我国中小学德育改革与创新的基本思路
中小学德育论文题目选题参考
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中小学德育评价的改革与发展
中小学德育评价的改革与发展作者：赵娜孔凡哲来源：《中国德育》2021年第10期在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。
把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。
《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。
摘要教育评价改革进程中，德育评价作为薄弱环节应予关注。
中华人民共和国成立以来，中小学德育评价先后经历了初建期、全面探索期、深化改革期。
新时代的中小学德育评价，需立足现代教育发展与评价需求进行“三破三立”，即德育评价地位要破“重智轻德”，立“以德为先”;德育评价标准要破“重行轻意”，立“以意为主”;德育评价方法要破“重测轻评”，立“以评为先”。
中小学德育评价要基于“育德更育人”的理念，照顾道德情意的开放标准，在对话情境中对道德行为与道德情意进行理解与解释，促成德育主体的道德生长。
关键词德育评价;中小学;主观主义;科学主义;人文主义作者简介赵娜，太原师范学院教育学院，讲师;孔凡哲，中南民族大学教育学院副院长，湖北民族教育研究中心主任，教授，博士生导师2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《评价改革方案》），指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
”德育评价一直是德育工作与教育评价中的薄弱环节，也是德育工作与教育评价的改革难点。
一、中小学德育评价及其发展脉络德育评价“是评价者依据一定的评价标准，对德育工作及其效果做出价值判断的过程”[1]。
这是对德育评价的经典诠释。
许多研究者对德育评价内涵的揭示基本以此为基调。
例如，鲁洁、王逢贤认为：“德育评价是人们依据一定的评价标准，通过科学的方法和正确的途径，多方面搜集适当的事实性材料，对德育活动及其效果的价值做出判断的过程。
育人“四部曲” 创新德育方式
校园英语 /育人“四部曲” 创新德育方式江苏省张家港市晨阳学校小学部/孙娟《国家中长期教育改革和发展纲要》指出，“教育不能仅仅只停留在技术和技能的培养上，更重要的应该放在对人的价值观、世界观、对社会的认知度和对新技术发展趋势的敏感性上，这样我国的教育才能处于世界领先地位。
”由此可见，德育应始终放在学校工作的首要位置，以服务为宗旨”，牢固树立“育人为本，德育为先”的育人理念，把“学知识”与“学做人”有机地结合，教育学生立德做人，成才先成人，才能培养出真正符合社会需求的新型人才。
一、在管理中育人管理育人在学校工作中受到普通关注，并发挥着显著的育人作用。
管理育人是学校的“管理部门和管理人员通过管理过程，有目的有计划地施加教育影响，以培养学生良好的思想品德的活动”。
1.成立德育工作领导小组。
学校校长要对学校德育工作负总责，由德育主任、少先队辅导员带头，形成德育处、大队部、班主任为基本框架的德育工作机制，确保学校德育工作得以正常开展。
学校首先要从强化依法从教和教书育人的责任意识做起，带领教师认真学习了《新义务教育法》《教师法》《未成年人保法护》等教育法规，倡导教师拥有爱岗敬业、为人师表的良好教风，同时将教师职业道德要求与岗位职责结合起来，并将其纳入教师工作考核评价之中。
2.抓好班主任的管理，发挥指导作用。
学校要以班主任工作这条为主线，通过晨会课、班队会等形式开展德育教育。
如利用每月一次班主任例会，结合班级谈感想，积极开展“班主任工作艺术”的学习与研讨，提倡教师间进行德育经验的交流等。
3.加强大队干部的引导，发挥榜样作用。
大队干部、班干部在学生中的影响是不可低估的，他们应该是同学的榜样。
德育处和大队部要定期对大队干部、班干部进行培训，充分发挥他们的积极性，使他们带动更多的同学一起进步。
二、在服务中育人“以生为本，服务育人”，每一位老师要学会根据学生的成长规律，以服务学生、关心学生的成长为根本出发点，以良好的职业道德影响学生，以优质的服务感染学生，对学生形成一种潜移默化的道德示范，达到服务育人的目的1.关爱每一位学生。
学校德育教育的创新构想
