成人英语学习特点分析及对策
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3 .从成人学习者的认知方式入手 , 进行学习策 略训练
Brown 认为 , 学习策略是指学习者在语言学习 中运用的某些特殊的方法或手段 , 是学习者获取 、储 存 、 提取和处理信息的方法和步骤 。 成功的语言学
82 THE JO URNA L OF G UA NG XIE CON OM IC M AN AG EM EN T CA DRE COLLEGE
Key Words :study feature ;phychological state ;cognitive style ;knowledge input ;learning strategies
随着终身学习时代的到来 , 使原本已离开学校 踏上社会的成年人焕发了无比高涨的学习热情 , 掀 起了一阵又一阵学习热潮 。 笔者结合多年从事成人 英语教学的实践 , 立足于成人学习者的特点 , 探讨如 何培养与激发成人英语学习者的兴趣与动机 , 尝试 更好地保持 、 发展和利用成人学习者的智能认知特 点 , 提高英语教学效果的问题 。
[ 关键词] 学习特点 ;心理状态 ;认知方式 ;知识输入 ;学习策略
[ 中图分类号] G724 .4 ;H319 .3
[ 文献标识码] A
[ 文章编号] 1008 -8806(2004)01 -0081 -03
Adult Learners'Study Features and Counter -measures .
的学习过程 , 可以“通过想象力来处理抽象的语言规 则及概念” 。
二 、 立足成人学习特点 , 培养与激发 成人学习英语的兴趣与动机 , 提高英语教 学效果
20 世纪 70 年代以美国学者罗杰斯(C .Rogers)等 人为代表的人本主义课程论 , 强调以学习者为中心 , 强调学习者的自主性和对学习更多的参与性 。这就 意味着 , 人是教育的出发点 , 学习内容及方式应根据 学习者特点考虑学习者的心理状态 、思维特点 、兴趣 和需要 。 由于成人学习者在年龄 、生活经历 、社会阶 层 、社会角色 、专业背景和教育背景等各方面与普通 学校教育对象的青少年存在很大的差异 , 因此 , 立足 于成人学习特点 , 激发成人英语学习者的兴趣和动 机 , 才能更有效地提高英语学习的效果 。
各种英语培训班 , 如职称英语培训班 、出国留学 强化班及的士司机英语培训班等课程 , 均是为了适 应各行各业人士的需求而开设的英语学习课程 , 而 每一门课程又具有其自身学习特点与学习要求 , 因 此 , 教师应根据学习者的需求 , 来开展与组织教学 , 充分调动其学习积极性 , 以达到学其所需 , 学以致用 的目的 。
Jan .2004
着成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一 步学习的良好基础 , 在学习过程中 , 他会有意无意地 把学习内容与自己的阅历结合起来 , 以增进对学习 内容的理解 。 同时 , 由于成人学习者极强的认知能 力及发达的抽象思维能力 , 他们可以运用其特有的 演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念
2 .以成人学习者的需求为基点 、 激发学习英语 的动机
现代课程理论之父泰勒 (K .W .Tyler)强调教育 是学习者主动投入的过程 , 所以课程理应关注学习 者的需要 , 并尽可能提供机会使学习者满足自身需 要 。 由于成人有着成熟的思维和心理 , 很大程度上 能明了学习目的 、学习需要 ;又由于成人学习者有着 独立自我的个体 , 因而只有以个人需求为导向的课 程教学 , 才能充分激发成人学习者的内在的学习动 机 , 有效实现教学目标 。
验和生活经验 , 是进一步学习的重要资源 。 这意味
[ 收稿日期] 2003 -05 -25
81 THE JO URN AL OF G UA NGXI E CON O MIC M AN AG EM EN T CA D RE C OLLEG E
经 广西经济管理干部学院学报 高教研究
济
Vol.16 No .1
