10概念与变量的含义是什么
实验心理学研究中的基本变量
实验心理学研究中的基本变量第二节实验心理学研究中的基本变量一、变量的概念变量（变项）（variable）是指在数量上或质量上可变的事物的属性。
例如：光的强度可以由弱变强，呈现的时间可以由短变长，智力的IQ可以由小变大，这些都属于量的变量。
又如，人的性别有男女，人的宗教信仰有佛教、道教、伊斯兰教、基督教、天主教等等，这些是质的变量。
质的的变量有时可以用数字代替类别，以便于统计分析。
二、变量的种类（一）自变量在心理实验中，自变量是由实验者操纵、掌握的变量。
自变量一词来自数学。
在数学中，y=f（x）。
在这一方程中自变量是x，因变量是y。
将这个方程运用到心理学的研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。
1、自变量的特点（1）它的变化会导致研究对象发生反应；（2）它的变化能够被研究者所操纵控制；（3）它的变化是受计划安排，系统性变化的。
2、自变量的种类：（1）刺激特点自变量：如果被试的不同反应是由刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。
（2）环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
（3）被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。
（4）暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。
（5）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。
（6）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。
社会学研究方法___5测量及操作化
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测量层次的数字特性总结
定类测量 定序测量 定距测量 定比测量
类别区分
有
有
有
有
（=、=）
次序区分 （＞、＜）
有
有
有
距离区分 （+、-）
有
有
比例区分
有
（×、÷）
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测量
特征
数字特征 平均量度值 统计检验
教学目标：教学生如何做社会研究（step by step ） Step1:让学生知道什么是社会研究? Step2:教学生选择什么研究? Step3:教学生如何做研究计划? Step4:教学生如何从理论研究走向经验调查? Step5:教学生选择谁开展调查? Step6:教学生如何调查(如何收集问卷资料)? Step7:教学生如何调查(如何收集实地资料)? Step8:教学生如何调查(如何收集文献资料)? Step9:教学生如何调查(如何收集实验资料)? Step10：教学生如何分析收集的资料？ Step11：教学学生如何报告研究成果？
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四、语义差异量表
是用一组意义相反 的陈述或形容词构 成一份评价量表， 以用来测量人们对 某一特定概念或事 物的不同意识和感 受。
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测验
测验是以间接的方式收集个人的态度、人格结构和心理行 为等方面资料的方法。它是一种标准化了的程序，在这个 程序里，受测人对一组预先设计好了的刺激做出反应，这 些反应能够使得测验者能够以一个数或一组数来描写受测 者，并有这个数或一组数推论受测者拥有这个测验所想测 量的心理行为的状况。
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概念操作化的具体例子(通用3篇)
概念操作化的具体例子(通用3篇)概念ideanoteconcept是人类认知的思维系统中最基本的构建单元。
人类在认识的过程中，从感性认识上升到理性认识，抽象和概括了感性事物的共同本质特征。
它是自我认知意识的表现，形成概念思维惯性。
以下是为大家整理的关于概念操作化的具体例子的文章3篇 ,欢迎品鉴！概念操作方式化指在信息技术教学过程中，将概念性科学知识分解成可以观测、可以测量的具体操作，以推动学生辨识、认知、掌控抽象化的概念性科学知识。
这就是一种全新的自学方式，它意味著概念性科学知识与程序性科学知识自学方式的融合优势互补。
