立足主体,凸显课堂灵性(论文)
以学生为主体、教师为主导的有效课堂教学
孟宪芹【摘要】为了适应新世纪人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育课程标准的精神，在教学过程中应以学生为主体、以教师为主导的整合教学策略，强调语言实践适用、发展学习策略，培养创新精神的原则。
学习不仅是个体的活动，同时也是社会交流的活动，本质上，是人与人之间的交流活动。
为了加深理解课堂教学的价值，提高课堂教学的质量，发展教师追求卓越的精神；最后还要考虑实现教学的多样化，发展学生的创造精神；所以我们必须倡导“以学生为主体、教师为主导“的整合教学策略。
【关键词】尊重教育；以学生为本；师生整合；创造思维学生为主体即学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用。
主导有二个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1．教学过程中教师起主导作用。
表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教影响学生的学习方式、学习主动性的发挥，影响学生的个性及人生观、世界观的形成。
2．教学过程中学生是学习的主体。
学生是学习的主体，是在教师的主导下逐步确立的。
学生的主体能动性表现在：受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性；受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师主导的结果是让学生从依赖向独立发展。
3．建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系。
教学过程是师生共享的过程，教师善于创设和谐的情境，鼓励学生合作学习；善于引起学生的兴趣，鼓励学生主动参与学习；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格要求等，有利于师生关系和谐的教学方式。
灵活教师,灵动课堂,灵性学生论文
灵活的教师,灵动的课堂,灵性的学生创新是素质教育的核心，创新是一种精神。
义务教育阶段的数学学习主要任务之一就是使学生具有初步的创新精神和实践能力。
在全面推进素质教育，培养学生的创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的共识。
如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在小学数学教学中愈来愈显得重要。
所以我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，认识到人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学课堂就要充满创新的活力。
于是，在数学课堂教学中，教师必须灵活思想，创设灵动的课堂，创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维认知心理学关于学习机制的确最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动结构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念比更加重要，因此，只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认知主体的主动发展。
因些教师必须精心创设教学情境，有效地高调动学生主动参与教学渗活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探究性、适应性的情境问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程，创造性教学表现出为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数知识的理解和有效的学习策略。
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
让数学课堂充满互动灵性论文
让数学课堂充满互动的灵性摘要：有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，如何让数学课堂充满互动的灵性，我想可以从以下几点做起：1、构筑自由对话的平台；2、让思维在共振中引发；3、让智慧负载着情感；4、构建课堂的丰富性。
关键词：数学课堂互动灵性“课堂教学中蕴含着巨大的活力，只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”因此有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，那么在实际课堂教学中教师如何把师生互动这一策略真正做到实处呢？我认为应做好以下几个方面：（一）师生互动，构筑自由对话的平台我们构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师必须把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使儿童在课堂上都能够自由地呼吸。
以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力。
师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台。
如：“认识分数”一课，我让学生用事先准备的一张长方形纸折出它的。
反馈时，我见预设的几种情况都已出现，正准备转让后面环节的教学，坐在教师后面的小雅却迫不及待地举起小手：“我还有！我还有！”怎么会还有呢？我对小雅的补充有些纳闷，但考虑有那么多的老师在观摩，只好颇不情愿地让她站起来。
“我把这张纸先横着对折……”小雅还没有说完，教室里已经响起了一片喊声：“这不是1/2，是1/4！”我也认为小雅的想法有些偏差便忙着给出结论“：没错，你那样折出的是1/4，快坐下吧！”还没等小雅坐下，我便接着开展下面的教学。
小雅似乎对我的处理略带不满，依然摆弄着那张纸，嘴里还不停地念叨着。
课后，我问小雅：“能把你刚才的想法说给我听听吗？”“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这2份正好是它的1/2。