浅谈学校德育教育的创新构想新课程改革在我国如火如荼的开展起来了，在新的教学观念和新的课程标准特别是新的社会环境的影响下，学校的德育工作面临一些新的机遇，如何利用这些有利的形式开展德育工作，将是学校德育工作的一项重要任务，本文就将和同仁探讨，希望大家批评指正。
一、中小学传统德育教育存在的问题虽然德育教育在现阶段面临大好的机遇，但是，只有认清传统德育工作中普遍存在的问题，才能抓住机遇。
笔者认为，至少在以下问题上还值得我们重新思考。
1、德育和教育的关系问题从教育发展的历史来看，德育与教育始终是一体的。
在我国古代，教育是以德育为基本价值取向的。
近代以来，科学进入学校，改变了学校中德育的“大一统”的局面，但德育在学校工作中仍然处于优势地位。
然而随着工业社会的不断发展，智育在教育中的地位不断攀升，德育在教育中的地位越来越低，使现代教育产生了求真、求知而不求善的倾向，使德育与教育逐渐割裂开来。
正如有学者所言，现代学校“进行的不是全人格的，而仅仅是其中一部分，即知识的教育。
”[1]学校教育在实际操作时实质排斥德育，“学校教育是用教材装满学生的头脑，完全不关心学生的判断力以及道德和良心如何”。
[2]也就是说，现代教育追求为生存的知识和本领，而放弃了自身的精神追求。
这样的教育，“也只能将人培养成为整个自然、社会因果链条中的一个被动环节。
知识和能力的教育把人塑造成简单的生产工具，把他们加工成整个生产机器中的各种零件”。
[3]因此，在新课程改革的背景下，创新德育教育，需要首先反思教育和德育的关系。
2、教师与德育的关系问题现代教育在社会的不断进步中，很大程度上在向产业化靠拢，学校不是修身养性、提高人生境界和提升人生价值追求的场所，而是日益成为一个竞争激烈的场所。
在这种背景下，教育者削弱了扮演学生人生楷模的传统角色，转化成了校内激烈竞争的发起者和加剧者。
由此引起的严重后果是教育者在教育过程中将自己超然于道德之外，要求学生作到的，自己可以不做，正如陶行知所言“他们和学生是两个阶级，在两个世界里活着。
中小学德育工作指南学校实施方案
中小学德育工作指南学校实施方案一、指导思想中小学德育工作指南学校实施方案，旨在全面贯彻落实党的教育方针，坚持以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为指导，深化素质教育，促进学生全面发展。
我校德育工作将紧紧围绕这一指导思想，积极探索新时代德育新路径，为培养具有道德品质、科学文化素养、身心健康、审美情趣、劳动精神和社会责任的社会主义建设者和接班人而努力。
二、基本原则1. 坚持以人为本。
尊重学生主体地位，关注学生个体差异，充分发挥德育工作的导向、激励、保障作用，促进学生全面发展。
2. 坚持德育为先。
把德育贯穿于教育教学全过程，实现全员、全过程、全方位育人，形成学校、家庭、社会协同育人的良好局面。
3. 坚持实践育人。
注重德育与实践相结合，引导学生参与社会实践活动，增强德育工作的针对性和实效性。
4. 坚持创新发展。
积极探索德育工作的新方法、新途径，深化德育内容、途径、手段等方面的改革，提高德育工作的时代性和吸引力。
5. 坚持依法治教。
加强德育工作法治建设，建立健全德育工作制度，确保德育工作规范、有序开展。
6. 坚持家校共育。
加强家校沟通与协作，发挥家庭在德育工作中的重要作用，共同促进学生健康成长。
7. 坚持综合素质评价。
建立科学、全面的综合素质评价体系，关注学生德智体美劳全面发展，激发学生内在动力，促进个性发展。
三、德育目标1. 总体目标我校德育工作总体目标是：培养学生具有坚定的理想信念，良好的道德品质，积极的心理素质，健康的体魄和丰富的文化素养，使其成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
通过德育工作，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德行为习惯，具备适应社会发展要求的综合素质。
2. 学段目标（1）小学阶段：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，树立集体主义观念，养成良好的学习、生活习惯，具备初步的自我管理能力，形成健康的人格品质。
（2）初中阶段：加强学生的思想道德建设，使其树立正确的价值观，具备较强的法制观念和社会责任感，形成自主学习、合作学习的能力，提高心理素质，为全面发展奠定基础。
