浅谈在语文教学中如何进行情感教育
塑造美好心灵,陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育
塑造美好心灵，陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育江西省抚州市实验学校《语文课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。
”情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。
语文学科具有鲜明的人文性和情感色彩，因此，语文教学应以情感为出发点，又以情感为归宿，重视情感体验和情感挖掘，让情感“滋润”学生的心灵。
一、在教学实践中领会情感教育的意义情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
小学生的情感特征十分鲜明突出，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
因此要建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生的情感、态度、价值观，从而使其向上、向善的情感不断得到巩固。
语文教材都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
二、在挖掘文本时把握情感教育的因素语文教材为学生提供了丰富的审美对象。
小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念。
课文中既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。
教师要深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情，使师生的情感获得共鸣。
有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。
浅谈如何在初中语文教学中培养学生情感
浅谈如何在初中语文教学中培养学生情感语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。
那么，我们应该如何在语文教学实践中进行情感教育呢？我认为进行情感教育，应讨论以下几个问题：1 什么是情感1.1情感是人的一种内心的体验。
情感随生命的诞生而诞生，人们很小就会显示出对一些东西的好恶之情，说明情感是人类最原始、最深层的东西，是最核心的。
它不仅体现一个人在认知过程中的好恶，还是提高认知效率强有力的手段，在认知的过程中，学生可以通过情感的调控、学习，从而促进学生身心和谐和个性和谐的发展，而且在经过自身的体验学习、创造后，把自我融入认识过程，完善情感观。
1.2情感最重要的获取方式是后天的教育，也就是说，人们不但可以发现情感、控制情感，而且还可以丰富、完善情感。
因为情感获取的方式有：从父母那里获得熏陶；在社会中得到历练；学校教育中知识的滋养等。
1.3情感式人对刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。
情感是在具体的场景中或氛围中对人们对刺激的反应，甚至是深化、升华，这是情感的情境性的特征。
2 在教学内容上渗透和体现情感教育中学生正处于青春期阶段．理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能看透社会的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判。
教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极的情感，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和崇尚美的追求。
在利用教学内容对学生进行情感教育时，我认为最主要是要做到以下两点：2.1是用好教材。
教材不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。
如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美等。
这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者”情动于衷，不吐不快”的名作，无不是”情”的喷涌结晶。
语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏。
如何在语文教学中实施情感教育
