论儿童文学中的对话模式
儿童文学对话描写
儿童文学对话描写一、儿童文学作品的内对话模式。
儿童文学作品的内对话模式是文学创作常用的手法，作者通过文学作品所叙述的故事来向读者宣讲某种道德观念，引发思考，帮助儿童建立健康的人生观和世界观，在进入成人的过程中，适应成人社会的生存规则。
这种对话模式是以成人作家的主导观念为引导的，把读者的思考限定在作家要传导的思想观念之中。
这对于低幼儿童的接受与学习是很有帮助的，可以尽快地帮助他们认识到应该怎样看待问题，怎样来处理问题，让他们适应成人的游戏规则。
这种内对话模式的设计方式主要有以下几种：（一）直接的道德说教。
这种内对话模式主要是作家用自己的观念来限定读者的思考范围，在读者听或读故事的过程中，把自己完全变成了接受方，被取消了与故事对话的权利，这种模式主要是故事主体对读者的直接宣讲，把要传达的道德观念灌输给读者。
采用直接的道德说教比较适合低幼儿童的接受能力和理解能力，把握故事的主旨，让他们顺利地建构自己的人生观的基石。
把故事中要传达的观念明白无误地表述出来让读者接受，这就要使故事的情节简单化，主题单一化，而许多童话故事正是这样来进行设计的。
如《小红帽》、《猴子捞月》、《守株待兔》等，都在极简洁的故事叙述中完成了道德说教的使命。
幼儿文学《大头儿子和小头爸爸》以表现当代家庭中新型的亲子关系为主，用轻松、幽默、活泼的笔调叙述孩子与父母在日常生活中相处的图景。
无论是融洽、亲密的当代家庭气氛，还是小小的矛盾冲突的化解，都洋溢着浓浓的亲子之情，这种亲子之情又以理解和沟通为基础。
这种内对话模式限制了儿童读者的话语权，但他们同样从中学会了怎样处理家庭关系。
（二）隐喻式的内对话模式。
隐喻式的内对话模式是采用把故事传达的主旨隐藏起来的方式，让读者来思考，形成故事主体与读者的对话，在对话中把握故事深层的含意。
童话的叙事话语首先在整体结构上构成隐喻，文本的深意隐藏在各种意象、情节组成的幻想空间背后，让小读者用想象的方式去理解。
比如《骑鹅旅行记》中小男孩尼尔斯·豪尔耶松骑在鹅背上飞行8个月，让枯燥的地理知识演变为奇异的旅行；《码丽·波平斯》系列中的玛丽阿姨，使孩子整天生活在梦幻一般的世界中，有无穷的快乐。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及语言表达能力。
而在语文阅读教学中，“对话”策略被认为是一种非常有效的教学方法。
通过对话，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力，培养学生的思维能力和表达能力。
本文将对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，并探讨如何有效地运用这一策略。
一、“对话”策略的基本概念“对话”策略是指在教学中，教师引导学生通过对话的形式，进行课文内容的阅读和讨论。
这种策略主要包括师生对话、小组对话和学生之间的对话。
师生对话是指教师在课堂上引导学生阅读课文，通过提问和讨论，引导学生深入理解课文内容。
小组对话是指将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和交流，从而促进彼此之间的学习和思考。
学生之间的对话则是指学生在课外进行学习时，可以通过交流和讨论来提高自己的阅读理解能力。
1. 提高学生的阅读理解能力。
“对话”策略可以帮助学生更深入地理解课文内容。
在师生对话中，教师可以通过提问引导学生思考，从而帮助他们理解课文中的含义和细节。
在小组对话中，学生可以相互交流讨论，共同思考问题，从而提高自己的阅读理解能力。
2. 培养学生的思维能力。
“对话”策略可以激发学生的思维，帮助他们理清思路，深入思考问题。
通过对话，学生可以学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
