创造性思维的独特性的研究
中学生创造性思维发展特点及其影响因素研究
中学生创造性思维发展特点及其影响因素研究近年来，创新思维与创造性思维受到了国内外研究者的广泛关注，研究发现，从小学至高中，尤其是中学生，其创新思维和创造力能力与其学业表现密切相关。
作为教育工作者，如何培养中学生的创新思维和创造思维，以及探究影响中学生创造思维发展的因素，极为重要。
本文从中学生创造思维发展的特点及影响其发展的因素入手，探讨中学生创造思维发展的特点及影响因素，以期为培养学生创新思维、学习创造思维提供理论和实践支撑。
一、中学生创造思维发展特点1、年龄特征。
中学生正处于思维发展的关键时期，他们拥有构建自我意识、解决实际问题和把握机遇的能力，其创新思维和创造思维也发生了明显的变化。
2、思维发展特点。
中学生的思维能力已经初步发展，他们具有分析问题、解决问题和创新思维的能力，而他们的创新思维更加发达，更具有创造力。
3、思维创新发展的特点。
中学生的思维创新比小学生更成熟，更能够发挥出自身的创造力，能够更准确地发现问题，有效地解决问题。
二、影响中学生创造思维发展的因素1、家庭环境。
家庭能给予中学生良好的安全感，孩子们能够在家庭的环境中放松心情，收获安全感，能更好地吸收知识，从而发展创造思维能力。
2、学校环境。
学校营造的学习氛围与激发学生创新思维有着重要的关系，学校可以为创新思维的发展提供良好的环境，让学生发挥创造思维的潜力。
3、学习方法。
教育工作者可以根据学生的创造思维发展情况，制定针对性教学方法，激发他们自我发现、自我学习、自我探究的精神，有效地提高学生的创新思维能力。
4、情境因素。
情境能够影响学生的创新思维，它可以让学生更具有探究的精神，有助于培养学生的创新思维能力。
三、对策建议1、建立良好的家庭环境。
家长应当给孩子建立一个良好的、安全的环境，并为孩子提供支持，引导孩子自主探究，形成正确的思维方式。
2、改进课堂教学方式。
教师可以利用戏剧、多媒体等方式，突出学生的发现、研究、解决问题的精神，培养学生的创造思维能力。
创造性思维的特点
创造性思维的特点
首先，创造性思维具有开放性。
创造性思维不受限于常规的思考模式和传统的思维框架，它能够突破传统思维的束缚，勇于挑战既有的观念和假设，尝试新的想法和方法。
它能够扩大思维的边界，通过引入新的概念和观点，寻求新的思考路径。
其次，创造性思维是灵活的。
创造性思维不拘泥于固定的思维模式和规则，它能够从不同的角度和层面审视问题，发现隐藏在表面之下的关联和内在的规律。
它能够根据问题的特点和需要，采取不同的思维策略和方法，灵活调整思维方式和思考框架。
此外，创造性思维还具有发散性。
创造性思维能够从一个问题中发散出多个解决方案和想法。
它能够探索多种可能性，并通过不同的思维路径和途径，产生多样化的创新思维。
创造性思维追求多样性和变化性，而不是陷入传统的单一思维模式。
最后，创造性思维是主动的。
创造性思维不仅仅是被动的接收和处理信息，它更多地是积极主动地提出问题、寻找挑战和解决方案。
它能够主动发现和把握机会，主动寻找问题的解决路径和方法。
创造性思维需要一种积极进取的心态和态度，不断尝试和学习，勇于面对失败和困难。
在实际应用中，创造性思维具有广泛的价值和应用范围。
在科学研究和技术创新中，创造性思维能够推动科学的进步，产生新的理论和发现，推动技术的革新和改进。
在艺术创作和设计领域，创造性思维能够产生独特的艺术作品和设计方案，展示个人的创造力和想象力。
在商业和市场营销中，创造性思维能够帮助企业发现新的商机和创新的商业模式，提供新
的产品和服务。
总之，创造性思维是一种重要的认知能力，对于个人和社会的发展具有不可忽视的作用。
科学研究中的创新与创造性思维
科学研究中的创新与创造性思维科学研究是人类进步的驱动力之一，而创新和创造性思维则是推动科学研究不断向前发展的核心动力。
本文将探讨科学研究中的创新和创造性思维，包括其定义、实践技巧以及对科学研究的重要性。
一、定义：创新和创造性思维创新通常被定义为“创造了新想法、新方法或新产品的过程”，而创造性思维则是“一种能够产生独特、有用和适当的想法的思考方式”。
从定义可以看出，创新和创造性思维是相互关联、相互依存的概念。
创新需要创造性思维的支持和指引，而创造性思维成果的实现离不开创新的实践和推动。
二、实践技巧：如何培养创新和创造性思维创新和创造性思维的实践需要一系列技巧的支持，以下是几点常见的技巧：1.拥抱不同：追求多元化的经验和想法，从不同的角度观察问题，理解和受益于不同的文化和知识体系，拓宽思维的广度和深度，为创造性思维提供丰富的素材和触发点。
