幼儿日常生活教育案例二则
幼儿期安全教育案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景幼儿期是儿童身心发展的关键时期，也是安全意识培养的重要阶段。
在这个阶段，孩子们的好奇心强，但安全意识相对薄弱，容易受到各种安全问题的威胁。
为了提高幼儿的安全意识和自我保护能力，我们开展了一系列的安全教育活动。
以下是一则幼儿期安全教育的案例分享。
二、案例描述1. 案例背景小明，5岁，幼儿园大班学生。
小明性格活泼开朗，但安全意识相对薄弱。
在一次户外活动中，小明因为追逐其他小朋友，不小心摔倒了，导致手臂骨折。
事后，家长和老师都十分关心小明，同时也意识到了安全教育的重要性。
2. 案例经过（1）发现问题小明受伤后，家长和老师都非常关心他的身体状况。
在了解事故原因后，发现小明在追逐其他小朋友时，没有注意到周围环境，导致摔伤。
这引起了家长和老师对幼儿安全教育的重视。
（2）制定教育方案为了提高幼儿的安全意识，我们制定了以下安全教育方案：①开展安全教育课程，包括交通安全、消防安全、防拐骗、防溺水等方面的知识。
②组织户外安全演练，让幼儿在实际操作中学习安全技能。
③加强家园合作，让家长了解幼儿安全教育的重要性，共同参与幼儿的安全教育。
（3）实施安全教育①安全教育课程我们邀请了专业讲师为幼儿讲解交通安全、消防安全、防拐骗、防溺水等方面的知识。
通过图片、视频、游戏等形式，使幼儿更容易理解和接受。
②户外安全演练我们定期组织户外安全演练，让幼儿在实际操作中学习安全技能。
例如，在交通安全演练中，让幼儿学习如何正确过马路；在消防安全演练中，让幼儿学习如何使用灭火器等。
③家园合作我们通过家长会、微信群等方式，与家长沟通幼儿安全教育的重要性，鼓励家长参与幼儿的安全教育。
同时，我们还为家长提供安全知识资料，帮助家长提高自身的安全意识。
（4）效果评估通过一段时间的安全教育，小明的安全意识得到了显著提高。
在户外活动中，他能够自觉遵守安全规则，注意观察周围环境。
此外，其他幼儿的安全意识也得到了提高，摔伤事故明显减少。
三、案例反思1. 幼儿安全教育的重要性通过这个案例，我们深刻认识到幼儿安全教育的重要性。
幼儿园生活常规教育案例分享 幼儿园教育
幼儿园生活常规教育案例共享随着社会的不断发展和进步，幼儿园教育已经成为人们日常生活中一个不可或缺的部分。
而幼儿园生活常规教育则是幼儿园教育的一个重要组成部分。
本文将通过共享一些幼儿园生活常规教育的案例，来探讨幼儿园教育的重要性以及常规教育的实施方法。
一、案例一：日常生活自理能力培养在某幼儿园，老师们在日常教育活动中注重培养幼儿的日常生活自理能力。
他们利用早晨集体活动时间，教幼儿们如何梳头、洗脸、穿衣服等日常生活技能。
在用餐时间，老师们倡导幼儿自己动手吃饭、学会擦嘴，培养幼儿的自理能力。
通过这样的日常教育活动，幼儿在生活中逐渐学会了自我照顾，提高了日常生活自理能力。
二、案例二：团队合作意识培养在另一家幼儿园，老师们注重培养幼儿的团队合作意识。
他们组织幼儿进行一些集体游戏和活动，让幼儿在游戏中学会彼此合作、相互帮助。
在日常教育中，老师们还会将幼儿分成小组进行一些小活动，培养他们的团队协作能力。
在这样的教育环境下，幼儿们逐渐学会了与他人合作、共享和帮助他人，形成良好的团队合作意识。
三、案例三：礼仪教育的实施在另一家幼儿园，老师们将礼仪教育融入到日常教育中。
他们教导幼儿如何与师长、长辈、同学相处，如何有礼貌地表达自己的意见、如何行走、坐姿等。