认知法的基本原则是 :(1)外语教学要以学生为 中心 ;(2)在理解语言知识和规则的基础上操练外 语 , 强调有意义的学习和有意义的操练 ;(3)不排斥 利用母语 ;(4)对错误进行分析和指导 ;(5)广泛运用 直观教具和电化教学手段 , 使外语教学情景化 、交际 化 。 由于成人已经积累了一定的社会生活经验 , 思 维能力高度发展的同时 ,形成了一定的思维定势 , 逻 辑思维能力完善 , 这就意味着教学中应充分发挥其 优势 , 以增进教学效果 。在教学中 , 我们把整个过程 分为三个阶段 :第一阶段是理解 ,通过成人学习者已 知的知识及概念 , 帮助其理解语言现象的基本内容 ; 第二阶段则是培养语言能力阶段 , 主要是在理解的 基础上进行语言结构的操练 ;第三阶段是综合运用
1 .从掌握成人学习者心理状态入手 , 唤起其学 习英语的兴趣 , 以取得好的教学效果 。
心理状态是人们在一定时期表现心理活动全貌 的一种暂时特征 。 人们在从事任何活动或进行任何 工作之际 , 总有一定的心理状态在起作用 。 在英语 教学过程中 , 学生的心理状态毫无疑问一直在起着 重要作用 。
Brown 认为 , 成人学习者多少都带有自负感 , 因 此对语言本身的错误不会非常苛刻 , 但我们也不能 低估成人学习外语时的情感因素 。 大多数成人学习
HUANG Wei_ping1 LIU J un2 (Guangxi Economic Management Cadre College , Nanning , Guangxi 530007 , China) Abstract :Through analyzing adult learners'study features, the article suggests that raising and stimulating thei r English -study interests and motivations should be based on study features. It also discusses four aspects to improve adult English teaching .
同时 , 作为社会身份的成人学习者 , 承担着社 会 、职业和家庭等多种角色 , 工作和生活压力大 , 可 供学习的时间有限 , 在学习过程中产生的焦虑感会 弱化学习动机 。 因此 , 教师除了关注他们的知识和 技能的学习情况外 , 还应了解他们的情绪状态和情 感世界的发展 , 帮助他们去除各种学习障碍 , 努力减 少他们的焦虑感 ,使他们能全身心投入学习 。
者对学习有畏难情绪 , 但由于有强烈的综合性动机 , 往往具有强烈的学习愿望和动力 。针对这种现象 ,可 以用成功人士的成功事例激励他们 , 帮助他们培养 坚定的学习意志 , 树立学习的信心 , 使他们确信别人 能够做到的 , 自己也能做到 , 让他们明白只要不断努 力 , 就能成功 ;对于求知欲强烈的学习者 , 教师在教 学中的表扬和激励是十分必要的 , 在课堂教学中要 多给他们发言和锻炼的机会 , 多鼓励多表扬 。只要是 勤奋好学的 , 哪怕是流利地读了一段课文 , 说出了一 个完整的句子 , 正确回答了一个问题 , 都要给予充分 肯定 , 公开进行表扬 , 对于不敢发言或发言不太好的 学习者 , 要鼓励他们多说多练 , 给予适当的帮助 、启 发 、引导 , 激发他们的进取心 , 不断提高其自信心 。
4 .根据成人学习者的生理和心理特点 , 教学过 程以认知教学法为主
认知教学法的基础是认知心理学 。 D · Ausebel 认为有两类学习 :一类是死记硬背(rote learning), 一 类是有意义的学习 (meaning learning)。有意义的学 习比死记硬背更能让记忆持久 。因此 , 学习应该是 有意义的学习 。教师的任务就是帮助学生进行有意 义的学习 。
[ 参考文献]
[ 1] Brown , H .Douglas .Teaching by Principles :An Interactive Approach to language Pedagogy[ M] .北京 :外语教学与研究 出版社 , 2001 .