2.质疑常规：挑战现有的想法和做法，思考反向和对立的观点，寻求新的解决方案和创新机会，不断打破“惯性思维”和“权威思维”的限制，激发创新的潜能和创造性思维的创造力。
3.纵向连接：将不同领域的知识和技能进行交叉、组合、拼凑，寻找新的应用场景和创新领域，跨越学科和领域的界限，打破思维的局限和创新的壁垒。
4.横向拓展：延伸思考和实践的深度和广度，从个体到群体、从局部到全局、从现在到未来，形成系统的思考和实践，结合不同的资源和利益相关者，实现科学研究的最大化价值。
以上几点技巧都需要心态上的自信和勇气，需要培养出宽容、开放、冒险和尝试的氛围和文化，推动创造性思维和创新实践的持续发展。
三、重要性：创新和创造性思维在科学研究中的作用创新和创造性思维在科学研究中起到了至关重要的作用。
首先，在科学研究中，创新和创造性思维不仅帮助破解难题、改善实践，也是创造新的科研成果和颠覆现有学术理论的源泉。
其次，在科学竞争和合作中，创新和创造性思维可以增加吸引人才和资源的能力，拉近与国际科学前沿的距离，提升贡献和影响力。
创造力的研究科学家如何研究创造性思维
创造力的研究科学家如何研究创造性思维创造力的研究：科学家如何研究创造性思维创造力一直是人类认知领域中备受关注的重要主题。
人们一直热衷于研究创造力的本质以及如何培养创造性思维。
本文将探讨科学家们如何通过科学研究来深入了解创造性思维的过程和机制，并展望未来创造力研究的发展方向。
一、行为研究方法科学家们运用多种行为研究方法来探究创造性思维。
他们通常通过实验，观察参与者在面对特定任务时的表现，并分析其创造性解决问题的过程和策略。
一种常用方法是刺激材料任务，在这种任务中，参与者需要根据提供的刺激材料创造性地产生新的想法、概念或解决方案。
科学家们通过观察参与者的创造性输出来评估其创造性思维水平。
二、脑成像技术随着神经科学的发展，科学家们开始使用脑成像技术来研究创造性思维的神经机制。
功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）是最常用的脑成像技术。
这些技术能够测量参与者在进行创造性思维任务时脑区的活动情况，从而揭示创造性思维与大脑活动之间的关联。
通过研究特定的脑区活动模式，科学家们逐渐了解了创造性思维的神经机制。
三、心理学测量除了行为研究和脑成像技术，科学家们还使用各种心理学测量工具来评估创造性思维。
例如，他们经常使用创造性思维测量工具来评估个体的创造力水平。
这些工具可以通过特定的问题和任务来测量个体的创造性思维能力，并生成创造力得分，从而提供量化的指标。
四、教育干预研究有些科学家致力于研究如何通过教育干预来提高创造性思维的能力。
他们开展实地实验和干预研究，通过特定的培训和教育活动来激发人们的创造性思维潜力。
这些教育干预研究的目的是了解教育和培训如何影响创造性思维的发展，并提供教育实践的指导原则。
未来发展方向：创造力研究的未来发展有以下几个方向：一是进一步整合多种研究方法，如结合行为研究、脑成像技术和心理学测量等，以全面理解创造性思维的过程与机制。
二是深化对创造性思维的培养和发展的研究，探索有效的教育干预策略，培养更多具有创造力的个体。
创造性思维特征研究
创造性思维特征研究
创造性思维是指能够产生新颖、有价值的想法和创新解决问题的思维能力。
它是现代社会十分重要的一种能力，对于个人、组织以及社会的发展都起着重要作用。
为了深入了解创造性思维的特征，本文将从以下几个方面进行研究。
其次，创造性思维具有批判性。
批判性不仅体现在对既有观念和解决方案的批评和反思，还包括对自己思考方式的审视。
具有批判性思维的个体能够发现问题的本质和局限性，能够深入分析和评估各种可能的解决方案，并能够提出针对性的改进建议。
批判性思维还包括挑战权威和传统观念的勇气和能力。
第三，创造性思维具有灵活性。
灵活性包括灵活思维和灵活行动两个层面。
在思维层面上，具有灵活性的个体能够迅速切换思维方式，从不同的视角和角度看待问题，能够以多元、复杂的方式组织和处理信息。
在行动层面上，灵活性表现为在面对问题和挑战时能够采取多样化的策略和方法，善于变通和应对意外情况。
此外，创造性思维具有独立性。
独立性指个体在思考和创造中的自主性和独立性。
具有独立性的个体能够独立思考和独立判断，不受他人观点和影响的束缚。
独立性还包括坚持个人观点和创意的勇气和自信，不怕被他人否定和嘲笑。
同时，独立性也包括承担个人决策和行动带来的风险和责任的能力。
最后，创造性思维具有激情和坚持。
激情代表对待问题和创新的热情和投入度，能够保持积极的工作态度和主动性。
