高职《大学语文》的课程定位与教学改革
高职《大学语文》改革的几点思考
三 、优 化 《 大学语文》课程 的教材
目前各 高职 院校使用 的 《 大 学语文 》教材 并不 统一 ， 各种 版 本的 《 大学 语文 》教材差 异较大 ，侧重 点也 有所不 同。 以现在较 为流 行的几个 版本 为例 ，有 的 “ 按照 文学史 的发展 ，脉络 清晰 ”；有 的 “ 以文本衔 接 ，易学实 用 ”； 有的 “ 按主题 组元 ，凸 显人文性 ” ；有 的 “ 题 材与 文体相 结合 ，注重 当代性 ”；有 的 “ 理 论与 实践有机 结合 ，培养 训练综 合能 力 ”； 《 大学 语文 》教材 的选择 必须依 据 旨在 提 高大 学生 的审美 情趣和 人文 素质 的课 程 定位 。此 外 ，还 要综合 考虑 所在 院校学生 的专业 基础 、知识 结构和 其他相 关人文 课程 的开设《 大 学语 文》的现状
《 大 学语文 》课程 是我 国高等 院校非汉 语 言文学专 业 学生 的一 门公共基 础课 程 。作 为－ Ｉ ＂ Ｊ 基础 ， 《 大 学语 文》 是增 强高职 大学 生人文 素养 的一个重 要教 学环节 ，越来 越 受到 重视 。但在 实际操 作 中， 《 大 学语文 》在 高职院校 中 的地 位仍然 很尴尬 。主要 表现在 以下 几点 ： １ ． 学科 地位低 。在 人才培 养方案 中被 “ 边缘 化 ”。高 职教 育培养 目标 极为 明确一一 培养 一技之 长 ，这 直接 导致 了 《 大学语 文 》在 课 时中的 比率大 大下 降。 以我 院为例 ， 在２ ０ １ ０级 所 有 专 业 中， 开 设 《 大 学 语 文 》 的 专业 仅 占 ２ Ｏ ％，每周 课时仅 为 ２节 。有 的专 业甚 至将 《 大 学语 文》 视为 多余课 程 ，直接取 缔。 ２ ． 被 片面替代 。由于对 高职教 育存在 认识 上的差 异 ， 有 的院校 把 《 应 用文 写作》 直接替 代 了 《 大学语 文 》。正 是在 这样 一种 “ 工具化 ”的导 向下 ，学生 课外 阅读量 明显 减少 ， 所 知 的文学经 典少之又 少 ， 文学 常识也 是无 比匮乏 。 这直 接 导致 了高职学 生的语 文素养 、人文 精神 普遍缺 失 ， 文化 内涵 不足 ，文学审 美能力 较弱 。 ３ ． 师 资不足 。 由于大环 境 的不 重视 ，许多语 文骨 干教 师 由于专 业课程 建设 和生存 的需要 ，渐渐 转 向了公关 、管 理类 等 实用课程 ，有 的则干 脆从事 行政 工作 。从人 员构成 来 看 ，语 文教师 也慢慢 走 向了老龄 化 ，在 业务 培训上 更是 鲜有 机会 … …诸 多 因素也 导致 了部 分教 师缺乏 创新 意识 ， 业 务能力 很难提 高 。
2024年度《大学语文》课程标准(高职高专)
2024/3/23
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教材选用与编写建议
2024/3/23
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教材选用原则及推荐书目
选用原则
符合高职高专教育特点，突出应用性、实践性和职业性，注重人文性与工具性 的统一，适应学生未来职业发展的需要。
推荐书目
《大学语文》（高职高专版）、《大学语文读本》（高职高专版）、《大学语 文教程》（高职高专版）等。
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课程性质
1 2
综合性
本课程是一门综合性的语言文化课程，旨在通过 经典文本的学习，提高学生的语言运用能力和文 化素养。
基础性
本课程是高职高专学生必修的公共基础课，为学 生后续的专业学习和职业发展奠定坚实的语言文 化基础。
人文性
3
本课程注重人文精神的传承和弘扬，通过经典文 本的解读和赏析，引导学生关注人类命运、思考 人生价值。
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学生参与与互动
学生展示
鼓励学生通过演讲、朗诵、表演等形式展 示自己的学习成果，提高学生的自信心和
