论儿童文学的游戏精神
论儿童文学创作中的“游戏精神”
论儿童文学创作中的“游戏精神”摘要：儿童文学作品的受众是儿童，受众群体的审美心理和成人文学作品是完全不同的，在儿童文学作品中渗透趣味性游戏能够使得儿童在阅读作品时沉浸其中，从互动角度获得极大的快乐，带着轻松快乐的心情完成作品的阅读。
本文笔者结合儿童文学的特点针对这类作品中的游戏理论与互动特质进行分析，望对我国儿童体育文学的创作提供理论参考。
关键词：儿童文学游戏互动文学创作引言顾名思义，儿童文学的中心和前提就是儿童，其经典之处就是因为能够同时将儿童的生活乐趣和精神双方面作为重点叙述对象。
不可否认，儿童文学也是一种特殊的语言艺术，是特殊的具备艺术个性同时融合了审美价值艺术文化，无论是文学语言形式、结构和内容等方面，都反映了儿童在生活中的乐趣和趣味，也就是游戏精神，这一点是其他任何种类的文学作品都不能相提并论的。
著名教育家高尔基说过：“儿童文学是快乐的文学”。
确实，儿童文学首先要能够给孩子们带来欢乐，因此，大多数的儿童文学都从各方面给予不同的娱乐手法，或者是情节方面，或者是故事人物刻画方面，或者语言方面的趣味性，这就使得儿童文学首先应该创造出一种游戏的情境，让孩子们感受到游戏的快乐，并在快乐中吸收文化，获得良好的文学熏陶。
儿童毕竟年龄小，理解力有限，他们接受文学熏陶的过程是离不开快乐的游戏的，只有在游戏中才能使得儿童接受一定的知识。
因此，儿童体育文学在儿童阅读中占有重要地位，儿童只有在充满游戏精神的世界中，体会到了快乐，才会自发地去体验属于自己的活动。
在作家秦文君的儿童文学《贾里全传》中，塑造了一个小男孩贾里的形象，通过努力成为长跑冠军的精神，鼓励了一代儿童。
儿童体育文学具有很强的游戏性，这一点对于儿童这个年龄段来讲是最能符合他们的强烈体验愿望的，能够给他们自发的体验活动创作良好的条件。
明确了儿童文学的游戏精神，并在此基础上对儿童文学进行详细分析，以期望儿童文学能够向着更加健康、更加有趣的方向发展，满足儿童对于知识阅读的需求和渴望。
试论新媒介时代儿童文学的游戏精神
性 和审美价值 的语 言艺术 ，从 内 容、 语言、 文 本体 式 到 内在 精 神 ， 体 现 了与儿童 生活 密切 相关 的游 戏性 ，游戏精 神是儿 童文学重 要 的美学品格 之一。随着 电视 、 网络 等新媒介 的兴起 和普及 。 影视 、 电 子游戏 中的技巧 、方 法及 内容等
游 戏 是 儿 童 探 索 周 围 世 界 的 种 积 极 活 动 ，是 儿 童 认 识 世 界
的 手 段 和 途 径 。游 戏 与 儿 童 有 着
种天然 的亲和关 系 ，儿童是 在 游戏 中长大 的 ，喜欢游 戏是 儿童
一
的天性 ， 游戏在儿 童生理 、 心 理和 认知 发展 方 面发 挥着 重要 作 用 ，
学 教育
试论新媒介时代儿童文学的游戏精神
回 邛 琴
内容摘要 ： 游戏精神是Ｊ Ｌ ｉ ｌ 文学重要的美学 品格之一。随着 电视 、 网络等新媒介的兴起和普及 ， 影视、 电子 游戏 中的技巧、 方 法及 内容 等也进入 到儿 童文学的视野 ， 给儿 童文学带来全方位 的变化 ， 在 新媒 介环境 的影响 下， 游戏精神在儿童文学作 品中也呈现 出丰富的面貌和形 态。从 游戏精 神的 内涵入手 ， 分析 游戏精神的的文本 呈现形 态， 探 讨新媒介 时代游戏精神与儿童文学的关系， 从而更好地推 动儿童文学 的健康发展。