主体凸现灵性飞扬
主体凸现灵性飞扬华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。
”一个高智商的儿童，当他的求知欲一旦泯灭于最富于想象的年龄阶段，这个人的一生发展也就很有限了。
新课标明确地提出学生是学习的主体，要充分发挥学生学习的主动性。
但是如何才能激发学生在课堂上主动参与的积极性呢？创设课堂有效情境显得尤为重要。
一、壮大学生主动参与的胆量——创设和谐情境要想让学生自由与自主地在课堂上进行思考、探究，进而提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，教师必须要让学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的压抑与强制。
这就需要有一种由民主平等的师生关系所营造出的和谐的学习情境。
如果没有这种民主和谐的学习环境，学生就会感到有压力，时时处处小心翼翼、顾虑重重，如履薄冰，。
学生的聪明才智与激情也将被窒息，思维会愈来愈笨、迟钝，表现出来的只能是依赖性、奴性。
所以我们要尊重学生的人格，要对学生充满信任和理解。
上课时，我们要走到学生中间去，与学生平等地成为课堂学习中的一员；对学生的发言，我们要多使用激励性语言，多进行激励性的评价，给他们一个微笑，一个点头，一个抚摸，一个大拇指等。
师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容，互动分享。
二激活学生主动参与的活力——创设情感情境苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。
学校里学习的很多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。
课堂上激动学生的是情，打动学生的是情。
没有情感的教学是不成功的教学。
”“感人心者，莫乎于情。
”学生有了浓郁的情感欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃。
反之我们在课堂上忽视了学生的情感需求，把学生当作是没有意识没有生命的仓库，那样的课堂效果不言而喻。
所以教师在课堂上应努力创设让学生尽情体验的氛围。
但是知识本身无所谓情感和魅力，是有情的人能把无情的知识教的有情。
让语文课堂灵性飞扬论文
让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。
下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。
因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。
那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。
还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。
为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。
这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。
组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。
因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
凸显学生的主体地位提升教学实效
凸显学生的主体地位提升教学实效引言伴随着教育的发展和改革，教学模式也在不断变化，从过去的传统教学到今天的开放式教学。
开放式教学以学生为中心，注重培养学生自主学习能力和创新能力，目的在于提升学生的主体地位，促进其素质的提高。
本文旨在探讨凸显学生的主体地位如何提升教学实效的问题。
学生的主体地位学生的主体地位指的是在教学过程中，师生关系的变化引起的教学方式的变化。
在传统教学模式中，教师是主导，学生是被动接受的。
而在开放式教学模式中，学生成为学习的主体，教师则成为引导者和协助者。
这种教学模式的最大特点是突出了学生的主体地位，提高了学生的学习积极性和主动学习能力。
凸显学生的主体地位的必要性凸显学生的主体地位有以下几个必要性：1.增加学生的学习兴趣：培养学生的学习兴趣是教育的重要任务。
凸显学生的主体地位可以调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
2.提高学习效果：正确引导学生，帮助他们树立正确的学习观念，对提高学习效果有很大的帮助。
3.增强学生创新能力：开放式教学模式注重学生的独立思考和创新能力，凸显学生的主体地位更有利于培养学生的创新能力。
4.培养学生实际操作能力：学生为主体的教学方式更注重学生的实践操作能力，可以帮助学生积累实践经验，增强学生的动手能力。
凸显学生的主体地位提升教学实效的策略1.建立学习导向：教师在教学中要建立学生为主体的学习导向，引导学生自主学习，发现问题，解决问题，将学生带入学习的过程中。
2.多元化教学方法：多元化的教学方法可以增加学生学习的吸引力、培养学生的实际操作能力。
教师应当采用多种方法进行教学，如游戏式教学、案例教学、模拟教学等。
3.改变教学角色：教师不应该是传统意义上的知识传授者，应当转变角色为引导学生的导师和指导员。
这样可以引导学生形成自主学习和主动思考的能力。
4.打破课程瓶颈：教师应当注重超课程的内容与实践的联系。
超出课程内容的讨论和实践可以使学生更加灵活地运用知识，同时也能够促进学生的自主学习。
其他(心得)之构建灵动课堂的教学实践研究
其他论文之构建灵动课堂的教学实践研究一、课题的研究背景随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
作为教学的主阵地——课堂，应该成为发展学生思维、启迪智慧的场所。
但面对充满灵性的儿童，我们的课堂教学却显得是那样的苍白！“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”，学生被当作知识的容器，任由教师“硬灌”。
教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。
构建灵动的课堂，就成为我们教师共同的追求和使命，这也是新课程改革的目标所在。
灵动的课堂应是智慧的课堂，富有诗意的课堂，是充满活力的、激情奔放的课堂，是扎实、平实、朴实的课堂，是包含“人文与情感”的课堂。