创新德育工作方法
创新德育工作方法，推进学校德育工作稳步发展温家宝总理曾指出“教育是面向人人的教育”，《国家中长期教育改革和发展纲要》指出，“教育不能仅仅只停留在技术和技能的培养上，更重要的应该放在对人的价值观、世界观、对社会的认知度和对新技术发展趋势的敏感性上，这样我国的教育才能处于世界领先地位。
”由此可见，德育应始终放在学校工作的首要位置，以服务为宗旨”，牢固树立“育人为本，德育为先”的育人理念，把“学知识”与“学做人”有机地结合，教育学生立德做人，成才先成人，才能培养出真正符合社会需求的新型人才。
一、完善组织制度，构建系统科学的德育管理体系。
科学的学校德育工作管理体系是德育工作的保障。
我们根据学校特点，建立了校领导、班主任、科任教师、管理人员齐抓共管、全员参与的德育工作体系，打造了一支强有力的德育工作队伍，制定了一整套完善的德育工作制度，形成全方位、全时段、全过程的德育管理新机制。
1、成立学校德育工作领导组，加强对学校德育工作的领导。
学校成立了以校长张占领同志为组长，班主任、课任教师为成员的德育工作领导组。
领导组每学期都要召开专项会议，制定学校德育工作目标，研究学校德育工作计划，指导德育工作部门和德育工作人员开展德育工作。
2、建立完善的德育工作制度，规范学校德育管理。
制度是规范管理的保障。
为了能够规范学校的德育管理，确定了学校德育目标、任务和内容，指出了学校德育途径，明确了学校德育的领导、管理和考核意见。
在此基础上，学校制定《升国旗制度》、《班主任例会制度》等一系列行之有效的德育管理制度，明确了各类人员德育工作职责，做到德育管理有章可循，有据可依，规范管理。
3、建立学校、班主任、学生干部三级管理机制，打造全方位的德育管理队伍。
学校德育工作领导组，不仅肩负实施德育工作的重要任务，还要积极主动为班主任、科任教师等德育工作者做好支持和服务，为他们提供实施德育工作的平台，着力解决他们在实施德育工作中遇到的困难。
班主任是学校德育工作的主要实施者，肩负着对学生进行思想政治教育、行为习惯养成教育、心理健康教育、民主法制教育、团队合作精神培养等各项德育目标的实施。
小学德育工作计划与指导思想
小学德育工作计划与指导思想
小学德育工作计划的指导思想包括培养学生良好的道德品质、全面发展学生的人格和能力、促进学生全面健康成长等方面。
具体来说，小学德育工作计划应包括以下几个方面的指导思想：
1. 以社会主义核心价值观为指导：因为社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的基本内容，是培养学生道德品质的重要依据。
小学德育工作应按照社会主义核心价值观的要求，组织开展各类德育活动，引导学生树立正确的价值观念和道德观念。
2. 以立德树人为目标：小学德育工作应立德树人，这是教育的根本任务。
通过培养学生的良好道德品质和人格特征，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为学生的终身发展打下坚实的基础。
3. 以教育满足学生个性发展为原则：小学德育工作应注重学生的个性发展，为学生提供多样化的德育教育方式和途径，尊重和关注每个学生的个性特点和兴趣爱好，帮助他们发展潜能，培养全面发展的德育人才。
4. 以全员参与为基础：小学德育工作需要全体教师、家长和学生的共同参与。
学校应建立德育工作机构和管理制度，明确各个参与方的责任和职责，形成合力，共同推进学生的德育工作。
5. 以情感教育为重点：小学德育工作应注重培养学生的情感品质和社会责任感。
通过情感教育，引导学生正确处理人际关系，培养学生的同情心、友爱心和集体观念，使学生具备良好的人际交往能力和社会适应能力。
综上所述，小学德育工作计划的指导思想应围绕社会主义核心价值观，以立德树人为目标，以教育满足学生个性发展为原则，以全员参与为基础，以情感教育为重点。
这些指导思想的落实，有助于培养小学生的良好道德品质和全面健康发展。
(0298)《学校德育》网上作业题及答案
（0298）《学校德育》网上作业题及答案1：[多选题]10、德育主体素养的提升主要应当通过、两大途径进行。
A：培训B：自修C：学习参考答案：AB2：[多选题]9、教师德育素养的"三个尺度”是指、、的尺度。
A：真B：善C：美参考答案：ABC3：[多选题]8、一般来说，德育主体的素养结构应由三个基本维度构成，即：、和A：道德素养B：专业素养C：教育素养D：思想素养参考答案：ABC4：[多选题]7、对德育主体作用的认识，归纳起来看，大体有以下三种不同的态度：、、。
