如何让语文课堂充满感性阳光
让语文课堂充满阳光
让语文课堂充满阳光如果我们在教学中能合理运用，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学、乐学”有效地提高学习效率，让语文课堂充满阳光。
一、创设情境，激发兴趣爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师。
”而电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景，其物，其人仿佛触手可及，能引发学生极大兴趣，唤起强烈的探索欲望。
如《桂林山水》一文，作者抓住漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，写出了桂林山水“甲天下”的美景。
这篇课文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对桂林山水的喜爱和赞美之情。
然而，由于小学生生活经验少，对桂林山水没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生的“情”也难以激活。
而借助电教媒体，进行情境教学，使能收到良好的效果。
二、激发情感，突破重点人的情感是在一定的情景之中产生的，借助图象烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教师所描写的特定情景中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知和理解便越深入，思考分析也越透彻。
《月光曲》这篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，盲姑娘对音乐的痴迷激发贝多芬即兴创造作《月光曲》的传奇故事。
文章文字美、意境美、融传说、美景、深情于一体。
课文的教学重点是引导学生领悟《月光曲》所表现的景象。
文章并没有直接描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，在导入课文后，我没有按课文的写作顺序引导学生学习，而是直奔课文重点，让学生默读课文勾画出描写皮鞋匠听音乐时联想的句子，初步体会乐曲的三层变化。
面对空洞的文字，学生无法体会。
此时，我用多媒体演放月色海天的图景：月亮升起，海面平静；月亮生高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。
并配与月色海天图景相对应的《月光曲》的三个乐段，即轻松舒缓的，渐强发展的，高昂激烈的。
让小学语文课堂充满阳光
让小学语文课堂充满阳光语文课是小学生学习的重要一环，课堂氛围良好不仅能够激发孩子学习的兴趣，还能够促进小学生的学习效果和成绩提高。
而如何让小学语文课堂充满阳光呢？这是一项需要教师和家长共同努力的目标。
下面就让我们来探讨一下如何让小学语文课堂充满阳光吧。
教师在课堂教学中应该注重调动学生学习的积极性。
孩子们的精力是有限的，如果一直是单调枯燥的知识灌输，他们很容易产生学习疲劳，失去学习的兴趣。
教师应该注重多种教学手段的运用，比如讲解、讨论、游戏、故事讲解等等。
只有丰富多彩的教学手段才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师在课堂教学中应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
学习语文不仅仅是独立的修养，更多的还包括了合作交流能力。
教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论、合作探究或者是小组游戏等活动。
这些活动不仅能够提高学生的学习积极性，还能够锻炼学生的合作意识和团队精神，让语文课堂成为一个集体学习和成长的天地。
教师要注重关心学生的情感体验，创设轻松愉快的学习氛围。
小学生处于成长的关键期，他们的情感和心理承受能力是脆弱的，容易受到外界环境的影响。
教师要关心学生的情感体验，激励他们拓展思维，让他们在轻松的氛围中学习语文知识。
在课堂教学中，教师可以组织一些轻松活泼的知识问答游戏，进行一些有趣的讲解，给学生带来一种愉快的学习体验。
家长也需要尽自己的一份力量，让小学语文课堂充满阳光。
家长可以经常和孩子一起朗读课文，讨论课文中的意义，给孩子分享自己的故事和思考。
这样能够促进孩子对课文的理解和学习兴趣，让他们更加乐意投入到语文学习中。
要让小学语文课堂充满阳光，需要教师和家长共同努力，营造积极向上的学习环境和氛围。
教师在课堂上应该注重多种教学手段的运用，培养学生的合作意识和团队精神，关心学生的情感体验，创设轻松愉快的学习氛围。
而家长也需要和孩子一起参与到语文学习中，给孩子带来积极的学习激励和支持。
只有这样，小学语文课堂才能真正变得充满阳光，成为学生学习的乐园。
让小学语文课堂充满阳光
让小学语文课堂充满阳光1. 引言1.1 创造积极向上的教学氛围创造积极向上的教学氛围是小学语文课堂中至关重要的一环。