表达能力。
学生评价
通过学生自评、互评和教师评价相结合的 方式，对学生的学习成果进行全面客观的 评价，帮助学生认识自己的不足和进步。
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学生讨论
组织学生进行课堂讨论或在线讨论，引导 学生积极参与交流和互动，培养学生的合 作精神和团队意识。
加强课程资源评价与更新
建立科学的课程资源评价机制 ，定期对课程资源进行评价和 更新，确保课程资源的优质性 和时效性。
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THANKS
感谢观看
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数字化教学手段
利用多媒体技术、网络资源等现代化 教学手段，丰富教学内容和形式，提 高学生的学习兴趣和效果。
坚持学科特点,突出职教特色——高职《大学语文》教学改革之我见
、
一
丰富的美 的感受 。比如诗歌《 春江花月夜》 描绘 的月夜江景 ， 通过诵读 、 想象 ， 学生可 以“ ” ４￣ 看 Ｎ－ 美丽 、 迷人 的景象 ， 沉醉 当中， 他们再用文字 把想 到的记下来 ， 也创作 出了优美动人 的散文或诗歌 。罗丹 曾说“ 美是 到处都有 的， 只是缺少发现 的眼睛 。文学欣赏可 以培育美感 ， ” 点亮懂得 发 现美的眼睛 ， 开启 善于感受美 的心灵 。同时可 以锻炼学 生敏锐 的观 察力， 启发思维能力 。有 聪颖的头脑 ， 对美的敏感 ， 有 在生 活中更易于 体 会快乐 ， 获得成功 。 大学语 文在人文素养教 育 中意 义的清单 还可 以一直 开列 下去 ， 它 在人文精神 的传 布和道德 、 审美熏 陶方面 ， 确实具 有无 可替代的功能 。 从小学到中学再 到大学 ， 文一直伴 随学 生的成 长 ， 文的学 习靠 的是 语 语 点滴积累 、 潜移默化 ， 文的教学则 是 “ 语 随风潜入夜 、 润物细无声 ” 。这 也是语文学习的功效不像 专业课 那样 明显的原因。当然 ， 在教学 中 ， 这 种功能不能光靠空洞的说 教 ， 在具体作 品的赏鉴过程 中， 而要 设法 巧妙 地渗透 、 融人 ， 使学生在优秀文学作品的感染 下 ， 高尚的道德情 操 、 有 积 极 向上的精 神追求 ， 塑造健全人格 ， 升华思想境 界。 其次 ， 坚持高职《 大学语文》 教学的Ｔ具性 当前 ， 社会 对人才的能力和素质的要求越来越 高 ， 用人单 位在招 聘 毕业生时 ， 但要看专业基础 和技 能 ， 不 还要看实 际动手操作能 力， 对于 口才也很 重视。应用文写作 、 语言理解 、 语 交际等能力在 就业 中发挥 口 着 日益突出的作用 。这 一切都离不开语文这 一个学 习和生 活的 Ｉ 。 具 １ 加强语 言功底 ， 表达能力。从 实用角度来说 ， 文除给人 美 、 增进 语 和情感的熏陶外 ， 也能帮助学生与社会更好地进行交 往。调查显示 ： 一 个人 的成 功 １％取决于专业 知识 ，５ ５ ８ ％靠综合 素质 。说 明现代社会 中 人的成功更多地 取决于 包括人 际沟通能力在 内的综合 素质 ， 这很 大部 分又取决于表达能力 ， 体现在说话 、 写文章等许 多方 面。由于 口 语 言 快捷 、 高效 ， 符合信息社 会交流 要求 ， 更 口语 表达 能力倍受人 们重视 。 “ 敏于思而讷 于言” 的知识分子 时代 已过去 ，能说 会道” “ 越来越成 为现 代人才的必备素质。许 多有作 为的人都把 口才作为必修课 ， 总理 、 如周 林肯等。表达是－ Ｉ 艺术 ， －＇ ｑ 也是综合能力的体现。要学会 艺术的表达 ， 必须增强扎 实的语 文基本功 。 ２ 服务职业 能力 ， 、 奠定发展基 础。高职教育 以培养应用型人 才为 目标， 因此， 文教学应当注重应用 能力的培养。 大学语 文》 程担 负着 语 《 课 承接中学语文 ， 训练学生语言文字能力 ， 包括阅读 、 写作 、 口头表达 等能 力的重任。这是任何专业的学生都必须 掌握 的。只有 有了阅读 、 写作 、 口头表达 的基 础 ， 才能掌握好专业 知识 、 专业技能 。否则 ， 牛学不 好 学＿ 专业 ， 也无法 实现毕业后 的后续学习 、 缺少持续 发展 的能力 。 三、 高职大 学语 文教学改革应突出职教特色 当前 ， 各高职院校都在进行学科 建设 和教学 改革 ， 探索适 应新 时期 社会需要 的人才 培养模式 。语文 由于学科的特殊性 ， 教学改革难度 相 对较大 。应用 文写作》《 《 、演讲 与 口才》 由于实践�
高职高专《大学语文》教学方法探索
高职高专《大学语文》教学方法探索《大学语文》课程是学院开设的一门公共基础课，旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。
其教学内容应该根据市场需求、人才培养目标需要进行调整，运用多种教学方法，实现课程教学的作用。
高职高专大学语文教学方法一、课程定位《大学语文》课程是我院（四川警安职业学院）开设的一门公共基础课。
通过学习教材所选文章和知识单元，了解、明确和掌握有关的文学基本常识，接受古今中外文学作品的陶冶，在提高人文素养的同时，提高阅读及表达能力。
本课程旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。
二、高职高专人才培养目标高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。
和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。
这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。
1999年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对培养目标作出如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
”我国教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。
虽然几种提法不同，但是我们可以将高职高专人才培养培养目标界定为具有一定素质的技能型人才。
虽然是技能型人才，但理论素养应以够用为度，服务社会。
三、《大学语文》多种教学方法大学语文教育，作为一门公共基础课，立足于我国文学，承载着民族文化，目的在于提高我国大学生的民族人文修养、民族文化涵养。
只有我们本民族文化根基深厚了，才能在中西文化融合中批判的吸收外国文化，从而在保留本民族优秀文化的同时打造多元文化环境。
高等职业院校《大学语文》课程教学改革刍议
三、 《 大学语文》 课程教学改革的几个关键 问题
《 大学语文 》 的通识教 育定 位对此 门课程 的课 堂教学 提
习 的时 问相 应缩 短 ， 学 制三 年 在校 学 习两 年或 两 年半 的 时 间， 相应的课时均予 以压缩 ， 文化课 统统为专 业课让路 ， 首当 其 冲的就是《 大学语文》 这 门课 程 ， 在调整人 才培 养方 案时 ，
与专业课 程相结合 ， 很难说清《 大学语文》 课 程中哪些知识是
学 习专业 知识所必备的 ， 按 照功用 的理念开 发 出的专门用途
课程， 如“ 旅 游 专业 语 文 ” ， 从 一 些 古 诗 词 中引 申 出饮 食 文 化 ，
确实让人感觉 比较牵强 。“ 功 用” 完全破坏 了作 品原 来所有 的境 界 、 美感和艺术价值 。 二、 《 大学语文》 在 高职课 程中的定位
出 了更高的要求 ， 以下将从几 个方面分 析笔者 对本 门课 程的
教学改革思路 。
（ 一） 做好 《 大学语 文》 教材的选编工作
［ 作者简介］ 张宁， 女， 黑龙江牡丹江人 ， 黑龙江商 业职业学院讲师 ， 硕士 ， 研究方向 ： 古典文学 、 大学语 艾。
前 我国职业 教育课程 的核 心所 在 ， 我 国经 济发展对 劳动者素 质提 出了越来越 高的要求 ， 功利性质膨胀 到了企业 希望学校 解决人 才培养的所 有 问题 ， 甚至 有部分 企业 明确 提出 了“ 零 距离上 岗” 的要求 ， 在这种 价值取 向下 ， 高职院校 的文化素质
高职院校设置《 大学 语文 》 课程 的首要 依据应 当是 个体