3. 提高学生的表达能力。
“对话”策略可以帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
在“对话”过程中，学生需要清晰地表达自己的意思，倾听他人的意见，并做出合理的回应。
通过这种过程，学生可以提高自己的语言表达能力和交流能力。
三、如何有效地运用“对话”策略1. 创设良好的教学氛围。
在语文阅读教学中，教师应该创设轻松、愉快的学习环境，鼓励学生大胆发言，不怕犯错。
只有在良好的氛围中，学生才会更愿意参与到对话中来。
3. 引导学生主动参与对话。
教师在进行对话教学时，应该灵活运用提问的方式，引导学生主动参与到对话中来。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学小学语文阅读教学中的对话教学是一种以对话为主要教学形式的教学方法，通过对话的形式引导学生理解文章、提高语言表达能力。
对话教学在小学语文教学中具有重要的作用和价值，下面将从以下几个方面进行浅谈。
对话教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
小学生天性活泼好动，他们对于教材内容的学习往往缺乏兴趣和动力。
而采用对话教学的方式，可以让学生在轻松、愉快的氛围中主动参与，积极表达自己的观点和想法，从而增加学习的主动性和积极性。
通过对话的形式引导学生思考问题、讨论解决问题的方法，培养他们独立思考、实际操作的能力。
这种积极参与的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
对话教学能够促进学生语言表达和沟通能力的发展。
对话是一种即时性的沟通方式，要求学生通过口头交流来表达自己的观点和理解，同时要倾听、理解对方的观点。
在对话交流的过程中，学生需要用恰当的语言表达自己的想法，理解他人的观点，并进行回应和互动。
通过这种互动交流的方式，能够促进学生的语言表达和沟通能力的发展，培养他们良好的语言表达习惯和沟通技巧。
对话教学能够帮助学生更好地理解文章内容。
小学语文阅读教学的目的是培养学生对文章的理解能力，而对话教学正是通过对话的形式来引导学生深入理解文章所表达的意思和观点。
通过对话的方式，学生可以在老师的引导下，根据自己的理解和想法，以对话的形式来表达和解释文章中的内容。
这种对话交流的方式能够激发学生的思维活动，让他们更好地理解文章的内容和作者的意图。
对话教学能够培养学生合作学习和团队合作的能力。
在对话教学中，学生需要和他人进行交流合作，共同解决问题，达到共同的目标。
在这个过程中，学生需要相互倾听、理解对方的观点，通过合作的方式来解决问题。
这种合作学习和团队合作的方式不仅能够培养学生的合作意识和合作技巧，还能够培养他们的团队精神和团队协作能力，使他们在学习和工作中具备良好的团队合作能力。
对话教学在小学语文阅读教学中具有重要的作用和价值。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学语文阅读教学一直是小学语文教学中非常重要的环节，而对话教学作为其中的一种教学方式，更是在近年来备受关注。
对话教学是指通过对话的形式进行教学，使学生在对话中获得知识，培养语言表达能力，提高语文阅读水平。
在小学语文阅读教学中，对话教学的运用是非常值得探讨的课题。
本文将就小学语文阅读教学中的对话教学进行浅谈。
二、对话教学在小学语文阅读中的具体运用1. 文本对话分析在小学语文阅读教学中，可以通过对文本中的对话进行分析，让学生通过对话的内容了解故事情节、角色性格等。
可以选取一些具有代表性的对话段落，让学生通过对话内容猜测故事的发展、人物的性格特点。
通过这样的分析，可以提高学生的阅读理解能力，增强学生对文本的理解和把握能力。