这就要求教师要创造性地开发教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，让学生成为课堂的主宰者，充分展示自我、发现自我、发展自我，培养学生敢作敢为、勇做勇为的个性，使学生成为课堂的真正主人，自信、愉快、轻松、高效。
二、课题研究的意义（一）理论价值本课题希望通过对灵动课堂的实践模式的探索，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。
打造灵动的师生、灵动的课堂、构建灵动的校园、灵动的评价体系，丰富灵动教育的内涵，形成灵动教育理论体系，用于指导课堂教学，培养学生的创新意识和实践能力，为本校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供经验。
（二）实践价值1.通过研究，引领教师专业成长，提高教育教学质量，提升办学水平。
2.通过研究使学生身心、个性得到和谐地发展，培养健康、高尚、德艺双馨的“灵动学生”。
3.通过课题研究，还可以进一步深化我校的“课程学习与体验教育融合发展”的办学特色，丰富灵动教育的内涵，促进我校的可持续发展。
三、课题研究的目标1.通过课题研究，探索出灵动课堂的创建策略，丰富和发展课堂的内涵。
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立足主体，凸显课堂灵性——巧用生成资源，升华课堂教学江阴市璜塘实验小学王静内容摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
如何促使课堂教学有效生成？本文从有效生成的起点、切入点、触发点、亮点四个方面展开论述。
关键字：动态生成欣赏联系插话等待一、动态生成的起点——欣赏学生，消除障碍学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。
他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。
因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。
要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。
给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。
只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。
有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。
我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。
有一个教师在教学《分数的意义》一课时。
原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。
可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。
这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。
”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1 /5、1/6……等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。
以上教学片断，是教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效”。
老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。
教师在教学中，对学生的欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。
总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。
只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。
二、动态生成的切入点——联系生活，解决问题生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。
要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。
通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，让他们在探究中学会解决各种各样的问题。
例如：高年级教材中，为了让学生更好地学习有关利息的知识，我亲自到银行进行定期储蓄，把三张不同存期的存单作为教学材料。
意在通过观察、讨论、交流、读取有关年利率、利息、存期等有关信息。
同时从存单上的信息中，提出符合人们心理特征的问题：到期后，可获得利息多少元？可是在汇报交流“什么是利息”时：生1：存款到期后，银行除了给你本金外多给的钱就是利息。
学生用完整的语言叙述利息的概念，可是大部分学生似懂非懂，不够深刻。
生2：老师，我用例子来说明，上个星期，我借给××同学3元钱，这个星期××同学要还给教师3.5元。
多给我的0.5 元就是利息。
（全班大笑）师：是啊！如果0.5元是利息，那3元呢？（本金）3.5元（本金和利息，即本息。
）师：赵××同学用生动的例子来说明，很棒。
但同学之间应该互相帮助，不应索取报酬的。
课堂上，学生利用身边的例子（可能是实例），对利息进行独特的解释，非常具体、形象、易懂。
面对这一生成，我没有将学生的“借钱还利息”的行为大讨论，只是作了客观的评价，这样既保护了学生学习的积极性，又诚恳地提出建议。
这样处理原因：一是例子确实为学习数学的知识而服务，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在迂回实破中寻求平衡，因此保证了课堂生成资源的有效价值。
二是“教学永远具有教育性”。
数学教学也应该关注课堂生成的人文性。
我们应该让生成性教学过程对高尚的道德生活和丰富的人生的体验，使知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程。
三、动态生成的触发点——善抓插话，合理驾御儿童的心理特点决定了小学生在课堂上好动，好奇，好表现。
因而，小学生在课堂上的“插话现象”应该说在每个地区、每所学校以及在每节课堂上都可能存在。
