浅谈学生自主管理的重要性
浅谈促进学生自主学习的策略
浅谈促进学生自主学习的策略在当今的教育领域中，自主学习已经成为了一个非常重要的话题。
随着教育理念的转变和信息技术的发展，教师们越来越注重如何促进学生的自主学习能力。
因为自主学习不仅是培养学生终身学习的能力，也是培养学生的创新精神和解决问题的能力。
本文将从激发学生自主学习的重要性、促进学生自主学习的策略以及学生自主学习的益处这三个方面来畅谈促进学生自主学习的策略。
一、激发学生自主学习的重要性自主学习是指学生独立思考、自行学习、自我评价等行为能力。
促进学生自主学习有着非常重要的意义。
自主学习可以激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够选择自己感兴趣的学习内容和方式，这样可以提高学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
自主学习可以促进学生的学习成效。
学生在自主学习的过程中，能够根据自己的学习方式和节奏进行学习，这样可以提高学习效率，更好地掌握知识和技能。
自主学习可以培养学生的创新能力。
在自主学习的过程中，学生需要独立思考和解决问题，这样可以培养学生的批判性思维和创新精神。
二、促进学生自主学习的策略1. 创设积极的学习环境要有效地促进学生自主学习，就必须营造一个积极的学习环境。
教室的布局要合理，教室的氛围要轻松愉快，学生的座位要自由选择，学习资源齐全，让学生感到轻松和舒适。
教师要起到合适的榜样作用，让学生看到教师也是积极主动的学习者，这样可以带动学生积极学习的氛围。
2. 培养学生的学习兴趣要促进学生自主学习，就必须培养学生的学习兴趣。
教师在教学过程中可以引导学生主动参与，引导学生参加各类学术竞赛和创新活动，给学生提供大量的资源和选择，从而激励学生的兴趣和激情，引导他们自主学习。
要促进学生自主学习，就必须培养学生的自主学习能力。
教师在教学中可以引导学生自主学习的方法和技能，鼓励学生自行安排学习时间和计划，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以适当地提供一些资源和指导，让学生在自主学习的过程中获得实际成果和反馈，从而激励学生的学习动力。
浅谈在班级管理中如何培养学生的自主管理能力
浅谈在班级管理中如何培养学生的自主管理能力自我管理能力是一个人生存和发展的基本能力，也是学校教育和班级管理的培养目标之一。
培养学生提高自我管理的能力能够帮助学生“自主学习，自主生存，自主交际”，学生学会了自我管理和约束，班级形成了自觉的默契，不仅解放了教师“当爹当妈”的双手，更是让学生在这个过程中养成了良好的学习、生活习惯，为他们今后学习乃至走入社会奠定坚实的基础。
一、让学生的自主管理目标和班级文化建设紧密结合任何一个好的班级理应有明确的班级目标、班训、班规等文化底蕴。
要让学生实现自我管理就必须明确班级的奋斗目标，让学生把自己的管理纳入本班大的奋斗目标中去。
实行目标管理，要做到时时、处处、事事都必须有目标。
将每次活动的目标张贴在教室公示栏里，督促学生对照执行，形成人人参与管理、自我管理、自我教育的良好局面。
在制订时广开言路，发扬民主，充分听取各方面的意见，制订出学校学习、生活的各个方面的目标，全体学生认可后得以实施，以保证学生自我管理有章可循、有法可依、有据可查，使班级日常各项管理工作条理化、规范化、系统化。
二、“面向全体”体现学生主体，“轮流上岗”实现全面培养在班级管理中，笔者认为应当明确规定每一个班干部的具体职责，在管理中建立起一套“人人有事做，事事有人管”的制度。
为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都在集体中找到一个合适的位置，我让每一位学生都担任了一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员。
在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的位置，认识到自己的责任所在，从而形成责任意识。
三、以形式多样的班级活动为载体培养学生的自主管理能力自我管理的能力只有在实行自我管理教育的班级活动中去实践培养和完善。
让学生参与组织各项班级活动，在活动中提高自我教育的能力。
班级活动我放手让学生组织，各个活动都有明确的目标和详细的计划操作步骤。
如，从第一学期开始，就由学生分组轮流出黑板报，一月两期，从组稿、排版，到撰写、绘图都由学生完成，并组织学习、评比，这样不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养他们的创造意识、竞争意识和集体荣誉感，同时在活动中也教育了自身。
浅谈小学生“自主管理”意识的培养
误 区很 多 ， 而 自我 管 理 教 育 方 式 的 不 当 ， 会 场 所 ， 是 从 社 会 大 教 育 中 优 化 出 来 的 一 个 培 养 造 成 了学 生 的 不 良情 绪 ， 最 终 在 错 误 的 道 更 积极 向 上 、 更 生 动 纯 洁 的 育 人 园地 ， 应 充 很多班 主任总是 一味 追求学 生要 乖 ， 。 路上 越走越远 。 分发挥她的主导作用 。 家庭 是 社 会 的细 胞 ， 把 学 生 所 有 的创 新 行 为都 看 成是 “ 不 听
１班主任应该 怎样培 养学生的 自我管
理 能 力
是学生 成长 的重要环境 ， 家 长 是 学 生 的 第 话 ” ， 这 样 的 学生 ， 即 便拥 有 出色 的 成绩 ， 也 任教师 ， 所以 ， 家 庭 教 育 的重 要性 必须 引 是 一名 “ 书呆子” ， 以后就算考上大学， 也 不
一