信息技术学科概念学习的三个层次概念操作方式化自学方式就是由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬首先明确提出的。
许校长融合信息技术学科的课堂教学操作方式特点，综合概念学习过程，明确提出信息技术学科概念学习可以分成三个层次：辨识概念、操作方式概念和定义概念。
以“文件”概念为基准，三个层次分别为：（辨识概念）正确区分文件、文件夹；（操作方式概念）文件的重命名、激活、移动、删掉、建立快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。
从知识特点来看。
信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。
大多数概念既来源于生活，又区别于生活。
一般情况下，我们会借助于生活概念，引出信息技术特定概念。
此外，还有一系列与概念相关的操作，如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。
实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。
从学生心智来看。
加涅把概念分为具体内容概念和定义性概念两类。
具体内容概念就可以通过对概念例子的观测而赢得，而定义性概念通常须要通过诸多范例的再抽取、再概括。
许校长明确提出的辨识概念、定义概念，在一定程度上与加涅明确提出的具体内容概念、定义性概念就是不谋而合的。
学生以获取具体内容概念通常逗留在表面的、个例的层面，而只有通过有关具体内容概念的系列操作方式，就可以同时实现由最初的特别注意、无意识、表象、记忆，逐渐细化、收编、深入细致，构成概念性科学知识的转换、简约、加工、萃取。
2010学业考试专题复习：可操作性定义题专题
2010学业考试专题复习：可操作性定义题专题一、可操作性定义的概念可操作性定义，是指根据可观察、可测量、可操作的事物的特征来界定变量的含义。
即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。
简单的理解就是操作性强的定义，可实施性强。
从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。
自变量是指实验者想要研究的并影响实验结果的变量。
因变量是由自变量变化而产生变化的变量。
二、下操作性定义的注意事项下操作性定义的基本要求是要提供观察或测量的标准，规定变量的操作程序，使抽象的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。
通常判断一个操作性定义是否具有较好的操作性，可将这个定义向第三者描述，如果他表示理解这个变量的含义，并知道该如何去操纵、测量，那么这个定义往往是个比较好的、具体可行的操作性定义。
1、研究课题中重要的变量要下操作性定义。
一般来说，研究假设中涉及的变量；在整个研究中起关键作用的新概念、新名词等要下操作性定义。
例如，要研究儿童的创造能力，创造能力就是这项研究中的重要变量，不对这个变量下操作性定义，研究是难以进行下去的，因为创造能力本身不会告诉人们：创造能力的具体指标是什么，如何去测量，用什么去测量。
2、根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义。
操作性定义要与变量的原意相符，要与抽象性定义的内涵和外延相符。
一般对研究结果的测定可采用指标描述法或行为描述法为宜。
一个变量可以从不同角度、不同水平进行定义，但在一项研究中，只能认定其中之一贯穿始终，以保证研究结果的可靠性。
3、操作性定义的设计要具体、明确。
操作性定义的设计要具体、明确。
所谓具体是指所提示的测量或操作必须具有可行性，要使别人能理解操作内容和过程并能重复验证，要使被解释的事物成为可以看得到、摸得着，可以测量计数的项目，要将操作性定义的指标成分分解到能直接观测为止。
所谓明确就是指制定的操作性定义要满足研究目的的需要，要与抽象性定义相吻合，能代表抽象性定义的实际含义。
研究变量的确定和无关变量的控制方法概要
第三节研究变量的确定和无关变量的控制方法一、变量的定义和类型1.何为变量变量是不同的个体具有不同的价值和条件的特征。
与变量相对的概念是常量。
常量是一个研究中所有个体都具有的特征或条件。
在教育研究中，问题的描述本身通常仅仅提供研究的大致方向。
它往往不包括所有具体的信息。
因此，在我们更具体清晰地表述研究问题和整体研究方面的具体信息时，我们需要使用一些基本的概念，这些概念就是常量和变量。
在教育研究中，常量不是要研究的内容，研究要探讨的是变量之间的关系。