具有激情的个体对待问题
和挑战更具有耐力和毅力，能够坚持不懈地追求解决问题和实现目标的努力。
高中生创造性思维发展特点的研究
高中生创造性思维发展特点的研究高中生是青少年时期的重要阶段，也是学生创造性思维发展的重要时期。
创造性思维是指个体平常日常生活中可以产生具有创意和新颖性的想法、行为和动态过程。
本文将从不同角度探讨高中生创造性思维发展的特点。
一、对待问题的态度高中生的发展特点中，将对待问题的态度首先提出。
他们开始逐渐从学校教育和父母的教导中摆脱出来，拥有了自我思考和质疑的能力。
高中生开始思考自己喜欢什么，能力在哪里，想要成为什么样的人。
这样的态度通常都会带来真实的自我定位，而且有很大的可能会培养自己想出创意的能力。
在互联网时代，他们的信息获取能力已经可以解决任何问题。
在信息获取的基础上，高中生要学会思考和分析，并以此能够解决很多问题。
二、自我观察能力高中生是青少年时期的重要阶段，他们需要对自己的个性进行深入的了解。
所以，高中生的创造性思维发展特点是他们拥有一定的自我观察能力。
自我观察能力多数是通过社交网络和社区来获取。
高中生在社交网络上可以建立自己的个人档案和节点，获取一些朋友的反馈，以便更好地发展自己的特长和能力。
三、从尝试中获取经验高中生创造性思维发展特点之一是从尝试中获取经验。
高中生非常热衷于尝试新事物，这也是他们从独立思考中获得满足的方法之一。
这种尝试新事物的经历可以给高中生带来新的想法并且开发更多的可能性。
他们也会很容易地从现实生活、家庭以及社会环境中获取反馈，以便更好地根据实际情况行动。
四、挑战自我高中生创造性思维发展的特点之一是挑战自我。
高中生通常都拥有独特的思维方式，他们可以利用自己独特的能力来挑战自己的能力边界。
比如，他们会尝试创作一些独特的音乐节拍，发展自己的绘画风格，这些能力的挑战可以带来新的体验和满足感。
总之，高中生创造性思维的发展特点是他们有着独立思考和自我观察的能力，喜欢尝试新事物，挑战自己的知识增长，对待问题有着自己独特的思考方式，这些特点需要支持高中生敢于尝试、挑战自我，激发他们的创造力，培养出更具竞争力的优秀学生。
创造性思维特征研究
创造性思维特征研究创造性思维是指能够产生新颖、有独创性的思维方式和思维模式。
它是一种能力，也是一种特征，可以通过培养和训练来提高。
以下是对创造性思维特征的一些研究，其中包括了动态思维、开放性思维、联想思维和冒险精神等。
首先，动态思维是创造性思维的重要特征之一、动态思维是指能够快速适应变化并灵活调整思维方式的能力。
在面对问题或挑战时，动态思维能够帮助我们从不同的角度和方面审视问题，并及时作出相应的调整和改变。
这种能力的培养需要不断的实践和经验积累，通过尝试新的方法和过程，我们可以激发创造性思维的潜力。
其次，开放性思维也是创造性思维的重要特征之一、开放性思维是指能够接受和尊重他人的观点和意见，并能够从这些观点中汲取灵感和启发的思维方式。
这种思维方式能够帮助我们突破传统的思维模式和框架，从而发现一些之前未被察觉的新颖和独特的解决方案。
通过培养开放性思维，我们可以更好地与他人合作，共同发掘问题的解决方法。
最后，冒险精神也是创造性思维的重要特征之一、冒险精神是指敢于冒险、尝试和突破传统思维模式的勇气和决心。
在面对未知和困难时，冒险精神能够帮助我们克服恐惧和困难，迎接挑战并探索新的可能性。
通过培养冒险精神，我们可以更加勇于尝试新的方法和思维方式，并在实践中不断突破和创新。
总而言之，创造性思维是一种具有独特特征的思维方式，包括动态思维、开放性思维、联想思维和冒险精神等。
通过培养和发展这些特征，我们能够更好地发挥创造性思维的潜力，创造出新颖独特的解决方案，并在不同的领域和情境中取得更好的成就。
因此，研究和理解创造性思维特征对于提高个人和集体创造力具有重要的意义。
自我鉴定探索自己的创造性思维
自我鉴定探索自己的创造性思维自我鉴定：探索自己的创造性思维创造性思维是一种宝贵的能力，它可以帮助我们在问题解决、创新和发展中取得突破。
然而，很多人并不清楚自己的创造性潜能和思维方式，对此，我做了一次自我鉴定，以探索自己的创造性思维。
首先，我反思自己在日常生活中的创造性表现。
在这个过程中，我回顾了我过去的一些创造性成果和体验。
例如，我在工作中经常能够提出独特而创新的解决方案；在学习中，我常常能够运用不同的角度思考问题，找到新的解决办法；我也善于在生活中发现美和灵感，并将它们融入到我的创作中。
通过反思，我深刻认识到我有一定的创造性思维能力，并能在自己的领域中有所突破。
其次，我使用了一些创造性思维工具和方法来挖掘更深层次的自我认知。