部 分 同学 比 较 顽 劣 ， 甚 至 产 生 厌 学 的 倾 长 和 发 展 的 方 向 。 所以， 班 主任 有 责 任 进 一 学 生 偶 尔 的 “ 不 走寻 常路 ” 应 该 报 以 宽容 甚 向。 在学生的成长过使 家长 和 社 会 至 是 欣 赏 的 态 度 ， 才 能 鼓 励 学 生 在 学 业 上
１． ３ 实践 活 动 中养成 学生 的 自我管 理 习惯 在 学 习 上 的 信 心 和 勇 气 ， 以 提 成 自己 的 成 我们可以通过 与家庭 、 社会相结 合， 去 绩 水 平 。 培 养学 生 的 自我 管 理 能 力 。 学 校 是 育 人 的 ２． ３ 班主 任 要注 重对 学 生创 新 心理 素质 的
２ ０ １ ３ ＮＯ． ２ １
班 主 任 论 坛
Ｃｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｇ ｕｃ ａｔ Ｉ ｏｎ １ ｎ ｎａ ｖａ ｔ １ ＣＡ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
浅谈学生自主管理
浅谈学生自主管理作者：韩俊银来源：《读与写·下旬刊》2013年第09期摘要："自主管理"是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求，不断学习，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想、习惯。
关键词：学生；自主管理；班主任中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0022-01反思自己多年的班级管理工作，感触颇多。
对于班级的事情总是事事操心，亲力亲为，累得够呛，可学生并不买账。
班主任变成了"消防队员"，主要的时间、精力都被一些其它事件干扰，这让我非常烦恼。
前年我拜读了《班主任工作漫谈》、《今天，我们怎样做班主任》等有关班级管理的书籍。
从中感悟到应放手让学生自主管理，培养学生的自主管理能力，扬起学生自主管理的风帆。
1.树立学生自主管理的思想学生自主管理的直接动力来源于学生行为自律的需要，是学生发自内心的行动。
因此，引导学生自主管理首先要强化学生自主管理的思想。
一是开展学生自主意识的教育。
我们利用国旗下的讲话、班队会等时间，向学生大力宣传"自己的事自己管"的思想，让学生在学校及家里做一些力所能及的事。
二是确定学生一日常规应达到的标准，我们从上下课表现、作业完成情况、个人卫生等多个方面对学生进行要求，制定并公布量化标准，使学生发自内心地想管理好自己。
三是引导学生认识自我、养成自我反思的习惯。
每周一下午第三节课，结合班队会活动，让学生对上一周的表现进行认真反思，先由自己评定，写好"自我小结"，再在小组内交流，使学生认识到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加强自身约束，就能克服缺点。
2.班主任要调控和监督实现学生自主管理还应注意宏观上的指导与微观上的调控。
"自主管理"并不是说教师什么也不管，是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，形成良好的思想习惯。
浅谈学生自主管理能力的培养
好 的 行 为 习 惯 三、 榜 样 启 迪
生明确怎么做 ． 为 什 么 要 这 样做 ． 以及 如 何 去 做 。 使 学 生 一 进 学 校 就 在 头 脑 中深 深 地 打 下 常 规 、 礼 仪 的 烙 印 。尽 管 培 养 良好 的 行 为 习惯 是 一 个 长 期 的过 程 ．不 能 寄 希 望 于 开 学 的第 一 周 、 第 个月的宣传强化活动就一劳永逸 ． 但 毕 竟 通 过 开学 初 扎 扎 实 实的养成教育 ． 使 学 生 熟 悉 校纪 班规 。 经过 努 力 。 多 数 学 生 能 够 在 教 师 的提 醒 、 引导下 ， 逐 渐 地 由“ 他 律” 发展为“ 自律 ” 。 ２ ． 在 引 导 学 生 养 成好 习 惯 的 同 时 ． 必 要 纠 正 不 良 习惯 。 对 学 生 存 在 的 问题 教 师 应 “ 晓 之 以理 ． 动之 以情 ” ． 注意利用 课 内 外的一切有利时机对学生进行理想教 育 ． 良好 的行 为 习 惯 教 育
一
榜样启迪模仿就是通过榜样的作用 ． 激发 学生 对 人 物榜 样 产生学习和模仿的愿望 ． 并 把 榜 样 作 为鼓 舞 自己前 进 的偶 像 。 １ ． 教 师做 榜 样 。 我认 为 ： “ 言教 为 后 ， 身教 为先 ” 。 孔子也说 ： “ 其 身正 ， 不令而行 ； 其身不正 ， 虽令 不 从 。 ” 这些 都 是 说 ， 自己 坐 得正 、 坐得稳 ， 才 能 去 要求 别 人 ， 才 能 令 人 信 服 。教 师 的一 言 一 行都看在学生的眼里 。 印在 学 生 的脑 中 ， 因此 ， 在 平 时 的 工作 中 我坚持做到以身作则 ． 要求学生做到 的， 自 己首 先 做 到 ． 这 样 榜
浅谈初中生自主管理能力培养
160神州教育浅谈初中生自主管理能力培养杨丽艳辽宁省凤城市第六中学摘要：班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，而让学生自主管理，是创建良好班风的一种有效途径。
学生通过自主管理，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我纠正，调节自己的行为，使自己的行为符合群体规范，符合社会道德的要求，提高自己的学习效率，以形成良好的学习品质和生活习惯。
关键词：学生；自主管理；学习品质；生活习惯苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”，反思自己前些年的班级管理工作，感触颇多。
对于班级的管理自己总是一人多责，事事操心，亲力亲为，可学生并不是很买帐。