务 和管理第 一线 职业 岗位 的实用 型 、 技 能型专 门人 才为 目的
的职业 教育。《 国家教育事 业发展 第十二 个五年 规划》中要
《大学语文》教学大纲
《大学语文》教学大纲学分：3学时：30适用专业：各专业一、课程定位1.课程性质《大学语文》课程是江苏城市职业学院开设的一门必修课，属于公共基础平台课程。
该课程面向全校所有专业学生开设。
文科类学生第一学期开设，理工科类学生第二学期开设。
高职高专的《大学语文》课程，本质上属于综合素质教育课程。
它在整个人才培养体系中，与其他素质教育的课程一起构建了厚基础、宽口径的平台。
它突出高职学生综合素质提升的“基础”特征，课程的设计培养方案围绕着学生的职业通用能力来进行。
2.课程作用作为文化基础课程，该课程围绕着学院“厚基础、强素质、精技能”的人才培养方案设计理念，定位在以语文能力的培养为本位，同时更注重语文课的平台作用，强调语文与专业发展能力的联系，其“基础”特征指向学生的文化素养、文学审美眼光、人文关怀、言谈举止、精神风貌、交际沟通等方面。
由此体现高职《大学语文》课程的开放性特点。
它不仅包含课程基础性知识内容，更承担着提高学生阅读、思维能力和表达拓展能力、提高文化素养的任务，为学好各类专业课程和接受通才教育奠定基础。
3.课程任务该课程应该具有精神启蒙、思维创新和能力养成的多重职能，是以提升大学生综合人文素养的综合性“大语文”课程。
应充分体现人文性、基础性、复合性、实践性的特点；掌握必备的学习能力、认识能力和表达能力，同时，帮助学生提高文学鉴赏的水平。
通过本课程的学习，学生能具备相应岗位通用文化、文学素养，在综合素养方面有一定的提升。
通过学习，学生应对中国文化、文学的认识和理解能力有所提升，具备相应的文学认识水平和文学鉴赏水平；能掌握必备的语言和文字表达能力。
并提高社会感悟、审美认知以及合作、拓展等综合实践能力。
本课程既是学好其他专业课程的必备前提，更是提高学生综合人文素养，使之成长为一个合格公民的有力保证。
二、课程设计1.课程设计理念高职高专《大学语文》教育，不是在进行研究型、理论创新型人才培养，课程结构并不强调知识的体系性和完整性，教育的本位是基于“应用能力”而不是基于“理论研究”，所培养出来的人才，是直接走向企业，直接面向专业工作岗位的应用性人才。
高职《大学语文》课程教学改革探讨
读 书 的现 象 极 为 普 遍 。《 学 语 文 》 程 肩 负 的 培养 学 生人 文 素 大 课 质 ． 高 学 生 综 合 素 质 的责 任 完 成 情 况 不 尽 如 人 意 。 作 为 高 职 提 院校《 学语 文》 程 的教师 ， 必要重新 审视我们 的教学 ， 大 课 有 从 “ 务 专 业 ． 展 内涵 ， 重 素 质 培 养 ” 方 面 改革 教 学 现 状 。 服 拓 注 等
高职 《 学 语 文》 程教 学现 状 分 析 大 课 教 材 不 适 宜 目前 各 院 校 使 用 的 《 学 语 文 》 材 基 本 上 大 教
高 职 院校 《 学语 文Fra bibliotek》 学 应 围 绕 高 职 教 育 的 人 才 培 养 目 大 教
标 进 行 教 育 部 在 《 于 加强 高 职 教 育 人 才 培 养 工 作 的意 见 》 关 中 明 确 指 出 高 职 类 教 育 的 培 养 目标 是 ：培 养 拥 护 党 的基 本 路 线 。 应 生 产 、 设 、 理 、 务 第 一 线 需 要 的 ， 、 、 、 等 适 建 管 服 德 智 体 美
合 素 质 要求 的 日益 提 高 ， 技 与 人 文 并 重 的思 想 已经 得 到 普 遍 科 认 同 ． 其 是 一 些 示 范 性 高 职 院 校 更 是 做 出 了表 率 。 而 作 为 实 尤 施 人 文 教 育 的重 要 课 程 — — 《 学 语 文 》 课 程 的教 学 现 状 却 不 大
一
的 学 习 现 今 的 高 职 院 校 大 多 由原 来
分 教 师逐 渐 意 识 到 教 材 的不 合 理 性 和
高职院校大学语文课程定位与改革初探
的 ， 、 、 、 等 方 面 全 面 发 展 的 高 等 技 术 应 用 性 专 门 德 智 体 美 人 才 作 为 培 养 目标 ” 高 职 院 校 中 。 学 语 文 更 是 处 于 边 的 大