2. 情境对话演练在语文阅读教学中，可以设计一些情境对话，让学生在模拟的情景中进行对话演练。
老师可以设计一些教室内、家庭中的情景，让学生分角色进行对话表演，通过对话表演来了解角色之间的关系、情感变化等。
这种方式既能让学生在对话练习中提高语言表达能力，又能让学生更加深入地了解文本内容。
3. 组内合作对话在小学语文阅读教学中，可以通过组内合作对话的方式来进行教学。
老师可以将学生分成小组，让他们相互之间进行对话，讨论问题，交换意见。
通过这样的合作对话，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够在交流中互相学习，发现问题，达成共识。
对话教学在小学语文阅读教学中具有重要的价值。
对话教学有利于促进学生的思维发展。
在对话过程中，学生需要通过对话展开思考，理清思路，表达自己的观点，这有助于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思维水平。
对话教学有助于培养学生的语言表达能力。
在对话中，学生需要用清晰明了的语言表达自己的观点，这对培养学生的语言表达能力有着重要的意义。
对话教学有利于增强学生的合作意识。
在对话中，学生需要和同伴进行良好的沟通，共同探讨问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读
有效阅读对幼儿的语言发展和认知能力的提升有着至关重要的作用。
为了促进幼儿的
有效阅读，可以通过构建“对话式”互动来激发幼儿的阅读兴趣和参与度。
以下是一些构
建“对话式”互动的方法和例子：
1. 提问式阅读：在阅读绘本或故事时，可以通过提问的方式激发幼儿的思考和参与。
在读完一段话后问：“为什么小猫会害怕？”或者“你觉得小猫会怎么做？”让幼儿思考
并回答问题，从而引导他们更加仔细地阅读和理解故事。
2. 角色扮演：让幼儿在阅读故事时扮演其中的角色，来加深对故事的理解和感受。
在阅读《三只小猪》时，让幼儿分别扮演小猪和大狼，根据故事情节来模拟对话场景，让
幼儿更深入地理解故事背后的道理。
3. 回忆与讨论：在阅读结束后，可以通过回忆和讨论来加深对故事的记忆和理解。
问幼儿故事中发生了什么，有哪些人物和动物，他们做了什么，从而激发幼儿回忆和表达
自己的理解。
4. 提供选择：在阅读绘本时提供一些选择性问题，让幼儿思考并做出选择。
在阅读
关于颜色的绘本时，问：“你觉得这个苹果是什么颜色的，红色还是黄色？”或者“这个
小鸟的毛是什么颜色的，蓝色还是绿色？”通过提供选择，让幼儿积极参与，并培养他们
自主思考和判断的能力。
5. 创造扩展故事：在阅读完绘本或故事后，可以鼓励幼儿创造扩展故事，即在故事
的基础上进行延伸和创造新的情节和结局。
问幼儿：“如果你是主人公，你会发生什么事情？你会怎么解决？”通过创造扩展故事，可以培养幼儿的想象力和创造力，并增强其对
故事的理解和参与度。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
小学语文阅读教学中的对话教学是指通过对话的形式来进行教学活动，旨在帮助学生
提高语言表达能力、理解能力和阅读理解能力。
对话教学在小学语文教学中的应用，可以
有效促进学生的语言交流能力和思维发展。
本文将从对话教学的定义、对话教学的优势以
及如何进行对话教学三个方面，对小学语文阅读教学中的对话教学进行浅谈。
对话教学是一种以对话为形式的教学方法。
对话教学主要包括学生与教师之间的对话、学生与学生之间的对话，通过对话的形式来引导学生进行思考、表达和交流。
对话教学可
以激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生主动参与课堂活动，培养学生的语言表达能力、沟通能力和合作能力。