比如，我尝试使用“六顶思考帽”方法来看待问题，在不同的角度思考，从而获得更多的观点和解决方案。
我还尝试使用思维导图来进行头脑风暴，将思维中的各个分支连接起来，形成新的思维网络。
通过这些工具和方法的运用，我发现自己在创造性思维方面还有很大的发展空间，可以进一步提高创造力。
同时，我也探索了一些创造性思维的锻炼方式。
例如，我参加了一些创意思维的培训课程，学习了一些创新的技巧和方法。
我开始尝试在日常生活中进行创意练习，比如看到一个问题时，我试着用与众不同的思路去解决它；我积极地寻找灵感和创造力的资源，如参观艺术展览、阅读创新的书籍等。
这些锻炼方式让我意识到，创造性思维是可以通过特定的方法和实践来培养和提升的。
最后，通过整个自我鉴定的过程，我对自己的创造性思维有了更深入的认识。
我明白了自己在创造性思维方面的优势和不足，并且明确了未来发展的方向。
我认识到创造性思维是一种能力，它不仅可以在个人发展中带来巨大的价值，还可以为团队和社会带来创新和进步。
因此，我将持续不断地锻炼和提高自己的创造性思维，并将其应用于实际生活和工作中，为创新和发展做出更大的贡献。
通过这次自我鉴定，我意识到创造性思维是一项重要而独特的能力。
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创造性思维的独特性的研究作者：创造性思维研究课题组创造性思维的独特性的研究一、课题研究提出的背景依据《小学美术新课程标准》的规定在小学美术教学中注重学生感受、体验和游戏性，多种教学方式融为一体，充分激发和培养学生的想象力，让学生体验到在美术课上的兴趣，产生对美术艺术的情感。
想象是创新思维中最具活力的因素之一。
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。
”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步”。
创造思维和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。
创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类知识的新领域。
广义的创造性思维是指思维主体有创见，有意义的思维活动，每个正常人都有这种创造性思维。
开创学生的创新思维，首先要启发学生的学习兴趣。
兴趣是学习美术的基本动力，只有发挥美术教学的特有魅力，通过课程内容形式和教学方式才能激发学生的学习兴趣。
培养学生的审美意识和审美情趣是发掘、发展学生想象力的重要基础。
想改变过去欣赏、临摹等学习绘画技法的教学思路，要通过大量感性的美术实践活动，通过音乐、童话、寓言、诗歌等文学作品启发想象，并利用科学想象力、科幻画教学培养学生的想象力。
二、课题研究的意义卓别林说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。
”有意识地从几个方面培养创造性思维。
通过对课内作业设计的改革，让学生对美术学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对美术学习的自主性和创新意识。
因此基于以上的思考，合理设计作业形式，可培养学生的创新精神、团队精神和科学探究精神，为学生的全面发展起到促进作用，使每个学生的个性得到超前发展，懂得运用艺术语言表达自己的情感和思想，发挥想象并把它灵活地运用到美化环境和日常生活中去，理解艺术来源生活的真正意义。
三、课题研究的理论依据美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。
”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步”。
卓别林说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。
”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养创造性思维。
对于小学生的年龄特点和兴趣爱好，形式多样的教法有助于学生增长知识、开阔视野，释放学生的原创天性，不要他们的束缚思维，要创造绘画欲望。
通过对课内作业设计的改革，让学生对美术学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对美术学习的自主性和创新意识。
因此基于以上的思考，本课题着重研究创造性思维的独特性对促进有效课堂的生成有着极其重要的作用。
