初中英语听力教学方法的对比实验研究
初中英语听力教学方法的比较与研究
初中英语听力教学方法的比较与研究发表时间：2019-04-08T16:08:56.507Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：陈东英[导读] 摘要：为切实提升初中英语听力教学成效，目前许多教师纷纷在初中英语听力教学中尝试各种各样的教学方法，以期能够达到这一教学目标。
广东省梅州市五华县双华中学陈东英摘要：为切实提升初中英语听力教学成效，目前许多教师纷纷在初中英语听力教学中尝试各种各样的教学方法，以期能够达到这一教学目标。
但由于教学方法的不同使得其在具体教学操作以及获得的应用效果等方面也存在相应差异，因而本文将通过结合具体教学案例，选择两种笔者在初中英语听力教学中常用的教学方法进行比较分析，并在此基础上对如何有效选用初中英语听力教学方法提出几点对策建议。
关键词：初中英语教学；听力教学；教学方法引言：在新课改下的初中英语听力教学中，教师需要在强化对学生的听力训练，重点培养学生具备较高英语听力能力，熟练掌握各种听力技能的同时，也需要关注学生英语核心素养的培育。
受此影响，教师需要对英语听力教学方法进行合理选择，以便充分发挥先进教学方法的应有效用。
一、初中英语听力教学方法的比较分析（一）三段式教学法当前在初中英语听力教学中，三段式教学方法使用较为频繁。
该种教学方法将初中英语听力教学依次分为三段，分别为听前导入、听中感知以及听后内化，针对各阶段听力教学的实际需要有针对性地开展教学工作[1]。
例如在I like music that I can dance to一课中，笔者通过采用三段式教学法，首先在听前导入中利用多媒体技术向学生播放一首节奏动感的英文歌曲，在引导学生欣赏英文歌曲的同时要求其认真聆听歌词内容。
进而通过利用旋律优美动听的英文歌激发学生学习热情，并为后续的听力练习奠定良好基础。
而在听中感知阶段，笔者首先通过要求学生泛听课文音频，引导学生在此过程中通过认真聆听其中的关键词，整体感知听力内容。
初中英语听力教学方法的对比实验研究
[初中英语论文]初中英语听力教学方法的对比实验研究(结题报告)Experimental Researches in Comparison with Each Otherupon Junior English Listening Teaching(Final Reports)Abstract:Currently listening teaching is a new problem, facing the foreign language English learning and teaching in middle schools throughout the nation. The task — how to perform an English listening practice, has been troubling many English teachers. What’s worse, the practice virtually exists in name only in class. Therefore, we bring it into focus here for discussing and interchanging one another.Key words: Listening teaching; Experimental researches一、课题提出一)选题背景近年来，随着我国中学英语教材、大纲、中高考英语的不断改革以及英语新课标、新教材、新理念的诞生，我国基础英语外语教育面临听力教学这一新的课题。
纵观我国中小学英语听力教学研究的现状，或侧重了听力测试的研究，或仅从学法的角度进行了研究，或从教法的角度仅仅进行了经验总结，其定性与定量相结合的科学研究甚少。
我们在就近五年来北京师范大学主编的《中小学外语教学》与华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》所刊登的具有较强代表性的30多篇实验报告的调查中发现，几乎没有一例实验是研究“怎样教听”的；同时，我们通过实地调查表明，“如何上英语听力课”已成为广大中学英语教师课堂教学中的一大困惑。
初中英语听力技巧教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
在初中英语教学中，如何提高学生的英语听力水平，成为了教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面对初中英语听力技巧进行教研，旨在为教师提供有效的教学策略。