一项研究通常至少涉及两个变量之间的关系。
例如，如果我们想比较两种不同的教学方法对5年级学生学科成绩的影响，那么，这当中，年级水平就是一个常量，因为每个被研究的个体都是5年级学生，而教学方法和教学方法实施后进行学科测验所得的分数则是变量，且是此项研究所要研究的主要变量。
但是，这项研究中涉及的变量却并不是仅仅这两个，就被试来说，除学科成绩外，智力水平、学习动机、兴趣爱好、能力等因素在质和量上可能都是不同的，都是存在差异的，而且这些变量交织在一起，都可能对研究结果产生影响。
鉴于教育研究中往往涉及多个变量及其相互关系，且每个变量由于研究性质、目的的不同而在研究中的作用也不一样，有必要对变量加以分类。
2.变量的类型在教育研究中，最重要的、应用最广泛的变量是自变量、因变量和无关变量：（1）自变量，又称刺激变量。
是引起或产生变化的原因，是研究者操作的假定的原因变量。
当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。
例如，研究不同的教学方法与学业成绩的关系，采用不同的教学方法后，学生的学业成绩发生了变化，这当中，教学方法就是该项研究中的自变量，是研究者要操纵的变量。
（2）因变量。
因变量又称反应变量，也称依变量。
是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。
当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个被影响的变量为因变量。
统计学问答题
统计学简答题1、品质标志和数量标志有什么不同？品质标志可否加总？品质标志是表明总体单位属性方面的特征，其标志表现不是数量的，只能用文字表现。
数量标志是可用数值表示的特征。
品质标志不可以加总。
2、统计指标和标志有何区别与联系？联系：○1标志是总体指标的来源和基础，指标是标志的综合。
○2数量标志与指标之间存在变换关系。
区别：○1说明的对象不同。
标志说明总体单位的特征，指标说明统计总体数量特征。
○2表示方法不同。
品质标志用文字表示，数量标志用数值表示，指标都用数值表示。
3、简述统计的含义。
统计工作：指利用科学的方法搜集、整理和分析和提供关于社会经济现象数量资料的工作的总称，是统计的基础，一般包括统计设计、统计调查、统计整理和统计分析四个环节。
统计资料：指通过统计工作取得的、用来反映社会经济现象的数据资料的总称。
统计科学：也称统计学，是统计工作经验的总结和理论概括，是系统化的知识体系。
4、试述统计学研究的对象和统计学的特点。
统计学的研究对象是大量社会经济现象总体的数量方面。
特点：总体性、数量性、具体性、社会性。
5、如何理解变异和变量的含义？变异是可变标志的标志表现由一种状态变到另一种状态，标志和指标的具体表现不同。
变量是以数值来反映现象特征的抽象化概念，包括数量标志和所有统计指标。
6、什么是统计指标体系？有哪些表现形式?统计指标体系是具有内在联系的一系列指标构成的整体，包括基本统计指标体系和专题统计指标体系。
表现形式：数学等式关系、互相补充关系、相关关系。
7、抽样调查、重点调查和典型调查这三种非全面调查的区别是什么？○1选取调查单位的方式不同。
重点调查：根据重点单位的标志总量是否占全部单位总量的绝大比重。
抽样调查：按随机原则从总体单位中抽取一部分。
典型调查：具有代表性的少数单位，具有突出特征。
○2调查目的不同。
重点调查：了解总体基本情况。
抽样调查：了解总体全面情况。
典型调查：了解总体一般情况。
○3推算总体指标的准确性和可靠程度不同。
一
一、简释题（名词解释）（20’；18’；24’；16’）1. 5’（06）什么是“分析单位”和“抽样单位”，二者之间的区别与联系何在？答：分析单位，即收集信息的基本单位，也称为个体。
抽样单位，指一次直接的抽样所使用的基本单位。
个体与抽样单位在有些研究中是相同的，但在实际抽样中，抽样单位往往是多层次的，如元素是学生，抽样单位是班级。
2. （06）什么是“自变量”和“因变量”，二者之间是什么关系？答：自变量指的是其变化会引起其他变量发生改变的变量。
因变量是指由于其他变量的变化而导致自身发生改变的变量。
当一个变量影响另一个变量，就形成了某种因果关系，自变量是主动的变量，因变量是被动的变量。
附加：中介变量：出现在更为复杂一些的因果关系链中的第三个变量，它在自变量与因变量的联系中处于二者之间的位置，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。
3. （06）什么是“概念”和“命题（或判断）”，二者之间是什么关系？答：概念是对现象的一种抽象，它是一类事物的属性在人们主观上的反映。