对于如何进行对话教学，有以下几点建议。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，构建起富有互动的对话环境。
充分调动学生的思维，让学生通过对话的形式进行学习，提
高学生的主动参与程度。
教师可以使用角色扮演、小组合作等方式，组织学生进行对话活动。
通过角色扮演，激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在对话中互相学习、互相进步。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同形式的对话任务。
可以设计根据课文内容的对话
任务，也可以设计开放性的探究性对话任务，培养学生的思维能力和创新能力。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学近年来，小学语文阅读教学中，对话教学成为教育界讨论和关注的热点问题之一。
对话作为语文阅读教学中的一种教学法，具有直观、活泼的特点，可以提高学生的语感和听说能力，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
本文将从对话教学的定义、特点、应用效果、存在问题和解决方法等方面进行浅谈。
对话教学是指教师通过教材中的对话文本，进行引导、讲解、示范和练习等一系列教学活动，以提高学生的阅读理解、口语表达和语言运用能力。
对话教学的特点主要体现在以下几个方面：第一，对话教学具有直观性。
对话是现实生活中人们交流的基本方式，具有直观性和实用性，学生可以通过对话文本直观地感受到语言的运用和交际的特点，有助于形成正确的语感。
第二，对话教学具有活泼性。
对话文本通常生动活泼，富有情感、表达力和节奏感，有助于激发学生学习语文的兴趣和积极性，提高学习效果。
对话教学能提高学生的听说能力。
通过对话教学，学生可以模仿、模拟和实践对话，提高听说能力，培养口语交际能力，增强语言运用能力。
第四，对话教学能促进学生的合作学习。
对话教学注重学生之间的合作与互动，学生在对话中可以相互倾听、表达和交流，培养合作意识和交际能力。
对话教学在实际应用中取得了一定的教学效果。
对话教学不仅能提高学生的口语表达能力，还能培养学生的独立思考能力、合作学习能力和解决问题的能力。
对话教学还能增强学生的阅读理解能力，提高学生对语文知识的掌握和运用能力。
对话教学在实际应用中仍存在一些问题。
对话教学容易陷入教师的“说教”和学生的被动接受，缺乏真正的互动和合作。
对话教学中的对话内容常常缺乏现实性，与学生的生活经验和兴趣相脱离，难以引起学生的兴趣和注意。
针对上述问题，可以采取以下解决方法。
教师应注重对话教学中的真实性和实用性，尽量选取与学生生活经验相关的对话材料，引导学生进行真实、实际的交流和对话。
教师应注重对学生的引导和激励，引导学生积极参与对话教学的活动，提高学生的积极性和主动性。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学1. 引言1.1 探讨对话教学在小学语文阅读教学中的作用对话教学在小学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，还可以促进学生的思维交流和碰撞，提高学生的阅读能力和表达能力。
通过对话教学，学生可以在真实情境中进行语言交流和思维碰撞，不仅可以帮助他们更好地理解文本，还可以激发他们的学习兴趣和潜在潜力。
对话教学还可以引导学生更深入地思考文章的内容和意义，提高他们的阅读理解能力和思维水平。
对话教学还可以促进学生之间的合作与互动，帮助他们培养团队意识和合作精神。
对话教学在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色，可以有效提升学生的学习效果和综合素质。