学 高教研究 广西经济管理干部学院学报
Vol.16 No.1
Jan.Байду номын сангаас004
报
成人英语学习特点分析及对策
◆黄卫平 1 刘 军 2(1 .2.广西经济管理干部学院 , 广西 南宁 530007)
[ 摘 要] 文章从成人英语学习者的特点出发 , 提出培养与激发成人学习英语的兴趣与动机应立足于成人学习者
特点 , 并从四个方面论述了有效提高成人英语教学的方法 。
黄卫平 刘 军/成人英语学习特点分析及对策
Vol.16 No.1
Jan.2004
学 报
阶段 , 即解决语言结构在实际应用的问题 。 调查表 明 , 认知教学法在成人语言教学中是可行的 。
三 、结语
成人学习者作为一个特殊的群体 , 使得成人教 育有别于其他各类教育 。在提倡终身学习的今天 , 成人学习需求不断多元化膨胀 , 成人基于个人就职 、 晋升和提高生活质量的目的参加学习的热情和社会 各界参与成人教育办学活动的热情同步高涨 。 同时 也向我们成人教育工作者提出了新的挑战 。 成人英 语教师首先要积极改变观念 , 树立正确的课程开发 意识 , 努力通过专业化培训和主动探索 , 提高自己的 理论和技术素质 ;同时应以强烈的使命感和责任感 , 正确认识教育对象 , 积极投身成人教育实践 , 使成人 教育具有鲜明的自身特色 , 力求使教学适应成人学 习者的特点 , 最大可能地发挥成人学习者的优势 ,以 提高教学的有效性 。 □
毅力和恒心 , 能够对自己的学习承担责任 。同时 , 由 于成人学习者的工作和生活压力较大 , 且可供成人 学习的时间十分有限 , 因而 , 成人在学习过程中产生 的焦虑感会弱化学习的动机 , 对学习的有效性造成 负面影响 。
2 .认知方式特点 Brown 认为 , 对儿童与成人学习第二语言的研 究表明 ,“儿童学习第二语言更多地借助语言习得机 制 , 而成人学习者主要依靠认知机制 , 即以解决问题 为主” 。 作为社会成员身份的成人学习者 , 其学习目 的是为了解决所面临的职业与生活待遇问题 , 以便 更好地胜任生存与发展中提出的各项任务 。 他们更 注重对知识的实际应用 , 其学习导向以解决问题为 中心 , 因而成人的学习过程实际上是一系列帮助其 认识问题 、分析问题和解决问题的实验过程 。 3 .知识输入方式特点 成人在不断成长的过程中积累的丰富的工作经
一 、成人学习英语的特点
成人与普通学校的青少年在心理 、生理 、生活经 历及人生态度等方面显著不同 , 从而有着自身学习 上的特点 。
1 .心理特点 美国成人教育家诺尔斯提出 , 成人学习的自我 概念(self -concept)从“依赖的个体” 转变为“ 能够自 我指导的个体” 。这就意味着 , 由于成人知觉已成熟 , 他们能够了解自己的学习需要 , 有明确的学习目标 , 能够制定适合自己的学习计划 , 有实现计划的顽强
习者往往能较好地 、 有意识地改进和调整自己的学 习方式 , 并能针对性地 、灵活地 、恰当地运用认知学 习策略 。
Shehan 认为 , 学习策略的运用与学习动力 、学习 效果密切相关 。由于成人更为独立的人格特征及更 为丰富而独特的人生经验 , 他们有着更强的认知能 力 , 他们较擅长理性强和抽象的学习任务 , 在自然习 得的环境中表现更出色 。教师应本着“ 授之以渔”的 思想 , 运用适合的方法提高学习者的自我意识 , 使其 逐渐掌握学习英语的有关技巧和策略 , 培养其独立 学习能力 , 减少学习动力障碍 。如授新课 、 操练句 型 、讲解课文 、分析语法 、运用词汇等都应给学生大 量听 、说的机会 , 要创造比较真实的语言环境 , 让学 生在情景中操练 ;阅读课上应让学生练习各种阅读 技巧 , 略读 、导读 、猜测词义 、细读 、评论性阅读等 , 逐 渐提高阅读能力 ;写作相对难一点 , 在基础阶段 , 诸 如缀词成句 、连句成章 、列提纲 、写段落 、承前启后 、 前呼后应等写作技巧都应教会学生 。 只有多练 , 才 能形成适合自己的学习途径 。
