精彩课堂源于有效交流
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
激活学生灵性是课堂绽放生命精彩的有效途径
激活学生灵性是课堂绽放生命精彩的有效途径发表时间：2012-07-31T14:52:35.207Z 来源：《中小学教育》2012年10月总第113期供稿作者：董进锋[导读] 激活学生灵性，让每一个学生自然生长，这才是教育的本质，才是教育的终极目的。
董进锋山东省淄博市张店区实验中学255000摘要：教育的本质在于让每一个生命熠熠闪光，让生命闪光的关键在于尊重生命、让生命自由绽放、欣赏生命的闪光。
课堂教学中主要以“课前批注，课堂对话”、“课前个性解读，课堂风采展示”为学生课前、课中参与学习的方式，以“放大亮点，养护自尊”为师生课堂对话的宗旨，让学生在自由开放的课堂中快乐成长。
课堂之外利用一切机会养护学生内心，让学生在教师的温暖下度过有时寒冷的心灵的冬天。
只要我们尊重生命、欣赏生命，生命就会在我们的心中熠熠闪光。
关键词：教育本质尊重自由欣赏自然生长教育的本质在于让每一个生命熠熠闪光，让生命闪光的根在于激活生命的灵性，激活生命灵性的关键在于尊重、自由、欣赏。
尊重每一个生命的客观存在，欣赏每一个生命的展现，让每一个生命的灵魂自由。
一、课前批注，课堂对话学新课之前，让学生用心读课文，除了一般的感知课文内容、扫除文字障碍外，更主要的是让学生作好批注。
批注的内容可以是对整篇文章的解读，也可以是字词、句、段的局部理解。
可以是对内容的概括、对形式的欣赏，更鼓励学生写出自己阅读文章时的感受。
课堂四十分钟的时间，让更多的学生有发言的机会，有跟老师交流的空间。
能说的、会说的让学生少说，说有高度的。
不敢说、不屑说的点名让她说，说完给予肯定和表扬，让学生们体验到交流的别样的风味。
每每下课学生都意犹未尽，有的学生没机会发言，都着急得要哭，不仅仅是爱哭鼻子的女生，连看上去刚强的男生也有时眼泪汪汪。
生生对话，师生对话，交流的不仅仅是知识，培养的不仅仅是能力，更主要的是自信的培养、情感的碰撞、人格的完善、灵魂的触摸、灵性的激活。
二、课前个性解读，课堂风采展示除了课前作批注外，还让学生根据自己的爱好、特长，解读文本。
高效课堂口号
高效课堂口号高效课堂口号11、静默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试2、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
3、每节展示一分钟，必定转变你一生。
4、抓机会，快参加，显风采，真英雄。
5、把握参加的今日，成就美妙的明天。
信任自己行，自己方能行。
6、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
7、一万个决心抵不上一个实实在在的行动;8、我的课堂我主讲9、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试10、团结合作、深入探究、xx澎湃、创一流高校课堂;11、张扬独特、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路;12、会听、勤思、敢说、善问;13、我学习，我自主;14、我的学习我展示;15、高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主16、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀;18、勤总结常校正则事无不达，善反思常纠错则人无败事。
19、胜利源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
20、让精彩展示成为我们的学习方式。
21、只有参加才能体验，只有体验才算理解和把握。
22、来自争锋，胜利源于合作，23、参加就有欢乐，自信就能胜利24、最有力的回答是行动，最有效的方法是参加。
25、勇于质疑，敢于展示。
26、课堂因互动而精彩学生因自主而进展27、学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不行能有创造。
28、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
29、自由展示精彩多，自由翱翔课堂上。
30、课堂诸君多努力，你我个个都称帝。
31、我的课堂我主宰我的人生我把握32、只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
33、参加就有欢乐，自信就能胜利34、预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插稳固、达标测评35、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。
36、最有力的回答是行动，最有效的方法是参加。
高效课堂口号2因为我的参加，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的欢乐。
课堂在于改革，学生在于成长，胜利在于实践。
点燃智慧火花 分享精彩课堂
点燃智慧火花分享精彩课堂作者：陈菊娣来源：《小学生·教学实践》2013年第10期时光淙淙如流水一去不复返，十多年的光阴在孩子们渴求知识的眼神中一晃而过，许多精彩的瞬间历历在目，值得我细细品味，深深反思，那感觉甘醇无比，我为孩子们的发现、探索欣喜，为孩子们的进步、成长喝彩。