在教学实践中，我们应该更多地运用对话教学的方法，为学生创造更好的学习环境和条件。
1.2 介绍对话教学的定义和特点对话教学是指在语文阅读教学中，教师与学生之间进行对话交流，通过问题引导、讨论分析等方式促使学生主动参与，达到学习目标的一种教学形式。
对话教学的特点主要包括以下几点：对话教学是一种互动性的教学方式。
在对话中，学生能够与教师进行即时的交流和互动，不仅可以提出问题，还可以分享自己的观点和想法，从而增强学生对知识的理解和掌握。
对话教学能够激发学生的思维和想象力。
通过对话的方式，学生可以自由地表达自己的观点和看法，思维得以自由流动，从而提高学生的思维能力和创造力。
对话教学能够促进学生之间的合作和互动。
在对话中，不仅可以与教师进行交流，还可以与同学们一起讨论问题、解决问题，共同学习共同进步。
对话教学是一种富有活力和互动性的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效率。
在小学语文阅读教学中，教师应该充分利用对话教学的方法，引导学生主动参与，从而更好地帮助他们提高语文阅读能力。
【字数：246】2. 正文2.1 对话教学促进学生思维的交流与碰撞对话教学促进学生思维的交流与碰撞，是小学语文阅读教学中非常重要的一环。
论儿童文学中的对话模式
利地建构 自己的人生 观 的基石 。把故 事中要传 达 的观念 明
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是现有儿童文学 的水 平 以及 民众 重视 的 程度 还有 待 发展 。 传统的儿童文学作 品更多的重视 的是 内对 话模式 ， 采用 的是 说教的形 式向儿童灌输成人的道德观念 ， 但是在 促进儿童 的
他并不与他人思想发 生 冲突 ， 而是尾 随其后 ， 持他 人思想 保 的走向” Ｌ 否则 ， 。２ 作者思想通 过叙述人 完全控制人物思想语
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如《 小红 帽》、猴子 捞月 》 《 株待 兔》 ， 《 、守 等 都在极 简洁 的故 事叙述 中完成 ＿道德说教 的使命 。幼儿 文学 《 厂 大头儿子和小 头爸爸》 以表现 当代家庭 中新 型的亲子关系为 主， 用轻松 、 幽
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浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学【摘要】对话教学在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以促进学生思维的碰撞与交流，激发对文本的兴趣，引导深入理解文本内容，提高语文表达能力，还可以培养学生合作意识和团队精神。
通过对话教学，学生可以在互动中更好地理解和消化知识，提升学习效果。
对话教学是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
通过引导学生进行对话交流，可以更好地激发他们的学习兴趣，培养其综合素养。
在语文教学中，注重对话教学的实施，有助于提高学生的综合素质，培养其批判性思维和创造力，为他们的发展打下坚实的基础。
【关键词】对话教学、语文阅读教学、小学生、思维交流、文本兴趣、深入理解、语文表达能力、合作意识、团队精神、重要性、学习兴趣、综合素养。
1. 引言1.1 对话教学在语文阅读教学中的重要性在小学语文阅读教学中，对话教学扮演着不可或缺的重要角色。
对话是一种互动性强、参与度高的教学方式，通过师生、生生之间的交流和讨论，可以达到更好的教学效果。
在语文阅读教学中，对话教学不仅仅是简单的问答，更是促进学生思维的碰撞与交流、激发学生对文本的兴趣、引导学生深入理解文本内容、帮助学生提高语文表达能力、培养学生合作意识和团队精神的有效途径。