老师们还通过角色扮演、游戏等形式引导幼儿模仿学习，培养他们良好的礼仪习惯。
在这样的教育氛围中，幼儿们逐渐养成了有礼貌、懂得尊重他人的良好品质。
四、案例四：安全意识教育在某市的一家幼儿园，为了培养幼儿的安全意识，老师们开展了一系列的安全教育活动。
他们向幼儿讲解交通安全常识、火灾逃生知识等，并组织幼儿进行相应的演练活动。
老师们还加强了对幼儿的保育工作，提高了园所的安全管理水平。
在这样的教育氛围中，幼儿们逐渐懂得了自我保护，增强了安全意识。
幼儿园生活常规教育对幼儿的成长有着重要的影响。
通过培养幼儿的日常生活自理能力、团队合作意识、礼仪习惯以及安全意识，可以帮助幼儿建立良好的行为习惯和人际交往能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
幼儿园生活化教育案例实例 幼儿园教育案例
幼儿园生活化教育是指通过模拟真实生活场景和情境，以游戏、活动等形式引导幼儿积极参与、体验、感悟、认知，促进其身心健康全面发展的一种教育方式。
在幼儿园教育案例中，生活化教育被广泛应用，并取得了显著的教育效果。
以下将通过具体案例实例，分析幼儿园生活化教育的特点、实施方式和教育效果。
一、案例实例一某幼儿园开展“做小小主人”活动在某幼儿园，老师们发现幼儿在日常生活中缺乏自理能力和责任意识。
为此，幼儿园决定开展“做小小主人”活动。
具体实施过程如下：1. 组织幼儿参与活动策划：老师们与幼儿一起商讨活动的内容和形式，根据幼儿兴趣和芳龄特点确定活动内容。
2. 模拟生活场景：活动中，幼儿扮演小主人，模拟做饭、洗衣、打扫卫生等日常生活场景，体验成为家庭中的一员。
3. 培养自理能力：在活动中，幼儿需要自己动手做饭、洗衣等，培养了他们的自理能力。
4. 培养责任意识：活动中，幼儿需要承担家务，照顾小伙伴，培养了他们的责任意识。
5. 反思与总结：活动结束后，老师们与幼儿一起总结活动的收获，并帮助幼儿发现自己在活动中的不足之处，并进行改进。
通过这一活动，幼儿园培养了幼儿的自理能力和责任意识，加强了幼儿们对家庭生活的体验和认知。
二、案例实例二某幼儿园开展“小小商贩”教育活动在某幼儿园，为了培养幼儿的生活技能和社会适应能力，开展了“小小商贩”教育活动。
具体实施过程如下：1. 观察市场活动：幼儿园带领幼儿走进周边的农贸市场，观察市场中的商品品类和销售方式，引导幼儿认识社会生活中的经济活动。
2. 扮演小小商贩：在幼儿园中模拟市场场景，让幼儿扮演小小商贩，学习商品摆放、销售等技能，培养幼儿的交往能力和服务意识。
3. 活动体验：幼儿通过活动体验，学会如何与顾客交流、记录销售额等基本商贩技能，培养了他们的实际操作能力。
4. 与家长互动：活动结束后，幼儿园邀请家长们来幼儿园参观“小小商贩”活动，让孩子们向家长们展示自己的成果。
通过这一活动，幼儿园培养了幼儿的社会适应能力和实际操作能力，增强了幼儿的社会交往能力和服务意识。
幼儿园生活活动案例
幼儿园生活活动案例案例一：神奇的植物活动目标：培养幼儿对植物的兴趣，了解植物的生长过程。
活动内容：1.观察比较不同植物的叶子、花、果实等特点。
2.种植小花盆，幼儿可以选择自己喜欢的花卉进行种植，学习如何浇水、施肥、给植物日常护理。
3.制作植物标本，幼儿选择自己觉得有趣的植物，贴在纸上进行贴画。
4.组织植物知识问答游戏，通过问答的形式巩固幼儿对植物的基本认识。
案例二：小小科学家活动目标：培养幼儿对科学的兴趣，探索科学世界。
活动内容：1.“空中牛奶”实验：幼儿将牛奶注入瓶中，加入一些食用色素，然后通过加洗涤剂的方式使牛奶产生彩色的反应，观察牛奶中的彩色涟漪变化，了解液体的分子运动。