A：权威主义B：中立主义C：调和的立场参考答案：ABC5：[多选题]6、20世纪80年代以来，中国大陆关于教育和德育主体问题，主要存在着三种观点，即：、、。
A：单一主体论B：双主体论C：主体转化参考答案：ABC6：[多选题]5、德育的进行，需要有三个要素组成活动，即、、三方发生联系，产生矛盾运动。
A：教育者（德育工作者）B：品德规范C：受教育者D：学校参考答案：ABC7：[多选题]4、使"德育”这一概念风靡全球者，当是英国学者斯宾塞。
他在《教学论》（1860年）一书中，把教育明显划分为、、。
从此，"德育”逐渐成为教育世界中一个基本概念和常用术语。
A：德育B：智育C：体育D：思想道德教育参考答案：ABC8：[单选题]3、在外国教育发展史上，比较长的时间内是将德育混同在概念之中。
A：道德教育B：教育C：政治教育D：思想品德教育参考答案：B9：[多选题]2、我国解放以来，在德育概念的表述上表现出的状态。
1982年，我国颁布的第一个小学思想品德课教学大纲，用表述德育概念，反映了比较多的教育工作者的倾向。
A：十分混乱B：训育C：德育D：思想品德教育参考答案：AD10：[多选题]1、在近代，我国教育史上用过和等概念以示德育。
A：道德教育B：训育C：德育D：思想教育参考答案：AB1：[论述题]论述题:1、试述家庭环境对青少年儿童德性成长的意义。
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我国中小学德育改革与创新的基本思路我国中小学德育改革与创新的基本思路
为了更好地反映世界德育改革的大趋势，体现德育新理念，我国中小学德育改革与发展的基本思路是：
一、实现由约束性德育向发展性德育的转变
以往的德育较多关注学生的认知或知识层面，而较少关注学生的情感发展和精神成长，忽视了学生的道德主体性的发展，忽视了学生的独立情感体验，用既定的道德规范约束学生的行为。
发展性德育强调要以发展人为目的，以发展人为主体，以发展人为过程，通过发展人的德性，以使人的整体得到发展，并进而关心人的未来发展，帮助人对其一生发展进行筹划，使之成为和谐、自由发展的人。
二、实现由单向式德育向双向互动式德育的转变
单向灌输式德育存在的一个前提性假设是，教育者是道德的权威、真理的化身和持有者，学生是道德的低能儿或违反道德的存在者。
这种假设存在的合理性
在以往的德育理论界和德育实践者那里已经很少受到怀疑了。
但是社会发展至今，反哺文化的出现，已客观地打破了教育者原有的权威，教育者越来越遭受到来自青少年儿童的种种质问和反叛。
向孩子学习，两代人共同成长，在今天应是一个值得大力倡导的德育以至整个教育的新观念。
这揭示了德育的过程实质是互动的过程，在双向互动中，也只有在互动中，才可能促进情感意识与尊重意识的成长，促进相互的理解与价值观的认同和包容。
三、实现由单一德育模式向多样化和个性德育模式的转变
德育模式的建构，是现代德育理论研究和德育实践探索所共同关心的核心问题之一。
学校德育模式建构得如何，不仅从根本上反映德育理论和德育实践的成熟度，而且也直接决定着学校德育的实际效果。
以往，在我国存在着把德育模式理解为一成不变的固定格式的观念，不仅学校德育的理论模式和实践模式比较单一，而且在实践操作上把德育模式的应用程式化。
改革开放以来，我国中小学德育实践中创造出了丰富的经验，它们既符合世界德育改革与创新的基本精神，又充分结合本地、本校和学生的实际发展状况，取得了良好实效。
理论工作者将此概括为情感教育模式、德育体验模式、活动德育模式、主体参与模式等四种基本德育模式。
四、实现由封闭式德育向开放式德育的转变
以（往）住的德育范（模式）式是由封闭的观点支配的，把学校德育视为一个封闭的、孤立的系统。
这就使学校德育与外部世界丧失了复杂性联系，从而使之（失去）推动了活力和魅力。
从封闭式德育向开放式德育转变主要体现为：一是由学校和教科书向社会大系统开放。
重视家庭教育，形成家校联系、社区联系网络；二是向新生活、向未来开放。
使德育不断地挑战新问题，应对新问题，解决新问题，从而充满活力；三是由既定标准向个体生命开放。
传统的德育（模式）范式从既定的标准出发，认为价值观只有一种最好或只有一种正确，排斥其他一切存在样式。
而开放式德育（模式）范式则主张价值观是多元的，生命的存在样式是多样的，承认每一个人的生命价值。