通过对话教学，学生可以在互相交流和讨论中得到启发，从而开拓思维，提高学习效果。
学生在对话中能够表达自己的观点、理解和感受，激发学习兴趣，增强学习动力。
通过对话教学，教师可以及时发现和纠正学生的理解错误，引导他们深入思考，从而提高阅读理解能力和表达能力。
对话教学在小学语文阅读教学中扮演着不可或缺的重要角色。
通过对话教学，学生可以在开放、互动的环境中更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣，培养团队合作意识，从而实现语文教学的更高效和全面发展。
2. 正文2.1 对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流，是小学语文阅读教学中至关重要的一环。
通过对话，学生们可以在交流中激发彼此的思维火花，启发更深层次的思考。
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2010年第2期 辽宁行政学院学报N0.2,2010 (第12卷第2期) J ou rnal of L i aoning Adm i n istrati on C oll ege(Vo.l12.No.2)文学与艺术论儿童文学中的对话模式闫 冰(鲁迅美术学院,辽宁沈阳110003)[摘 要] 儿童文学的创作应注意与儿童形成对话的模式。
这种对话包括内对话和外对话两种模式,对于儿童的道德形成我们应该注重内对话模式,而对于儿童的智力开发我们更应该注意外对话模式的设计。
[关键词] 儿童文学;内对话模式;外对话模式[中图分类号]I28 [文献标识码]A [文章编号]10084053(2010)02011903在培育儿童的各种教育文本中,儿童文学作品的作用是其他方式无法比拟的。
目前,中国的儿童文学渐趋繁荣,但是现有儿童文学的水平以及民众重视的程度还有待发展。
传统的儿童文学作品更多的重视的是内对话模式,采用的是说教的形式向儿童灌输成人的道德观念,但是在促进儿童的智力发展却作为甚少。
现代的儿童文学创作应更加注重外对话模式的写作,从而帮助儿童健康地成长。
美国的哲学家马修斯在!哲学与幼童∀中说#儿童是天生的哲学家,而哲学就是一种与生俱来的活动。
∃[1]儿童对世界及生命最原始、执著的追问使自己的语言产生了隐喻性质,而儿童文学作品体现儿童语言隐喻特色的最好方式是对话。
这种对话不仅体现在作品中的人物形象之间,作者与主人公之间,更主要的是故事主体与儿童读者之间。
前苏联文艺理论家巴赫金极力提倡小说的对话性,他认为作者与主人公、读者、叙事人是平等的对话关系,#叙述人通过自身体现着作者的意向∃,#作者的思想渗透到他人语言里,隐匿其中;他并不与他人思想发生冲突,而是尾随其后,保持他人思想的走向∃。
[2]否则,作者思想通过叙述人完全控制人物思想语言表达,则成为独白,窒息了人物思想的生长性。
巴赫金的对话理论揭示了童话语言的本质。
在童话中,若作者#独白∃式的语言使叙述语所占比例过大,会导致成人意识的强行灌输,人物失去表现自我个性的可能,从而也将失去儿童读者。
因此,#对话∃不仅是让人物有自己自由独立的思想、语言,而且更是成人作者欲与儿童处于平等地位所采取的一种姿态。
这体现在儿童文学作品的叙述技巧上,即是重视对话模式,让儿童读者的声音显示出来,使儿童读者也在故事展开中拥有话语权,认同自身的位置。
一、儿童文学作品的内对话模式。
儿童文学作品的内对话模式是文学创作常用的手法,作者通过文学作品所叙述的故事来向读者宣讲某种道德观念,引发思考,帮助儿童建立健康的人生观和世界观,在进入成人的过程中,适应成人社会的生存规则。
这种对话模式是以成人作家的主导观念为引导的,把读者的思考限定在作家要传导的思想观念之中。