2.制作发光彩虹：幼儿使用透明杯和不同颜色的食用色素制作出一个色彩斑斓的发光彩虹观察装置。
通过光的折射原理，让幼儿理解光的产生和传播。
3.探索磁力：给幼儿准备一些磁铁和一些材料，让幼儿通过试验探索什么物质会被磁铁吸引，什么物质不会被吸引。
4.设计小实验：鼓励幼儿提出自己的小实验，发挥他们的想象力和创造力。
案例三：小小厨师活动目标：培养幼儿对食物的兴趣，提高幼儿的动手能力和合作意识。
活动内容：1.简单食材加工：为幼儿准备一些简单的食材，如水果、面包、奶酪等，让幼儿学习如何切水果、制作简单的夹心面包等。
2.设计自己的菜谱：鼓励幼儿设计自己喜欢的菜谱，可以在菜单上画上图案并编写菜肴的名称，将其贴在墙上展示。
3.模拟餐厅活动：幼儿分角色扮演服务员、厨师和顾客，通过模拟点菜、上菜等活动，培养幼儿的合作意识和服务意识。
4.邀请家长参与：在活动结束时，邀请家长们到幼儿园参观，幼儿可以为家长们展示他们自己制作的美食。
通过以上生活活动案例，可以在幼儿园中丰富多样的教育游戏和互动活动，培养幼儿的兴趣、动手能力、合作意识以及科学探索能力等多方面综合能力的发展。
同时，这些活动也能够增强幼儿与家长的互动，让家长们对孩子在幼儿园的学习和成长情况有更加直观的了解。
幼儿家庭教育案例
幼儿家庭教育案例小明，一个3岁的男孩，他的妈妈李女士是一位有着丰富教育经验的幼儿园老师。
在家庭教育方面，李女士有着自己独特的方法。
案例一：培养孩子独立思考有一天，小明在客厅里玩玩具，李女士在一旁看着。
小明拿着一个拼图，试图拼出正确的图案，但始终无法成功。
李女士并没有马上告诉小明答案，而是鼓励他自己尝试。
经过一段时间的努力，小明终于拼出了正确的图案。
李女士高兴地表扬了他：“小明，你真棒！通过自己的努力，你成功了！”案例分析：李女士的做法是正确的。
她没有直接告诉小明答案，而是让他自己思考和尝试。
这样既培养了孩子的独立思考能力，也让孩子感受到了成功的喜悦。
案例二：培养孩子责任感有一天，小明在餐桌旁吃饭，不小心打翻了碗，饭菜洒了一地。
李女士并没有生气，而是平静地告诉小明：“小明，你要为自己的行为负责。
现在，我们一起把地上的饭菜收拾干净吧。
”小明在妈妈的指导下，学会了如何清理地面，并逐渐养成了责任感。
案例分析：李女士的处理方式很明智。
她没有责怪小明，而是引导他学会承担责任。
这样的教育方式，有助于培养孩子的责任感，让他们在今后的生活中懂得为自己的行为负责。
李女士非常注重小明的作息时间。
每天晚上，她都会按时让小明上床睡觉，保证他有足够的睡眠。
她还制定了一个合理的作息时间表，让小明从小就养成规律的生活习惯。
案例四：陪伴孩子成长李女士深知，陪伴是孩子成长过程中最珍贵的礼物。
因此，她尽量抽出时间陪伴小明，和他一起玩耍、学习。
在陪伴的过程中，李女士不仅关注小明的成长，还关注他的内心世界，及时了解他的需求和困惑。
通过这个案例，我们可以看到家庭教育在孩子成长过程中的重要性。
家长要关注孩子的全面发展，培养他们的独立思考能力、责任感、良好作息习惯，同时给予他们充分的陪伴。
只有这样，孩子才能在健康、快乐的环境中茁壮成长。
幼儿家庭教育案例有时候，看着小明那双充满好奇的眼睛，李女士就会想起自己小时候，那个时候的世界simpler，但孩子的内心世界却一样复杂。
儿童教育案例（精选13篇）
儿童教育案例（精选13篇）儿童教育案例篇1幼儿园每天午饭前的半小时是吃水果时间。
这周周二我照例用小刀帮每个幼儿的苹果切切小，请孩子们排队来我这里拿苹果。