命题则是指关于一个概念的特征或多个概念间关系的陈述。
关系：概念构成了命题，而理论由一组命题构成。
4. （06、05）什么是“配额抽样”和“分层抽样”，二者之间的异同之处何在？答：配额抽样，又称定额抽样，是依据那些有可能影响研究变量的各种因素对总体分层，并找出具有各种不同特征的元素在总体中所占的比例。
然后依据这种划分以及各类成员的比例去选择符合要求的对象的方法。
分层抽样，又称类型抽样，是先将总体中的所有元素按某种特征或标志划分为若干类型或层次，然后在各个类型或层次中采用简单随机抽样或系统抽样的方法抽取一个子样本，最后将这些子样本合起来构成总的样本的方法。
5.3’（05）定性资料：指研究者从实地研究中所得到的各种以文字、符号表示的观察记录、访谈笔记、以及其他类型的记录材料。
6.（05）集体访谈：也称座谈会，将若干个访谈对象集中起来，同时进行访谈的方法。
现代社会调查参考资料-复习资料(打印版)
现代社会调查方法（解释）1、社会调查：是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法……并通过对这些资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。
6、民意调查含义：即围绕某些社会舆论的热点问题对社会中民众的意见、态度、意识等主观意向进行的调查。
8、普遍调查含义：指是对够成总体的所有个体无一例外地逐个进行调查。
10、样调查含义：从所研究的总体中，。
，就是调查部分反映整体，这就是抽样调查的基本思想和逻辑。
16、调查课题的明确化含义；是通过对调查课题进行某种界定。
给予明确的陈述，将最初比较含糊的想法变成清楚明确的调查主题，将最初比较笼统、比较宽的研究范围或领域变成特定现象或特定问题的过程。
20、层次谬论含义是在社会调查红，研究者用一种比较大的集群分析单位作研究，而用另一种比较小的或非集群分析单位作结论的现象。
21、简化论：是研究者用个体层次资料来解释宏观层次的现象。
1、总体含义：总体是构成它的所有元素的集合，而元素则市构成总体的基本单位。
2、样本含义：样本就是从总体中按一定的方式抽取出的一部分元素的集合。
3、抽样含义：是从组成某个总体的所有元素的集合中，按一定的方式选择或抽取一部分元素的过程。
4、抽样单位：是一次直接的抽样所使用的基本单位。
5、抽样框：是依次直接抽样时候总体中所有元素的名单。
6、参数值：是关于总体中某一变量的综合描述。
7、统计值：也称样本值，是关于样本中某一变量的综合描述。
9、置信区间：在一定的置信度下，样本统计值与总体参数值之间的误差范围。
15、简单随机抽样：是概率抽样的最基本形式。
是按等概率原则直接从含N个元素的总体中抽取n个元素组成样板。
16系统抽样含义又称等距抽样或间隔抽样，也叫机械抽样（判断）。
它是把总体的元素进行编号排序后再计算出某种间隔。
然后按这一固定的间隔抽取元素来组成的样本的方法。
18、分层抽样含义先将总体中的所有元素按某种特征或标志划分成若干类型或层次，然后再在各个类型或层次中采用简单随机抽样或系统抽样的办法抽取一个子样本，最后，将这些子样本合起来构成总体的样本。
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10．概念与变量的含义是什么？变量有哪些类型？答：概念是对现象的抽象，是类似事物或现象的属性在人们主观上的反映。
人们在社会实践中，从类似事物或现象中概括出共同的本质属性，对这种共同属性的表述就是概念。
变量是概念的一种类型，是指本身可变动的概念。
社会调查研究经常涉及的变量类型有：离散变量，是按一定标准把事物分为两类或多类的变量；连续变量，是指用一组数值直接表示出同一类事物的量的变化的变量；自变量，是指能够影响其它变量，而又不受外界因素的影响而自身产生变化的变量；因变量，是指不能影响其它变量，而又受外界因素影响而变化的变量；中间变量，是介于自变量和因变量中间的变量；定类变量，即只有类别属性之分，而没有大小、优劣之别的变量；定序变量，是除了有类别属性之分外，还有等级或次序的区别的变量；定距变量，是除了具有类别、次序区别之外，还有同标准化的距离的区别变量；定比变量，是除具有定类、定序、定距等特征外，在变量取值中还有一个以零为最终参照系的变量。
11．调查研究方案包括哪些内容？方案设计应注意哪些问题？答：社会调查研究总体方案通常主要包括以下内容：•调查研究课题、目的和基本观点•调查研究对象、内容和范围•调查研究方式和方法•调查研究时间与步骤安排•组织领导与人员安排•经费预算和物质保证方案设计应注意的问题主要有：实用性；系统性；时效性；经济性；弹性等。