Brown 认为 , 学习策略是指学习者在语言学习 中运用的某些特殊的方法或手段 , 是学习者获取 、储 存 、 提取和处理信息的方法和步骤 。 成功的语言学
82 THE JO URNA L OF G UA NG XIE CON OM IC M AN AG EM EN T CA DRE COLLEGE
Key Words :study feature ;phychological state ;cognitive style ;knowledge input ;learning strategies
随着终身学习时代的到来 , 使原本已离开学校 踏上社会的成年人焕发了无比高涨的学习热情 , 掀 起了一阵又一阵学习热潮 。 笔者结合多年从事成人 英语教学的实践 , 立足于成人学习者的特点 , 探讨如 何培养与激发成人英语学习者的兴趣与动机 , 尝试 更好地保持 、 发展和利用成人学习者的智能认知特 点 , 提高英语教学效果的问题 。
[ 关键词] 学习特点 ;心理状态 ;认知方式 ;知识输入 ;学习策略
[ 中图分类号] G724 .4 ;H319 .3
[ 文献标识码] A
[ 文章编号] 1008 -8806(2004)01 -0081 -03
Adult Learners'Study Features and Counter -measures .
的学习过程 , 可以“通过想象力来处理抽象的语言规 则及概念” 。
二 、 立足成人学习特点 , 培养与激发 成人学习英语的兴趣与动机 , 提高英语教 学效果
20 世纪 70 年代以美国学者罗杰斯(C .Rogers)等 人为代表的人本主义课程论 , 强调以学习者为中心 , 强调学习者的自主性和对学习更多的参与性 。这就 意味着 , 人是教育的出发点 , 学习内容及方式应根据 学习者特点考虑学习者的心理状态 、思维特点 、兴趣 和需要 。 由于成人学习者在年龄 、生活经历 、社会阶 层 、社会角色 、专业背景和教育背景等各方面与普通 学校教育对象的青少年存在很大的差异 , 因此 , 立足 于成人学习特点 , 激发成人英语学习者的兴趣和动 机 , 才能更有效地提高英语学习的效果 。
各种英语培训班 , 如职称英语培训班 、出国留学 强化班及的士司机英语培训班等课程 , 均是为了适 应各行各业人士的需求而开设的英语学习课程 , 而 每一门课程又具有其自身学习特点与学习要求 , 因 此 , 教师应根据学习者的需求 , 来开展与组织教学 , 充分调动其学习积极性 , 以达到学其所需 , 学以致用 的目的 。
Jan .2004
着成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一 步学习的良好基础 , 在学习过程中 , 他会有意无意地 把学习内容与自己的阅历结合起来 , 以增进对学习 内容的理解 。 同时 , 由于成人学习者极强的认知能 力及发达的抽象思维能力 , 他们可以运用其特有的 演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念
2 .以成人学习者的需求为基点 、 激发学习英语 的动机
现代课程理论之父泰勒 (K .W .Tyler)强调教育 是学习者主动投入的过程 , 所以课程理应关注学习 者的需要 , 并尽可能提供机会使学习者满足自身需 要 。 由于成人有着成熟的思维和心理 , 很大程度上 能明了学习目的 、学习需要 ;又由于成人学习者有着 独立自我的个体 , 因而只有以个人需求为导向的课 程教学 , 才能充分激发成人学习者的内在的学习动 机 , 有效实现教学目标 。
验和生活经验 , 是进一步学习的重要资源 。 这意味
[ 收稿日期] 2003 -05 -25
81 THE JO URN AL OF G UA NGXI E CON O MIC M AN AG EM EN T CA D RE C OLLEG E
经 广西经济管理干部学院学报 高教研究
济
Vol.16 No .1
