七年级历史上册 第二学习主题 国家的生产与社会变革 第4课《夏朝和商朝》课案 川教版
七年级历史上册 第二单元 国家的形成与发展 第4课 夏
第4课夏商周的兴替【学习目标】1．识记夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况。
2．通过探究夏朝奴隶制国家的建立、汤灭夏建商、武王伐纣建立西周以及西周的分封制等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。
3．认识到奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；还要认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。
【学习重点】夏朝的建立和西周的分封制。
【学习难点】西周的分封制。
【导学过程】一、【温故知新助学新课】1、炎帝和黄帝是怎样战胜蚩尤的？。
2、三皇五帝是指的那些人？。
3、尧舜禹是怎样当上部落联盟首领的？。
4、为什么海内外华人都称自己是“炎黄子孙”？。
二、【自主学习明确知识】认真阅读课文，积极思考勾画标注，归纳知识点。
遇到困难在小组内交流解决，小组解决不了的请教老师。
在15分钟内完成。
1、阅读课文夏朝的建立部分，筛选归纳概括以下内容①、夏朝是在什么时间由谁建立的，都成在哪里？。
②、夏朝为什么叫做国家而不叫部落联盟了？。
③、公天下是怎样变成家天下的？。
④夏朝是怎样灭亡的？。
2、阅读课文商汤灭夏部分，筛选归纳概括下列知识点①、汤是怎样建立起商朝的？。
②、商朝为什么又叫做“殷朝”？。
3、阅读课文武王伐纣部分，筛选归纳概括下列知识点①、周朝是怎样建立起来的，定都在哪里？。
4、阅读课文西周分封制部分，筛选归纳概括下列内容①、什么是分封制？西周分封制的内容有哪些？实行分封制的意义是什么？。
三、【解疑答难重点强化】学生提出自己的疑难问题，学生或老师帮助解决，教师指出重点强化记忆。
1、我的疑问是：2、我认为的重点是：。
四、【合作探究突破难点】1.“公天下”是如何变成“家天下”的呢？我国早期国家产生的标志是什么？国家机构都包括哪些设置？在当时起到什么作用？2.夏朝灭亡的原因是什么？从中你得到哪些启示？3．西周实行分封制的目的、内容和作用分别是什么？五、【小组展讲养成能力】选定小组，有一人或多人进行探究成果汇报展讲，展讲时重点讲清楚确定答案的依据，做到论从史出，讲出解答思路。
人教版七年级历史RJ上册教案 第2单元夏商周时期：早期国家与社会变革 第4课夏商周的更替
第4课 夏商周的更替教学重点：夏、商、西周的建立和灭亡。
教学难点：西周的分封制。
一、导入新课展示材料：《三字经》(节选)夏传子，家天下。
四百载，迁夏社。
汤伐夏，国号商。
六百载，至纣亡。
周武王，始诛纣。
八百载，最长久。
教师导入：这是古时的《三字经》中对早期夏商周三朝的描述。
那你知道夏商周三朝是怎样更替的吗？今天我们一起学习第4课《夏商周的更替》。
二、探究新知(一)夏朝的建立与“家天下”1．教师引导学生阅读教材第20页正文内容，运用表格归纳夏朝建立的时间、建立者、都城以及历史地位。
提示：2.教师提问：为什么说夏王朝的建立标志着中国早期国家的产生？提示：国家的构成要素包括军队、刑法、监狱、宫殿等。
夏朝建立了军队，制定刑法，设置监狱，修筑宫殿等，所以夏朝已经是一个国家。
3．展示材料：禹子启贤，天下属意焉。
及禹崩，虽授益，益之佐禹日浅，天下未洽。
故诸侯皆去益而朝启，曰：‘吾君帝禹之子也。
’于是启遂即天子之位，是为夏后帝启。
(注：材料中的禹、启、益均为人名)。
——《史记·夏本纪》教师提问：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？《三字经》中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？提示：没有，禹的儿子启继承了王位。
这句话的意思是禹死后，他的儿子启继承了王位，这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制代替了禅让制，“家天下”开始。
4．多媒体出示二里头遗址的“一号宫殿主殿复原图”“墓葬群”“青铜酒器”等图片。
教师讲解：考古学者在洛阳平原发掘出年代相当于夏王朝后期的一座都城遗址——二里头遗址，从宫殿建筑群、平民生活区和墓葬群看，反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。
从出土的各种精美器物看，反映了夏朝时期的文明进程。
5．教师提问：夏朝历经400多年，到夏王桀在位时期，国力衰弱。
结合教材第21页正文内容及“相关史事”，我们可以知道夏桀是一位怎样的君主？提示：夏桀是一个奢侈而暴虐的君主，他搜刮民财，建造华丽的宫殿，终日饮酒作乐，引起民众强烈不满。
《中国历史》七年级上册第二单元《国家的产生和社会的变革》第4课《夏、商、西周的兴亡》教学设计