因素 ， 让学生在情感的熏陶下提升 自己的素养 。
导学生通过不断地 朗读来 感受文章营造 的意境 ， 体会 文章 中蕴
初 中语 文教材 中 的每一篇文 章都是 由专家 学者精 心选取 含 的作者的思想情感 。 再如 ， 学 习毛泽东的诗词《 沁园春 ・ 雪》 时， 的， 基本上都是文质兼 美的佳作 ， 这些作 品在 内容的表达 、 文字 的锤炼 ， 以及情感的抒发 等方 面都体现 出了高层次的审美情趣。
求美好 生活的愿望 。倘若教师不注意引导学生 了解作者 的生平 经历和文章的写作背景 ， 只教其 “ 文” ， 不教其 “ 义” ， 没有 情感 的 输入， 学生就无法更好地理解文章 ， 也就谈不上进入文章 的艺术
境 界了。
列宁 曾经说过 ： “ 没有人的情感 ， 就从来 没有 ， 也不可能有人
在初 中语文教材 中， 几乎所有的优秀文章都有优美 的意境 。 因此 ， 在教学这类课 文时 ， 教师在课前要博览群书 ， 多查找资料 ， 了解作者 的生平经历 、 思想历程 ， 以及会课 文所要表达 的情感 ，
他们需要教 师的引导 和感染 。因此 ，作为初 中语文教师要善于
化， 而且教材 内容都是经过专家和学者精心挑选 而设 置的 ， 许多 对真理 的追求 。 ” 这句话道 出了情感 教育 的真谛 。 语文教学在实 文章都蕴含着美的情感 ，它们都是对学生进行情感教学的 良好 施情感教育方面有着得天独厚的优势 ， 作为语文教师 ， 应当注重 素材。因此 ，语文教师可 以通过 阅读将课本上无声的文字变 为 挖掘教材 中的情感因素 ，并运用具有感染力的语言和生动 的讲
教师如何进行情感教育
教师如何进行情感教育教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感素养和人际交往能力。
教师在教学过程中扮演着重要的角色，他们不仅要关注学生的学业成绩，还需要注重对学生情感的引导和培养。
本文将介绍教师进行情感教育时应注意的几个方面，以及一些有效的教育方法。
一、关注学生情感需求情感教育的核心在于关注学生的情感需求，并积极引导和培养学生积极向上的情感态度。
教师应该多与学生进行沟通，了解他们的内心世界，倾听他们的心声。
只有真正理解学生的情感需求，我们才能有针对性地进行情感教育。
二、营造积极的教育环境教师应该积极营造一个积极的教育环境，让学生感受到关怀和尊重。
教师可以通过鼓励学生、给予肯定和赞扬，让学生感受到自己的价值和成就感。
同时，教师应该尊重学生的个性和差异，给予他们宽容和理解。
三、培养学生的情感表达能力情感教育要求学生能够正确地表达自己的情感。
教师可以通过启发式的教学方法，鼓励学生多参与班级讨论和互动，提高他们的表达能力。
此外，教师还可以组织一些情感主题的活动，让学生有机会真实地表达自己的情感，与他人建立情感连接。
四、注重师生之间的情感互动师生之间的情感互动对于情感教育至关重要。
教师应该视学生为朋友，并关心他们的成长和发展。
教师可以与学生建立深厚的师生关系，充当学生的知心人。
与学生之间的情感互动不仅可以增强师生之间的情感纽带，还可以对学生的情感发展起到积极促进的作用。
五、实践情感教育理念实践是情感教育的关键。
教师应该将情感教育理念贯穿于日常教学中。
例如，在课堂上，教师可以引导学生发表自己的情感体验，分享他们的喜怒哀乐。
同时，教师还可以通过让学生参与一些社会实践活动，加强他们的社会责任感和同理心。
结语情感教育对于学生的全面发展至关重要。
作为教师，我们应该重视情感教育，在教育中注重学生的情感需求，营造积极的教育环境，培养学生的情感表达能力，关注师生之间的情感互动，并将情感教育理念贯彻于日常教学实践中。
通过这些努力，我们可以培养出更加健康、积极、乐观的新一代。
如何在语文教学中对学生进行情感教育
文 章生 动、有 趣 ，而且真 实 。
然就 无 法与 古今 中外 的文 人 巨匠 们 作灵 魂 的交流 ，无法 体会 他们 的 思想 、情 感 ，无法 引领 学 生走 近文 人 ，走 进语 文 这样 一个 丰 富 多彩 的世 界 。作 者动 情 缀文 ，学 生 读文 动情 ，这 就 决定 了教 师在 阅读 中 必须架 起 一条 沟通 作 者情 感 与学 生情 感之 间 的桥 梁 。作者 的情 感 是否 能被 读者 感 受 ，进而 得 到 自我体 验 ，这 就要 求教 师准 确地 把握 文章 的动 情 点 ，深 刻地把 作 者 的感情 波 澜传 导 给学 生 ， 感染 学 生， 让学 生深 层 次地 体会 作者 笔 下的 形象 。所 以，教 师要 用 心挖 掘 教材 中 的情 感 因素 ，并赋 予 它 自己的情 感 ， 以便 更 好地 传 递 给学 生 良好 的文 章 思想感 情 ，进 而使 学 生对 语文 产 生感 情 ， 让 他们 去感之 所感 、悟之 所悟 。 