小学语文论文-创造美的天地 放飞个性之梦人教版新课标
营造个性飞扬的新天地
营造个性飞扬的新天地《小学语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
语文课应该是放飞情感、激情荡漾、个性飞扬的空间。
同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。
”在教学中，我们要营造情境，激活学生的思维，让学生自主地愉快参与学习实践，这样的课堂洋溢生命的激情，充满快乐，成为舒展个体生命灵性的舞台，让学生的个性在这个舞台中得以飞扬。
一、关注心灵，培养个性教学中真正意义的关注不仅是让学生获得课文中的道理，对学生发展而言，更有价值的是关注学生心灵空间的过程，让学生在心与心的呼唤﹑心与心的感应培﹑心与心的碰撞﹑心与心的交融中，培养个性，唤起学生的情感，让学生受到情感的熏陶。
让课堂演绎成学生成长的舞台，让其个性得到充分的展示。
在教学《山村的早晨》一课，我让学生读课题时，一个胆小的学生读的声音很小，没有感情。
我是这样对他说：“是呀，早晨是宁静的，可她已经醒来了，该怎么读呢，再试一试。
”说罢我还做睡醒的姿势：揉揉眼睛伸伸腰。
就这么简单的评价和肢体语言，我却发现学生那欣喜闪亮的眼神，我乘胜追击让该生鼓起勇气，再大胆的读一遍。
这次他鼓足勇气，把山村的宁静和美丽淋漓精致的表现出来，全班响起了热烈的掌声。
课堂上情感的激发，对学生的心灵关注，注意捕捉瞬间的发光点，使学生在充满赞赏、充满想象的课堂中，培养个性。
二、关注见解，形成个性“世界上没有两片完全相同的树叶！”每个学生都是一个独立的生命个体，个体间都存在差异。
所以，课堂教学不能搞“统一化”，而要充分尊重每一个学生的个性。
语文课堂教学中好好地利用这样的教学资源，引导学生展示多彩的个人空间，发表独特的见解，形成个性。
在教学《捞铁牛》时，我问：“这么大这么笨的大铁牛，在当时的环境下，该怎样捞呀？”问题一出，教室就炸开了锅。
是啊，这么大的铁牛怎样捞呀？我没有让学生去看课文，而是让学生去发表自己的见解。
“用一个很大的磁铁。
”“用吊机。
”“用很大的气球的。
小学语文教学论文让个性在语文课堂张扬人教版新课标
小学语文教学论文-让个性在语文课堂张扬人教版新课标“世界上没有两片完全相同的树叶！”这是17世纪著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，它一语道出每个个体都是独一无二的。
时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。
新颁布的《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。
因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。
一、改变角色，课堂变“冷色调”为“暖色调”。
在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。
学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。
事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。
这就要求课堂教师应象一个调色师，用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。
学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜也能得到最大限度的发挥。
我个人认为个性化的课堂需要教师扮演的角色可以概括为以下几个方面：1、天才的组织者不是有这样一句话吗？是佛都是不大说话的，只有小鬼小仙才会喳喳叫！课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会表达见解想法的时间让给学生。
多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该象能串起散落的珍珠的巧匠，把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。
2、示范者榜样的力量是无穷的。
作为教师，课堂上要能露一手。
敢于并乐于对学生说：“我读给你听，我写给你看，我演给你看。
”小学生正处在模仿力极强的时候，有时你分析半天，搞得心力憔悴，还不如示范那么一下，很直观很形象，学生很容易就领悟了！3、点拨者语文教学的关键是能在动态的教学过程中善于抓住时机，巧妙点拨，在学生读得入情入境、议得有滋有味时点那么一下，学生便豁然开朗，深入到文字更深沉的境界。
语文论文放飞个性,让课堂灵动起来教学论文精品-人教版小学语文
语文论文|放飞个性，让课堂灵动起来教学论文精品-人教版小学语文教案-小语吧现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。
新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。
每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。
教师是课程的二度开发者。
学生也应该是课程的最终创造者。
所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。
5 Y$ T7 \9 u8 a ?- F我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。