在 儿 童 的 生 活 中 占 有 特 殊 的 地
建江在 《 二 十 世 纪 儿 童 文学 导 论》 、 刘 绪 源在 《 儿 童文 学 的三 大
母题 》中也有关 于儿 童文学 的游 戏性 的分析 。刘绪源认为 ： “ ‘ 游戏 精神 ’就是 ‘ 放 手让他 们 自己去 玩’ 。” 孙 建 江认 为 “ 在 儿 童文 学
论辽宁儿童文学作家群创作中的游戏精神
新时期 以来 ， 别是 上 世 纪八 九 十年 代 之 特
对 于儿 童文学来 说极 为重要 的要 素— —游 戏精 神， 正是 他们对 游戏精 神 的重 视 与 凸显 ， 使得 才 他们 的作 品 保 持 了对 于少 年儿 童 的 强 大 吸 引
力， 并具 有 了持 久而 丰富 的艺 术魅 力 。
基 金 项 目 ： 宁省 社 会科 学规 划 基金 项 Ｉ（ ０ Ｄ Ｗ０６ “ 戏 精神 与辽 宁儿 童 文 学作 家群研 究 ” 果 辽 ｌ ｆ Ｌ８ Ｚ １ ） 游 成
作者简介 ： 翟永 明 （ ９６一） 男， 宁师范大学文学 院副教授 ， 学博 士 ， １７ ， 辽 文 主要 从事 ２ ０世纪 中国文学研
童的书 》 中说 ：我 觉得 最有 趣 的是那 无 意 思之 “ 意思 的作 品 。安徒 生 的《 小 鸭 》 大家 承 认他 丑 ，
是 一篇佳 作 ， 《 伊 达 的花 》 乎 更 佳 ； 并 但 小 似 这
气” 东 北 小 虎 队 ” 浪 带 后 浪 ， 的“ 前 队伍 逐 年 壮
大， 正悄然地 进行 代 际 的传递 ， 一批 年轻 的新生
爱 ， 何 去 建 立 一 种 智 慧 、 默 健 康 的人 生 态 如 幽 度 。董恒 波 的小 说 中也 经 常 塑 造 一 些 淘 气 的 、 不符合 中规 中矩 好 学 生 规 范 的 少 年形 象 ， 比如
证就 是游 戏 精 神 ” 这 些 关 于 游 戏 精 神 的 阐 。
释都 极具启 发 意 义 ， 为 游 戏精 神理 论 的进 一 并
游戏 精 神 的 内涵 可 归纳 为三 点 ： 乐原 则 、 想 原则 、 快 幻 自由原 则 。 这 三 大原 则 在 辽 宁 儿 童 文 学作 家群 的创 作 中表 现 非 常 明 显 ， 并且 在 三 者 的 相 辅相 成 中 ， 建构 了一 个 个 极 具 艺术 感 染 力和 审 美 吸 引 力 的 儿 童 文 学
儿童文学功能之娱乐)
论儿童文学的娱乐功能之游戏精神儿童文学是指为儿童创作的，适合儿童年龄特点审美要求和阅读欣赏水平，有利于儿童身心健康发展的各种文学作品。
通俗来讲，儿童文学就是写儿童的文学，是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品，儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。
那娱乐功能的具体表现是什么呢？答案应该是游戏精神。
在儿童文学中,娱乐性是最具本行特色的属性。
儿童代表着人的潜力最完美的形式,让儿童由着自己的天性自然地成长,愉快地生活要比接受人为的教育远为紧要得多。
衡量儿童文学作品优劣的标准就是看它能否给儿童带来精神的愉快,愉快是儿童内在和谐的象征,所以能让儿童感觉愉快的儿童文学作品就是优秀的。