一个又一个孩子依次来拿苹果，什么也没说，只是接过我手中的苹果。
但对每个孩子，我都故意拿着苹果，装作不给的样子，想等哪个孩子拿到苹果后声“谢谢”。
不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感谢别人。
想借此机会让孩子们明白，当别人为你做事后应该说声“谢谢”，从小培养孩子要具有感恩的心。
孩子们对我的举动很是不解。
我也没说什么，只是对着他们笑。
苹果发完了，也没有一个孩子想到说“谢谢”，我有些失落。
等孩子们吃完苹果后，我忍不住问孩子们说：“刚才可能不少小朋友已经注意到，老师在给你们苹果的时候，没有把苹果马上递给你们，是吗?”孩子们都注视着我，表情疑惑。
我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“老师为什么没有把苹果马上递给你们?”刚说完，孩子们七嘴八舌地说开了“老师跟我们闹着玩”“老师逗我们呢”“老师也想吃”……这些回答我并不意外，应为毕竟还是孩子。
我马上叫孩子们安静下来。
“其实呀，老师在等你们的一句话呢?”孩子们都不解地盯着我。
看到孩子们还是不太明白我的意思，我接着说：“刚才，你们拿苹果时，老师为你们每个小朋友做什么了?”有孩子马上抢着说“老师帮我们把苹果切开了一个口子。
”“是吗，你真是个聪明的孩子。
”我顺势问道：“老师帮你们切好口子，你们就可以马上吃苹果了。
这样吃苹果也就方便很多了哦。
那你们该对老师说些什么?”这时听到一个细细的声音在说：“谢谢。
”我笑着说道：“说对了。
小朋友，记住，以后老师给你们发苹果或盛饭的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘谢谢’。
”孩子们一起回答“知道了”。
第二天吃香蕉时，我还是照例为孩子们分香蕉。
刚开始时，几个孩子好像忘了昨天的事，后来A说了一声“谢谢”后，每个上来拿苹果的孩子都会说声“谢谢”。
幼儿日常生活教育案例二则
直接归责于幼儿 ， 我们应 该认 真地分析 和思考 我们 的幼 儿 教育体系到底想培养 怎样 的幼 儿 ， 是 否存在认 知偏差 ？怎 样去培养？我们 现在 的幼 儿教 育 目的是 否明确 并经 得起 考验 ， 还有 哪些特别 值得关 注的地方 ？积 极探讨 如何更好 地实施在复杂幼 儿教 育体 系 中起 着起 始性 和基础 性作 用 的第 ６期
２ ０ １ ３年 ６月
当代教 育理 论 与实践
Ｔｈ ｅ ｏｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｙ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ ＯＩ ＿５ ＮＯ． ６ Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３
幼 儿 日常 生 活 教 育 案 例 － ￣ ｊ Ｊ
支 ０ 娟
（ 湖南科技大学 教育学院 ， 湖南 湘潭 ４ １ １ １ ０ ０ ）
摘
要： 幼儿 日常生活教 育在 幼儿教 育体 系 中具 有起 始性和基 础性作 用。 良好 的 日常 生活教育有利 于培养 幼儿 良好
的生活 习惯 ， 有利于 幼儿 身心健康 发展 。幼儿 日常生活教 育案例 二则 ， 探 讨 了幼儿 日常 生活教 育的 目的、 幼儿 日常 生活习 惯的养成及幼儿 日常生活教育 的社会关注 等 问题 ， 揭 示幼儿教 育体 系的复杂 性， 对于研 究幼 儿 日常生活教 育具 有重要 的