教师在教学过程中应该注重引导学生积极向上的态度，激发他们对语文学习的热情和兴趣。
在课堂上，老师可以通过赞扬学生的进步和表现来鼓励他们，让每个学生都感受到成功的喜悦和鼓舞。
同时，教师自身也要以积极的心态和态度示范给学生，用自己乐观向上的态度影响和激励学生。
创造积极向上的教学氛围还需要建立在信任和尊重的基础上。
学生需要感受到教师对他们的信任和尊重，这样才能充分展示自己的特长和能力，获得成就感和满足感。
教师在与学生的互动中，要学会倾听和理解学生的需求和想法，尊重每一个学生的个性和差异。
只有在这样积极向上的教学氛围中，学生才能愉快地学习语文，全面发展自己的能力。
1.2 营造轻松愉快的学习氛围营造轻松愉快的学习氛围对于小学语文课堂的重要性不容忽视。
在这个阶段的学生正处于认知和情感发展的关键时期，他们对学习的态度和情绪受到环境的影响较大。
教师在教学中应该注重营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中愉快地学习。
教师可以通过各种形式的互动活动来拉近师生之间的距离，增强学生对学习的兴趣。
教师可以设计一些趣味性的问答游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高学习的积极性。
教师还可以借助音乐、笑话等轻松活泼的元素，增加课堂氛围的活跃度，让学生在欢乐的氛围中感受到学习的乐趣。
教师还可以通过引导学生关注生活、倡导团队合作等方式来营造轻松愉快的学习氛围。
教师可以结合学生的实际生活，设计一些与生活相关的学习任务，使学生在学习中感受到语文的实用性和生活的美好。
教师还可以组织学生进行团队合作活动，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中体验到成功的喜悦，增强学习的愉悦感。
营造轻松愉快的学习氛围是促进小学语文课堂充满阳光的重要举措，只有在轻松、愉快的氛围中，学生才能更好地发挥潜能，更好地享受学习的乐趣。
2. 正文2.1 注重师生互动，激发学生的学习兴趣在小学语文课堂上，注重师生互动是非常重要的。
浅谈如何让语文课堂充满感性的阳光
、
将 看 到 的语 言转 向说 出 的语 言 ． 而是 通 过 内部 言 语 的 加 ｌ Ｔ编 码 ． 用 自己 的话 来 理 解 或 改造 原 义 的词 句 、 段落和文章结构 ． 从 而 将
方法 ， 许 多 老 师经 常 运 用 但 我 ｆ ｆ Ｊ 也 常 常会 发现 有 些读 写 的 ｜ Ｊ ｌ ｌ 完 伞 是 一 种形 式 ， 没 有 真 正 起 到 效 果 比如 在 卜 《 猫》 这 一 课时
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语文教学的改革 ． 近几 年 来 步 子迈 得 很 大 ． 但 前 几 年单 纯 地
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原 文 的 思想 变 成 自己 的思 想 ．保 存 在显 意识 甚 至 潜 意 识 领 域 之 课 后 让 学 生 写 一写想 对 老 舍 先 生 说 的 话 ． 学生写来写 去无非“ 老 中 。可 见阅 读 具有 全 息 性 、 体验性 、 内隐 性 的特 点 ． 阅读 的 内隐 属 舍 先 牛 ， 你 真 茸炊猫 啊 ！… ‘ 老舍 先生 ， 你 真 善 良 ！” ． 毫 无意 义 ： 如 性． 常 表 现 为读 者 与文 本 的 “ 会 意” ． 也 就 是 指 作 者 与 读 者 心 灵 突 果 讣 学 生想 像 满 月 的小 猫 来 到 卧 窒 ． 束 到 厨 膀 … …它 们 会 此 什 发性的“ 碰撞” ． 是 双 方 情 感 同 频共 振 过 程 中 境 界 的融 合
虑 学 生 的 现状 要 引 导 学生 按 照 “ 披 之— — 感 物一一 体 情 ” 或“ 寻
让小学语文课堂充满阳光
让小学语文课堂充满阳光语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素养的关键环节。
如何让小学语文课堂充满阳光，激发学生学习兴趣，提升语文素养，是每一位语文教育工作者都需要思考和探索的问题。
在这个过程中，教师的角色至关重要，创造积极向上的教学氛围更是关系到学生整个学习过程的质量。
创设宽松、轻松的学习氛围。
在小学语文课堂中，教师要善于利用各种教育资源，设计富有趣味性的教学内容。
可以通过生动有趣的故事、优美的诗歌、趣味性的语言游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中沉浸于语言的海洋。
可以组织学生进行小组合作，通过互动交流，培养他们对语文学科的热爱和主动学习的动力。
注重培养学生的创造力。
小学语文课程不仅仅是知识的灌输，更应该是启发学生思维，培养他们的创造力。
教师可以通过引导学生进行自由写作、创意编故事、改编古诗等活动，让学生在语文学习中发挥自己的想象力和创造力。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。