全日制九年义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第二单元《国家的产生和社会的变革》第4课《夏、商、西周的兴亡》教学设计萍乡三中：曹萍【教学目标】通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。
通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。
通过本课的学习讨论，让学生初步理解、运用辩证唯物主义观点。
使学生首先认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。
其次，认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。
【教学重点】夏朝的建立；西周的分封制【教学难点】西周的分封制【教学方法】讲解法课堂讨论法提问法比较法分析归纳法。
【课型课时】 1课时【教具准备】图片【备课时间】2010年9月16日教案(教学过程)夏、商、西周的兴亡夏朝商朝西周时间：公元前2070年——约公元前1600年地点：河南西部，山西南部。
建都：阳城建立者：禹亡国者：桀特征：“家天下”（启），建立国家机构时间：约公元前1600年——公元前1046年地点：黄河中下游地区，多次迁都，后定都殷（盘庚）建国者：汤用贤：汤——伊尹亡国者：纣特征：当时的世界大国时间：公元前1046年——公元前711年地点：黄河中下游地区，定都：镐京建国者：周武王（牧野大战）亡国者：周厉王特征：分封制（家法制、等级制）三、教学步骤：学生展示——学生讲解——教师点评——归纳总结——学生预习下一节内容，完成导学预案四、学案、练案答案：详见本人答案学案（导学预习）1、世袭制代替禅让制，让“公天下”变成了“家天下”始于（）A、禹建立我国历史上第一个奴隶制夏王朝B、禹做部落联盟首领时C、启利用家族权势成为夏朝第二代国王D、商汤灭夏以后2、清朝雍正皇帝在位时，立四皇子弘历为太子，作为自己的继承人。
七年级历史上册第二单元夏商周时期早期国家的产生与社会变革第4课《早期国家的产生与发展》教案新人教版
4.请学生结合史料，论述自己对夏商周时期早期国家产生与发展的理解。可以从政治、经济、文化等多方面进行阐述。
板书设计
1.夏商周时期早期国家的产生与发展
①夏朝：约2070年，夏禹建立我国历史上第一个国家
②商朝：商汤推翻夏朝，建立商朝，都城设在亳
在今后的教学过程中，我会更加注重学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的特点进行引导和激励。同时，我会加强对学生的指导，帮助他们更好地理解和掌握历史知识，提高他们的历史思维能力和综合素质。
总体来说，本节课的教学效果较好，学生对夏商周时期早期国家的产生与发展有了更深入的理解和认识。通过本节课的学习，学生不仅掌握了历史知识，也提高了历史思维能力和综合素质。在今后的教学过程中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平和教学质量。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要有以下几点：
1.时空观念：通过学习夏商周时期早期国家的产生与发展，使学生能够建立起这一时期的历史时空观念，理解不同历史事件之间的关联。
2.史料实证：培养学生运用史料来实证历史事件的能力，学会分析史料，从中获取信息，并形成自己的观点。
3.历史解释：使学生能够对夏商周时期早期国家的产生与发展进行合理的解释，理解历史发展的规律和原因。
教学反思：
在课后对课堂教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，不断调整教学方法和策略，以提高教学效果。同时，关注学生的学习情况，针对不同学生的特点，进行个性化指导，帮助他们更好地掌握历史知识。
教学资源拓展
1.拓展资源：
(1)《中国古代史》：本书详细介绍了中国古代的历史，包括夏商周时期早期国家的产生与发展。可以作为学生深入了解历史的参考书籍。
2020七年级历史上册 第二单元早期国家的产生与社会变革 第4课 早期国家的产生和发展教案
早期国家的产生和发展一、教学目标1.了解“禅让制”向“王位世袭制”的演变，知道早期国家的产生。
2.用列表格的方式，概述夏商周三个朝代的概况（包括建立时间、建立者、都城、灭亡时间、亡国之君）。
3.了解分封制的目的、内容和作用。
二、教学重难点重点：夏朝的建立与“家天下”、西周的分封制难点：西周的分封制三、教学策略讲解法：通过对夏、商、周三个朝代兴亡更替的讲解，让学生理解中国早期国家的产生和发展。
图示法：利用挂图，结合教科书的图画，由学生看图说文，提高他们的观察想象能力，理解分封制的原因、内容和作用。
四、教学准备教师准备：教学多媒体课件、查找相关资料搜集图片、视频，让学生更直观地感受历史学生准备：收集资料、预习背景知识、观看历史视频五、教学过程【导入新课】夏传子，家天下。
四百载，迁夏社。
汤伐夏，国号商。
六百载，至纣亡。
周武王，始诛纣。
八百载，最长久。
