初中语文阅读自主学习的策略探究
初中语文阅读教学中的自主学习策略研究
教学篇誗方法展示初中语文阅读教学中的自主学习策略研究刘群英（甘肃省天水市第五中学，甘肃天水）阅读是一项复杂的心理过程，伴随着语言文字理解及细节品悟、审美感知与情感体验。
如果教师在初中语文阅读教学中沿用“说理式”“灌输式”教学方法，使学生跟随教师思路及观念机械地解读文本，将会弱化阅读的审美特性、情感意蕴，也会打消学生参与阅读活动的积极性。
自主学习策略主张“少教多学”，教师在阅读教学中扮演“辅助者”的角色，为学生创设自由、轻松的阅读氛围，帮助学生制定自主学习目标、解答学生疑惑、释放学生个性思维、鼓励学生学以致用及自我提升，在发挥主导作用的同时调动学生的主观能动性，使其善读、乐读、勤读。
一、动因激发：营造轻松、愉悦的自主学习氛围积极向上的学习空间、轻松愉悦的学习氛围是激发学生自主学习动因的先决条件。
为此，在初中语文阅读教学中，教师应善于运用多种教学方式鼓励学生说出自身的想法，形成以语言文字表达情感的意识与习惯，进而促成学生学习的主动性[1]。
以人教版九年级上册《沁园春·雪》阅读教学为例，在诗歌的初步感知阶段，教师可以借助多媒体播放标准规范的诗歌朗读视频。
接下来带领学生分析诗歌，掌握诗歌的内容、结构及核心思想，引导学生体会诗歌的韵律美、形式美与情感美，体悟一代伟人的气概与远大的理想。
分析完成后，请学生说一说视频内的朗读表演是否存在不妥之处，并再次播放与视频内相同的音乐，请学生结合自身的感悟、体会等进行朗读，注重情感与情绪的准确把握、入情于声、咬准字音及重音。
学生品悟诗歌语言时会获得不同的理解，在朗读时便会采用不同的情感表达方式，在深入领会诗歌内涵的同时获得了个性表现的启发，可为学生的自主学习奠定坚实的心理与兴趣基础。
二、目标制订：帮助学生明确自主学习的方向自主学习并非将学习内容、学习流程的决定权全部交给学生。
因初中生自我控制能力较弱，在自主阅读及学习中可能会出现注意力分散等问题，建议教师与学生共同制订自主学习目标，以帮助学生明确自主学习的方向。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
初中语文阅读自主学习研究
【 关键词 】 初中语文 课堂教学 阅 读 自 主学习 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ３ ． ０ ２ ０ ９ ． ０ １ 在自 主 阅读教学过程 中， 要尊 重学生的个 陛 发展 ，要坚持
阅 读写作
课程教 育研 究
初 中语文 阅读 自主学 习研 究
张嘉红
（ 怀远县双沟初级 中学 安徽 怀远 ２ ３ ３ ４ ０ ０ ）
【 摘要 】 阅读教 学是初 中语文教学的关键组成部分，其教 学质 量的高低直接影响整个语文教学效果 。目前很 多语 文教 师还在 沿用着传统的教 学模式 ，造成语文课 堂的教学质量和效率不断下降，学生的学 习兴趣 和积极 性也不 高。因此，本 文深入讨论 了 初 中语文阅读 自 主学 习的现状 ，并提 出了几． 最 建议 。
将学生的主体意识作 为 自主教学的主体理念 。教 师在 自主 阅读 教学中要给 学生充分的空间，使学生在 自主学 习中能够充分的
阅读 自主 学习模 式指 的就是给 予学生充足 的空间和时间， 引导 学生对阅读教 学内容进行独立思考、探 究。同时，教 师还