二、初中英语听力技巧分析1. 基本听力技巧（1）抓关键词：在听力过程中，学生要学会抓住关键词，以便更好地理解听力材料的主旨和大意。
（2）注意语音、语调：英语听力材料中的语音、语调变化往往能传递出说话者的情感和态度，学生要学会关注这些细节。
（3）预测：在听力前，学生要对听力材料进行预测，以便在听的过程中有针对性地捕捉信息。
2. 高级听力技巧（1）培养语感：通过大量的听力练习，学生可以逐渐培养出良好的语感，提高听力理解能力。
（2）提高词汇量：丰富的词汇量有助于学生更好地理解听力材料，提高听力水平。
（3）关注文化背景：了解英语国家的文化背景有助于学生更好地理解听力材料中的文化差异。
三、初中英语听力技巧教学策略1. 创设良好的听力氛围（1）教师可以通过播放英语歌曲、观看英语电影等方式，为学生创设一个良好的英语听力氛围。
（2）鼓励学生在日常生活中多听英语，如收听英语广播、观看英语节目等。
2. 培养学生的听力兴趣（1）教师可以选取与学生生活息息相关的听力材料，提高学生的兴趣。
（2）通过竞赛、游戏等形式，激发学生的听力兴趣。
3. 注重听力技巧的培养（1）教师可以针对学生的实际情况，教授一些听力技巧，如抓关键词、注意语音、语调等。
（2）引导学生进行听力练习，不断提高听力技巧。
4. 加强词汇和语法教学（1）教师要注意在听力教学中融入词汇和语法教学，提高学生的词汇量和语法水平。
（2）通过词汇和语法练习，帮助学生更好地理解听力材料。
5. 适时开展听力活动（1）教师可以组织学生参加英语角、英语演讲等活动，提高学生的口语表达能力。
（2）通过小组合作、角色扮演等形式，锻炼学生的听力理解和表达能力。
五步教学法在初中英语听力教学中的运用效果观察
五步教学法在初中英语听力教学中的运用效果观察听力是英语学习中至关重要的环节。
为了提高初中生的英语听力水平，教育工作者们采用了不同的教学方法和教学技巧。
本文将以五步教学法在初中英语听力教学中的运用效果为例，进行观察和分析。
一、五步教学法的概述五步教学法是一种系统的教学策略，包括预备、呈现、比较、概念化和应用五个步骤。
教学过程由简单到复杂，由具体到抽象，由浅入深，且具有连贯性和一致性。
五步教学法不仅可以提高学生的学习效果，而且可以激发学生的学习兴趣和积极性，适用于所有学科领域的教学。
预备阶段：在教学开始前，先介绍本课听力的主要内容和目标，让学生知道应该掌握哪些知识，建立学生对教材的兴趣和认识。
呈现阶段：在进行听力任务前，老师可以先给学生讲解主要词汇和句型等语言知识，让学生了解一些背景知识。
然后，老师播放听力材料，让学生不停地听，以便他们加深对听力材料的理解。
比较阶段：播放完听力材料后，老师呈现一些与听力材料相关的图片或文字内容，让学生进行对比。
例如，老师可以问学生听到了什么，看到了什么，或者要求学生对听力内容和图片进行匹配等操作，让学生在比对中加深记忆。
概念化阶段：在本阶段，老师讲解听力材料中出现的生词和难点，让学生加深对生词和难点的理解和认知，同时结合听力内容，让学生明白生词和难点在实际场景中的运用。
应用阶段：在听力任务完成后，老师可以设计一些应用任务来巩固学生所学过的内容。
例如，老师可以让学生回答听力材料中的问题，或者设计一些互动的游戏，来巩固和强化学生的英语听力水平。
1.提高学生英语听力水平在教学中，五步教学法可以让学生更系统、更渐进式地学习英语听力。
通过预备、呈现、比较、概念化和应用五个步骤的联系与重复，学生的听力能力得到了全面提高。
课后测试结果显示，学生的英语听力水平有了明显的提高。
2.激发学生的学习兴趣和积极性英语听力是一项需要长期学习和锻炼的技能，对于初中生来说是一项较为困难的任务，但五步教学法可以增加学生的兴趣和积极性，让学生在学习中更主动、更愉悦地学习。
初中英语听力训练的研究课题研究方案
初中英语听力训练的研究课题研究方案研究背景初中阶段对于英语听力的培养非常重要。
然而，目前存在以下问题：1. 学生缺乏有效的听力训练方法；2. 学生听力水平普遍较低；3. 学生对于英语听力的兴趣不高。
针对以上问题，本研究旨在探究初中英语听力训练的有效方法，提高学生听力水平和兴趣。
研究目标本研究的主要目标如下：1. 研究和分析目前初中英语听力训练的现状和问题；2. 探讨有效的听力训练方法和策略；3. 实施听力训练方案并评估其效果；4. 提出改善初中英语听力训练的建议。
研究方法本研究将采用以下研究方法：1. 文献综述：回顾相关研究文献，了解目前初中英语听力训练的现状和问题；2. 数据收集：通过问卷调查和实地观察收集学生的听力水平和问题；3. 研究设计：设计有效的听力训练方案，并分组实施；4. 数据分析：分析学生在听力训练前后的成绩和反馈，评估训练的效果；5. 结果总结：总结研究结果，提出相关建议。
