扣 。 照 基本技 能 、 环 按 专
高职教育实践教学体系建设的研究与探索
但 效 果不 如人 意 ，体现 不 出高职 教育 注重 学 生动手 能 力
培养 的特 征 。
１ 学 院办 学Байду номын сангаас时 问不 长 ， 办学 定 位不 准 ，专 业 发展 ．
思路 不清 ，淡化 了实 践 教学 在 高职 教 育 中 的核心 地 位
目前 ，很 多的高 职 院校 是在 多所 学校合 并或 在成 人
二 、如何 建 立实 践教学 管理体 制
根据 高职教 育 的特点 和 实际情 况， 实践教 学 管理 体
制 通 常 有 院 、系 两 级管 理或 院 、系 、 中心 三 级 管 理 模
式 。其 职 能 是 ：
（） 教学 系 的统 筹安 排 下 ，对实 验 实训 中心 的软 ３在 硬 件 建 设 提 供 具体 方 案 。
面 内容 ： １ 实验 课 （ ． 含独 立 设置 实验 课 和非 独立 设 置实
验课 ） ． 习 （ 见 习、生产 及专 业实 习、社 会 实践和 ；２ 实 含
毕业 实 习）；３ ．实 训 （ 单 项技 能 训练 和综 合 项 目训 含
练） ． 计 （ ；４ 设 含课 程设 计和 毕业 设计 （ 文） 论 ）。能否 建
书 。
由于 实验教 学 队伍 的建 设没 有得 到 重视 ，造成 了实践 教 学和管 理 队伍 人员 的不 安心 ，不 稳 定 ，实践教 学 工作 水
平 难 以提 高 。
（） ２ 具体 落 实 实验 实训 中心 资源 的调配 、 管理 和结 果 处理 。包 括 任务 分配 、材料 采购 、组织教 学 、过程 检 查 、成 绩 评 定和 工 作 总 结 。
三 、 突 出抓 好 实 验 实 训 基 地 建 设
高职实践教学体系[论文]
![高职实践教学体系[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/336eadc4a1c7aa00b52acb18.png)
高职实践教学体系的探索摘要：实践教学在高职教育中占有非常重要的位置，高职的学生培养是重实用，动手能力强，综合素质高的人才特点，以适应当今社会用人单位的需求，教育部日前公布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，其中明确提出要强化高校实践教学环节，规定了不同类型高校实践学分所占的最低比例，其中高职高专类学校实践教学比重最高，要求不少于50%。
高职实践教学方法进行探索和思考，提出必须把实践教学贯穿于整个高职教学中，利用先进的教学方法、制定教学保障体系、强化实践教学基地建设、提高“双师型”教师队伍实践能力等途径来提高学生的实践能力。
关键词：高职实践教学教学方法探索中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）006-187-021 创新教学方法为了让学生在课堂上更多的消化所学内容，需要任课教师在理论教学和实践教学上做好结合工作，在理论中引入案例，进行课堂实践性教学；同时，在进行现场实践中又需要引入理论，这对学生的理论联系实际，培养学生的动脑动手能力有了显著的提高，高职的办学质量也会进一步提高。
1.1 在理论中引入实际案例在理论教学中，要尽量结合实际，多举实际的例子，避免单纯的理论讲解，让学生进行案例讨论，多讲解应用方面的知识，以“会用”，“实用”为原则。
在可能的情况下，可采取项目教学、根据教学内容有计划的设计实验或综合性的项目，充分调动学生的动手能力，提高学生的自主性。
让学生学了就会用，而不是仅仅停留在理论上，充分利用多媒体教学和实物教学。
1.2 在实践教学中引入理论实践课程的教学在高职中的上课占有重要的比率，学生进行现场实习时，教师要用理论去指导实践，用实践去检验理论。
让学生在课内案例教学和课外现场操作中带着问题进行教与学，使学生在工作中学会辩证思维，在实训、实验中思考，产生理论，提高学生创新思维的思考。
在现场的教学前，首先给学生布置任务，让学生带着问题来工作，有助于提高学生的思维能力，使学生更好的掌握理论，更好的运用理论。
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对高职院校课程实践教学体系的探究
发表时间：2018-01-11T17:08:07.993Z 来源：《教育学》2017年11月总第130期作者：马慧郭姣龙[导读] 判断学校课程的实施程度是否符合社会和个体的需要，是对课程的现实程度和所具有的价值意义作出判断，从而达到不断完善课程，增加课程价值和教学意义的目的。
马慧郭姣龙云南大学职业与继续教育学院云南昆明 650091
一、相关概念的界定
1.课程评价。