身的想 象力与创造 力，让学生在 不断地 自 主实践 与探究 要对 学生独立探 究学习的内容给 予适 当的指导，使学生在 自 主 发挥 自 学习过程 中 提 高自身的领悟、独立分析和探 究创新的能力。从 学 习中，总结 出更多新颖独特的学 习方式。从而有 效地 消除学 而促进 学生 阅读 水平的发展 ，从整体上提升学生 的语文素养。 生的惰性心理 ，使 学生在 学习过程 中不再对教 师产 生依赖性 。 初中语文阅读 自主学习存在的问题 由于学生的个性特点和认知 能力都存在 一定 的差异。因此 ，在 是教学理念 落后 。在语 文阅读教学过程 中，大多数教 师 自主学 习中对 阅读 内容的看法也都是不同的，教师在面对 学生 的教 学模 式主 要还 是 以理 论 讲 解 为主 ， 大部 分 的课 堂教 学 时 间 独特的想法时，不要 一味 的给 予职责，要 多给予学生鼓励和认 学生都在被动的听取 ，造成学生只会机械的学习阅读知识 。教 可 ，使每位 学生对于 阅 读教 学内容都有 自己独特的想法，形成 师也没有认 识到 自主 学 习能力对 学生今后 学习发展 的重要 意 独立判断的能力，从而使 学生 的个性特点在 阅读 自主学习过程 义 ，所以给予 学生 自主学习的时间和 空间少之又少，不仅导致 中得到充分的体现 ，教师也要给予 学生科学的评价从而促进 学 学生的阅读 能力逐渐下降，也使得 学生一旦脱 离了教师的指导 生全面综合发展 。例如： 教师在指导学生学 习 “ 伟 大的悲剧时” 就不懂应该怎样进行学 习。 时，就可以让学生进行 自 主学习，然后让学生分别说说 阅读题 悲剧”指 的＆－ ＇ ｒ ｉ － 么？又为什 么是 “ 伟 大”的 。这样教 二是 阅读教 学内容单一 。 目前我 国初 中阅读教 学课 堂上 ， 目中的 “ 由于受到应试教育的影 响，为 了 要合理 的配合语 文阅读教学要 师既可以在学生表达 自己独特见解 的过程中，了解和培 养学生 求和 目标，教 师所选择 的教 学材料几乎都与教材相关，也 由于 的个性发展 ，也 可以使学生在 参考其他学生见解过程 中，对 阅 教 学资源的匮乏，所以教 学内容往往 过于陈旧和单一，在这种 读 内容有更深层 次的理解 。 （ 三）增加学生阅读 时间，保证阅读质量 情况下，不仅严重制约 了教 师的教学水平 ，也使得 学生的潜力 在 自主阅读教 学过程 中， 教师要给予学生充足的阅读 时间， 和创新思维没有发挥的空间和机会 。 三是 考核方式和标准不科 学。现 阶段初 中阅读课 的教 学质 使学生能够对阅读教学内容进行反复的诵读和思考，使其能够 量的评估主要是通过成绩考核的形式来完成的 。所以教 师为 了 正确 的掌握阅读 的内涵。如果学生只是进行粗 浅的阅读，往往 提 高学生的阅读成绩 ，在 日常教 学中一般都会依照考试题型去 难以深入 的理解阅读 内容 的含义，对 学生 阅读 能力的提 高根 本 讲解 阅读 内容 ，或是将 阅读教 学内容直接作为试题对 学生进行 没有 实质 性的教学意义 。因此，教师在开展 自主 阅读教 学时， 测验 。在这种考核模 式下，学生对 于 自己了解 过的阅读 内容， 要 为学生提供充足的 阅读时 间，在保 证学生 阅读质量的 同时， 通常只是进行 泛读 ，阅读的 目的也只是为 了找 出具有代表性 的 促进学生对教学 内容有 更深层次的理解 ，激发学生积极主动参 词语 ，以及提取 阅读 习题答案 ，长期以往 ，会逐渐降低 学生学 与到阅读教学活动中，并形成独特 的见解和感悟 ，从 而不断促 习阅读知识的兴趣和动力，参与教学活动的积极性和主动性也 进学生阅读能力的发展 ，从整体上提 高学生的语 文素养 。 会逐渐下降 ，不利于学生 阅读 能力的提 高。 结语 ：自主学 习模 式不仅能够提 高学生学 习阅读 的兴趣和 二 、初中语文 阅读 自主学习的教学策 略 积极 性，以及课堂教 学的效率和质 量，对学生今后 的学习发展 （ 一）更新教学观念 ，尊重学生的主体地位 也有 着重要意义。 因此教师必须 重视培养学生的 自主学 习能力， 教 学理念的更新不仅能够促进 南教师更加全面的探索和把 发挥 主导性作用，帮助 学生树立正 确的学习 目 标和进度 ，使学 握初 中阅读教 学的规律和特点，也使得阅读教 学内容对学生语 生能够在教师正确的直引下，优质 的完成学 习任 务和 目标 ，提 文素养 的提 高起 到实质性的意义，也为学生今后的学 习发展奠 高 自 身的阅读水平，从 而实现语文 阅 读教 学 目 标。 