记得执教《春笋》一课，孩子们那瞬间迸发的创新火花，令我记忆犹新：苏教版一年级下册《春笋》一课中“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
”一句描写了春笋破土而出的样子。
我让学生站起来读这一句话，一位学生将“裹着”读成“穿着”。
我顺势让学生评价他读得怎样？学生们评价：老师，他把“裹着”读成了“穿着”。
师：将“裹着”换成“穿着”好不好？大家再读一读。
（生再读句子。
通过朗读比较。
）生1：“裹着”和“穿着”意思差不多，我觉得可以互换。
生2：我不同意他的观点，“穿”和“裹”意思不一样。
师：“裹着”和“穿着”到底有没有区别呢？让我们亲身体验一下。
（老师出示实物春笋）：看老师带来了什么？它是什么样子的？引导学生观察。
然后师生共同剥春笋，学生在剥时，体会到春笋的外衣一层一层把春笋紧紧包住了，剥时很费力。
生3：老师，我的小手都剥红了，太费力了。
生4：这外衣把春笋一层一层紧紧包住，真难剥。
师：说得真好，现在你们觉得“裹着”和“穿着”意思还一样吗？（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
）生5：意思不一样，“裹着”要紧紧地包起来，“穿着”就是轻松地套在身上。
这儿应该用“裹着”，因为春笋被笋壳儿紧紧包住了。
师：说得真好，平时生活中你见过什么东西被裹着吗？生6：冬天我们要给小树裹上冬衣。
生7：端午节到了，妈妈用粽叶把米裹起来，包粽子给我吃。
激发了学生的兴趣，学生自觉地参与到愉快的学习中去，既进行了语文思维训练，同时又有效地理解、运用了“裹着”一词。
课后分析：课堂上的精彩环节往往源于意外的动态生成。
下课铃声响了，走出教室，我还久久被这份意外的精彩感动着。
当一位同学将“裹着”读成“穿着”时，我庆幸自己能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导他们将这两个词进行比较，没有把成人理性化的思维强加给学生。
小学数学课堂进行有效交流的方法
小学数学课堂进行有效交流的方法小学数学课堂进行有效交流的方法1.营造民主、和谐的课堂氛围，丰富交流的对象在数学学习中，教师应该是学生最忠实、最值得信赖的学习伙伴。
新的教学观要求教师从居高临下的强势位置走下来，走到与学生平等交流的中间来。
平等，既是人格地位的平等，也是学术思想的平等和真理面前的平等。
学生毕竟年龄小，他们的想法，他们的发现可能不太成熟，甚至有些幼稚，教师应当倾听，只有倾听，才能理解学生所要表达的内容。
在理解的基础上，教师作适当的指导，这种指导，不是教师直接给予解题结果或解题方法，而是要给予学生适当的点拨，以产生教学共振，获得最优的教学效果。
教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。
这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的"给予"，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间及生和书本之间的相互交流、相互作用才可能实现。
2.把握时机，灵活选择交流方法，让交流适得其法2.1主题研讨。
围绕某一个主题展开研讨，是数学课堂交流最主要的形式。
研讨的范围视需要而定，同桌之间、小组之间、全班学生之间都可以。
这样的研讨有助于全体学生参与数学学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的能力。
研讨成功的关键是要有一个明确的主题，主题的确定依赖于教师对教材的深刻理解和大胆把握，也依赖于教师对学生课堂学习情况的敏锐洞察和灵活应变。
这种灵活应变、开放性的`研讨顺应了学生的学习需求，极大的拓展了学生的思维空间，促进了学生的有效学习。
2.2展示评议。
动手实践、自主探索作为重要的学习方式在学生的学习中必将得以广泛的应用，这样，学生就有大量的机会进行非常有个性化的实践、探索，并形成独特的发现。
将这些实践、探索、发现展示出来，请学习伙伴共同评议、相互启发，使思维碰撞出创新的火花，使学生因劳动成果得到肯定而获得积极的情感体验。
课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。
而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。
在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。
课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。
所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。
课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。
强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。
另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。
当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。
这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。