缘 化 的尴 尬地 位 。
领 悟 其 中 蕴 藏 的 丰 厚 的 文 化 和 博 大 的 民 族 精 神 。 学 生 大 通 过 学 习 大 学 语 文 的 经 典 篇 章 。 够 进 一 步 提 高 自 己 掌 能 握 和运 用 汉 语 言 的水 平 ， 通 过 语 言 载 体 ， 移 默 化 地 并 潜
语 文承 载着 提 高学生 人文 素质 和母 语素 养 的重要 使命 。
作 为 “ 化母 语 的人 文 素质 教 育 课 ”大 学 语 文 要 培 强 ，
养 学 生 在 中学 语 文知 识 的基 础 上 进 一 步提 高 听 、 、 、 说 读
写 的 能 力 ． 时 ． 解 决 在 高 层 次 上 学 习 汉 语 言 母 语 的 同 要 问题 ， 过 阅 读 古今 经典 的 文学 和 文化 作 品 ， 宽 视 野 ， 通 拓
文 》 等 等 。 这 些 以 文 学 作 品 为 主 要 内 容 的 教 材 在 普 通 高 ，
校 的教 学 实践 中确实 有 过人 之 处 。 对 于 高 职 学 生来 说 ， 但 这 些教 材 的 内容 的深 度 和难 度 有 些偏 高 。 再 次 ， 职 院 校 的 大 学 语 文 教 育 教 学 力 量 不 够 。 由 高 于 大 学 语 文 课 在 高 职 院 校 中不 受 重 视 ， 此 ， 事 该 课 因 从
，■
职 院 校 大 学 语 文 课 程 定 位 与 改 革 初 探
刘 玉
（ 苏 经 贸 职业 技 术 学 院 ， 苏 南京 江 江 摘 要 ：高 职 院 校 大 学 语 文 课 程 开 设 现 状 不 容 乐 观 ， ２００ ） １ ０ ０
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高职《大学语文》的课程定位与教学改革王辉(恩施职业技术学院，湖北恩施445000)摘要：<大学语文》是高等学校学生的硌修课之一．本文分析了当前高职教育培养目标和学生语文紊质，阐述了《大学语文》在高职教育中的学科定位．提出应该在遵循语文教育规律与高职教育特点的基础上．改进高职《大学语文》的教学内容和方法．突出其人文教育功能。
关键词：<大学语文：}教育培养目标学科价值定位《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件．面向全体大学生开设中国语文课。
”2007年秋．教育部发文明确要求高职院校要将大学语文课列入必修课…。
然而，目前的高职语文教育缺少与现代教育模式接轨。
在一定程度上脱离了高职实际，很有必要重新审视其课程定位，并不断改进其教学方法。
1．高职学生的特点及教育培养目标高职教育的人才目标是培养既有理论又懂技术，能够熟练操作．面向生产、经营、管理、服务第一线的高素质技术型人才．这样的培养目标决定了高职教育不是研究型教育，而是一种技术型教育[2J。
因此，包括《大学语文》在内的所有学科都既有别于普通中学．又不同于普通高校，在教学程度的把握和教学方法的运用上．只需遵循“必需、够用”的原则．以培养学生解决问题的能力为主。
从这个意义志成城、百折不挠的贡献精神去克服的?!男：地震无情人有情。
面对突如其来的灾情．中国人民没有被吓倒。
听!来自胡锦涛总书记赈灾现场的讲话。
(视频)是的，任何困难都难不倒英雄的中国人民。
一个人的力量是有限的．但只要我们人人都贡献一份力量．就定能取得抗震救灾的全面胜利。
请听第=三组配乐诗朗诵《让人身价值在这里彰显>．掌声欢迎!(配乐诗朗诵)女：说得多好!一双手求助．一百双手在援救．那一百双、一千双救援的手在传递着贡献的力量。
这次救灾无论是中央领导还是平民百姓。
都以极大的热情和大无畏的贡献精神投入到抗震第一线。
(播放女警察蒋敏的事迹)女：蒋敏在失去父母和女儿的情况下．仍不忘肩上责任，坚守在赈灾一线!她这种勇于为社会做贡献的精神深深感动着我们!除蒋敏外．在我们南京也有一场特殊的婚礼感动着全中国。
(图片展示)男：“一个人的婚礼”见证了地震无情人有情．新郎新娘用崇高的行为再次证明了他们是负责任的人．是以奉献社会为荣的人。