二 、教 师要挖 掘教材 中的情感 因素 语 文 教 材 是 教 师 对 学 生进 行 语 文 智 能教 学 和 情 感 陶 冶 的载 体 。小 学 语 文 教 材本 身就 蕴 含 着 丰 富 的 情 感 ， 是情 感 信 息 的载 体 ，具 有掩 饰 不住 的情 思 ，它 会给 人 以美感 、理智 感 、道德 感 等 感 情熏 陶 。所 以在 教学 中，教 师要 积极 挖掘 教 材 中 的情 感 因素 ， 让 学生 去感 受 、去 认识 课文 中描写 的形 象 ，通 过形 象 思维感 知 、 感 悟作 品 的情 感 内涵 ，进而 培 养小 学生 各方 面 的能 力 ，使 小学 生 的 人文 素养 可 以得 到提 高 。无 论是优 美 的短 章 小诗 ，还 是严 谨 的 长 篇美 文 ，都 是教 师进 行情 感 教育 的凭 借 。通 过分 析我 们发 现 ， 语 文 教材 中 的情 感 因 素 大 致 可 以分 为 ：热 爱 生 活 的 ； 热 爱科 学 的 ；热 爱祖 国 的；热 爱 自然 的 ：描 绘历 史风 云 的 ；体现 亲情 、 友 情 的等 ；颂 扬我 国与 别 国或 我 国兄 弟 民族 之 间深 情 厚谊 的 ；学 习 伟人 、名 人 高 尚情操 的 ，诸 如此 类 ，不胜 枚 举 。可 见 ，语文 教材 中 的文章 可 以使 学生 的人 格 、情 感 、爱 国主 义思 想 得到 启发 和培 养 ，能让 学生受 到美 的熏 陶，获 得思想 的启 迪 。 三、教 师要为 学生 创设 情境 人 的情 感 是 具 有 感 染 性 的 ， 当 受 到环 境 、气 氛 的感 染 时 ， 就会 产生 相应 的情 感 。 小学 生 的情 感 更容 易 受环 境感 染 。所 以 ， 教 师在 进 行情 感教 育 的时 候 ，要 为学 生创 设一 定 的情 境 ，它可 以 激 发 学生 的学 习兴 趣 ，也 能让 学 生在情 境 中更 好地 理 解知 识 ，使 学 生如 身 临其 境 ，受到 感 染 ，拨动 情感 的琴弦 ，在 情境 交 融 中 ， 受 到情 感 的教 育 。如教 师 教学 哀悼 文 时候 ，可 以为学 生营 造 悲哀 的气氛 ，用 深 沉的 语调 来感 染 学生 ，将 悲 哀 的气氛 渲染 得 淋漓 尽 致 ，使 学 生对逝 者 的崇 敬 、爱 戴之 情油 然 而生 。通 过用 语 言创 设 情 境 ，使学 生在 情感 的 体验 中加 深 了对 课文 的 理解 ， 由动情 到 晓 理 ，情 感不 知不 觉地 得 到 了升 华 。当然 教 师还 可 以利用 多 种教 学 手段 创 设教 学情 境 ，例 如利 用直 观 教具 、 多媒体 、 教师 的态 势 语 等都 可 以为学 生的学 习 、为学 生动情 而创造 条件 。 四、教 师 可以让 学生积 极进 行写作 实践 写作 是最 能体 现 一个 人真 情 流露 的表 达 方式 ，它能 够让 人 在 积极 的 写作过 程 中 ，感情 得 到升 华 。教师 在 写作 教 学 中也要 对 学 生动 之 以情 、晓 之 以理 ，让 学生 表达 真 实 的感情 。 苏轼 说 ： “ 文
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感。
在小学高年级语文教学中，情感教育显得尤为重要。
因为这个阶段的学生开始进入青春期，情感世界更加丰富多彩，而语文教学正是培养学生情感世界的重要途径。
如何在语文教学中注重情感教育，成为教师们需要认真思考和实践的课题。
一、培养学生的情感体验语文教学的目的之一就是培养学生的情感体验，让学生通过语文学习懂得爱、情、理解和关怀。
在教师教学生《诗经》时，可以让学生通过欣赏古诗词，体验对大自然的感怀，感受对美好事物的欣赏和怀念之情。
在教师教学生文言文时，可以通过故事、寓言和传说，引导学生感受历史、传统和文化的魅力，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
在教学《现代文学作品》时，可以通过教授感人至深的现代文学作品，引导学生产生共鸣，让学生感受到作品传递出来的博大、深沉的情感，明白文学与生活的紧密联系。
通过这些教学，学生不仅学到了文学常识，更重要的是增强了对美和善的欣赏感受，培养了对生命、对自然、对自己、对他人的情感体验。
二、引导学生表达情感在语文教学中，教师应该引导学生表达情感。
通过让学生朗读优秀文学作品、教授写作技巧、传授修辞方法等方式，让学生学会表达自己的情感。
通过写《读后感》、《散文》、《作文》等形式，让学生自由发挥，将所学所思所感用语言表达出来。