预期成果通过本研究，预计可以达到以下成果：1. 详细了解初中英语听力训练的现状和问题；2. 发现有效的听力训练方法和策略；3. 改善学生的听力水平和兴趣；4. 提出改善初中英语听力训练的建议，促进教学改革。
研究时间安排本研究预计将在以下时间内完成：- 文献综述：2周- 数据收集：2周- 研究设计和实施：6周- 数据分析和结果总结：4周- 论文撰写和整理：2周参考文献1. Smith, J. (2010). The importance of listening skills in second language learning. Journal of Applied Linguistics, 15(2), 45-60.2. Johnson, S. (2015). Effective strategies for teaching listening skills to middle school students. English Teaching Forum, 42(3), 35-50.以上为初中英语听力训练的研究课题研究方案，希望能够对初中英语教育有所贡献。
初中英语教学中的听力教学方法研究
初中英语教学中的听力教学方法研究随着社会的进步和教育改革的推进，听力教学作为英语教学的重要组成部分，引起了越来越多的关注和研究。
在初中英语教学中，听力教学方法的选择和应用对学生的英语学习起到了至关重要的作用。
本文将从可视化、多媒体、互动和情景等几个方面探讨初中英语教学中的听力教学方法。
可视化是一种有效的听力教学方法。
通过图像、图片、动画等形式，能够使学生更好地理解和记忆语言知识。
教师可以准备一些与教材内容相关的图片或者图表，适时地呈现给学生，帮助他们更好地理解听力材料。
例如，在教学单词时，可以通过图片展示单词的意思，帮助学生记忆单词的同时提高对单词的识别能力。
多媒体技术的应用是另一种重要的听力教学方法。
随着电子技术的飞速发展，多媒体教学在初中英语教学中应用广泛。
教师可以利用录音机、幻灯片、电子白板等多媒体设备展示听力材料，使学生能够更好地接触到真实的语言环境。
同时，教师还可以使用多媒体软件制作一些互动性较强的练习，激发学生的学习兴趣，提高听力技能。
互动是一种促进学生主动参与听力活动的重要方法。
在初中英语教学中，教师可以通过角色扮演、小组活动等方式，让学生在真实的情境中进行听力练习。
例如，教师可以给学生分发一些角色卡片，让学生根据角色的特点进行对话，既能够提高学生的听力水平，又能够培养学生的口语表达能力。
情景教学是一种将语言知识灵活运用于真实情境的教学方法。
在初中英语教学中，教师可以通过情景教学的方式帮助学生更好地理解听力材料。
例如，在教学购物对话时，教师可以组织学生前往超市进行实地观察并模拟购物对话，让学生身临其境地感受到真实的购物场景，使学生更好地掌握相关的听力技能。
总之，初中英语教学中的听力教学方法的选择和应用至关重要。
教师可以通过可视化、多媒体、互动和情景等多种方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的听力水平。
但需要注意的是，教师在使用这些方法时应根据学生的实际情况进行调整和改进，确保教学效果的最大化。
初中英语听力教学方法探究
初中英语听力教学方法探究随着全球化的发展，英语已成为国际间交流的重要工具，因此学习英语已成为每个学生的必修课程。
而对于英语学习中的听力教学，其重要性更是不言而喻。
通过听力教学，学生可以提高对英语语音、语调及语速的感知能力，从而更好地理解和使用英语。
如何有效地进行初中英语听力教学成为了教师们需要探讨和研究的问题。
本文将对初中英语听力教学方法进行探究，提出一些有效的教学方法和策略。
对于初中英语听力教学，教师需要有一些有效的教学方法。
一种常用的方法就是以提高学生的听力技能为目标，通过多种途径进行教学。
教师可以利用录音机或者多媒体设备播放英语听力材料，如故事、新闻报道、英语歌曲等，让学生进行听力训练。
教师还可以设置听力练习题，让学生通过听力材料进行练习，提高他们的听力理解能力。
通过这种听力教学方法，学生可以在练习中不断提高自己的听力技能，从而更好地应对英语学习中的各种听力考试。
对于初中英语听力教学，教师还可以采用一些特殊的教学策略。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，设计不同难度和题材的听力材料，让学生在听力训练中感到有趣和挑战，激发他们学习英语的兴趣。