意义。
关键词 ： 幼儿教育 ； 生活教育； 习惯养成
中图分类号 ： Ｇ ６ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ ０ １ ７一 ｏ ２
案例 １ ： 轩轩 是一名 ４岁半的幼儿 。一天 ， 孩子 的奶奶 跟轩 妈 说： “ 轩轩今天放 学带 回了一 口袋 的榨 菜 和剩饭 。 ” 轩妈 知 道， 这 已经是他第 ３次带菜 回来 了。之前她交待过轩轩 ， 如 果 在学校饭菜吃不完要倒 进垃圾篓 ， 轩 轩说怕 吴老师批 评 他剩 下饭 菜挑食 ， 所 以就悄悄 放 口袋 里 了， 还 叮嘱 妈妈 不 要跟 吴老师谈起 这 件事 。之后轩 妈 给吴 老师 打 电话沟 通 了一 下。过了几天 ， 轩妈 问轩 轩 ： “ 这几 天有没 有带菜 回来 呀？ ” 轩轩说 ： “ 没有 了 ， 吴老师说吃不 完的饭菜 要倒进 垃圾 篓。 ” 轩妈这 才松 了一 口气。 案例 ２： 瑞瑞 是一 名 ３岁半 的幼 儿 。放 学 回家 后 妈 妈 问他 ： “ 瑞瑞 ， 今天中午在幼儿园午睡了吗？ ” “ 睡 了。 ” 瑞瑞 毫不犹 豫地 回答。 “ 真 的 睡 了没有 ？我打 个 电话 问下 周 老师 看 看。 ” “ 妈妈 ， 别打 电话 给 老 师 ， 我 没有 午 睡 。 ” 瑞 瑞 急忙 辩 解。“ 那你 中午做什么 了呢？ ” 妈妈继续追 问 ， “ 我 和同桌优 优讲小话了 。 ” 瑞瑞小声 回答 。
幼儿生活自理能力培养的成功案例
幼儿生活自理能力培养的成功案例幼儿阶段是孩子成长过程中非常重要的一部分，这个时期的孩子好奇心强，学习能力强，是培养生活自理能力的黄金时期。
在我们的工作中，有很多成功的案例，可以帮助家长们了解如何有效地培养孩子的自理能力。
案例一：小明的变化小明是一个典型的依赖性强的孩子，平时生活中什么事都依赖父母。
在我们的幼儿园，我们开展了“自理能力培养”活动，通过游戏、实践等方式，让小明逐渐养成了自己动手的好习惯。
现在，小明不仅能够自己穿衣、洗澡、整理书包，还能帮助父母做一些家务，成为了自理能力强的孩子。
案例二：培养孩子的独立用餐能力案例三：孩子自己整理房间很多孩子都不会整理自己的房间，玩具、书本乱扔，这不仅影响了房间的整洁，也让孩子养成了不良习惯。
我们通过开展“整理房间比赛”等活动，让孩子们在游戏中学会整理房间。
经过一段时间的培养，孩子们不仅能够自己整理房间，还能保持房间的整洁。
案例四：培养孩子独立完成作业的能力案例五：培养孩子的独立思考能力在孩子的生活中，我们常常会遇到各种问题，如何培养孩子的独立思考能力，让他们能够独立解决问题，是我们需要关注的问题。
我们通过设置各种生活情境，让孩子们在实践中学会独立思考，独立解决问题。
小明的故事还告诉我们，孩子的自理能力并非与生俱来，而是需要我们在日常生活中不断地引导和培养。
记得在小明刚开始学习自己穿衣的时候，他常常会把衣服穿反，或者系错了鞋带。
这个时候，我们并没有责怪他，而是耐心地指导他，鼓励他。
我们告诉他，每个人都是从不会到会的，只要他肯努力，就一定能够做到。
在我们的鼓励下，小明不再害怕犯错，他开始敢于尝试，敢于挑战自己。
另一个例子是，我们通过开展“小小管家”活动，让孩子们在学习之余，轮流担任班级的小小管家，负责管理班级的卫生、纪律等事务。
这样的活动让孩子们在实践中学会了责任感和自律，也让他们明白了自理能力的重要性。
我们还会定期举办“自理能力比赛”，比如穿衣比赛、剥鸡蛋比赛等，让孩子们在轻松愉快的氛围中，提高自己的生活自理能力。