关注学生个性发展。
每个学生都是独特的个体，他们在语文学科上有着各自的兴趣和擅长领域。
教师要根据学生的个性特点，采用多样化的教学方法，满足每个学生的学习需求。
可以通过开展主题班会、小组讨论、朗读比赛等活动，引导学生发现自己的优势，培养他们的自信心和自主学习的能力。
第四，注重情感教育。
语文是一门富含情感的学科，通过语文学习，学生可以感受到作者的情感表达，也能够表达自己的情感体验。
教师在语文课堂上要注重情感教育，引导学生通过文字表达内心的感受和情感体验。
可以通过朗读优美的诗歌、讲解经典的文学作品，让学生在情感的沟通中提升自己的情商，培养他们的情感表达能力。
弘扬中华文化传统。
小学语文课堂不仅仅是学习文字和语法知识，更是传承中华文化的重要途径。
教师要注重传统文化的融入，通过讲解古诗词、经典故事、名著名篇等，使学生在语文学习中了解中华文化的博大精深。
让小学语文的课堂有温度更有深度
让小学语文的课堂有温度更有深度从教育意义上讲，小学语文教育的目的不仅在于学生如何掌握知识技能，更在于培养学生的情感、思维和态度，形成良好的人文素质。
因此，在小学语文的教学中，要注重营造温暖的课堂氛围和深入的教学内涵，以达到最佳的教育效果。
一、创建温馨的课堂氛围在小学语文教学课堂中，教师需要创造一个舒适、和谐、积极的课堂氛围。
首先，教师可以通过多样的教学方式和形式激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文学习的魅力。
例如，根据学生的实际情况，使用多媒体、情境、绘画等多种形式让学生感受到语言的韵味，这样既可以增强学生的学习兴趣，也能提高语文教学的效果。
其次，教师要亲和、耐心、关爱学生，鼓励学生表达、思考和创新。
在课堂上，教师可以尽可能地倾听学生的想法和意见，不论学生的提问是否正确，都要给予肯定和鼓励，使学生敢于发言，不怕犯错，不断积累语言能力。
此外，课堂上可以组织一些有趣的课外活动，扩宽学生的语文知识面，如游学、讲座、阅读等，让学生感受到语文学习的趣味性，进一步提高学习积极性。
二、注重教学深度，建立深入的教育内涵在温馨的课堂氛围的基础上，小学语文教学需要注重教学深度，建立深入的教育内涵。
从知识层面来说，语文教学应该注重知识的渗透和融会贯通，让学生掌握和熟练运用知识，但更重要的是，语文教学应该注重情感、思维、态度等方面的培养，培育学生的人文素质，打造学生的人格魅力。
在情感方面，小学语文教师需要注重学生的情感体验，让学生通过语文教育更好地理解自己和周围的世界，从中获得情感上的满足和体验。
例如，在课堂上，可以让学生朗读诗歌，让学生感受到诗歌的美，表达自己对生命、人情、自然等方面的思考和情感。
在思维方面，小学语文需要注重培养学生的思维能力和逻辑能力，使学生具备理解和分析问题的能力。
因此，教师应该帮助学生掌握正确的阅读和分析技巧，带领学生在阅读中思考，通过问题解决的方式，培养学生的创新能力和思维能力。
在态度方面，小学语文教学应该注重培养学生热爱语言、尊重他人、感恩生活等良好的人文素养。
让小学语文课堂充满阳光
让小学语文课堂充满阳光语文课是小学生学习的重要一课，也是他们了解世界、培养语言能力的重要阶段。
有时候孩子们可能觉得语文课枯燥乏味，缺乏趣味性，甚至有些畏惧。
让小学语文课堂充满阳光，既能让孩子们更加热爱语文，也能更好地培养他们的语言能力和文学素养。
我们可以通过丰富多彩的教学方法让小学语文课堂充满阳光。
可以采用游戏化教学的方式，通过游戏、竞赛等活动，吸引孩子们的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
还可以结合音视频教学资源，让课堂更加生动、形象化，让学生更容易理解并记住所学的知识。
也可以通过小组合作学习、角色扮演、情景模拟等方式进行教学，让学生在实践中学习，体验语文的魅力。
我们可以通过丰富多样的课外活动让小学语文课堂充满阳光。
可以组织语文兴趣小组，让学生自主选择感兴趣的话题，进行研究分享，提高学生的学习积极性和参与度。
还可以组织朗读比赛、写作比赛、诗歌朗诵等活动，提高学生的语文表达能力，让学生在比赛中感受到语文的魅力。
也可以进行校园文学创作比赛、文化艺术节等活动，让学生在实践中感受到语文的魅力，激发他们对语文学习的兴趣。
我们可以通过关注学生的情感需求让小学语文课堂充满阳光。
可以通过阅读课文、名篇佳作等文学作品，引导学生去理解人生、感受人生，让他们在阅读中感受到美的力量，培养他们的情感表达能力。
也可以通过走进大自然、参观博物馆等活动，拓展学生的视野，丰富他们的情感体验，提高他们的写作素材。
还可以通过情感关怀、情感沟通等方式，与学生建立起良好的师生关系，让他们在情感上得到满足，更有动力去学习语文。
我们可以通过关注学生的个性特点让小学语文课堂充满阳光。
可以通过差异化教学，根据学生的兴趣、特长、学习方式等个性特点，设计个性化的学习任务，让每个学生都能感受到成功、成就，提高他们的学习动力。
也可以通过拓展课外阅读、文学作品赏析、文学作品改编等方式，满足学生对不同文学作品的个性化需求，培养他们对文学作品的鉴赏能力。