定 良好的基础 。教 师在初 中阅读教学过程 中，要坚持以人 为本 参考 文 献 ： 的教 学理念 ，也要认识到向学生传授知识的 目的，不仅仅是为 ［ １ 】 胡小凡 ． 构建 自主学习型语文阅读课 堂【 Ｊ ］ ． 江苏教育（ 中 了提 高学生的阅读成绩 ，也是为 了使 学生的学习潜力和创新 能 学教学版 ） ，２ ０ １ ４ ，１ ２（ ８ ）： ５ ６ ． ５ ８ 力得到充分的发掘 。同时还要建立 良好的师生 关系，从而在教 ［ ２ 】 朱莉萍 ． 初 中语文 阅读教 学中的 自 主学 习 探究 ［ Ｊ ］ ． 现代 学过程中更好的帮助学生建立良 好的品质。 为学生营造出自由、 语文 ：中旬 ． 教学研 究，２ ０ １ ２ ，１ ２（ １ ２ ）：ｌ １ １ ． １ １ ２ 轻松 的学习环境，充分肯定 学生的独立性 ，充分发掘学生在 自 ［ ３ ］ 肖玲 ． 浅谈初 中语文 阅读教 学中的 自主学 习 ［ Ｊ ］ ． 阅读与
初中语文自主学习策略再探
初中语文自主学习策略再探自主学习(autonomous learning)这一模式与策略，着重培养的应是学生的自主学习能力。
如，开展小组互助合作的学习模式等，就能很好地提高学生在学习过程中相互合作的精神、于学习过程中相互提高的能力。
自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。
”语文是学生从小学开始绝对不可忽视的学科。
然而，不少初三学生语文学得并不好。
那么怎样自主学习语文呢?这真该让教师反思。
反思的结果之一，就是教师得引导学生自小学起，重视语文的自主学习与不断探究的精神。
教学实践也证明：自主学习的策略，是能培养学生的自主学习能力。
原因在于它能增强学生的自主意识；它能创设最佳的学习氛围；它能精心设计各个教学环节；它能把学习方法渗透和指导给学生；它能对学生非智力因素进行培育。
鼓励与欣赏学生，能激发学生的自主学习积极性，也更能提高学生自主学习的有效性(validity)，以达成自主学习的实效。
在语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略的过程中，觉得需切实做好以下几方面的工作：一、优化学习策略，提高学生自主学习的能力运用高效阅读与写作方法，教导学生，与学生一同配合，真正做到了“以学生为主体，教师为主导”。
譬如，七年级(上)要求学生阅读名著《汤姆索亚历险记》。
在课堂上阅读大部分的作品是不现实的，于是布置学生利用国庆假期完成阅读。
教师一改以往空口布置作业的习惯，帮助学生制作了阅读表格，收到的阅读效果大大优于以往。
有位费如阳的学生读完19－27章后，她的读后感的第一句是“这是正义的力量!”读完整部作品后，她说：“故事到这儿也就结束了，可我仍有意犹未尽的感觉……回首童年，可以让人不断抹去尘世的喧嚣，拂平心灵的浮躁，重温洁净、率真的心性。
这是洋溢着清新童趣的悠扬牧歌，也是对童真心智的永久向往。
”减少无效劳动，减少课堂乱纷纷无生成等情形，让那些不能提高学生自主学习的因素慢慢远离。
初中语文自主学习策略探究
可 以参与其 中， 行必 要的点拨 ， 进 提高学生 的 自信心和成就 感， 防止半途而废 、 虎头蛇尾 ， 达不到 自主学习的 目的。
１１４ 学 习 的调 控 ．．
中语 文教 育 实践 ． 总结 部 分 实 际 课 堂 教 学 培 养 学 生 自主 学
习 的策 略 ． 望有 助 于 广 大 一 线教 师 的教 学工 作
关 键 词 自主 学 习 语 文教 学 学 习策 略 新 课 程 改革