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幼儿日常生活教育案例二则摘要：幼儿日常生活教育在幼儿教育体系中具有起始性和基础性作用。
良好的日常生活教育有利于培养幼儿良好的生活习惯，有利于幼儿身心健康发展。
幼儿日常生活教育案例二则，探讨了幼儿日常生活教育的目的、幼儿日常生活习惯的养成及幼儿日常生活教育的社会关注等问题，揭示幼儿教育体系的复杂性，对于研究幼儿日常生活教育具有重要的意义。
关键词：幼儿教育；生活教育；习惯养成案例1：轩轩是一名4岁半的幼儿。
一天，孩子的奶奶跟轩妈说：“轩轩今天放学带回了一口袋的榨菜和剩饭。
”轩妈知道，这已经是他第3次带菜回来了。
之前她交待过轩轩，如果在学校饭菜吃不完要倒进垃圾篓，轩轩说怕吴老师批评他剩下饭菜挑食，所以就悄悄放口袋里了，还叮嘱妈妈不要跟吴老师谈起这件事。
之后轩妈给吴老师打电话沟通了一下。
过了几天，轩妈问轩轩：“这几天有没有带菜回来呀？”轩轩说：“没有了，吴老师说吃不完的饭菜要倒进垃圾篓。
”轩妈这才松了一口气。
案例2：瑞瑞是一名3岁半的幼儿。
放学回家后妈妈问他：“瑞瑞，今天中午在幼儿园午睡了吗？”“睡了。
”瑞瑞毫不犹豫地回答。
“真的睡了没有？我打个电话问下周老师看看。
”“妈妈，别打电话给老师，我没有午睡。
”瑞瑞急忙辩解。
“那你中午做什么了呢？”妈妈继续追问，“我和同桌优优讲小话了。
”瑞瑞小声回答。
一案例分析以上两个幼儿日常生活教育的真实案例，折射出了当下幼儿日常生活教育中许多值得我们探讨和反思的问题。
案例1，幼儿怕老师批评他，把剩下的饭菜偷偷装进口袋，他选择了对老师隐瞒。
案例2，幼儿为了讨好妈妈，怕妈妈批评自己没有午休，选择了对妈妈撒谎。
这样的隐瞒和谎言如果在达到幼儿自身预期后，有了第一次就会有第二次，由于幼儿本身对于是非的判断能力非常有限，自控能力差，如果家长老师不及时发现并介入处理，长此以往，很可能使幼儿养成爱撒谎的习惯和其它不良生活习惯，严重危害幼儿的身心健康。
而撒谎对于我们成人来讲，就可以归结成一个人的诚信问题，幼儿的不良生活习惯可能会进一步演化成道德品质问题，出现这样的情况，不能把原因直接归责于幼儿，我们应该认真地分析和思考我们的幼儿教育体系到底想培养怎样的幼儿，是否存在认知偏差？怎样去培养？我们现在的幼儿教育目的是否明确并经得起考验，还有哪些特别值得关注的地方？积极探讨如何更好地实施在复杂幼儿教育体系中起着起始性和基础性作用的幼儿日常生活教育显得尤为重要。
二对幼儿日常生活教育的反思(一)幼儿生活教育的目的著名教育家乌申斯基曾经说过，当我们信托教育以儿童纯洁的心灵，信任它在这些心灵中刻画最初的、也是最深刻的轮廓时，我们完全有理由去问教育者将在他的活动中追求什么目的，并且要求对这个问题有明确而断然的答复。
教育目的是教育的出发点。
教育目的价值取向一是主张教育的根本目的在于使人的本性得到最完善发展的个人本位论，二是认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化，并为社会服务的社会本位论［1］。
80年代初兴起的全面发展的幼儿教育目标正好聚合了个人本位和社会本位的教育目的价值取向，强调培养身心健康的“完整儿童”，注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体，认为幼儿教育应该考虑幼儿的身体状况、认知水平、语言能力、社会性与情感的发展状况等，依据幼儿身心发展的规律，培养全面发展的幼儿［2］。