从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将２０只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。
我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。
法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。
”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。
”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。
它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。
”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。
在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。
根据学生的反馈，我在黑板上板书：4 g* d5 C, y; N4 ?! B1 s$ a第一批第二批回到了家：２只+ １５只= １７只剩３只未归。
! P5 v( Z* L/ l（花费４０分钟）（花费大约４个多小时至１５小时）' q7 v$ i! g)h9 q了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。
小学语文论文-创新赋予课堂新的生命人教版新课标
小学语文论文-创新赋予课堂新的生命人教版新课标创新教育是一个民族生存、发展、振兴的灵魂和动力。
新课程指出语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。
教师也不再是照本宣科，不是教材和执行者而是教材的使用者、开发者。
正如教育家张伯苓所说：教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望。
新课程要求教师要根据教学内容的设置，根据不同的情况，自己主动地去研究、开发教材、丰富教材的内容，以自己的知识底蕴去理解生动地阐释教材。
一、创设情境，体验真情语文教学本身就是富有创造性的艺术与科学。
一个语文教师要树立“教育者必须是创造者”这一现代教育观念，勇于在实践中探索，从封闭、单向、趋同的传统思维中解放出来，充分发挥自己探索创新的才能，设计出富于创意的教法，点燃学生思维的火花。
让学生在特定的环境中，理解那些特有的情节，感受真情，就需要我们教师不断地开拓创新。
如在讲《诺曼底号遇险记》一文中，我想怎样才能让学生真切地体会出当时船长的沉着、冷静，处变不惊的优秀品格在当时所起的巨大作用，以及他那种临危不惧、指挥若定的大将风度。
我想只有让学生体会到当时时间对于人们的重要，体会到时间就意味着一切，时间就是生命，学生也才会真正明白并受到船长良好品质的熏陶，才能从中受到教育。
于是在开课伊始，我就创设了一个情境，假如学校发生了火灾或其它危险时你会怎样做，第一次我没有做任何说明，让学生在自发的状态下杂乱无章地逃离，当我说同学们发生危险了赶快跑，同学们你争我抢，蜂涌而出，结果教室门口挤做一团，当最后一名同学离开时，用时4分20秒，在学习了课文之后，我第二次又让学生体验了一次有秩序快速离开的作用，学生们分组排队出教室，这时用时2分零8秒，在充分地体验后，我让学生说一说当时在船长的正确指挥下无一人遇险是多么幸运，如果当时没有冷静的指挥，没有有序地撤离会是一种什么样的状况，会有多少人丧身大海。
打开创新之门放飞个性之梦
打开创新之门放飞个性之梦——谈小学信息技术的个性化教学21世纪最需要的是什么？是创新。
创新的土壤是什么？是个性。
著名特级教师蔡澄清说：“创新就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新就是破旧立新，创造特色。
”由此看来，创新与个性紧紧相连，可以说，无个性就无创新。
地球上没有两片完全相同的树叶，课堂最是生长个性的土壤！精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的老师！卓尔不凡的旋律需要慧心独具的乐师，生动鲜活的课堂更应该有个性飞扬的学生！在小学信息技术课堂教学中，让学生进行“个性化学习”，可以充分体现小学信息技术教学的特色，使每个学生积极参与信息技术学习，并使每一个人在各自独特领域原有的基础上获得不同程度的发展，而不强求全体学生在所有领域达到统一的发展水平，它的目的还在于使学生最终形成自己的独特学习方式。
新课程强调尊重学生个性，我校寄宿部自创办以来已经实现了小班化教学，以便于开展个性化教学。
下面我们就谈谈对在小学信息技术课堂中如何实施个性化教学呢？笔者认为应做好以下几点：一、教学方法个性化，体现学有所学个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。
教学时，教师要因人施教，根据加德纳的多元智力理论和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，学生不同，学习方式和方法也不会完全相同。
教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式、自主地进行学习,从而有效落实学生的主体地位。
1.设疑心动在教学过程中。