认知法的基本原则是 :(1)外语教学要以学生为 中心 ;(2)在理解语言知识和规则的基础上操练外 语 , 强调有意义的学习和有意义的操练 ;(3)不排斥 利用母语 ;(4)对错误进行分析和指导 ;(5)广泛运用 直观教具和电化教学手段 , 使外语教学情景化 、交际 化 。 由于成人已经积累了一定的社会生活经验 , 思 维能力高度发展的同时 ,形成了一定的思维定势 , 逻 辑思维能力完善 , 这就意味着教学中应充分发挥其 优势 , 以增进教学效果 。在教学中 , 我们把整个过程 分为三个阶段 :第一阶段是理解 ,通过成人学习者已 知的知识及概念 , 帮助其理解语言现象的基本内容 ; 第二阶段则是培养语言能力阶段 , 主要是在理解的 基础上进行语言结构的操练 ;第三阶段是综合运用
1 .从掌握成人学习者心理状态入手 , 唤起其学 习英语的兴趣 , 以取得好的教学效果 。
心理状态是人们在一定时期表现心理活动全貌 的一种暂时特征 。 人们在从事任何活动或进行任何 工作之际 , 总有一定的心理状态在起作用 。 在英语 教学过程中 , 学生的心理状态毫无疑问一直在起着 重要作用 。
Brown 认为 , 成人学习者多少都带有自负感 , 因 此对语言本身的错误不会非常苛刻 , 但我们也不能 低估成人学习外语时的情感因素 。 大多数成人学习
HUANG Wei_ping1 LIU J un2 (Guangxi Economic Management Cadre College , Nanning , Guangxi 530007 , China) Abstract :Through analyzing adult learners'study features, the article suggests that raising and stimulating thei r English -study interests and motivations should be based on study features. It also discusses four aspects to improve adult English teaching .
同时 , 作为社会身份的成人学习者 , 承担着社 会 、职业和家庭等多种角色 , 工作和生活压力大 , 可 供学习的时间有限 , 在学习过程中产生的焦虑感会 弱化学习动机 。 因此 , 教师除了关注他们的知识和 技能的学习情况外 , 还应了解他们的情绪状态和情 感世界的发展 , 帮助他们去除各种学习障碍 , 努力减 少他们的焦虑感 ,使他们能全身心投入学习 。
者对学习有畏难情绪 , 但由于有强烈的综合性动机 , 往往具有强烈的学习愿望和动力 。针对这种现象 ,可 以用成功人士的成功事例激励他们 , 帮助他们培养 坚定的学习意志 , 树立学习的信心 , 使他们确信别人 能够做到的 , 自己也能做到 , 让他们明白只要不断努 力 , 就能成功 ;对于求知欲强烈的学习者 , 教师在教 学中的表扬和激励是十分必要的 , 在课堂教学中要 多给他们发言和锻炼的机会 , 多鼓励多表扬 。只要是 勤奋好学的 , 哪怕是流利地读了一段课文 , 说出了一 个完整的句子 , 正确回答了一个问题 , 都要给予充分 肯定 , 公开进行表扬 , 对于不敢发言或发言不太好的 学习者 , 要鼓励他们多说多练 , 给予适当的帮助 、启 发 、引导 , 激发他们的进取心 , 不断提高其自信心 。
4 .根据成人学习者的生理和心理特点 , 教学过 程以认知教学法为主
认知教学法的基础是认知心理学 。 D · Ausebel 认为有两类学习 :一类是死记硬背(rote learning), 一 类是有意义的学习 (meaning learning)。有意义的学 习比死记硬背更能让记忆持久 。因此 , 学习应该是 有意义的学习 。教师的任务就是帮助学生进行有意 义的学习 。
[ 参考文献]
[ 1] Brown , H .Douglas .Teaching by Principles :An Interactive Approach to language Pedagogy[ M] .北京 :外语教学与研究 出版社 , 2001 .
