二年级数学上册第一单元观察物体(一)1.1从不同的方向观察物体教案冀教版

第一课时 从不同的方向观察物体  教学内容 教材第1～3页，从不同的方向观察同一物体。  教学提示

学生在日常生活中时刻都在对身边的物体进行观察，他们也基本理解从不同的位置观察同一物体，该物体的形状可能不相同。但是在本节课教师要积极的引导学生，使学生本来模糊的认识变得清晰、准确起来，从数学的角度来强化学生日常生活中形成的观察经验。要让学生以亲身体验、操作为主，经历知识形成的过程，积累学习数学的方法与策略。  教学目标 知识与技能: 初步体会从不同的位置观察同一物体，看到的物体形状可能不一样，能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状。 过程与方法：通过观察、比较、辨认、想象等活动，使学生能够运用“从不同的位置观察物体的方法”辨认物体，发展形象思维和空间想象力。 情感态度与价值观：引导学生感受局部与整体的关系，激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生的合作意识，  重点、难点 重点 从不同的位置观察同一物体，看到的物体形状可能不一样，感受局部与整体的关系。

难点 能区别从不同位置观察到的物体形状，会根据看到的形状图判断观察位置。

 教学准备 教师准备：玩具小猴子8只，数码照相机一台，多媒体课件 学生准备：学生每四人一组围桌而坐。  教学过程

一、创设情境，激趣导入 1. 巧用儿歌讲故事（课件出示“盲人摸象”的图片） 师：同学们，你们听过“盲人摸象”的故事吗？谁能简单给大家说一说？ 生：…（简单叙述故事情节） 师：今天老师把这个故事改编成了一首儿歌，想不想听一听？ （投影，在图片旁边出示儿歌，并请一位同学读一读） 四位盲人去摸象，一起来到大象旁， 一人摸到象耳朵，说像蒲扇能扇凉， 一人摸到象身体，又大又厚像堵墙， 一人摸到大象腿，说像柱子高过房， 还有一人摸尾巴，说像绳子细又长， 小朋友们不要笑，快把叔叔帮一帮！

师：小朋友们，为什么同是一头大象，盲人叔叔说出的结果却各不相同呢？ 生：因为他们摸到的只是大象身体的不同部分。 师：是啊，盲人叔叔看不见，以为他们摸到的那一部分就是大象了，怎样才能让盲人叔叔们真正了解到大象的样子呢？ 生1：让盲人叔叔们把大象完整的摸一遍…… 生2：我们把大象的样子仔细的说给盲人叔叔听…… 师：你们真是又聪明又善良的好孩子，我们要想把大象的样子描述给盲人叔叔听，一定要仔细的观察大象才行，今天，我们就来学习观察物体的方法。 2. 板书课题：观察物体 【设计意图：故事和儿歌都是孩子们喜爱的学习形式，将这两种方式结合在一起，导入新课，可以充分调动学生的兴趣，使学生较快的进入学习状态。】 二、观察实践，探究新知 1.实物观察 师：（出示玩具小猴子）同学们，大家看，老师手里的这只小猴子是什么样子的？ 生1：圆圆的眼睛，细长的胳膊…… 生2：瘦瘦的，还有长长的尾巴，看起来很机灵的样子…… 师：老师为你们每一组都准备了一只这样的小猴子，现在请你们拿出来，放在桌子中间，请每个同学都仔细观察，你看到的是小猴子的哪一面？是什么样子的？ （课件出示从小猴子前、后、左、右拍摄的照片） 师：你看到的小猴子跟哪张照片是相同的？ （学生指出自己看到的形状图） （让学生交换位置，再次观察，再次选出自己看到的形状图） 2.猜一猜 （老师坐到某一组的某一个位置） 师：现在请同学们猜一猜，老师看到的小猴子是什么样子的？和屏幕上的哪幅图片相同呢？ （学生根据老师的方位，判断并选择出老师看到的形状图） 师：请同学们互相猜一猜，对方看到的形状是怎样的？ （学生互猜） 师：老师将这只小猴子放在讲桌上，请一位同学上台来，其它同学闭上双眼，这位同学自己选择站在前后左右任何一个位置，仔细观察，并选出自己看到的形状图告诉大家，请大家猜一猜，刚才他站在什么位置。哪位同学自告奋勇到前面来？ （一名同学上台，其它同学猜位置，然后换其它同学上台，继续猜） 【设计意图：采用学生喜爱的玩具小猴作为观察材料，通过自己实物观察、猜一猜等活动，亲身体验到观察的角度不同，看到的图像并不相同。并且遵循学生的认知规律，让学生经历“由观察位置辨认形状图”到“由形状图判断观察位置”的过程，由浅入深，易于学生理解】 3.探究新知 （1）从不同的方向观察木头大象 （课件出示教材第1页的情境模拟图） 师：请同学们仔细观察这幅图，想一想，下面这些图片分别是谁看到的？ （学生观察图画。） 师：看第一幅图，大象似乎正昂首阔步向我们走来，这是大象的哪个方向？是谁看到的？ （学生讨论，交流） 师：看第二幅图，这是大象的哪个方向？是谁看到的？ （其他两幅图引导方法同上） 学生讨论交流，然后根据自己的观察，在教材上的括号里，写上相对应的观察者的名字。