教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。
学生操作后，交流研究成果。
生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。
生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。
而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。
这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。
等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。
接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。
精彩课堂生成,尽在活动中
精彩课堂生成，尽在活动中作者：秦中毕来源：《读写算》2012年第50期生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。
生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现"无序"的状态，这就给教师们带来了挑战性。
生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。
新课程显示教学的生成性。
新课程显示教学的生成性是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。
其一，从人学角度说，人是生成性的存在。
学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
教师不应该僵硬地使用预先设定的教学目标规定学生、限制学生，否则就会束缚学生的自由发展，教师只能引导学生自由、主动地发展。
其二，从课程角度说，课程不只是"文本课程"，而是"体验课程"。
这就意味着，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行改变与创新，使给定的内容不断转化为"自己的课程"。
教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者，他们共同参与课程的开发过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。
其三，从教学角度说，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
师生双方在教与学的交往、互动过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
生成性对教师提出了新的要求。
第一，教师应尊重学生的学习权和创造性。
学生在课堂上的学习权主要表现在：作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待；可以独立思考、个性化理解、自由表达；可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威；即使自己的见解不完善或片面，也能免于精神或肉体处罚，以及不公平的评价或对待，等等。
精彩课堂源于适度把握——对语文课堂教学“过度现象”的反思
（ 南通市海门育才小学 。 江苏 南通 ２ ６ ０ ） ２ １ ０
新课 程 改 革 给 小 学 语 文 课 堂 注 入 了勃 勃 生机 。然 而 ， 在 实 践 中 ， 些 教 师 由 于 没 能 把 握 课 改 的精 髓 ， 学 时 一 有 教 味 与 “ 潮 ” 亲 ， 力 向 “ 行 ” 拢 ， 使 课 堂 教 学 出现 新 攀 极 流 靠 致 了一些 “ 过度现象 ” 在过 于“ ； 精彩 ” 的背后 ， 实际教学效果 令人不敢恭维 。 情 景 创 设 过 度 — — 为 情 所 困 为 景 累 【 例 】 ，ｔ 创 设 只 为 包 装 ？ 案 ｌ景 ｉ ｌ 《 乡五 月 》 学 片段 ： 槐 教
费苦心 ” 其 中教者课前得准备大槐树模 型（ 。 估计要花 ２ 个 小时）课上 还要场 内场外 跑 ， 。 拿来和搬走 大槐树 。课 堂上
的 组 织 量 （ 间人 数 ） 很 大 。 如 此 高耗 的 细 节 处 理 ， 果 时 又 效 又怎样 呢？ 显然 。 学生对 “ 字理解有失偏颇 ， 醉” 这里的“ 醉” 岂是 醉 酒 之 醉 ？ 无 失 去 知 觉 般 “ ” 在 地 之 理 。学 生 更 醉 倒 “ ” 醉 的情感表 现 ， 是在 老师指挥下 的“ 矫情 ”决 非真心流 ， 淌 ， 情 流 露 。 教 师 所 创 设 的情 境 虽 有 创 意 ， 给 人 感 觉 真 但 是一种刻意包装 。 【 策］ 缘 情造 境 扣心 弦 对 有 些 教 师 过 分 追 求 教 学 情 境 化 ， 了创 设 情 境 “ 思 为 冥 苦 想 ”甚 至 “ 假 矫 情 ” 事实 表 明 ， ， 造 。 有些 教 师辛 辛 苦 苦创
一
、
师： 同学们 ， 请大家再 仔细读 一读第二 自然 段 。找 出
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精彩课堂源于有效交流