四、课题研究的目标（1）、知识和能力：通过创造性思维的教学，提高学生的美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养学生大胆地自我表现美和创造美的能力。
（2）、情感、态度、价值观：改进学生美术教学和学习的方式，激发学生对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在创造性思维过程中同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。
（3）、通过研究，寻创造性思维是一种心理过程。
与大画家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：大画家的创造性思维总是领先于我们，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。
所以我认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的经验，经过独立思考，在教师讲授或自己欣赏上的基础有新的感悟，以至于独到的艺术感受。
只要能运用自己的思维模式来创作的作品具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。
把这一理念运用于美术教学当中去，我深刻体会到好奇和幻想是儿童的思维特征，也是他们纯真的表现，让他们大胆的表现自己，培养创新思维。
五、课题研究的主要内容美术课精心设计教学内容，培养学生创造思维，要改变在教学中传统美术教学只偏重技能传授的单一不变模式，选择有利于激发学生求知欲丰富多样的教学内容，采用现代化教学手段调动学生学习的积极性和主动性。
教学内容力求构思新颖，感染力强，充分调动和吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作欲望，所以教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。
教师要精心设计教学内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态，充分采用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性，以适应新时代发展的要求。
对于学生应在美术教学中应启发引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。
提高学生精神生活品质，优化学生的美术素养。
六、课题研究的方法围绕《创造性思维的独特性研究实施方案》我们主要采用文献法：学习相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容；经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总；实验研究法：积极开展课题教育实验，探索教育规律，验证和检验研究假设；比较研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析；调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。
七、课题研究的步骤1、准备阶段（——）（1）根据实际情况，确定研究内容，申请立项。
（2）调查了解有关美术作业的现状。
（3）搜集资料，制定课题研究方案，初步制定研究计划。
2、实施阶段：（——）针对本课题制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施，撰写开题报告。
（1）自己针对所任教的年级和班级找出合适的实验对象和对照对象。
（2）在教学过程中进行具体实施，积累素材，并写出阶段性小结。
取得一些成功的经验后，尝试在同年级其他班级推广。
（3）撰写课题中期报告。
3、总结、鉴定、结题阶段：（——）课题总结阶段及时收集研究信息，认真撰写研究论文，及时总结。
（1）全面收集整理与课题相关的材料。
（2）撰写课题结题报告。
八、课题研究的主要过程1、研究准备阶段2013年12月-2014年1月成立课题研究组织，同时进行了课题申报工作，利用文献资料研究法，进行课题论证，撰写报告将课题的研究工作纳入学年整体工作计划以及学校教育科研工作计划。
利用文献资料研究法，进行课题论证，撰写报告，刘老师、曲老师、崔老师负责收集、整理、存档资料。