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ Ｉ ｅ ｅ ｄ ｎ ａ ｎ ｎ Ｓ ｒ ｔ ｇｅ ｆ Ｊ ｎ ｏ ｓ ａ ｃ ｎ ｎｄ ｐ ｎ ｅ ｔ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｔａ ｅ ｉ ｓ ｏ ｕ ｉ ｒ
式 要 转 变 ． 学 生 的 自主 学 习应 当受 到重 视 。 自主 学 习的 学 且
习方 式 引起 教 育研 究者 和广 大 一 线 教 师 的极 大 关 注 ． 相 关 的探 研 也 取得 了重 要成 果 但 是 现 实 状 况 下 的初 中语 文 自 主 学 习距 离新 课 程 标 准 的 要 求还 很 远 ． 笔 者 通 过 长 程 当 中 ， 现 自己 的 学 习 方 法 、 练 发 训 自己各 方 面 的 能 力 ， 升 其 认 知 能力 。 提 １１３ 学 习 的评 价 ．．
评价 主体多元化 ， 教师可 以参与点评 ， 学生之 间可以互 评， 学生更应该 自评 。在 自评的过程 中反馈学 习成果 ， 讲述 学 习的收获和感受 ，这些感 受经 历对 以后 的学 习生活有什 么帮 助 或 是 启 示 。
Ｃｈｎ ｓ ／ ｉ ｅｅ ／Ｃｕ ｉｎ ｉｇ ｉＪａ ｐｎ
初中语文自主阅读模式探究
养成在阅读 中做笔记的习惯能够提高阅读质量 ，并且课外 阅读重要 的是要依靠学生的 自我约束能力 。学生在 阅读 中做记
录， 和书本进行交流 ， 这样才会更好地理解。并且做笔记能够将
初 中生对知识有强烈 的学 习欲望 ， 读书的热情也很高涨 ， 兴 混乱 、 散乱 的思维和暂时 的记忆记录下来 ， 再通过 自己的组织和
趣 十分广泛 ， 引导学生多读课 外书是很容易的 ， 但是初中生也很 容易对言情小说 、 武侠等着迷。其实 ， 学生只是将这些课 外书作
筛选整理笔记 ， 提高组织语言的能力 ， 使从书中学到 的知识得以 巩 固， 逐渐 变成 自己的思想 。这样 做 ， 就不会将 书籍 中的知识 、
为消遣 ， 但 是家长和教师会对学生 的这些兴趣进行 限制 ， 包括读 感情还有阅读 时的想法很快地忘记 。所以 ， 在学生 自主阅读 时， 书范围等 ，这种有限制性 的阅读就无法体 现阅读 的作用。教 师
应该鼓励学生读 书 ， 而不是挖苦 和批评 、 一 味地 打击 ， 这样会影
一
定要督 促学生进行记录 ， 并且将阅读时的想法记下来 ， 阅读结
阅读 、 分析 、 独立 思考 的能力 ， 教师应该给予一定 的指导 ， 引领学
说等 ，而初三学生就可以阅读杂文或名人传记等。教师要激发
学生的阅读兴趣 ， 让学生在阅读 中独立思考 、 发现问题并解 决问
题。
３ ． 增强学生间的合作和交流 学生之 间应该互相推荐好 的作品 ， 通过探讨、 沟通来相互学 习。可以组织 阅读小组 ， 一个阅读小组可 以由三五个人组成 ， 将
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
自主学习策略在初中语文阅读教学中应用
自主学习策略在初中语文阅读教学中的应用初探摘要：学生是学习的主体，在初中语文阅读教学中应用自主学习的策略能够提高学生学习的积极主动性，取得良好的学习效果。
笔者从创设自主学习氛围及指导学生制定学习目标、创新自主方式、学习自我评价等方面，对如何在初中语文教学中应用自主学习策略进行了初步的探究。
关键词：初中语文；阅读教学；自主学习策略【中图分类号】g633.3阅读是人获取知识的主要途径，培养学生的阅读能力可以为学生一生的学习打下坚实的基础。
初中生的自主意识较强，且在小学阶段已经掌握了一定的阅读技巧，教师可以采用一定的教学策略，在初中语文的阅读教学中激发学生的阅读兴趣，引导学生进行自主学习，从而达到提高阅读理解能力和语言表达能力，促进学生听、说、读、写各方面能力的协调发展。