12．命题和假设的含义是什么？它们有哪些类型？答：命题是关于事物的一个或多个概念及其关系的表述，社会调查研究中的命题一般就表现为观点或逻辑上的判断。
命题可分为单变量命题、双变量命题，多变量命题三种类型。
单变量命题是对一个概念的表述，双变量命题是对两个变量之间关系的表述，多变量命题是对多个变量之间关系的表述。
假设是未经调查研究资料证实的命题，通常是陈述两个社会现象和事物之间的因果关系或相关关系。
一般来说，假设的陈述方式有三种：第一种是函数式，即y是x的函数，若x 发生变化，则y也随之发生变化，反之亦然。
自然科学中经常使用这种形式。
第二种是条件式，即“如果A，则B”，说明A和B是相关关系或者是因果关系。
第三种是差异式，即“A 和B有（无）差异”。
社会调查研究中多使用后面两种陈述方式13．如何进行社会调查研究方案的可行性研究？答：可行性研究的常用方法大致有三种：第一种，逻辑分析，即用理论的逻辑方法检验研究设计的可行性，主要适用于对命题和假设、变量和指标进行检验，对其他方面作用则有限。
第二种，经验判断，即用以往人们的实践经验来判断研究设计的可行性，适用于所有方面。
但是由于社会生活不断变化，而人们往往只能通过以往的经验判断自己比较熟悉的事物和现象，每个人的阅历又总是有限的，所以这种方法有一定局限性。
第三种，试调查，即通过小规模的实地调查来检验方案设计的可行性，并根据试调查的结果修正和完善原方案。
这是对方案设计进行可行性研究的最基本的方法。
尤其在大型的调查实施之前，试调查必不可少。
14．应当怎样选择社会调查研究课题？答：社会调查研究课题必须根据理论和实际的需要以及现实可行性而定。
从理论方面看，课题应有助于促进当前理论和科学的发展，最好是学科核心领域的前沿性专题和公认的重大理论问题。
学科基础研究、发展研究和应用研究的新课题、热门课题、空白课题、有争议的疑难问题等，也都具有一定的理论意义和研究价值。
其中要特别注意能够提出创造性、启发性、独特性的新思想。
具体来说，我们可以从这样几个角度来考虑:提出新的创造性理论；重新验证已被证明的理论的正确性；对某一理论作补充论证；证明某一理论的新的适用性；质疑，否定或部分否定原有理论；对社会实践进行理论上的总结和解答，等等。
从实际的需要看，调查研究课题要紧密结合社会发展的客观需要，能够解决社会实际问题，对社会实践有较大的促进作用，或者对社会长期可持续发展能够产生一定影响。
诸如制定政策、了解事物的基本状况、存在的问题及发展趋势、制定规划和计划、对工作进行总结和评价等，都可以作为调查研究课题。
课题最好与当前社会发展和变化中出现的重大问题或新闻热点相关，即重点考虑时代要求解决的实际问题。
有些问题虽然不是现实问题，却能适应当前人们的某种迫切需求，也是有实用价值的课题。
从可行性看，一是要选择调查研究可以解答的课题；二是要根据调查研究者的主客观条件来选题。
总之，调查研究课题应根据调查研究者的现实力量、各方面条件的成熟程度、社会配合、社会环境的种种因素来确定。
选题还应该考虑先从简单、具体开始。
在选题时，最好能够有专家指导。
15．举例说明变量之间的关系是怎样的？答：变量间的相互关系是指两个或两个以上变量之间相联系的性质，主要有两种类型。
（1）因果关系：是指在两个有关系的变量中，因为一个变量的变化而引起另一个变量的变化。
应注意三点：第一，在两个变量中，只能一个是因，另一个是果，而不能互为因果。
第二，原因变量一定出现在结果变量之前。
第三，两者之间的变化关系是必然的，否则就不是因果关系。
社会现象的因果关系十分复杂，有一因一果、一果多因、一因多果以及多因多果等。
在社会调查研究中，调查者应注意区别事物之间因果关系的类型，对一果多因、一因多果以及多因多果等复杂的因果关系要仔细分析，逐一明确，这样才能清楚地认识社会现象和事物发展变化的规律。
（2）相关关系：是指变量的变化之间存在着非因果关系的一定联系和一定关系。
社会调查研究运用相关这一概念，其目的是了解社会现象和事物之间关系的密切程度，从中探寻其规律性。
变量之间的相关关系从变化的方向来看，可以分为正相关与负相关；从变化的表现形式来看，可以分为直线相关和曲线相关。
当一个变量的数值发生变化时，另一个变量的数值也随之发生同方向的变化，这种相关关系是正相关，也叫直接相关。
当一个变量的数值发生变化时，另一个变量的数值也随之发生反方向的变化，这种相关关系是负相关，也叫逆相关。
在社会调查研究中，掌握变量关系的正相关与负相关的概念，有利于了解社会现象和事物的发展方向和趋势。