幼儿生活教育的目的在于培养幼儿良好生活习惯，促进幼儿身心健康发展，其价值取向是使幼儿身心得到最完善发展，并能适应、遵守社会规范的以个人本位论为主、以社会本位论为辅二者的有机结合。
而我国传统的价值结构强调社会和谐，强调个人服从社会，很容易造成教育过程中的个性忽视。
比如说案例1中的吴老师，她用简单粗暴的方式去评价幼儿，把饭吃完了没有作为评价幼儿表现好与差的依据，同样年龄的成人，饭量大小都有区别，这点显然没有尊重幼儿的个体差异性，不但不能使幼儿从小养成良好的生活习惯——垃圾要入篓，反而容易滋生幼儿为了讨好老师，不惜撒谎的习惯, 如果不是家长及时发现并介入处理，容易使幼儿丧失诚实的品质，甚至会因为撒谎的心理压力对老师对学校产生愧疚和抗拒心理，从而失去上学的兴趣和渴望。
老师们往往只注重整齐划一，却失去了对幼儿最起码的个性关怀，用同样的标准去评价不同的个体，很容易造成学生的个性缺失，最坏的后果是导致人格残缺。
因此，对于幼儿在不同性质的活动上所表现出来的差异，教师应该给予充分的尊重，不能因为一味地强调师道尊严从而压制学生的情感和个体发展。
2010年，上海市公布了《0-3岁婴幼儿教养方案》，首次提出要以科学的原理和方式规范婴幼儿的学习，培养他们的良好习惯，促进其健康成长。
但是，很多教师都没有明确到这一点，包括培养幼师的学校。
2008年，学者康建琴通过对20个大专层次幼儿教师教育机构课程计划的调查发现：这些机构或者学校普遍重视专业理论课程，艺术技能课受重视程度高，各科教法、活动设计类课程及专业实习受重视程度较低［3］。
培养方案中课程设置的艺术化倾向强，对教师的教育教学能力过于轻视，而教育教学方式方法往往受教育目的的牵制和驱动，如果幼儿教师受制于教育教学方法，那么他们怎么能很好地践行幼儿教育目的呢？我们必须明确幼儿生活教育的目的，在充分尊重幼儿个体的基础上，重在幼儿良好生活习惯的培养，而不是能力的培养。
(二)幼儿生活习惯的养成幼儿教育是启蒙教育而不是超前教育，应遵循幼儿身心发展的特点和保教活动的规律，促进幼儿快乐健康成长。
从幼儿身心发展的年龄特征和幼儿教育的实际出发，启蒙教育的具体化并真正落实到位，关键在于培养幼儿良好的生活习惯。
幼儿正处于人生的起始阶段，有着较强的模仿能力，可塑性强，自控能力又较差，这个时期既是养成良好生活习惯的关键期，又是沾染不良生活习惯的敏感期。
如果不适时培养良好的生活习惯便会错失良机，养成不良习惯以后将积习难改，会给以后的发展带来难以弥补的缺憾。
而孩子在形成良好生活习惯的过程中，习惯化了的行为方式直接作用于性格，性格随之形成和发展，因此，培养幼儿良好生活习惯可形成幼儿自觉遵守纪律和自制的性格［4］。
应及时发现每个幼儿的点滴进步，注重保护幼儿的自尊心，让他们从小养成良好的生活习惯。
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿行为习惯养成教育提出了具体的要求，这要求关系着亿万儿童的健康成长。
现在大多数的孩子都是独生子女，4+2+1的家庭组合模式使孩子集万千宠爱于一身，过分的溺爱和不恰当的教育方式更容易导致孩子的不良生活习惯，这种情况下的幼儿生活习惯养成教育又显得尤为重要。
幼儿良好生活习惯如讲究卫生，果皮纸屑及时入篓，饭前便后洗手；按时睡眠，作息正常，能自己穿衣；不挑食，能独立进餐；生活用品摆放整齐不乱放，不排斥劳动，帮家人做力所能及的家务等［5］。