教师还可以采用分层听力教学方法，即将学生分成不同的听力水平小组，对每个小组的学生采用不同的听力材料和教学策略，以满足不同学生的学习需求，并提高整体的教学效果。
教师还可以在初中英语听力教学中加强听力训练的反馈和评价。
在教学过程中，教师可以及时对学生的听力训练进行反馈和评价，让学生知道自己的听力训练水平和进步情况。
教师还可以定期组织听力测试或者考试，检测学生的听力水平，激励他们积极参与听力训练，提高自身的听力能力。
在初中英语听力教学中，教师需要不断探究和研究有效的教学方法和策略，以提高学生的听力技能和水平。
通过多种途径进行听力训练，设计有趣和富有挑战性的听力材料，加强听力训练的反馈和评价等方法，都可以有效地提高学生的听力技能和水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。
初中英语听力教学方法探究
初中英语听力教学方法探究1. 了解学生的英语水平和听力能力在进行英语听力教学之前，教师首先需要了解学生的英语水平和听力能力。
针对不同的学生群体，教师可以采用不同的教学方法和教学内容。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的听力材料，通过反复听、模仿和朗读来提高他们的听力水平。
而对于英语水平较高的学生，则可以选择一些内容更加丰富、难度更大的听力材料，帮助他们提高听力和理解能力。
2. 创设良好的教学环境在进行英语听力教学时，教师需要创设一个良好的教学环境。
教师可以选择一些富有启发性的听力材料，如英语歌曲、英语广播、英语电影等，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练。
教师可以利用一些多媒体设备，如投影仪、音响等，来播放听力材料，让学生能够清晰地听到并理解内容。
教师还可以利用一些互动式的教学方法，如分组讨论、角色扮演等，让学生在参与中提高自己的听力能力。
3. 注重听力训练的多样性在进行英语听力教学时，教师需要注重听力训练的多样性。
即在教学中，不仅仅局限于播放录音，而是可以通过一些不同形式的活动来进行听力训练。
教师可以通过图片、视频或实物来辅助学生理解听力材料，让学生不仅仅依靠声音来理解内容，还可以通过其他感官来获取信息。
教师还可以结合一些听力测试和游戏活动，来激发学生的兴趣，提高他们的听力水平。
4. 培养学生的听力策略在进行英语听力教学时，教师需要培养学生的听力策略。
即教会学生一些有效的听力技巧和方法，来帮助他们更好地理解听力材料。
教师可以教给学生一些常见的听力技巧，如预测答案、留意关键词、倾听上下文等，让学生在听力过程中能够有针对性地获取信息。
教师还可以告诉学生一些常见的听力错误和误区，帮助他们避免在听力中犯一些常见的错误，提高他们的听力准确率。
5. 结合课堂教学和课外活动在进行英语听力教学时，教师需要结合课堂教学和课外活动。
即在课堂上播放一些听力材料，让学生进行听力训练，同时还可以鼓励学生在课外进行更多的听力活动。
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[初中英语论文]初中英语听力教学方法的对比实验研究(结题报告)Experimental Researches in Comparison with Each Otherupon Junior English Listening Teaching(Final Reports)Abstract:Currently listening teaching is a new problem, facing the foreign language English learning and teaching in middle schools throughout the nation. The task — how to perform an English listening practice, has been troubling many English teachers. What’s worse, the practice virtually exists in name only in class. Therefore, we bring it into focus here for discussing and interchanging one another.Key words: Listening teaching; Experimental researches一、课题提出一)选题背景近年来，随着我国中学英语教材、大纲、中高考英语的不断改革以及英语新课标、新教材、新理念的诞生，我国基础英语外语教育面临听力教学这一新的课题。