这对于低幼儿童的接受与学习是很有帮助的,可以尽快地帮助他们认识到应该怎样看待问题,怎样来处理问题,让他们适应成人的游戏规则。
这种内对话模式的设计方式主要有以下几种:(一)直接的道德说教。
这种内对话模式主要是作家用自己的观念来限定读者的思考范围,在读者听或读故事的过程中,把自己完全变成了接受方,被取消了与故事对话的权利,这种模式主要是故事主体对读者的直接宣讲,把要传达的道德观念灌输给读者。
采用直接的道德说教比较适合低幼儿童的接受能力和理解能力,把握故事的主旨,让他们顺利地建构自己的人生观的基石。
把故事中要传达的观念明白无误地表述出来让读者接受,这就要使故事的情节简单化,主题单一化,而许多童话故事正是这样来进行设计的。
如!小红帽∀、!猴子捞月∀、!守株待兔∀等,都在极简洁的故事叙述中完成了道德说教的使命。
幼儿文学!大头儿子和小头爸爸∀以表现当代家庭中新型的亲子关系为主,用轻松、幽默、活泼的笔调叙述孩子与父母在日常生活中相处的图景。
无论是融洽、亲密的当代家庭气氛,还是小小的矛盾冲突的化解,都洋溢着浓浓的亲子之情,这种亲子之情又以理解和沟通为基础。
这种内对话模式限制了儿童读者的话语权,但他们同样从中学会了怎样处理家庭关系。
(二)隐喻式的内对话模式。
隐喻式的内对话模式是采用把故事传达的主旨隐藏起来的方式,让读者来思考,形成故事主体与读者的对话,在对话中把握故事深层的含意。
童话的叙事话语首先在整体结构上构成隐喻,文本的深意隐藏在各种意象、情节组成的幻想空间背后,让小读者用想象的方式去理解。
比如!骑鹅旅行记∀中小男孩尼尔斯%豪尔耶119[收稿日期]2009-06-22[作者简介]闫 冰(1974-),女,鲁迅美术学院基础部教师。
2010年2月第12卷第2期闫 冰:论儿童文学中的对话模式Feb.2010Vo.l12.No.2松骑在鹅背上飞行8个月,让枯燥的地理知识演变为奇异的旅行;!玛丽%波平斯∀系列中的玛丽阿姨,使孩子整天生活在梦幻一般的世界中,有无穷的快乐。
同时文本空间对无数意象、细节的叙述也具有隐喻性。
比如!彼得%潘∀中最为精彩的比喻之一,是彼得对小仙人的描述:#你瞧,温迪,第一个婴孩第一次笑出声的时候,那一声笑就裂成了一千块,这些笑到处蹦来蹦去,仙人们就是那么来的。
∃#孩子们现在懂得太多了,他们很快就不信仙人了,每次有一个孩子说&我不信仙人∋,就有一个仙人在什么地方落下来死掉了。
∃作者无与伦比地将仙人的来历说成是婴儿的笑,实际暗喻着#快活的、天真的∃的童心,而现代的孩子所受社会的影响越来越多,让作者对童心日益复杂(即#仙人的死掉∃)深感忧虑。
这些明显的隐喻、联想加深了故事的韵味,它们的背后有快乐、哲理,更有成人与儿童平等对话后对自身的反思。
许延风的!幸存者的树叶小舟∀,虽然写的是蚂蚁、白兔,却是直接反映现实生活的。
作品描写了冷酷无情的洪水和满怀深情的蚂蚁、一腔热情的小树、富于激情的老工蚁、心存真情的小白兔,描写了小树用尽最后的力气抖落了一片树叶,使蚂蚁们有了存身的小舟,而自己却被洪水冲走的情景;描写了蚂蚁们在老工蚁的指挥下,用小草作桨,喊着嘹亮的号子,众蚁一心,奋力前划的神态;描写了老工蚁听到小白兔的呼救声后,义无反顾地发布命令,划向孤岛,全力相救的心境;都面临着生与死的考验,突现了利与义的抉择。
作品中主人公的所作所为,表现了不畏惊涛骇浪的勇气与信心,讴歌了舍身相救、患难与共的崇高精神;艰难中荡着豪情,胜利中透着悲壮;令人感受到凝重的情理和深刻的道理,为小读者提供了长大之后可能遇到的各种人生境遇、各种人生难题。
整篇童话中跃动着生命活力,充满了生命意识,确有一种激励人生的力度。
(三)多义性的内对话模式。
多义性的内对话模式开始照顾到儿童性格的多样性,理解能力的多层次,在故事的叙述过程中,使故事要传达的主旨多重性,从不同的角度、不同的层次得到不同的理解。
文本的多义性所给予儿童的思考自然是深层次的,有些内容需要在成人的帮助下才能完成深入的全面的理解。