后来看了很多书籍，也听了很多专家讲座，改变了班主任的管理方式，开始培养学生自主的管理能力，让学生自我约束、自我改进，生生互相促进，让学生在学习中健康、快乐的成长。
以下是近些年来在培养学生自主管理能力方面做的几点尝试。
一、树立良好的自主管理的理念在班会课上，明确向学生提出自我管理的思想，让学生自我约束，对个人、对他人、对集体、对社会做个有责任心的人，教育他们要从身边的小事做起。
例如，尊重老师、家长，团结同学，认真遵守班级及学校的规章制度，让优秀成为一种良好的行为习惯，让学生明确自己的学习目的，端正自己的学习态度，遵守学校纪律，树立自我管理的思想。
二、在班干部任用中培养学生的自主管理能力重视班干部任用。
首先让学生明确班干部在为班级服务的同时，要锻炼自己的组织能力、协调能力、管理能力、语言表达能力、应变能力、与人交往能力等，同时也要更加注重自我管理，要严格的要求自己，以实际行动树立威信。
为了给所有同学锻炼和学习的机会，挖掘学生的潜能，实行班长轮流制，每周在学习、生活、纪律三个方面选三个班长，这样既调动了学生的主动性和积极性，也互相取长补短、互相协作、共同成长。
三、在学习中养成自主管理培养学生自主学习、自我管理的能力是新课堂标准提出的基本要求，是社会化发展需要，也是人终身教育的需要。
小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理（共5篇）
小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理（共5篇）第一篇：小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理21世纪，不再是遥远的召唤。
我们正在踏上新世纪的门槛。
21世纪的生活，并不单单只在时间上突然降临，它是人类曾经有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。
我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
一、学生自我管理的意义。
所谓“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。
集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。
数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。
引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。
而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
浅谈班级工作中的学生自主管理
浅谈班级工作中的学生自主管理西峡县城区二小贾祖康未来的教育不再是传授书本知识的传统教育，而是全面实行素质教育，培育学生完整人格和健康人生的教育，这是每位教师肩上责无旁贷的重任。
实践证明，良好的班风能激励着学生不断进取，使学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习。
而要形成良好的班风则必须依靠良好的管理。
霍姆林斯基有一个著名的论断，真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。
借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。
班主任是班集体的建设者，组织者。
因此，在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠班主任的严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
一、学生的自主管理的含义。
所谓“学生的自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
学生自主管理的基本和前提是自主教育，教育学告诉我们：“每个学生进入学校以后，他们的自主意识都很强烈。
迫切希望老师把他们当大人看待，他们希望有独立的见解，急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。
”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，使他们达到自主意识的高层次，倡导和激发学生的自主管理。
二、学生自主管理的意义。
首先，这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。
教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。
其次，有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；……诸如此类，举不胜举。
但通过我们的学生自主管理活动，让他们自己互相评价，择优奖励。
他们的积极性提高了很多，班级各种活动也更容易展开。
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浅谈学生自主管理的重要性
课堂教学改革和发展的历程，诸如“诱导、启发式教学”、“兴趣教学法”、“素质教育”、“研究性学习”等等，归结起来，无非就是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。
理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。
这给我们改革传统的教学模式，提高教学效益提供了极大的动力。
随着社会的发展，国家教育体制的改革，我们越来越需要培养全面优秀的高素质人才。