女：他们的牺牲，诠释了中华民族千秋万代繁衍不息的意义：牺牲小我，成全大我。
我想这场特殊婚礼一定会成为他们一生最幸福的回忆。
合：“一个人的婚礼”再次证明了：人生真正的价值在于对社会的贡献。
课件显示：问题探究三——人生真正的价值在于对社会的贡献男：大灾有大爱，大灾激发了人们无私的奉献精神。
其实在平时生活里，也有无数的奉献事迹感动着我们。
请欣赏小品《爱的奉献>。
(小品)女：太感人了。
从小品中我看到婷婷对学习的渴望和她妈妈的无助。
但因为有学校、老师、同学对婷婷关心与帮助，婷婷有了重新回到课堂的机会。
我相信重新回到课堂的婷婷一定会认真学习，用所学的知识去贡献国家。
210男：在大灾面前。
世界行动起来了，中国行动起来了，一方有难八方支援。
绿丝带迎风飘扬。
女：校园行动起来了。
班级行动起来了!(校园宣传、捐款图片)看!在校园中有这样一个班级他们亲手制作火炬义卖．并将所有义卖钱捐赠灾区!男：下面请欣赏同学自排的手语歌曲<让世界充满爱》。
(手语歌曲)女：通过本次活动课．我们知道人生真正价值在于对社会的贡献。
歌德说：“你若喜爱自己的价值．就得给世界创造价值。
”袁隆平、蒋敏等人的共同之处就在于有一种强烈的社会责任感，勇于向社会贡献。
在贡献中他们的人生价值大大彰显。
再过两年我们就要毕业了．我们拿什么向社会贡献?机遇不给无准备的头脑。
同学们在校时除了要学习知识、钻研技能外，还要树立为社会贡献的人生价值观。
否则。
光有技能而没有为社会贡献的精神，只知一味索取，那他的人生也会走向歧途。
俗话说：赠人玫瑰，手留余香。
你在向社会贡献的同时自己的人生价值也得到了最大体现。
最后祝愿每个同学都能用所学知识为社会作出积极贡献．并在贡献社会中活出自己的精彩人生。
合：本次活动课到此结束，谢谢各位领导、老师们莅临指导!课后师生评价广泛认为：这次课形式生动。
融教于乐。
师生互动性好，体现了以学生为本的教育理念。
这样的德育教育活动课也是马克思主义哲学基本原理的教学活动课．在这堂课中教师作为主持人既引导了教育教学的全程．也能够从整体上把握教学内容、教学进程和教学效果。
这堂活动课紧紧围绕马克思主义哲学课程标准．以德育活动形式为载体，体现了教书育人的师德风采。
这是一堂融教于乐的德育活动课．也是我们尝试高等职业教育课堂教学形式改革探索的实践课，希望这样一堂课能够给我们高职课堂教学形式课改带来一个有益的启示。
上说．高职《大学语文》担负着这样一个使命：培养学生的人文素质，帮助学生构建和提高自身的情感系统。
必须承认，当前我国高职学生的人文素质普遍较差，这是因为高等学校录取的是经前4个批次录取之后的考生．文化成绩相对较低，语文基础不扎实。
另一方面，由于社会不良风气的影响和教育中的一些偏差，部分高职学生情商缺失．很多学生在高中阶段都经受过学习上的挫折．他们因社会、学校和家庭的强大压力而无可奈何地入学，难免产生许多消极情绪，甚至舍弃高尚而追求时尚。
无尽索取却不思回报。
因此。
提高高职学生人文素质的重要性和迫切性比普通高校更为强烈。
．2．《大学语文》的学科价值大学语文教育是公民终身教育的一个重要阶段，<大学语文》课程设置的目的是通过文学形式传承中华民族的语言文化，提高学生对本国语言的理解、欣赏和表达能力。
继而提高综合人文素质。
Zl《大学语文》有利于帮助学生认识中国文学．提高其文学欣赏水平。
通过《大学语文》教学，可使学生比较系统地了解中国文学发展的脉络。
认识各种文体的特点，熟悉民族文学宝库中的成果．引导学生进入文学的意境。
提升他们的文学感悟力和审美趣味。
为其今后的终身学习奠定坚实的基础。
2．2《走学语丈》有利于深化母语教育，提高学生的话言表达水平。
民族文学是民族语言的高级形态．最能显示民族语言的魅力。
语言修养的高低不仅影响一个人的接受能力和表达能力．而且能塑造一个人的思维方式．影响其思维的广度、深度、准确度与灵活度【3】。
开设《大学语文>课程是提升大学生母语素质的重要途径．可以为学生提供一个将文学欣赏与语言素质培养相结合的机会。
在教学中．学生看到的是立体的、活生生的民族语言及其赋予民族文学的风貌和神韵，感悟到汉语的独特性和表现力。
体会到汉字、汉语与中国文学和中国文化的关系．认识到语言的变化、传承及语言水平对表达思想感情的影响。