纵观我国中小学英语听力教学研究的现状，或侧重了听力测试的研究，或仅从学法的角度进行了研究，或从教法的角度仅仅进行了经验总结，其定性与定量相结合的科学研究甚少。
我们在就近五年来北京师范大学主编的《中小学外语教学》与华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》所刊登的具有较强代表性的30多篇实验报告的调查中发现，几乎没有一例实验是研究“怎样教听”的；同时，我们通过实地调查表明，“如何上英语听力课”已成为广大中学英语教师课堂教学中的一大困惑。
更令人担忧的是，听力教学在不少英语教师的课堂教学中已“名存实亡”。
即使在毕业年级的英语教学中大搞一些所谓的“听力强化训练”，实质上就是传统“测验式(testing-based)”听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案，如此而已。
结果是苦到了教师且难为了学生，费时较多却收效甚微。
为此，我们带着“听力教学还是听力测验？”等问题，针对中学英语教学中的基本技能训练课程—听力教学不断进行尝试与探究，提出了“初中英语听力教学方法的对比实验研究”课题，力求通过课堂教学实践,将“测验式”听力教学与“导学式(direction-based)”听力教学对比起来进行科学地分析和研究。
二)目的与意义该课题有其明确的研究目的:一是在近年来“听力学法指导”即引导学生学习、掌握良好的听力理解方法与技巧，创造性找到适合自身特点的学习方法，为最终形成交际性听力理解能力及获得“可持续发展”的终身自主学习语言能力的研究基础上,探究、创新听力课堂教学模式，拟解决中学英语教师“如何上听力课”的问题；二是促进英语教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念的不断更新，同时提高教师教育科学研究的实践能力和理论水平。
该课题研究以外语教育心理学认知理论及基础教育新的英语课程标准、理念为基础，创造性地变“教(teach)”为“导(direct)”，并将“导”与“学”巧妙地结合起来进行研究；其渗透的课堂“整体导学”理念适应了基础教育教学改革的时代要求，它不仅对英语学科的其它语言教学环节起着以点带面的作用，对基础教育相邻学科的教育教学也具有抛砖引玉的作用和意义。
二、研究内容与思路一)课题界说初中英语听力：即研究的范围和方向—初中英语听力技能训练课程；教学方法：研究的对象及具体问题；对比实验研究：揭示现象之间存在某种规律的方法。
二)理论基础1.语言学家莱特博恩(Lightbown, P. M.)与斯彼德(Spada, N.)所归纳的外语认知理论认为，外语学习是通过学习者的认知过程获得客观事物的意义与意象，它强调感知、理解、逻辑思维等在获得知识中的积极作用。
而外语(英语)听力技能学习的认识部分也属于认知学习的范畴，听力课堂教与学的一切活动都应遵循语言学习的认知规律。
2.美国著名心理学家布鲁纳(Bruner, J. S.)早在20世纪60年代初所提出的“学习者为中心(learner-centred)”的理论启示我们：作为语言的一种基本技能训练课程，在外语(英语)听力课堂教学中，教师应“以生为本”，即一切教学活动应本着服务于充分发挥学生的积极性为宗旨。
在“学生为中心(student-centred)”的这一理念指导下，教师在教学活动中，不再仅仅是知识的“传授者”，也不仅仅是“导演”，而应是多角色的“扮演者”，即课堂活动的“组织者”、“控制者”、课堂交际活动的“合作者”、学生不良心理的“治疗者”以及良好教学方法的“创造者”。
3.基础教育新的英语课程标准倡导“任务型（task-based）”的教学模式(即印度学者N.S. Prabhu在二十世纪八十年代经研究、实践提出的语言教学模式)，即让学生在教师的指导之下，师生共同通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。
为此，在听力课堂教学活动中，教师应让学生明确其具体的学习任务，通过师与生、生与生的协作，共同完成听力理解目标。
三)理念框架—“导学式”英语听力课堂教学(课题研究的重点及难点)1.导学理念1)导学观我国宋代大教育家朱熹在儒家启发诱导教育思想的基础上，明确提出：“书用你自己去读，道理用你自己去究索，某只是做得个引路底人，有疑难处同商量而已。
”，正确揭示了教师引导与学生自学的关系。
“导学式”英语听力教学模式正是将这一汉语语言“导学”理念，创造性地运用于外语(英语)听力课堂教学中来，变机械地“教灌”为巧妙地“诱导”。