学 高教研究 广西经济管理干部学院学报
Vol.16 No.1
Jan.Байду номын сангаас004
报
成人英语学习特点分析及对策
◆黄卫平 1 刘 军 2(1 .2.广西经济管理干部学院 , 广西 南宁 530007)
[ 摘 要] 文章从成人英语学习者的特点出发 , 提出培养与激发成人学习英语的兴趣与动机应立足于成人学习者
特点 , 并从四个方面论述了有效提高成人英语教学的方法 。
黄卫平 刘 军/成人英语学习特点分析及对策
Vol.16 No.1
Jan.2004
学 报
阶段 , 即解决语言结构在实际应用的问题 。 调查表 明 , 认知教学法在成人语言教学中是可行的 。
三 、结语
成人学习者作为一个特殊的群体 , 使得成人教 育有别于其他各类教育 。在提倡终身学习的今天 , 成人学习需求不断多元化膨胀 , 成人基于个人就职 、 晋升和提高生活质量的目的参加学习的热情和社会 各界参与成人教育办学活动的热情同步高涨 。 同时 也向我们成人教育工作者提出了新的挑战 。 成人英 语教师首先要积极改变观念 , 树立正确的课程开发 意识 , 努力通过专业化培训和主动探索 , 提高自己的 理论和技术素质 ;同时应以强烈的使命感和责任感 , 正确认识教育对象 , 积极投身成人教育实践 , 使成人 教育具有鲜明的自身特色 , 力求使教学适应成人学 习者的特点 , 最大可能地发挥成人学习者的优势 ,以 提高教学的有效性 。 □
毅力和恒心 , 能够对自己的学习承担责任 。同时 , 由 于成人学习者的工作和生活压力较大 , 且可供成人 学习的时间十分有限 , 因而 , 成人在学习过程中产生 的焦虑感会弱化学习的动机 , 对学习的有效性造成 负面影响 。
2 .认知方式特点 Brown 认为 , 对儿童与成人学习第二语言的研 究表明 ,“儿童学习第二语言更多地借助语言习得机 制 , 而成人学习者主要依靠认知机制 , 即以解决问题 为主” 。 作为社会成员身份的成人学习者 , 其学习目 的是为了解决所面临的职业与生活待遇问题 , 以便 更好地胜任生存与发展中提出的各项任务 。 他们更 注重对知识的实际应用 , 其学习导向以解决问题为 中心 , 因而成人的学习过程实际上是一系列帮助其 认识问题 、分析问题和解决问题的实验过程 。 3 .知识输入方式特点 成人在不断成长的过程中积累的丰富的工作经
一 、成人学习英语的特点
成人与普通学校的青少年在心理 、生理 、生活经 历及人生态度等方面显著不同 , 从而有着自身学习 上的特点 。
1 .心理特点 美国成人教育家诺尔斯提出 , 成人学习的自我 概念(self -concept)从“依赖的个体” 转变为“ 能够自 我指导的个体” 。这就意味着 , 由于成人知觉已成熟 , 他们能够了解自己的学习需要 , 有明确的学习目标 , 能够制定适合自己的学习计划 , 有实现计划的顽强
习者往往能较好地 、 有意识地改进和调整自己的学 习方式 , 并能针对性地 、灵活地 、恰当地运用认知学 习策略 。
Shehan 认为 , 学习策略的运用与学习动力 、学习 效果密切相关 。由于成人更为独立的人格特征及更 为丰富而独特的人生经验 , 他们有着更强的认知能 力 , 他们较擅长理性强和抽象的学习任务 , 在自然习 得的环境中表现更出色 。教师应本着“ 授之以渔”的 思想 , 运用适合的方法提高学习者的自我意识 , 使其 逐渐掌握学习英语的有关技巧和策略 , 培养其独立 学习能力 , 减少学习动力障碍 。如授新课 、 操练句 型 、讲解课文 、分析语法 、运用词汇等都应给学生大 量听 、说的机会 , 要创造比较真实的语言环境 , 让学 生在情景中操练 ;阅读课上应让学生练习各种阅读 技巧 , 略读 、导读 、猜测词义 、细读 、评论性阅读等 , 逐 渐提高阅读能力 ;写作相对难一点 , 在基础阶段 , 诸 如缀词成句 、连句成章 、列提纲 、写段落 、承前启后 、 前呼后应等写作技巧都应教会学生 。 只有多练 , 才 能形成适合自己的学习途径 。