根据教学内容，可以适当安排、设计一个或多个与现实问题相关的情境，引导学生独立思考，激发学生对教学内容强烈的求知欲望，使学生以最佳的学习状态进入学习。
例如，在进行超级小雪里“画笔”教学时，介绍完矩形工具的使用，我特意安排课程让学生以此为主要工具自由创作一幅画。
尽管生活中这方面的素材很多，但我没有限定画什么，没有任何提示，多数学生无法锁定目标，更无法将所想的表现出来，只是在画面上不断地叠加（实心或空心），形式上或许带有偶然的美感，却没有确切的意义。
小学语文教育论文小学语文个性化作文教学_人教版新课标
小学语文教育论文-小学语文个性化作文教学人教版新课标一、小学语文个性化作文教学概念“个性”一词原本为心理学范畴。
在教育领域，个性化是要尊重学生的主体性，致力于开发学生的潜能。
个性化作文是指学生在老师的指导下充分地发挥其潜能，根据个人内心特有的想法所创作的具有独特性、真实性的作文。
个性化作文的创作过程，是开拓学生思维并吐露内心真实情感的过程，展现学生独特的理解方式。
个性化教学就其实质而言，就是在具体的教学实践过程中，根据学生自身的特点和需要来培养学生的个性，充分展现学生的天赋。
二、个性化作文教学特点个性化作文教育是语文改革和实践中的重点研究问题，其具有主体性、创新性、真实性和体验性的特点。
主体性是个性化教学最根本的特点，是以学生发展为本。
教师在教学过程中根据学生之间的差异，尊重学生个性，充分调动学生的主观能动性，引导其独立思考和自主表达；创新性意味着区别于其他，个性化作文教育鼓励学生用独特的视角来审视问题，独特的手法来表达思想。
小学生好奇心旺盛、思维发散，特别有利于培养个性；真实性是学生在作文创所过错中实话实说，作文要感动他人首先要做的是要感动自己，因为作文所表达之情感要真挚，这也是个性化作文的内在要求；写作过程包括了感官体验、情感体验和精神体验，个性化作文追求学生的主观能动性，要求学生自己观察、自主思考和自由表达，由此而来的体验结果是具有独特性的。
三、个性化作文教学中存在的问题1、教师对个性化作文教育理解不到位要突显个性化作文教学的特点首先要拟定一个合适的作文题目，该作文题目要符合小学生的生活实际和心里发展。
一些老师在拟题上具有较大的随意性，从自己的主观意愿出发、从应试教育目的出发，忽略了小学生的实际需要，难以激发其写作的积极性。
另一方面，在作文训练中，有些教师缺乏对学生的有效引导，主要表现为不重视学生的能力的培养和忽视对学生兴趣、情感的培养。
写作能力是一种综合性的能力，过度关注对学生进行写作技巧和写作方式的教育会牺牲小学生天真烂漫的天性，降低其主观能动性。
小学美术教学论文《创设美的意境 放飞个性之梦》
小学美术教学论文《创设美的意境放飞个性之梦》美术课是陶冶学生高尚情操、提高学生审美能力，引导学生热爱大自然、热爱生活的一门重要课程。
而我们面对的的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动能力相对较弱，应该说他们是一个发展中的主体，待开发的主体。
学生的主体性是需要培养和引导的，而促进学生的主体性发展是我们教师的责任。
美术教师必须创造性地进行教学，才能在美术教学过程中为学生创设美的意境，促进学生自主实践活动，才能为学生搭建一个展示个性魅力的大舞台，让学生的个性之梦在美的意境中自由翱翔。
具体表现在：一、提供素材，创造性地使用教材1、深入钻研现行教材，挖掘教育因素。
根据教材内容和学生的心理特点，选择与教学内容相关的材料和恰当的导入法，如：表演导入法、谜语导入法、儿歌导入法、故事导入法等等，千方百计地为学生创设一种诱发美术学习感兴趣的课堂气氛，或新奇神秘、或形象生动、或气氛热烈欢快。
例如：教学第二册教材第3课《太阳》一课时，我用《后羿射日》的神话故事导入新课，让学生了解与太阳有关的神话，诱发学生的好奇心，从而丰富了学生的创作思维，激发了学生的学习欲望；再如，教学第二册第8课《狮子大王》时，我采用表演导入法，老师戴着狮子的面具藏在讲台下，然后随着播放的狮子吼的录音，一下蹿到讲台上，引导学生体验狮子大王的凶猛，通过创设情景，极大激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。
2、启发诱导，自主探究。
在教学中，我们要抓住各种有利时机引导学生自主探究。
可以通过课堂表演、播放音乐、创设情境、提出问题和让学生主动寻求答案等形式，诱发学生自主探究，为每个学生的发展提供了有利的条件。
例如：在教学第八册第9课《刻印的乐趣》一课时，我演示制作完一幅阴纹的画面，然后按常规前后四人一组设计刻制印版，讨论怎样制作出一幅阴纹的版画，放手让他们主动探究，学生们兴奋极了，个个摩拳擦掌不甘落后，很快设计出了对称式或自由式的阴纹版画，场面好不热闹！你再看看学生的作品，一幅幅画面生动的阴纹拓印画展现了新时代、新课程下小学生的风采。
小学语文论文-个性课堂,课堂教学追求的理想境界人教版新课标
小学语文论文-个性课堂，课堂教学追求的理想境界人教版新课标个性课堂真正体现着“以人为本”的理念，不仅能体现教师独特的个性特点，让教师个性得到张扬，更能充分考虑学生的个性差异，发挥每个学生的个性特长，实现每个学生自我潜能的有效激发，在全面发展素养的基础上，形成健康的个性。
个性课堂克服了“模式化”课堂的弊端，无固定模式，因课型而异，因课文而异，能充分体现与众不同的魅力，具有一般课堂所不具备的独特性、创新性和实效性，是名副其实的优质课堂。
一、个性课堂，是彰显教师个性魅力的智慧课堂教师的教学个性是学生个性发展的基础。
孔子倡导“因材施教”，在诸子百家中个性鲜明，故能培养出个性迥异的七十二贤人。
古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”独树一帜，故能培养出个性张扬的哲学巨人柏拉图。