还可以通过学生文学作品展示、读书分享会等活动，鼓励学生展现自我，提高他们的自信心。
让语文课堂充满“阳光”
让语文课堂充满“阳光”摘要针对当前新课改背景下的语文课堂教学，提出一种新的教育教学理念——“阳光语文课堂”，从实践出发探讨它的内涵和实施方法，旨在摒弃陈旧模式，倡导清新、健康、愉悦的语文课堂教学理念。
关键词语文课堂阳光氛围阳光思维阳光管理阳光个性阳光寓意温暖、生长、闪光、照亮等多种意义。
作为语文教师，我想到我们的课堂是否也应该打造“阳光语文课堂”呢?“阳光语文课堂”就是要让课堂充满和谐、温馨和阳光般的人文关怀，尊重学生的个性，唤起学生真切的内心情感体验，把学习的主动权还给学生，让语文学习充满勃勃生机，让学生享受学习的乐趣。
下面，结合教学实际，谈谈我在实施“阳光语文课堂”的具体尝试：一、以“尊重”为前提，构筑对话平台，让学生感受阳光氛围美国教育家夸美纽斯认为：“教学应当燃起学生的求知欲望和学习热情。
”无疑，和谐民主的师生关系，宽松愉悦的课堂氛围是自由对话的平台。
在教学中，教师必须以尊重学生为前提，构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中交往为主要特征的师生互动关系。
教师要把自己与学生真正平等起来，“想学生所想，思学生所思”，使儿童在课堂上能够自由地学习。
这样的课堂中，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，尊重与信任，平等与合作。
允许学生错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意的意见允许争论，允许向教师质疑。
教师要爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好感情去引发学生积极的情感反应，让他们真切地感受到语文学习的阳光氛围。
二、以“课堂”为阵地，重视学法指导，使学生获得阳光思维教学的本质是教学生“会学”，学习的本质是学会学习的方法，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。
语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”。
“课文无非是个例子，通过例子，使学生能举一反三，融会贯通。
”(叶圣陶语)为师者应以“授之以渔”为己任，以“教会学生学会学习”为目的，为学生指点学习门径，铺设学习台阶。
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如何让语文课堂充满感性阳光
摘要：现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能；教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。
教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。
关键词：教学活动感性兴趣
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。
语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行。
但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，语文学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
大家知道：
“兴趣是最好的老师。
”很难设想，一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。
苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”
一、把阅读的权利还给学生
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
语文是博大精深的，它不同于一些数、理、化学科，有现成公式可套，语文的学习材料是整个人类文化，浩如烟海。
庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。
”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚，苏轼也讲：“厚积才能博发。
”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了。
曾听两位老师用不同的方法教学《我的战友邱少云》一课，一
位教师精心设计教案，把自己认为十分重要的段落分解成诸多细小问题，如“找一找什么地方可以看出邱少云像一块千斤巨石？”“找一找，哪些地方描写潜伏部队离敌人很近？”“如果邱少云动一动会怎么样……”在五六个问题的指导下，学生从完整的全文中把答案一个一个“抠”出来，一堂课没有让学生完整地读读课文，感受一下邱少云烈火烧身的场面。
在最后的书面练习“学了课文，说一说你的心里话”时，学生无话可说，或只有“邱少云你真是一位伟大的战士”等空洞的口号。