从而引导学生将语言知识、写作技巧等内化为语言素质。
2．3《大学语文》有利于培养学生情感和引导人生。
一个人．只有理性启迪与情感培养同时得到加强，整体人文素质才能真正提高。
通过《大学语文》的教学，可以充分发挥文学抒发人情和人性的功能，强化情感教育的内容，让学生体会人与自然、人与人、人与社会的情感联系，扩大他们感情体验的范围，从作品中透视人生，从文学中窥见生活．通过作品的千姿百态和作家的人生历程，引导学生对各种生活现象、人生问题进行审美判断和人文思考，从中学会关怀，学会感动，学会批判与创新…。
3．《大学语文》在离职教育中的定位绝大多数高职学生平时读书较少，“听、说、读、写”的基本功较差．他们的文学欣赏能力和审美取向受急功近利的影响，普遍呈低俗化趋势。
《大学语文》需要从自身的内容特点出发，提高教育的实效性。
在教学内容上，《大学语文》应该更具有专业倾向性，更强调“文化”的内涵，具有更重的“文化”分量：在素质培养上，<大学语文》应具有更强的综合性，需要对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格袭质、思维品格等方面为学生的精神成人提供引导和帮助【5l。
3．1遵循学科基本规律。
作为一门学科，<大学语文>同样耍遵循学科的内在规律．在教材选择上既要根学生水平选择不同体裁、不同年代、不同国家、不同作者作品，又要从有利于课堂教育的角度进行单元设置。
突出教学重点，安排好思考与练习。
3．2结合高职教育实际。
必须正视高职学生语文基础不够扎实的现实。
在教学大纲和教材编写的要求上．既不能重复中学语文教学模式，也不能像普通高校教育那样提高要求。
无论是教材中主体课文的遴选还是教师的讲解都既不能过于晦涩，又不能过于浅显．要以学生能够掌握和领会为原则。
3．3侧重人文教育功能。
《大学语文》与其他学科的主要区别在于它不仅是所有学科的工具课程．还具有独特的人文教育功能。
因此，在教学中必须充分结合高职学生情商缺失、理想信念淡漠和功利主义至上的现实．要在着力提高学生文学水平的同时．强化作品的思想感染力教育。
通过对作品思想内涵的诠释潜移默化地帮助学生树立正确的人生观和价值观。
34注重能力培养。
《大学语文》教学不应该完全由教师把握，要坚持以教师为主导。
学生为主体的教学原则，最大程度地克服学生自主学习的障碍。
如以人文教育为主题和核心。
组织专题讨论，增加介绍主体课文产生的时代背景和社会影响的参考资料推荐，提供延伸阅读等。
以帮助学生把握认识规律，理解人文教育的基本思想。
4．高职《大学语文》的教学改革探讨高职《大学语文》教学的核心在“人文”二字，而目标仍要放在“高素质、强能力、显特长”上，语文能力的提高是长期积累的过程。
需要多方面整合教育资源．按照这一原则，笔者在长期的教学实践中摸索出这样一种教学体系。
概括起来就是“1234”。
即“一条主线、两个能力、三个层次、四项结合”：一条主线是以培养人文素质为主线。
两个能力是提高口头和书面表达能力。
三个层次包括基本技能培养层次．即加强“听、说、读、写”等基本技能和基本方法的训练；能力培养层次．着力培养学生文学欣赏和审美能力；人文精神教育层次．对学生进行潜移默化的世界观、人生观和价值观教育。
四项结合一是课内与课外相结合。
充分利用学院图书馆藏书资源，引导学生多读书、读好书．广泛接触中华优秀文化的经典．帮助学生学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读习惯。
二是集中讲解与师生互动相结合。
集中讲解并非知识灌输。
同样要强调学生的主体地位与个性化学习。
如今．绝大多数高职院校都建立健全了校园局域网．教师可借助于网络进行互动交流讨论．互动中要引导学生关注生活中的文化现象与语文现象。
堵养学生开放、创新的思维，学会体验传统文化渗透的力量，不断修炼和调整自己获取新的语文信息的能力。
三是课堂教学与社团活动相结合。
大学生社团在各高等院校都十分活跃，语文教学同样可以因势利导．围绕教学目标组建相关学生社团或组织相关活动，如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语肓艺术表演大赛等，这对于更好地完成课程教学可以产生很大的促进作用。