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生相互交往、共同发展的过程。
因此，在教学活动中，教师应有意识的培养和提高学生交往合作的能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。
但在现实教学中，学生之间、师生之间的数学交流现状又是如何呢？为此，研究者力图通过调查分析小学生数学交流现状，探索出实施有效交流活动的操作策略，从而提高数学学习质量。
一、数学交流现状调查与分析
1.交流流于形式。
交流过程在教师的预设之中，调查中占74.7%。
学生独立思考的时间和空间较少，缺乏实效，形式化、表演化。
2.交流网络封闭。
常常是以“师生”之间的问答式交流为主，调查中占24.4%。
缺乏双向或多向互动。
3.交流缺乏时空。
尤其是公开课，教案各环节设计得丝丝入扣，课堂成了“教案剧”，交流的时间和空间更无从谈起，占调查人数的5
4.4%。
4.交流时机不当。
课堂交流应根据内容需要。
有教师担心浪费课堂时间，出现该交流没交流的不协调状态。
经常开展充分交流活动的教师仅占50%左右。
5.交流技能薄弱。
如果教师没有注重对学生进行交流方法的指导，那么就无从谈学生的交流技能，直接导致学生常常不会交流。
不会阐述，不会倾听，不会提炼要点，导致课堂交流的失效。
调查中仅有18.9%的学生知道交流方法。
二、培养数学交流能力的措施
1.营造和谐氛围。
建构主义认为：“为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，在教师和学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，逐步达成共识。
”课堂上教师努力为学生创设自由的交流氛围，和谐、开放、平等、合作的课堂氛围是引导学生进行合作交流学习和提高课堂教学效率的前提
条件。
如，一位教师教学“20以内进位加法”时，老师问：你们会计算8+4吗？随后就有学生举手回答：老师，这道题我小时候就会算了。
大部分学生都认同他的说法。
这时一位男生胆怯地站起来说：老师，我是用小棒数出来的。
其他学生哄堂大笑，说道：这题也要摆小棒才能算出来？男生听后低下了头，脸红红的。
教师随后说：老师也是这样想的，能不能说说你的想法？男生低声回答道：我是在8的基础上，又数了4根小棒。
老师高兴的说：你真棒，真勇敢！教师刚说完，学生中传来另一种声音：老师，我也有一种算法……
在上述案例中，当其他学生嘲笑这位男生时，教师给了他莫大鼓励和学习的自信心。
如果没有教师这种平易近人的态度，肯定没有后来那么多学生的各种各样计算方法。
只有通过师生双方的平等交流，才能促进每一个学生的和谐发展。
2.培养交流的意识。
问题是交流的源泉，是师生进行数学交流的纽带。
要提高学生数学交流的意识，教师要先培养问题意识。
如，在“百以内的加减法”练习课中，教师出示一张玩具价格表：
师：假如妈妈给你50元，你怎么买？用去多少钱，还剩多少钱？要求学生先独立思考再小组交流。
首先，学生围绕“怎么买”展开了讨论：有的从经济实惠出发，有的从个人喜好出发，有的从购买数量出发，有的要把50元用完，有的提出钱不够怎么办。
对于花钱问题，针对每种买法，分别知道还剩多少钱。
因此，课堂上高潮迭起，大家共同出谋划策。
在短短几分钟里，由于教师合理设计问题情境，学生都能积极主动的参与到课堂交流中来。
3.丰富交流的形式。
课堂交流形式不仅可以提高学生交流的兴趣，更可以提高交流的质量和参与面。
交流形式多样化、网络化、交互性。
4.把握交流的契机。
在课堂教学中什么时候进行合作交流？如何把握好每一次合作交流的契机就尤为重要。
研究者认为课堂交流一般应安排在以下几个环节：沟通知识之间的联系时，处理教学重难点时，知识容易混淆时，需要展示思维过程时，探究问题后寻找解决问题的方法时，等等契机。
如，学习“算24点”一课，在教学例题时，教师让学生充分交流自己的计算方法，让学生在交流和争论中自己得出一些计算方法，然后让学生4人组成小组来进行比赛，比比谁算得最快，想到的方法既简便又多。
这样就把学生推到发现者的位置上，促使学生带着极大的学习积极性和自信心教学探索与交流，让他们在合作学习中扩大交流面。
在这个过程中，既让学生的意见得到了展示，又使他们在交流中获得思维的碰撞，发现计算的方法，在领略他人的
思维策略与方法中不断地反思和吸纳，使知识得到真正的内化。
5.运用积极评价。
在组织交流活动时，教师充分发挥评价的积极作用，通过评价增强学生参与交流的乐趣。
在评价交流活动时，可以让学生之间开展互评，让每个人谈自己的成绩与不足，谈其他人的成绩和长处，明确今后要努力的方向，增强参与进来活动的成功感。
通过参与进来中的表现和收获，使学生切身体会到通过交流活动不仅展示了自我，而且弥补了自身的许多缺憾和不足，从而使交流活动不仅是一个交流思想的过程，同时也是一个培养学生交流意识和兴趣的过程。
6.培养交流能力。
数学交流的成效如何，关键看学生是否掌握交流的技能。
高效的数学课堂源于有效的数学交流。
总之，教师要充分认识到数学交流的价值，并在教学中注意培养学生的数学交流能力，就可以发挥数学交流在数学学习中的作用，提高学生交往合作的能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。
教师要为学生营造数学交流的氛围，提供充裕的交流时间，探求多样的交流方式，让学生真正地在交流中互相倾听、启发、分享、接纳、赞赏……让课堂交流更平等、更和谐、更流畅，使学生在思维能力，情感态度与价值观等诸方面得到进步和发展。