我们所看到的《三字经》显示的第一个朝代是夏朝，那么夏朝是怎样建立起来的？它有哪些特点？在它后面建立起来的是哪两个朝代，我们从中能够学习到什么知识？这便是本节课将要学习的“早期国家的产生和发展”。
【讲授新课】夏朝的建立与“家天下”师：同学们，前面我们学过了尧舜禹的“禅让”。
说的是尧年老时，把位置让给了德才兼备的舜。
舜年老后，又用同样的方法把位置让给了治水有功的禹。
而禹在位期间，原始社会已经走到了晚期，随着禹的势力的不断扩大，约在公元前2070年，禹结束部落联盟局面，建立夏王朝。
这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。
（一）寻足迹：看国家产生师：阅读第4课的前两段内容，看完后同学们讨论一下，回答几个问题：（1）启是怎样继承王位的？什么是世袭制？（2）夏朝建立后，组建了哪些国家机器？（3）二里头遗址发掘出宫殿建筑群、大型墓葬和手工业作坊，还有平民生活区和墓葬群，它们的规格和豪华程度差别很大，这反映了什么问题？设计意图：通过自己阅读课本来回答问题，让学生熟知夏朝建立的相关知识点，理解世袭制与禅让制。
七年级历史上册 第二学习主题 国家的生产与社会变革 第4课 夏朝和商朝名师精编讲学稿(无答案) 川教版
第二学习主题国家的产生和社会变革第4课夏朝和商朝【课程标准】（1）简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。
（2）了解夏、商、西周三代的更替。
重点：1、夏朝的建立。
2、盘庚迁殷。
难点：1、夏朝建立的标志。
2、国家的含义及其形成原因。
一、预习回答：1、记住夏朝建立的时间、人物和统治地区。
2、知道王位世袭制取代禅让制。
3、记住商朝建立的时间和建立者。
盘庚迁殷的时间。
4、在地图上找出夏朝的统治中心和商都殷的地理位置。
5、了解商朝繁荣的表现：商朝的疆域“四至”和经济发展状况。
二、课堂学习和讨论原始社会奴隶社会1、公元纪年法：（1）公元元年；（2）公元前和公元后；（3）世纪；（4）年代；（5）公元纪年法无公元0年。
（6）数轴与公元纪年法年代轴的区别数轴：. . . . . . . .年代轴：. . . . . . .2、讨论：国家的含义及其形成原因。
3、在《商朝略图》上找到“四至”和殷。
商朝4、商朝经济发展的表现：农业、畜牧业、手工业和商业的基本情况。
课堂小结：经过漫长的岁月，原始人类完成了从氏族、部落到国家的发展。
公元前21世纪，夏朝的建立标志着早期国家的产生。
400多年后，商朝取代了夏朝。
在盘庚迁殷后，商朝逐渐强盛、鼎盛，统治500多年后，纣王的残暴统治使商朝加速灭亡。
三、检测练习：1．中国是世界四大文明古国之一。
她的第一个王朝是（）A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．东周2.夏朝的最后一位王是（）A．夏桀B．禹C．纣王D．幽王3.国家是阶级统治的工具。
中国历史上出现的最早的国家距今已有（）A.2000年左右B.3000年左右C.4000年左右D.5000年左右4．我国历史上第一个王朝是（）A．夏朝 B．商朝 C．西周 D. 东周5.夏朝的建立时间和建立者分别是（）A.约公元前2700年；禹B.约公元前2070年；禹C.约公元前2007年；启D.约公元前2070年；启6.我国第一个王朝——夏朝建立于（）世纪7.、商朝时，人们用哪些材料制作工具、生活用具和武器？比起其他材料来，青铜有什么优越性？四、疑问与思考：。
七年级历史上册第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展教案
第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展教学内容教材P18～P22，夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏和武王伐纣、西周的分封制。
教学目标1．通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的情况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。
2．通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和商汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。
3．通过本课的学习讨论，让学生初步了解、运用辩证唯物主义观点。
使学生首先认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。
其次，认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。
重点难点重点：夏、商、西周的建立和灭亡。
难点：西周的分封制。
教学设计一师一优课一课一名师(设计者：×××)教学过程设计一、创设情境激情导入大禹因治水而威望大增，他凭借日益增长的威望和权力，约公元前2070年建立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏。