特级教师孙双金的情智课堂、王崧舟的诗意语文、薛法根的智慧教学、杨屹的情趣教学等个性特色十分鲜明，各自形成了与众不同的教学个性，故能上出个性鲜明的精彩课例。
个性突出的教师，才能更好地培养出个性丰满的学生。
正如俄国著名教育家乌申斯基所说，“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。
只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。
”依据多元智能理论，每个教师都拥有自己的智能优势，都拥有自己与众不同的专业特长。
合理利用智能优势，不断发展自己的专业特长，形成自己独特的教学特色和教学风格，继而形成教师个性，是构建个性课堂的前提。
课堂上，教师能利用自己的个性魅力，把关注点真正放在学生身上，真正成为全体学生学习的引领者、指导者和合作者，将课堂教学涂抹上智慧的色彩，将智能优势淋漓尽致地发挥到极至，形成独特的课堂教学艺术。
课堂教学艺术化了，也就实现了课堂教学的个性化。
教师的个性在教学活动中得到充分张扬，用独具特色的组织艺术，适合学生的教学方法，匠心独运的评价策略，引发学生探究体验的欲望，启迪学生自主求知的智慧，引领学生学会合作，学会学习，学会生存，点亮学生生命的心灯，发展个性。
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小学语文论文-创造美的天地放飞个性之梦人教版新课标
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要给学生创造美的天地，让学生尽情放飞个性之梦。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。
心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。
根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。
如在教学《观潮》一课时，我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。
在学习这一课"潮来之时"一段，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈出自己的体会。
让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。
二、倡导小组合作的学习方式，让学生在全方位参与中学习。
我认为：小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。
小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，
从而共同探索，发现新的东西。
所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习。
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。
因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。
让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
因此，在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。
在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。
当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。
四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。
由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。
在这种情况下，我尝试展开集体讨论，让更多的学生参与选择：“你们觉得谁说得更好？”“你们认为谁的想法更贴近当时的情况？”“假如你看到了这种景象，你会有什么样的想法？”“你感觉他们俩谁理解得更合情理？”“你认为谁理解得更深刻？”等等。
这样，宽容学生的一切想法和看法，肯定学生的发现、参与和探索，鼓励自由奔放的想象，既尊重了每一个同学，保护了参与的同学的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼机会，使学生始终处于对知识的渴望，发现、获取知识的兴奋，研究、探索问题的喜悦之中，学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。
•
在尊重学生中，尤其要尊重那些学习困难的学生。
教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试
了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价，例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得更好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它创造成学生乐于学习的天地，让学生放飞个性，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。