传统“测验式”英语听力教学认为，听力理解训练仅仅就是让学生进行“人机对话”。
然而实践表明，离开了教师的正确引导、参与和合作，正如学生自己所说的一样,“像似一阵风吹过之后不知所云”，学生“听”的能力也就谈不上真正得到培养与提高。
如果根据中学生的年龄及心理特征，将一种简便实用的“听力理解模式”贯穿于整个导与学的过程之中，在很大程度上改善了学生听力理解中的“语言焦虑(language anxiety)”心理，有助于培养学生良好的心理素质，又增强了他们学习英语的自信心，同时也赋予了他们战胜困难的“上方宝剑(听力理解策略)”。
2)整体观①“测(P)、听(L)、记(R)、推(I)”是听力课堂导与学的四个基本环节与步骤，是步步相成、环环相扣的一个有机整体。
从美学角度看，它既是一种“拉链式”结构的步骤连环(如图 <1>),也是一种“鼎式”结构的逻辑连环(如图<2>)。
（P=predict, L=listen, R=record, I=infer）因此，从步骤上讲，每一步、每一环都是紧密相连、首尾相应、一脉相承且缺一不可的；从逻辑上讲，它是以“听”作为核心，以“测、记、推”作为三角支点，形成一个坚不可摧的“鼎式”结构。
②听力课堂导学将“听说读写”巧妙地融为一体。
在听力导学过程中，引导学生通过题卷所给出的信息词句作恰当的“猜测”，在不知不觉中也就培养了学生快速阅读理解的能力；学生通过对听到的关键词句作简要“记录”，有助于提高他们“写”的能力；同时在听力导学中，教师引导学生对所听到的重点词句作口头复述、对语段作概述或根据相关内容进行讨论交流等，有助于学生“说”的能力的训练和培养；最后的“推断”则是一个逻辑思维过程，它是听说读写能力的综合体现。
由此可见，“测、听、记、推”四个环节可促进学生听说读写综合能力的全面发展。
③听力课堂导学将教师的“导”与学生的“学”协调为一体。
“测、听、记、推”既是学生听力解题的四个步骤，又是教师课堂导学的四个基本环节，也可以称之为师生要共同实现的四个基本“任务”。
“导测－学测”、“导听－学听”、“导记－学记”、“导推－学推”形成“和谐互动”(harmonious interaction)的整体。
这正是听力导学的绝妙所在，它成功地将教师的导学过程与学生的学习(解题步骤)达到了同步。
这样既便于教师操作，同时更易于学生接受、掌握。
④听力课堂导学将语言知识(包括文化背景知识)的输入与渗透、应试技巧的培养及听力测试的体验融于技能训练之中成为一个有机整体。
这也是“导学式”听力教学区别于传统“测验式”听力教学的核心所在。
认知学习包括知识掌握及技能学习等内容，从心理学角度讲，学习是“知－会(能)－熟(习惯)－自动化”的过程。
“测验式”听力教学不仅将“教学”与“测试”混为一谈，而且是以“技能强化训练”为借口，走入了“语言教学仅仅是培养学习习惯”的误区，最终形成实质上的机械、重复教学模式。
而“导学式”听力教学则以听力技能培养为切入点，通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养以及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。
其成功之处在于找到了技能学习在语言学习中的正确聚集点，它既避免了传统教学中的“重知轻能”，同时也避免了陷入“轻知谈能”的另一误区。
因为“技能”是“知识”的转化，无一定的语言基础知识去高谈能力的培养，就尤如“无源之水”或“海市蜃楼”。
也如美国著名心理学家布鲁纳(Bruner, J. S.)所说，“倒洗澡水时不能将孩子一起倒掉”。
2.导学原则1)师导生学，共同参与师导生学，共同参与是贯穿听力课堂导学的基本原则，即听力课堂教学的一切活动以学生为中心，一切为学生的“学习”服务。
在这一“生本”思想的指导下，教师不再是学生眼里高高在上的“领导者”，而是为完成听力理解这一共同“任务”，同舟共济的“合作伙伴(partner)”。
2)精听泛听，循序渐进针对“测验式”听力课堂教学严重措伤学生学习积极性的现状，教师在“导学式”听力课堂教学中，要以“慢镜头”的形式让学生“精听”，教师“精评”，即针对听力理解具有较强的时间性与紧迫感，在引导学生作“测、听、记、推”的过程中，根据学生的实际情况适时调整导学的速度，从慢到快，由松至紧，让导学的每一个环节真正落实到学生的每一个解题步骤中去，让学生听有所得，得有所悟；同时听力水平的提高是一个从量变到质变的渐进过程，将泛听与精听结合起来，除结合教材每单元1课时的“精听”之外，本着“长频短时”的原则，每天“泛听”5—10分钟的相应材料，做到循序渐进，稳中求快。