从此，禹由部落首领变成奴隶制国家的国王，这样，我国漫长的原始社会结束了，进入了奴隶社会的发展时期。
归纳导入：奴隶社会是我国历史发展的第二个时期，共经历了夏、商、西周、春秋四个阶段。
夏是奴隶社会的形成时期，商是奴隶社会的发展时期，西周是奴隶社会的鼎盛时期，春秋是奴隶社会的衰败时期。
让我们一起来学习夏、商、西周的兴亡历史。
二、教材引导自主学习1．自读教材。
2．结合学生用书填空题，在书中找到答案，并在书中画上记号。
三、聚焦主题合作探究探究一：夏朝的建立与“家天下”指导阅读18页“导入”内容、观看多媒体屏幕上《夏朝统治区域示意图》(教师自行查找)以及课后“自由阅读卡”中的图。
为学生设疑：这些历史资料说明了什么？(夏朝有嫦娥与后羿的传说，有比较大的统治区域，还有确切的都城遗址和宫殿遗址等等，说明夏朝的确是早期国家了)，并由此让学生总结出夏朝奴隶制国家的建立和特点。
七年级历史上册 第二单元 夏商周时期 早期国家的产生与社会变革 第4课《早期国家的产生与发展》教案
《早期国家的产生与发展》教材分析本课课程标准表述为“知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏商周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。
”本课主要包括夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣、西周的分封制四个子目的内容。
夏启以“家天下”的世袭制取代了原始社会末期部落联盟首领推选的禅让制,禹结束部落联盟局面，建立夏朝，中国早期国家从此产生；汤打败夏朝末代的暴君桀,建立了商朝；盘庚迁殷后,商朝国都稳定下来,商逐步发展为一个奴隶制的东方大国；商朝最后一个王纣王统治残暴，周部落起兵征讨,武王伐纣,建立西周，实行分封制，奴隶制国家出现繁盛局面.西周后期,天子昏庸暴虐，诸侯并起，王室衰微,奴隶制开始走向瓦解。
本课在中国古代史中起着承上启下的作用，具有重要的地位。
教学目标【知识与能力目标】简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变；了解夏、商、西周三代的更替；说出西周分封制的主要内容.【过程与方法目标】通过填写表格的方法掌握本课的基本史实，并掌握夏商西周的基本脉络;通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力；通过创设问题情境,培养学生分析、解决、探究历史问题的能力.【情感态度价值观目标】正确认识国家的起源；理解“得民心者的天下，失民心者失天下”教学重难点【教学重点】夏、商、西周三朝更替的史实、分封制【教学难点】早期国家的产生、西周的分封制。
课前准备1．多媒体课件；2．学生完成相应预习内容。
教学过程：一、激趣导学“兴趣是最好的老师”.学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实,最活跃的因素。
是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因.打开ppt,展示一句话：“禅让制是善始未善终”。
◆教师：有人这样认为“禅让制是善始未善终”，善始未善终是什么意思?◆学生：就是开始好，结束的不好.◆教师:那么禅让制走到终点时是什么样子？请同学们跟着老师一起学习《早期国家的产生与发展》,了解禅让制后的历史变迁。
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第4课《夏朝和商朝》
一、教学目标：
记住我国历史上第一个王朝建立的时间和标志，记住商朝后期的都城（古今地名）。
理解夏朝在我国历史上的地位。
了解商朝繁荣的主要表现。
初步了解和运用公元纪年法。
二、教学重点难点：
教学重点：夏朝的建立；盘庚迁殷。
教学难点：夏朝建立的标志，国家含义与形成原因。
三、设情激趣：
大禹通过禅让取得了部落首领的位子，那么大禹之后是不是一直禅让呢？
四、自主探究：
探究1：为什么世袭制代替了“禅让制”
点拨1：阶级和国家的出现，原始社会走到了尽头，“天下为公，选贤为能”的制度瓦解。
探究2：商朝为什么多次迁都？
点拨2：战乱、政局动荡、自然环境等
探究3：商朝的政治经济比夏朝有哪些进步？
点拨3：从农业、畜牧业、手工业和商业方面的表现说明。
五、成果展示：
六、拓展延伸：
我国从原始社会部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退？是社会的进步，因为原始社会虽然没有贫富差距的差别，但那是建立在生产力水平极端低下的基础上的，人们生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。
七、课后反思：
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