当一个变量的数值发生变动（增加或减少），另一个变量的数值随着发生大致均等的变动时，这种关系称为直线相关；当一个变量的数值发生变动，另一个变量的数值随之发生不均等的变动时，这种关系称为曲线相关。
（题中举例略）16．如何就了解的某一社会现象或社会事物，简要地设计一个调查研究方案？提示：应按照教材所述调查研究方案框架，填加具体内容。
定量、定性研究皆可。
要求不能有漏项。
17．什么是社会测量？它有哪些要件？答：前一问见名词简释。
社会测量有四个要件：测量工具，主要是调查问卷（量表）和卡片等；测量规则，即测量所依据的标准和规定；测量对象，即社会现象的属性与特征；测量数值，即赋予测量结果的数字或符号。
其中确定测量规则是测量中最基本的和难度较大的工作。
可直接观察到的、具体概念的变量的测量规则比较简单易为，而一些抽象概念的变量的测量规则就比较复杂难订，需要反复斟酌。
18．有效的测量规则必须符合具备哪些条件？答：有效的测量规则必须符合三个条件：•准确性，是指所赋予的数字或符号能够真实、可靠、准确地反映测量对象在属性和特征上的差异。
第二，完整性，是指测量规则能够涵盖测量对象的变量的各种状态。
•互斥性，是指每一个测量对象的属性和特征只能以一个数字或符号来表示，各个变量的取值之间互相排斥，决不兼容。
19．社会测量各层次的含义及其相互关系是怎样的？答：测量按照由低到高的顺序，分成四个层次，即定类测量、定序测量、定距测量和定比测量。
这四种测量层次分别对应于概念中的四种变量，即定类变量、定序变量、定距变量和定比变量。
定类测量也称类别测量、分类测量或定名测量，是对测量对象的性质或类型的测量。
它在本质上是一种分类方法。
定序测量也称等级测量或顺序测量，是对测量对象的等级或顺序的测量。
定距测量也称为等距测量或区间测量，是对测量对象之间的间隔距离或数量差别的测量。
定比测量也称等比测量或比例测量，是对测量对象之间的比例或比率关系的测量。
在上述四种测量层次中，高层次的测量具有低层次测量的所有特征和功能，即它不仅可以测量低层次测量所无法测量的内容，而且可以测量低层次测量能够测量的内容，同时，高层次的测量还可以直接作为低层次测量使用，可以说，高层次测量也必然是低层次测量。
20．测量的信度和效度是什么关系？答：信度和效度之间的关系，可以用一句话来概括：信度是效度的必要条件而非充分条件。
信度是效度的必要条件是说，一个测量要有效度就必须有信度，信度是效度的必要前提条件，不可信就不可能正确。
信度不是效度的充分条件是说，有了信度，却不一定有效度。
可信的测量未必有效，而有效的测量必定可信，效度是信度的目标和归宿。
任何科学的测量，都是效度和信度的辨证统一。
具体地说，社会测量中信度和效度关系的表现形式有三种：第一种，可信且有效；第二种，可信但无效；第三种，不可信且无效。
5．影响测量信度和效度的主要因素有哪些？答：对测量的信度和效度影响较大的因素有：•调查者的问题：不是以客观事实为依据，工作作风不认真、深入等。
•被调查者的问题：被调查者样本选择不当等。
•测量的长度：项目数量过少或过多。
•测量的难度：测量题目太容易或过难。
21．什么是概念的具体化和操作化？为什么要进行这项工作？应该怎样进行这项工作？答：明确所提出概念的定义，分清概念（包括命题和假设）的层次，并将抽象概念一步步化解为具体的和可操作的指标，而且最理想的目标是将概念化解为可测量的指标，以实现社会调查研究的定量化。
这一过程就叫做概念的具体化和操作化。
之所以要进行这项工作，是因为社会生活中使用的概念与自然科学的概念不同。
由于它们都是人们通过对感性认识的抽象和概括而得到的，所以开始往往是模糊的或含义不清的，并且概念一般都具有综合性，由一些低层次的亚概念、子概念组合而成。
一个概念越抽象，它所包涵的信息就越多，也就越难把握。
如果不对它们确切定义和具体化、操作化，就无法对社会现象和事物进行观察和度量。
目前，人们大都按照美国著名社会学家拉扎斯菲尔德的主张，将这一过程分为四个阶段：概念的形成——概念的界定——选择测量指标——编制综合指标。
概念是在日常生活中通过感性认识和互相交流形成的。
概念在形成之初，通常缺乏确切的定义，社会调查研究最初提出的许多概念，特别是假设所涉及的概念，往往是这种比较粗糙的概念，因此，必须对这种概念进行某种澄清和界定的工作。
界定概念的方式有两种，即抽象定义和操作定义。
抽象定义是对一个概念的内涵，也就是性质和特征所作的概括说明。
抽象定义有直接定义法和间接定义法之分。
直接定义法就是通过直接描述事物的本质而对概念下定义。
凡是与可以直接观察到事物的相对应的概念，都可以用直接定义法。
间接定义法则是针对那些抽象程度较高、所含变量较多、无法直接观察的概念，我们可以找出概念所含变量的共同特征，通过这些特征间接地给出定义。