这有助于儿童在完成道德观念的形成的同时进行智力的培养,这种对话模式较适合少儿的阅读。
如!对牛弹琴∀的故事,如果从牛不理解琴声的角度,可以说牛是愚蠢的;但是从弹琴者的角度来看,牛本就不懂琴声,自然不是你的知音,对它弹琴本就是弹琴者的错误。
如张秋生的童话!没有獠牙的野猪∀,都以机警的笔调精炼地描写童话人物的思想和行为,生动地渲染一种特定的情绪和气氛,让儿童少年在会心的微笑之中引起联想和推断,领悟其中的含义。
作品中写森林里的野猪先生,用他的一对獠牙显示了自己的剽悍和勇敢,但他宁可没有獠牙,决不屈服于老鼠们的可耻阴谋,当他没有獠牙而又堂而皇之地走在街头时,当人们由惊异、可笑而至于同情、至于痛恨老鼠时,一种#人∃的尊严,一种人格的力量,就已经使每个人的心灵震动。
二、儿童文学作品的外对话模式在注重儿童文学作品的内对话模式的同时我们也要思考外对话模式的设计。
外对话模式是从接受者的角度出发,在故事的叙述中发挥接受者的主动权,变被动的接受为主动的思考,让儿童参与到故事的讲述过程中,发挥他们的想象力和表达能力,在共同的讲述中完成整个的故事。
皮亚杰认为,儿童7岁以前的思维是自我中心的思维,而不是社会化的思维。
思维中的各种观念常常是互不联系,前后矛盾的。
只有在7岁以后,儿童才开始有社会化的思维,即具有真正逻辑性的因果思维或反省思维。
[3]我们不应把儿童限定在完全接受的角度,儿童拥有自足的想象世界,在成长期的儿童眼中我们的世界是#万物有灵∃的,他们对于外在的世界有自己的理解和把握。
儿童文学理论家汤锐认为儿童不是旁观者,他是游戏的主角,儿童文学作品应能提供给他新奇的角色体验、情感体验,从而激活儿童内在的情绪体验,产生美感。
[4]外对话模式有利于儿童的智力开发,形成自己的智慧,同时也让儿童从中感受到创造的快乐。
(一)情景式的外对话模式。
情景式的外对话模式是设定故事发生的情景,让儿童在给定的情景中进行补充,发挥自己的想象力,来主动讲述在这样的情景下会发生什么样的故事。
设计的情景要适合儿童的理解能力,让他们能够顺利地进行想象,用自己的语言来加以表述。
儿童文学要适应小读者的审美需求,在表现手法上也必须关注儿童的艺术创造心理特征。
一般说来,成人理解和分析能力强,容易吸收知识;儿童却是直观力、想象力、记忆力、模仿性强,反应较为灵敏。
成人对待客体比较理智,情绪易克制;儿童则容易移情和激动,富于幻想。
这样,儿童所特有的直觉能力、观察能力、想象能力是具有特殊性的,这几种能力综合起来形成儿童艺术特有的天真稚拙的情趣,我们可以称其为#天趣∃。
如#春天来了∃的情景下,儿童会有自己的不同想象,他们会用自己的眼睛来观察春天里万物的变化,把握生命的律动,而在这一过程中成人可以加以引导,在共同的创作中完成故事的讲述。
儿童在自我的创作中形成独特的理解,同时也增强了表达的能力。
(二)主题式的外对话模式。
主题式的外对话模式是选择儿童喜欢的主题来共同进行创造,成人要进行必要的启发,让儿童能够围绕着共同的主题进行多向的表述,这样可以开发儿童的智力,让他们陶醉在自我创造的成果中,形成较强的语言表达能力和逻辑思维能力。
格林兄弟说,童话在最简单的形式中却能#表现着特殊生命的东西∃;麦克斯%吕蒂称童话为#缩小的宇宙∃。
这两种说法都指出童话艺术世界的整体性、独特性与多元性。
就它表现整个宇宙、所有生命来说,它具备整体性;就它对宇宙、生命意义的开掘的广度与深度来说,它又是多元独特的。
因而在同样的主题下,成人和儿童会得到不同的表述空间,成人的语言表达永远无法代替儿童稚嫩优美的童音。
应注意设计的主题要让儿童感兴趣,产生共同创作的积极性,而且可以形成系列的创作,对于儿童已经掌握的事物在自己的头脑里有清晰的印象,而且自由地运用。
如围绕#环球旅游∃的主题来进行共同的讲述,引领儿童熟悉各种地理环境和动物世界,用自主的语言进行叙述。
(三)简单情节的外对话模式。