学生在课堂上遇到了疑问，遇到了新奇的现象以及较强的好胜心等这些因素都可能成为学生在课堂上插话的驱动力。
即学生在课堂上对所学知识无论是懂了还是不懂都可能插话。
课堂上的插话有时会使许多任课教师感到非常头疼，很难组织教学。
最严重的时候，由于课堂上学生的插话，把教师原先设计好的教学预案都给打破了，导致教师教学任务不能完成，教学目标无法实现。
虽然如此，课堂上的“插话现象”要不要一味地去抑制，要不要一味地去封杀？笔者认为“插话”能有效促进课堂的动态生成。
1、顺水推舟的“插话”。
由于低年级学生的识字量有限，学生在语文课上所认识的汉字，往往不一定能和数学教材上出现的汉字的学习进度完全吻合，即：数学教材上出现的汉字，学生可能在语文课上还没有学到。
因而常给学生在解决数学问题过程中带来一定的困难，造成解题障碍，这样势必会给学生带来插话的机会。
例如：苏教版国标本教材一年级下册中的一道数学题：有11枝蜡烛，吹灭了9枝，还有（）枝亮着。
当这道题刚一出来时，学生就在下面插话：“老师，这是什么字啊？”“老师，这里面的字我们还没有学呢！”遇到这样的情景，教师无须不耐烦地训斥学生的行为，也无须直接告诉学生这些字读什么，是什么意思。
因为这节课是数学课，而不是语文识字课，不需要也没有必要告诉学生这些字读什么，而应该引导学生尽可能地自己去进行自主探索，自主发现，不要为了完成所谓的教学任务而急于求成地告诉学生。
学生在下面唧唧喳喳的插话插个不停，说明学生此时的注意力全都集中到这道题里来，都是在针对这道题在插话，此时学生每人都产生了急需要解决这道题的欲望。
在这样动态生成的课堂氛围里，教师没有制止学生的插话行为，而是紧接着学生插话后面面带微笑地进行引导：“猜猜看，可能是什么字呢？”这时又有学生在下面插话：“蜡烛。
”此时教师发现学生已经把注意力开始转移到这道题旁边的图画上。
在这样的情境下，追问：“谁能看着这幅图说说这道题的意思？”于是请了两三位小朋友说图意。
学生你一言我一语，竟然把用文字描述的题意全部说了出来，扫除了“蜡烛”、“吹”“亮”等影响解题的障碍，顺利地解决了问题。
因而我们要擅于及时抓住课堂上动态生成的教学资源，从小学低年级起就开始初步培养学生自主探索的能力和习惯，充分信任学生，把探索的机会留给学生。
这样，在自主探索的过程中既培养了学生的识图能力，看图说话的能力，以及养成图文结合进行审题的良好习惯，为今后学习“应用题”夯实基础。
2、挑起论战的“插话”。
合作交流能使学生的独立思考得到相互启发，学生在合作交流中能够张扬个性，取长补短，而课堂上的插话有时会成为学生进行合作交流的“导火索”。
应该说低年级学生对新事物的适应能力不是很强，每当出现新颖的题型，学生总是凭借自己初步的理解提出疑问，问这问那，希望从别人那里得到答案。
因而教师要抓住学生的已有知识经验引导学生合作讨论。
例如：苏教版国标本教材二年级上册学生认识1~9的乘法口诀时，教材上“想想做做”里常有类似这样的一组题：3×6+6=；4×6=；为了进一步帮助学生理解乘法的含义，教师在此基础上衍生出了这样两道题：3×6+6=（）×（）和3×6+3=（）×（）。
这时，一些平时怕动脑筋不擅于观察的学生又插起话来：“老师是不是把得数写在后面的括号里？”面对这样的声音教师既没有训斥也没有反问这位学生，而是见机抓住这位学生插话的错误答案面向全班学生：“你们也是这样想的吗？”此时小组内学生开始自发地小声地讨论交流。
一阵讨论交流之后，学生终于明白了：等号左右两边算式的结果必须是相同的，而且等号左右两边算式还有一定的联系。
由于个别学生的插话引来了学生真实的讨论，这样的讨论交流才是学生最需要的，也是数学课堂最需要的，体现了学生的内心需求，是重视内容的主动的合作交流而不是只注重形式的教师强加给学生的被动的合作交流。
如果课堂出现这样的学生的插话现象，教师直接告诉学生如何来填出答案，相信学生也肯定能填出来，可是能保证学生离开课堂就一定都会吗？都能理解这道题的含义吗？而最可惜的是教师在课堂放走了一次动态生成的合作交流的机会。
因而我们教师要擅于抓住课堂上动态生成的合作交流，这样既能尊重学生个性的发展，又能促使学生个人思考的成果转化为小组共识的成果，从而有效地解决和突破的新知识的重难点，真正实现了新课程倡导的“学生是数学学习的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。
”四、动态生成的亮点——适时等待，收放自如《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。
这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。
因此，在课堂教学中，提供给学生探究的时间和空间就显得十分重要。
这就要求我们教师学会耐心等待，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉地进行知识建构，教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。
1、等待，让学生自我否定错误。
新课程的课堂是具体的、动态生成的，它不是教师可以完全预设的，教师也不可能牵着学生走进自己的教学设计的轨道。
再加上每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有着各自不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。
更何况，学生在课堂上的学习过程本身就是一个探索的过程，有探索，难免就会有出错。
我们静下心来思考，学生在学习过程中所犯的错误，或理解有偏差，或思维不够深刻，或看待问题的方式不同。
因此，在实际的教学过程中，要时刻关注每一位学生的情感态度和价值观，捕捉学生自己在学习过程中“创造”出来的宝贵教学资源，特别是要等待学生的错误资源，充分发挥学生之间的互补功能，提供他们自主探索的空间，让他们合作交流，各抒己见，主动寻求解决问题的方法。
例如：著名特级教师吴正宪在上《平均数》一课时，出示一个五一期间（5月1日—5日）北京博物馆参观人数的条形统计图，让学生估计这5天（1200、1300、100、800、700）参观的平均人数大约是多少人？学生纷纷进行估计，有的说估计有1300人，有的估计有1000人，也有的估计900 人，可有个学生说有1500人。
对于学生的估计结果，吴老师未做任何评价，而是说：“你估计的准吗？请你计算一下。
”等结果一出来，吴老师首先肯定了估计结果是1000的学生，并赞扬他说：“你估计的可真准啊！”然后，吴老师又把话筒递给估计1500的这位同学：“你去采访一下他们，怎么会估计的这么准。