幼儿生活习惯养成的载体主体包括家、园及社会，其中，最重要的两个生活环境就是学校和家，他们在这两个环境的活动中发展自身的心理水平和个性品质。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
幼儿园十分有必要积极地探索适应社会变化的家园共育新模式，不断开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展，相互促进［6］。
家庭教育是儿童实现社会化的奠基教育，也是幼儿教育的起点，因此，家庭教育对于幼儿的启蒙教育、道德伦理教育、行为习惯养成等有很重要的影响。
幼儿自控能力差，行为易反复，作为家长，一定要给幼儿营造良好的家庭氛围，以身作则，率先垂范，这样才有助于幼儿在学校所习得的生活习惯内化到自己的认知结构中；反之，如果孩子在幼儿园接受的教育习惯在家长这里没有得到延续和配合，那么幼儿在学校所建立的行为习惯模式就会被轻易地打破，出现反复，使教育断层，难以让幼儿将行为内化成习惯。
因此，笔者认为教育活动与行为对于受教育对象而言，没有中立影响，除了正面影响就是负面影响，学校教育和家庭教育要是哪一方拖了后腿，就会对另一方的教育产生负面影响；反之，如果两方配合默契，教育效果就会事半功倍，就会达到学校、家庭和幼儿自己三方共赢的良好局面。
当然，随着幼儿年龄的增长，与社会的接触会越来越多，社会上的不良习气也会毒害幼儿幼小的心灵，造成负面影响，因此，复杂的幼儿教育体系下，幼儿生活习惯的养成还需幼儿本身、学校、家庭及社会共同努力。
(三)幼儿生活教育的社会关注目前我国社会正处于转型期，这种变革的环境对幼儿教育影响颇深，因为任何性质和层次的教育要想顺利开展都必须要获得一定的社会关注与政府支持。
社会对幼儿教育的关注度的高低通过行政与宣传手段直接作用于幼儿教育质量，尤其目前我国幼儿教育并未纳入义务教育范畴，总体呈现的是公办幼儿园少、偏向于商业性质的民办幼儿园较多的布局，然而，过度追求盈利导致幼儿园办学过程中办学场地、教学硬件及师资软件等滞后于幼儿的学习需求，制约了幼儿的发展。
同时，应试教育的根深蒂固，使得社会上更多的人重视小升初，初升高，对于幼儿教育则是少有人关怀问津，不少家长只关注幼儿能识得哪些字，会哪些算术，对孩子的日常生活教育关注相对较少，因此，政府有必要加强对幼儿教育的政策扶持力度，强调幼儿教育的公共性、公益性与重要性，引导幼儿教育环境健康发展。
社会办学力量在构建幼儿生活环境时应努力创设优美舒适的环境，结合幼儿身心发展特点，保证幼儿生活教育硬件环境得到充分保障，不断推进教师队伍专业化，优化师资结构，提高社会对幼儿教育的认知度，加强对幼儿日常生活常规教育，促使其养成良好的生活道德行为习惯。
相信有了家园共育的基础，再融入充分的社会关注，三者有机结合打造的幼儿日常生活教育环境，一定会让幼儿教育质量突飞猛进。
三结语幼儿日常生活教育受家庭、幼教条件、幼教方式等多方因素的影响，家长、幼儿园、教师和社会应高度关注，积极创造条件，培养幼儿良好的日常生活习惯，促进幼儿健康成长。
参考文献：［1］[ZK（#]王枬.教育原理［M］.桂林:广西师范大学出版社,2002.［2］曹能秀.全人发展的幼儿教育——世界幼儿教育的发展趋势之一［J］.学前教育研究,2008(3).［3］康建琴.对大专层次幼儿教师教育专业课程设置状况的调查研究［J］.忻州师范学院学报,2008(5).［4］张晓红.幼儿优良习惯养成之我见［J］.科技信息,2008(35).［5］王雯波.幼儿行为习惯养成教育的实践研究［J］.宁波教育学院学报,2008(5).［6］周若冰.家园合作共育新模式的探索［J］.家庭与社区教育,2005(10).。