（ 聪聪） （亮亮） （丫丫） （红红） （2）拍照片 （课件出示教材第2页“拍照片”的情境模拟图。） 师：小朋友们快看，熊妈妈的新房子造好了，小兔和小猴子都跑来给新房子拍照，你知道这两张照片分别是谁拍的吗？ （学生观察图画和照片，讨论交流） 师：这张照片照的是房子的哪一面？ 生：上面，屋顶…… 师：在谁的位置可以拍到房子的上面，拍到屋顶呢？ 生：小猴子，它在树上，向下可以拍到屋顶…… 师：那这张照片呢？照的是房子哪一面？又是谁拍到的？ 生：这是房子的侧面，是小兔子拍到的…… 【设计意图：由实物观察到观察情境图，学生从实际的感受到空间想象，符合学生的认知规律，形象而直观。】 三、巩固拓展，实践新知 1. 实地拍摄。 请一位同学上台做为模特，老师从不同的位置为他拍照，并投影拍照结果，请同学们判断每张照片的拍照位置。（时间富裕的话，可以让学生拍照体验） 【设计意图：让学生在实际操作中，体验、探索并自主的形成认知表象。】 2.连一连。

【设计意图：这是拍照片情境的延伸，在上一环节实际拍照的基础上，转化成情境想象，对学生来说比较容易掌握。】 3.教材2、3页练一练1、2、3题 答案： 2.

四、达标反馈 1.下面这些图是谁看到的？请连一连。 2.下面是小红给一个物体从不同方向拍的照，观察是从什么方向拍的。 （ ） （ ） （ ） 答案：1.略 2. 前面 上面 侧面 五、课堂小结 师：同学们，这节课我们学习了从不同位置观察物体的方法，你一定收获不小，你能和大家说一说吗？如果哪里还有不理解的地方，也可以说出来，大家一起讨论解决。 生1:我知道了从不同方向看同一物体，看到的形状是不同的…… 生2：我知道了要想了解一个物体不能只看它的一部分，要全面的观察…… 生3：我还会根据位置判断看到的形状图…… 生4：我还会根据形状图判断这幅图是在哪个位置观察的…… 【设计意图：学生最后的反思和交流非常重要，可以让学生系统的归纳本课所学知识，让学生养成及时总结巩固的好习惯。】 六、布置作业 1. 2. 3.将观察者的序号写到右边相对应的括号里。 答案： 1.

2.

( ) ( ) ( ) ( ) 3.  板书设计

 教学反思 从不同的位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，本课教学是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。在教学中，本课注重让学生在观察活动中充分体验，重视学生观察经验的积累，空间想象力的培养。教学时，我选择了学生喜欢和熟悉的玩具作为观察对象，以小组合作的方式进行观察，并在组内交流。又通过换位观察、猜一猜等环节，深化学生的观察体验。借助观察，让学生在想象中发展空间观念。整节课，学生都是在充满兴趣，轻松主动的氛围中学习的，不但获得了数学知识，而且充分感受到了学习数学的乐趣。

观察物体（从前后左右观察物体） 从前后左右观察物体，连线实物图片。

（实物图片） 从不同的位置观察物体，看到的物体形状也不相同。

( 3 ) ( 4 ) ( 2 ) ( 1 )  教学资料包 一、教学精彩片段 师：老师知道我们班同学不仅爱学习，而且喜欢做好事。昨天，老师正好看到一位同学主动扶起一位摔倒的小同学，这是多好的行为呀。老师悄悄地拍下了这个镜头，你们想知道他是谁吗？我们一起来看看。 师：（课件）（后）你们能猜出来他是谁吗？ 师：我们现在看到了他的哪一个面？（侧）能猜出来吗？ 师：我们只要看到他的哪一个面就知道她是谁了呢？（正）他是谁？ 师：我们都应该向这名同学学习，能够做一些好事，为大家服务。 3、师：我们接着来看，（课件）这是咱们班同学在音乐课活动时老师拍下的照片，想一想，李老师和这3名同学分别能看见钢琴的哪一个面？为什么？ 师：是呀，我们观察物体不仅可以从它的前面、侧面、后面来观察，也可以从它的上面进行观察，有时还可以从它的下面进行观察等等，观察的角度是多方面的。 4、师：请同学们看看这张照片，老师是站在哪进行拍摄的？（课件）你是怎么知道的？（从正面、侧面、后面拍摄的）老师拍的是同学的哪一个面？ 师：看来，同学们不仅善于观察，还特别爱动脑筋，真了不起。 二、教学资源 体验式教学法 基本含义 体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程

中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。 核心

体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的