学生与文本之间没有产生一点共鸣，自然不可能发自内心地对英雄人物产生敬仰。
另一位教师是这样处理的：放一段渲染背景的音乐，在音乐声中教师用饱含激情的语言导入课文，让学生轻声地读读课文，找到自己最为感动的地方，读给大家听听，说说自己的体会。
学生个体由于认知水平，情感体验的不同，所以汇报的内容自然不尽相同，但每一个人发表的都是他自己的感受，教师要做的，是给那些体悟还不到位的稍作点拔，让其有豁然开朗之感。
一节课下来，学生对英雄人物、英雄事迹感受相当深刻，有人在朗读时还流下了泪水，这就是学生与文本之前验能可贵的“碰撞”。
如果没有亲身去阅读、感悟，怎么可能有这样的碰撞？
二、移情体验，走入人物内心
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过
程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。
教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。
比如，在教学《再见了，亲人》一课时，对于送别场面的感悟，一位老师就采用了“移情体验法”，当时，这个班刚好送走一批贫困山区来做客的孩子，教师就以导语引导学生回忆当时送别的场面，自己当时内心的感受，唤起学生亲身感受后，再来感悟课文中的送别场面，学生读着读着，仿佛自己成了志愿军战士或送别的小金花，情真意切，感悟很深，朗读得非常好。
要运用好“移情体验”的方法，教师自己要做有心人，多关住学生的生活。
还有一些课文，学生无法产生移情体验，教师可以运用师生对话方式或观看相关的教学录象进行感受。
三、巧题训练，深化知识
语文考试很少考现题，无现成公式可套，主要考查学生的见识，考查由课内到课外的迁移能力，独立思考、举一反三、灵活应用的
能力。
教师如只给学生传授死的知识，要他们死记硬背，面对变幻莫测的题山题海，只能束手无策，望卷兴叹。
“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使学生变
得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。
”教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、“自然的旅游”唤起学生的表象和想象；要在平时的课堂讲授中，拟定明确的目标，有针对性的训练思维，不要代他们思考，要善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开学综合性学习。
他们若以自己的思维解读了文本中的问题，就会去掉思维的惰性，使脑瓜变得灵光起来，就会因成功的乐趣，激发更大的创造潜能。
还要有针对性的训练一些题目，通过实践演习，聚合发散，分析概括，对比思辨，整合筛选，由表及里，去伪存真，得出正确的结论。
在实践中摸索出应试的技巧与策略，形成方法论的集合。
教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。
遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。
发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
四、表演再现，加工教材
中学课本中，许多不同体裁的课文都有很强的故事性和形象性，
如寓言《齐有一妻一妾》、历史故事《鸿门宴》，小说《祥林嫂》、《装在套子里的人》……学生的表演是对教材内化后的外在表现，是学生在对作品的认知与自身原有经验的融洽与建构的基础上，借助动作、语言、神态等手段来表达情绪，展现自我的方式。
在表演过程中，没有对话的，补上了对话，为了更好地表现，还外加一些动作。
内心的想法变成了内心独自，这是对教材再创造的结果。
如教学《石钟山记》时，教师请全班同学当旅游团成员，一人当小导游，戴上帽子，拿上小三角旗。
随着课件上的画面一一向大家介绍。
此时，当导游的同学，把书上描写的语言转化为导游词。
同学们可以以游客身份向导游发问，由导游解答或由扮作“当地村民”的老师解答。
这样的表演，为学生创造了内化课文语言的“平台”还充分体现了学生对交际言语的学习和运用。
此外，教师还要树立“超文本”的大语文教育观，即不要死死拖守教材钻坚仰高，固守一隅，应跳出语文教语文，积极沟通课本内外。
教师要随时针对教学实践得来的反馈信息，思考教学策略。
苏霍姆木斯基讲得好：“那种热爱自己的事业又善于思考的教师，才有力量使教室显得肃静，使儿童特别是少年和青年，用心的倾诉他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。
语文课堂呼唤感性的阳光，也就是在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。
引导学生置身于作品之中。
吸收文学作品
的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。