笔者根据多年的一线教学经验，对自主学习策略在初中阅读教学中的应用提出如下看法：一、创设自主学习的氛围（一）创设积极的阅读氛围现代教学以班级的形式进行，学生在一定的集体氛围中进行学习、生活，在班级中营造积极的阅读氛围，可以带动学生在阅读教学中进行自主学习。
初中语文教材中的阅读内容涉及面广，在文体上有说明文、议论文、记叙文，形式上有现代文和古文，在内容上也涉及到生活的方方面面。
在教学中，教师要根据教学内容合理运用多种教学方式，采用多种方法建设丰富多样的班级文化，营造积极的阅读氛围，鼓励学生体验阅读的快乐，理解阅读的意义，引导学生进行自主阅读。
例如在语文版七年级上册中的第一单元第一课就是冰心的《忆读书》，教师可以引导学生与大作家冰心一起体验读书的乐趣，理解读书的意义，从而学生的自主阅读打下良好基础。
（二）激发学生进行自主学习阅读教学的基础是学生的自主阅读，教师要注意激发和保持学生自主学习的兴趣。
在教学中，教师可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，采用创设情景、巧设问题、开展竞赛等教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，教师在教学毛泽东的《沁园春·雪》的时候，可以利用音像资料引导学生朗读，体验诗歌中的壮丽之美，培养学生朗读技巧，激发学生对诗词的阅读兴趣；在教学《竹林深处人家》、《春》的时候，可以利用多媒体可见引导学生从多种视角去感受文本中展现的魅力；在教学《皇帝的新装》时可以引导学生根据文本内容进行课本剧的改编和表演，通过亲身体验加深对课文的理解。
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初中语文阅读自主学习的策略探究
摘要：阅读教学活动的开设，能让学生的语文知识输入能力增大，进而让学生通过阅读累计更多的知识，理解更多的字词的使用方法，在拜读名篇佳作过程中，能让学生的综合语文素养有所提高。
本文主要概述了初中语文阅读中自主学习策略的有效探究方式。
关键词：初中语文自主阅读策略探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0102-01
开设阅读教学活动可以让学生对语文学习有新的理解与认知，通过阅读学生能涉猎更多的知识，也能不断地强化自身的文字能力，进而能提升学生的文学鉴赏能力，从而能提升学生的文化素养。
1 教学设计中自主原则的体现
阅读教学效率提升的有效方式是制定周密的教学方案，教师在进行教学活动研究的过程中，先要转变灌输式教学模式对学生思维意识和学习模式的不良影响，鼓励学生在自主研究中主动地获取知识，而不是教师被动的灌输知识，这才能更好地激发学生的自主学习能力。
教师在教学活动中为学生设计教学方案，主要是将原有的教师讲解式教学改为学生接受式教学方案，教师需深挖教材内容，结合学生能力，提
出问题，让学生通过交流和互动，讨论问题，进而深化问题。
例如，教师在给学生讲授《童年的朋友》这课内容的时候，教师通过讲解的方式让学生简单了解课文内容，并带领学生逐段分析段意，提炼出每段的精髓和细节，为学生进行细致讲解，学生在本堂课结束后确实能有所收获，但使用这种教学方式学生的自主学习能力体现不多，且与课程改革中重视学生主体学习地位的原则背道而驰。
因此，教师应从教学设计入手，将教学活动设计为自主探究教学方法，用以培养学生自主学习能力。
第一，教师在教学时先要为学生设计阅读教学环节，让学生能在课前主动了解课文内容，并让学生对作者有简单的了解，对高尔基的生平有一定的认知，可以鼓励学生课下阅读高尔基的作品，使学生能更好的把握高尔基不同时期作品的特点，这对课文学习有积极影响。