那种平日只会盲目的搞题海战术的学生在当今社会已经不再需要。
只有那些敢学习，会学习的学生才是优秀的。
一位学者曾说过“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”，所以在新的世纪，自主学习就显得尤为重要。
一、发挥学生自主学习的重要性
1、发挥学生自主学习，可以有效地提高课堂教学效率。
发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标的带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性。
例如，在教学上，我们直接在讲授中告诉学生“正
方体有6个面”,要求学生背下来，而不去让学生自主验证，这样的记忆是不牢固的。
相反让学生自主去检验所得到的记忆会比较深刻。
这一做法的好处就是必须让每一位学生都行动起来，去积极地思考和学习，去分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都学有所得，因而可以使学生得到整体的发展和提高。
2、发挥学生自主学习，可以发展全体学生。
教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。
我们现在所面临的状况是，学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，也就成了后进生。
我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。
3、发挥学生自主学习,可以有效地发展学生自身的巨大潜能。
科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。
要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科
全书，拿12个博士学位。
所以，我们千万不能够忽视学生自身所蕴藏的巨大潜能，而是要充分相信学生，要充分发挥学生自主学习作用。
我们以往所走过的教学道路可谓是从“满堂灌”——“满堂问”——“满堂练”，真是用心良苦，众所周知的原因----没有发挥学生自主学习作用，效果并不理想，学生的学习潜能没有得到真正的发挥。
而在课堂上发挥学生自主学习作用，则可以调动每一位学生的学习积极性和主动性，可以有效地发展学生自身的巨大潜能。
二、如何激发学生自主学习
学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。
要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。
教师的教学只是一辅助作用而以。
教师“授之以渔”，但要灵活运用，化为自己的本领则要学生自主学习的能力。
让学生成为学习的主人，而不是盲目被动的接受者，感觉被老师牵着鼻子走。
要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学校上消极怠慢。
传统的教学课堂，教师是教学的主角，学生被动地听老师讲课，无精打采，课堂气氛往往死气沉沉。
教师表现为一个知识的权威，他高高在上地教导着学生，偶尔下来转一下，还往往被认为是来检查学生的学习纪律的。
学生处于被教
育、被管束的地位，学习的状态是“要我学”。
教学进程是按照教师预先定下的课时计划进行的，但由于众口难调，有的适应，有的不适应。
所以这种模式下的学习兴趣是不易培养和维持的。
学生不愿主动学数学，不愿问问题，不愿借参考书，都是兴趣与态度使然。
而现在的学生在学习文化知识时已经越来越不满足原有的“满堂灌”的教学方法。
他们同样也希望拥有自主学习的空间。
因此学生自主参与，自主学习正越来越多的被强调。
学习分几种，有主动学习的，有被动学习的。
象自主型学习的孩子他在学习时都处于主动探索状态。
主动探索的孩子他的成绩就提高的快，如果被动学习，孩子也能提高成绩，但是成绩幅度很小，特别是在被逼迫下学习的孩子，他们的成绩就非常差了。
而在现实中有相当多的学生不知道如何去参与到自主学习之中。
这就要就教师学会去如何启发学生自主学习了。
首先，要让学生产生学习的兴趣。
其实自主学习并不难，它并不仅仅是优秀学生的专利。
通常我们所学的知识是是一环套一环的，是循序渐进，逐渐加深的，也就是在原有知识基础上的逻辑加深。
遇到很多难以理解的地方属于正常现象。
学生可以在自主学习中在不懂的地方标注记号或通过学
习小组交流获得收获。
当老师在课堂讲解这方面的内容时，就会加深对这些知识点的印象，从而达到事半功倍的效果。
其次，在学生自主学习的过程中，也会有许多的薄弱环节。
要更好地发挥学生自主学习的效果，教师也要及时指点迷津。
要加强自主学习的指导。
如应基于哪一方面思考，这个问题应从哪个角度考虑，或是从哪个方面提出问题。
而教师也可以设置一些问题，让学生带着问题去思考、探究。
教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。
最后，充分利用课本的小练习如做一做，练一练，议一议等。
让学生在自主学习中运用好书本知识达到融会贯通的程度。
同时要保证自主学习的时间。
学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。
在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。
那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。
因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应
该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。