课程评价是教育评价的重要组成部分，它是在系统调查与描述的基础上，判断学校课程的实施程度是否符合社会和个体的需要，是对课程的现实程度和所具有的价值意义作出判断，从而达到不断完善课程，增加课程价值和教学意义的目的。
2.高等职业教育课程评价。
所谓高等职业教育课程评价，是指评价者通过收集和分析数据，对高等职业教育课程在目标培养过程中实施的可能性、有效性进行判断，为高等职业教育课程的改革提供意见和问题解决的对策。
3.高等职业教育实践课程评价。
高等职业教育实践课程评价就是把课程评价专家、教育实施者、高职教育的教师和学生以及行业企业的技术管理人员等作为主要评价对象，通过对数据的搜集、整理和分析，对课程目标体系、课程计划、课程实施过程以及课程实施效果等几个方面进行评价，判断高职教育实践课程在教学过程中人才培养目标实现的可能性和有效性，为高等职业教育实践课程的改革提供意见和解决问题的对策。
二、实践教学评价体系的原则
1.科学性原则。
该原则要求在构建课程实践教学评价体系时，每个指标都必须经过科学的论证和检验，并且都能比较客观地反映每个学科在教学过程中的效果和学生接受程度，能够比较科学公正地反映教学过程中全部基本因素的特点。
2.发展性原则。
为了保证评价指标的完整、独立，就必须要考虑评价体系中的所有因素，考虑它们间的发展和联系，明确界限、避免重复。
3.多元化原则。
在对实践课程进行评价时，要考虑评价对象的多元化，可以根据类型和形式的不同，把评价对象分为专业理论老师、专业实践老师、企业教学指导老师等。
4.灵活性原则。
在构建课程实践教学评价体系时，一定要考虑其灵活性的特点，一方面在对评价项目做定量评价时一定要根据实践教学的计划来进行；另一方面在对评价项目做定性评价时又要根据实践教学情况来进行。
三、实践教学评价体系的方法
1.比较分析法。
所谓比较分析法，就是把事先预想和想要达到的教学效果拟定为标准，然后把实际教学效果与其进行比较，在充分考虑学校的硬件措施、保障条件、学生变化和教师实践教学能力等因素的基础上，做出最客观、公正、公平的评价。
根据得出的评价结果，找出其中所存在的问题并提出改正和提高的措施。
2.评教与评学相结合。
只有做到评教与评学相结合，才能使老师提高其教学水平的同时也能掌握学生的学习情况和效果。
3.定性与定量相结合。
在教育评价的方法论上，一直存在着两种评价体系，即实证评价和人文评价，对应地也存在两种评价模式，即指标量化和观察理解。
学生潜在的创新能力、辩证思维能力是不能通过一场简简单单的考试就展现出来的，此时则必须借助定性评价的手段，即通过描述性评价、经历评价、激励评价等方法，把诊断评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来，以动态的评价代替静态的评价。
四、实践教学评价体系的指标
1.课程教学体系。
为了检验课程实践教学体系的完整性，制定了4个二级指标：老师所讲授的课程内容是否完整、教学内容的讲授是否是根据逻辑循序渐进地进行的、教学设计是否与培养目标相符以及能否突出高职教育实践性的特点。
通过对这四个评价项目的评估，可以看出实践教学实施的效果如何以及可行性如何，教师教学的有效性以及学生学习的接受程度也可以通过这些指标体现出来。
2.师资队伍建设。
高校教师的教学方式不再是传统的照着书本念课文，而要做到灵活地讲授知识，同时还要加强自身的科研水平，不断提高自己的科研能力，掌握本课程的最新动态知识和内容。
3.课程教学内容。
高职院校的主要特点就是实践课程的不同，所以在进行实践课程的讲授时，老师首先要加强对理论知识的讲解，同时把握好重难点，根据学生的实际情况合理安排教学进度，有利于学生对知识的掌握达到最大的程度。
在实践课堂上讲解操作技巧，并结合理论让学生能够灵活地掌握知识，而不是死记硬背，保证每一节课的内容都能够被学生接受和理解。
4.课程教学方法。
由于职业教育的实践性性质，这就要求老师能够多多采用实际教学的方法，在教授实际操作性比较强的课程时，能够带领学生多去企业和单位参观，并让学生积极地参与其中，对知识的理解不仅仅局限于课堂上所讲解的内容，更多的还应该有自己的思考和理解。
5.学风。
好的学风是促进学生学习的积极性，使教师的教学的有效性发挥到最大化，并取得令人满意的效果的必要因素之一。
作为班主任，要在班级中树立榜样意识，鼓励学优者更进一步地提升自己，同时也要对学困生进行鼓励和嘉奖那些学习有进步的同学，这样才能带动全班一起进步，营造一个良好的学习氛围。
6.教学效果。
想要知道这门课程老师的教学效果如何，可以从多个方面进行评估。
教学效果是评价实践教学的一个重要指标，只有教学效果达到了理想的程度，才可以说本次教学是有效的，对学生也是有益的。
参考文献
[1]朱慕菊走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002。
[2]陈彦高职院校校本课程评价研究[D].长沙：湖南农业大学，2005：9-10。