教师应该及时给予学生悉心指导和鼓励，让学生在表达情感的过程中得到成长。
通过这种方式，学生可以学会用语言表达自己的情感，增强情感的外化表达能力。
三、鼓励学生自由思考在教学中，教师也应该鼓励学生自由思考，并尊重学生的情感体验。
在教学《课外读物》时，可以让学生自主选择自己感兴趣的书籍，然后开展读书心得交流活动，让学生在交流中体验到共鸣和连接。
在教学《课文阅读》时，可以引导学生思考作者情感传递的意图，加深学生对文本内涵的理解。
在教学写作时，可以让学生围绕自己的情感体验展开创作，让学生通过写作来发泄情感、表达情感、发现情感。
语文教师如何对学生进行情感教育
涌 奔腾 的的感 情 脉 搏 ． 领 引
种 美 的 感 染 。 以 语 文 教 师 要 做 到 感 情 投 入 ， 须 具 备 所 必 三 、 握 关键 环 节 。 实增 强 情 感教 学 效果 把 切 （ ） 解 主 旨 ． 握 情 感 。 师 本 身 首 先 要 针 对 不 同 一 理 把 教 的 文 章 ， 文 章 主 旨和 感 情 进 行 深 入 的 理 解 ． 把 自 己 完 就 要
导 学 生体 验课 文 作 者 的感情 ， 悟 文学 作 品 的深 层 意 蕴 ． 领 培 养 学 生 的道 德 修 养 、 美 情 趣 、 维 品 质 和 文 化 品 位 ， 审 思 发
展 健康个 性 ， 成 健 全人格 ， 而全 面提 高语 文素 质 。 形 从 （ ） 感教 育有 助 于培 养 学生 的 学 习兴趣 。在语 文 二 情 教 学 中 ， 感 丰 富 的 教 师 往 往 能 声 情 并 茂 、 洒 自如 地 创 情 挥
■一
张贵 和
（ 丘县 第 三 中学 ， 北 内丘 内 河 ０４ ０ ） ５ ２０
语 文 教 师 如 何 对 学 生 进 行 情 感 教 育
摘
要 ： 文 教 师 要 把 加 强 对 学 生 的 情 感 教 育 作 为 语
容 和思 想 性结 合起 来 ， 学 生 进行 情 感 教 育 ， 学 生感 受 对 使 到 作 者 热 爱 自然 、 爱 生 活 、 求 未 来 、 极 进 取 的 生 活 态 热 追 积 度 ， 及 为追 求人 类 美好 的春 天而 发 奋努 力 的崇 高 理想 。 以
设 一个 又 一个 巧 妙 的情 境 ， 活学 生 学 习语 文 的兴趣 ， 激 促
热 爱 学生 的 美德 。
全 置 身 于 作 品 之 中 ，从 内 心 深 处 领 悟 作 品 感 人 肺 腑 的 艺 术 感 染 力 ， 此 基 础 上 ， 学 生 加 以 引 导 ， 学 生 充 分 了 在 对 让
浅谈如何在语文教学中实施情感教育
找 出第一个动作和最后一个动作 ， 迅速缩小范围 ， 快速选 出正确
细节推断题 ： 根据文 中提供的两个或几个信息点 ， 进 行简单 答 案 。
的逻辑推理 ， 得 出正确答 案。
如 （ ２ ０ １ ３年 广 州 一 模 ） ３ ７ ． Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ Ｎ Ｏ Ｔ
素 质教育 、 人文教育 、 终身教育 的今天 。 重视情 感教育 在教学 中
的作用是 每一位教师应尽 的义务和职责 。 ２ １ 世纪的语 文教育是 培养学生全面 和谐发展 的人文教育 ，实际上是超越 了功利性 的 认 知状态 ， 从 而把客 观的认知 活动转化为富有情感 色彩 的语文 活动 ， 推动学生 由实 用型人才 向创造 型人才转变 。“ 新课标 ” 要 求促进学 生全面 、 持续 、 和谐 地发展 ， 不仅要培养 学生的运算能
１ ． 顺序原则 。一般 说来 ， 题 序与其题 眼在 文章 中的顺序相
同，
２ ． 解题步骤 。
（ １ ） 迅速定 位 ， 缩 小范围 ： 通过寻读法 （ ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 用 题干 中 的关键词在文 中搜索 ， 迅 速确定相关词句或信息点所在 的位置 ， 缩小 阅读 范同。题十 中可用来在文中搜索的关键词 可能是专有 名词 、 数词 、 实体名 词， 以及这些词 的同义表达等 。
（ ２ ） 理解其意 ， 对照选项 ： 在找 到关键 词句后 ， 要仔细 阅读 ， 准确理解 ， 对照选项 ， 看哪个选项的意思与之最接近 。 （ ３ ） 排除干扰 ， 选 出答案 ： 在作 出选择的过程中 ， 要善于辨别
真伪 ， 排除干扰 ， 不断缩小范围 ， 选 出正确答案 ， 这就是我们常说 的排 除法 。 另外 ， 做题时还要注意 ：
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浅谈在语文教学中如何进行情感教育