另外，教师可以开设自主预习，让学生在课前独立解决生词和生字部分，将重点词汇标注出来，让学生课下直接查阅词典和字典了解每个词汇的含义，使学生的词汇量得到较好的累计。
第二，小组讨论教学方式的开设，将是将学生分成几个讨论小组，并根据课文内容判断高尔基外祖母的性格，了解这是什么样的朋友，给童年时期的高尔基留有何种印象。
其实设计该教学方式的目的是让学生根据课内知识的学习，拓展到课外内容上，不断地吸取课外知识，使学生了解知识在课外，这样能改变学生以往全部依靠教师讲解的被动学习方式，培
养学生主动探寻知识的能力[1]。
2 创设情境加强教学
情境教学的创设能够为学生阅读能力的提高提供有力
的保障。
在教学情境当中，教师能够高效展开教学活动，能够提高学生的兴趣，用学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，使得学生能够积极主动地参与到阅读活动当中，加强阅读教学开展的有效性。
尤其针对教材文本当中不易理解的部分内容，教师在情境教学当中能够将其做为重点开展针对性的教学。
在这一过程中，学生将会结合文章内容对这些段落进行重点学习，更好地理解相关内容。
同时，教师需要鼓励学生，让学生将自己在学习当中所遇到的困惑表达出来，将这些问题与教师和同学一起进行讨论，进行有效地解决。
例如，在学习《十三岁的机遇》相关内容时，教师可以让学生细读课文，体会作者当时的心境，并以此创设教学情境。
如，教师可以创设学校开学时的情境，引导学生进行想象，自己考入北大时的情境。
之后结合文章当中的内容鼓励学生，让学生体会进入大学时的激动心情。
同时向学生展示一些大学生活的?D片或者视频，让学生去体会大学的氛围。
将那种充满了自由并且生机勃勃的状态展示给学生，让学生对这种心情进行体会，从而感悟作者在文中提到的“我没有忘记我的誓言”这句话所包含的感情与意义。
利用这种情境教学的方式，可以为让学生更好地融入到作者的情感当中。
教师在向学生展示北大的环境的同时，还需要重点展示北大历史文化的内容，让学生讲述自己心中的北大是什么样的。
在教师的带动下，让学生开始想象，以课外当中的介绍方式为基础，向其他同学讲述自己想象的内容。
通过这种情境，能够更加有效的、准确地对学生进行指导，还能够有效把握作者的心声，加强学生的感悟[2]。
3 引导学生形成阅读和记录的习惯
在学生进行课外阅读时，需要做好读书笔记，有效地提高阅读效果。
课外阅读的有效开展需要学生进行良好的自我约束，需要学生以做笔记的方式加强阅读效果，从而在阅读过程中形成完整的思路，让学生能够在复习的过程中有所参照。
通过记录的方式，能够有效地加强学生对这些知识点的印象，能够让学生将自己的想法表达出来，这对与提升学生的阅读效果以及阅读能力都有非常好的帮助。
学生在进行阅读时，在深入阅读的过程中便能够锻炼思维能力，加强学生的理解能力。
但同样的，在这一过程中思维的活动是非常零散且混乱的，非常容易遗忘，无法将阅读当中得到的知识点转化为自己的知识，因此需要将这些想法落实到纸面上。
例如，教师引导学生学习《背影》这篇文章时，教师可以要求学生完成笔录，将文章的整个脉络总结出来。
有些学生将会记录下来自己的感悟，有些学生将会摘录好的句子和用词。
这种学生记录感悟的过程中中，将会逐渐形成良好的
阅读习惯。
通过这样的方式，能够让学生更好地体会阅读的乐趣，并对阅读产生更大的兴趣。
4 结语
初中语文阅读教学中，教师应根据学生的语文素养，选择适合学生的语文教学方法，这样能更好的激发起学生的语文学习兴趣，使学生使用科学的学习方式，不断地强化自身阅读能力。
参考文献：
[1] 曾春.初中语文阅读教学中的自主学习策略初探[J].中学课程辅导（江苏教师），2016（11）：22-23.
[2] 王春雷，诸大建.初中语文自主学习阅读教学策略[J].语文教学与研究，2015（09）：13-14.。