组织队伍学习，针对小学现在美术这门课程学习理论，为了更好的让学生学习，让老师转变观念，课题组的其他成员都积极参与学习，并都认真学习总结指导课题研究。
2、课题实施阶段第一阶段：理论学习阶段（1）在这个研究过程中广泛学习研究各种教育教学理论。
如：陈石军着《创造性思维》、韦恩·罗特林顿着《点亮你的创意灯泡》、程明太着《美术教育学》、钟启泉着《基础交易课程改革纲要（试行）解读》、王大根着《美术教学论》、格雷斯·钉克雷格着《人的发展》、原研哉着《设计中的设计》等。
（2）艺术来源于生活且高于生活，单看阅读专业类的书籍是不够的，还需要从多方面的书籍中文学、哲学、历史来汲取营养。
第二个阶段：课题实施阶段1、美术课精心设计教学内容，培养学生创造思维，要改变在教学中传统美术教学只偏重技能传授的单一不变模式，选择有利于激发学生求知欲丰富多样的教学内容，采用现代化教学手段调动学生学习的积极性和主动性。
教学内容力求构思新颖，感染力强，充分调动和吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的；所以教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。
教师要精心设计教学内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态，充分采用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性，以适应新时代发展的要求。
2、创设情境，挖掘创新创设轻松、愉悦的课堂氛围，能挖掘学生的潜力、开发学生智力和创新能力。
教师要充分发挥美术学科特有的魅力，创设引人入胜的教学情景，使学习内容与学生的年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
了解学生心理，从兴趣入，在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：首先酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。
要把学生当成认识的主人。
我们还应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。
由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。
需要对事物的认识表达时就有描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。
教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。
比如探索中发现、在探索中尝试、在探索中创新，使学生主动学习，从“要我学”变为“我要学”。
在实验验中如教《标志的设计》时：首先学生通过“猜一猜”与生活息息相关2008年奥运的标志，再播放一段视频。
让学生体会标志不仅是个视觉符号，还有一定创意和艺术价值。
在分组给学生展示分类标志，学生积极去分析教师所提供的分类标志，比一比谁发现的不同点在哪里，谁的反应最敏捷，从而训练学生敏锐洞察力。
?其次学生通过“找一找”的活动，自己总结出不同的设计方法，体味不同设计的特点，再通过“说一说”简单的标志寓意加深理解，同时锻炼了学生的口语表达能力和标志的寓意。
“玩一玩”的活动，活动之前，教师先为自己的学校设计标志，一边做一边说设计寓意和理由，接下来是学生的实践操作活动不规定特别的要求让学生大胆进行创新，在实践中体验乐趣，在实践中发挥自己的个性特征，使之愿学、乐学、善学。
同时在这个过程中还可以体现学生的团结协作意识。
“评一评”活动是一个延伸过程，学生通过自己的评，自己的说提高自己的鉴赏能力，同时通过交流还可以形成一个带有浓厚人文主义色彩的氛围。
这一堂课的全过程就是学生自主学习，主动探究的一个过程，充分体现了学生在学习中的主体地位。
3、启发小学生想象力启发学生找物体之间的联系。
比如生活日用品的联想这课，教师拿出生活中经常用到的用品，展示给学生从它开始联想到什么。
再给予他们肯定从外形、换角度观察……再欣赏大师毕加索公牛的作品，感知艺术不是画的物品而是内在的感受和寓意。
作业实践时间把课前准备带来的日用品加上自己联想添加，变成自己的作品体会艺术的创造力。
长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、发明家等的个人财富，然而创造力不是一种全或无的现象，而是所有正常的人在不同程度上具有的一种普遍特性。