随着教育的改革，情感教育这种缺失越来越被人们所重视，新课程标准中也有多处提到对学生情感的教育。
教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀，对学生进行情感教育。
因此，具有人文特点的语文学科自然成为情感教育的主要阵地。
我们知道情感是语文教学过程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢?
一、营造气氛，创设和谐课堂
课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。
学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。
我们组织教学是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。
当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，我会鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解。
一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域进行探求的热情。
实践证明，民主、平等、融洽、和谐是教学过程中师生情感交流的润滑剂。
师生关系融洽，教师热爱学生，学生也热爱教师，就会爱屋及乌，爱你所教的学科。
教师不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。
商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，营造这样一种民主和谐的课堂氛围，无不使学生产生亲切感和自豪感。
语文教学要调动学生的积极性、主动性，就必须激励学生隋感，增加感情投入，使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围。
二、吃透教材，把握情感因素
语文教学的载体是范文。
“文章合为情而作”，文章本身就是作者情感的外化。
教师自身应当有浓厚的情感投入。
魏书生在讲课前一般要向学生推荐有关作者的传记，使学生与自己一道触摸文章跳动的感情脉络，喜作者之喜，怒作者所怒；钱梦龙讲《苏州园林》，能使学生产生到苏州园林游览一番的强烈愿望；于漪更是被看作是“情感派教学”的圣手。
教师的情感无异于一股“乍起”的风，能“吹皱一池春水”，让学生体验到具体、亲切的情感，能“披文以入情”。
情感教学可以使学生乐学到“不能自已”的程度，可以使课堂教学进入五彩纷呈、奇峰迭起的艺术境界。
一堂充满激情、旁征博引、引人入胜的语文课会令人终生难忘，永远受
益。
罗曼·罗兰说：“要撤播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。
三、借助朗读，激发学生情感
文学是借助语言来描写的。
许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。
作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。
它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。
语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。
如朗读《春》中的“春风图”一节：“吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。
”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。
“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
”这句要读得气徐声柔。
“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。
“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩，将“清脆”“宛转”“应和”还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。
学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗艳的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。