并且儿童文学的娱乐性也和成人文学有一定的区别性。
儿童，泛指十八岁一下未成年的孩子，他们的思维与成年人还有着一定的差距，在他们的眼中，娱乐是什么，娱乐或许许就是猫爪老鼠的躲猫猫的游戏，或许是大家一起打打闹闹可以让自己能开怀大笑……尤其是学龄前的儿童，他们的思维带有明显的具体形象性,注意力不易集中和持久,记忆有很大的无意性、幻想性,语言和理解力正处在发展阶段。
年龄越小的儿童,他们“游戏”的成分就越重。
因而越是针对年幼的儿童的作品,越要注意作品中的可读性、趣味性,即要充分发挥娱乐性的功能,用“游戏”的方式激发孩子从事独立活动的愿望。
儿童总希望通过游戏来达到想象中的自我实现的目的,借助于游戏,抛却社会性的压抑和成人世界种种既定的强大的异己力量而感受到的无奈,从而在心理能量的释放中获得愉悦和欢快,获得一种心灵的补偿和替代性的满足。
由此,我们便不难理解儿童为什么那样痴迷沉醉于游戏,以至于时常乐此不疲,如同游于锦山秀水之中乐而忘返。
并且游戏也是儿童的天职，以儿童为读者对象的儿童文学与游戏精神自然有着不可分割的联系。
康德在论及游戏的特性时强调:游戏与劳动的最大不同就在于游戏是愉悦的，能够合目的地成功;而劳动是困苦而不愉快的，.只是由于它的结果的吸引，人们才被迫负担着。
论林格伦童话的游戏精神
一只甲虫， 她恍然大悟地说， 原来“ 斯彭克” 就是它， 这个看似
有些Байду номын сангаас诞的情节就是皮皮身上一种 自我想象和创造所带来得
快乐， 而杜米和阿妮卡似乎并没有感受到其中所带来的乐趣， 他们顺从地跟着皮皮去每一个地方，对皮皮不时闪现出的智 慧的火花并不理解， 甚至有些莫名其妙， 往往提出一些愚蠢的 问题， 其实， 林格伦创造的这一情节是非常儿童本位的， 在强
龚 薪 餐羹
巍
大教资 2 0 年2” 下 刊 料06 ‘ 号 旬
论 林 格 伦 童 话 的 “ 戏 精 神” 游
王艳蕾
(福建金融职业技术学院， 福建 福州 350007)
摘 要: 林格伦童话在艺术审美方式上集中体现为一种游
戏精神。 游戏精神在外在形态上体现出“ 的特质， 在上 玩” 在内
更是展现主体意识、 独立精神和创造欲望。 这一游戏精神又具 体体现在人物形象的塑造、 充满游戏意味的人物语言、 独特的 审美体验以及童话小说似的结构安排上。 关键词 : 阿斯特丽德 林格伦 童话 游戏精神 阿斯特丽德 林格伦这位世界儿童文学大师一改以往儿 童文学作品单纯地教化与引导的枯燥传统，充分重视儿童作
品的娱乐性， 在作品中寄托了她的现代审美理想， 鲜明地以儿 童为本位， 观照、 展示出儿童的主体意识、 独立精神和创造欲 望。 其童话游戏意味浓厚， 富于幽默感， 有着独特的叙事情趣，
带给读者 以全新 的审美体验 。
林格伦童话在艺术 审美方式上集中体现为一种游戏精
神。 游戏精神在外在形态上体现出“ 的特质， 玩” 在内在上更是 展现主体意识 、 独立精神和创造欲望。 游戏， 指玩耍， 是儿童最本质的需要。游戏精神是指以游 戏的形式表现出来的特殊的活力。在林格伦的作品中所表现
游戏精神在儿童文学课文教学中的运用
施 茂 枝
“ 材 应 符 合 学 生 的 身 心 发 展 特 点 ，适 应 学 生 的 教 认 知 水 平 ，密 切 联 系 学 生 的 经 验 世 界 和 想 象 世 界 ，
绝 不 意 味 着语 文 便 是 纯 工具 性 学 科 。 足 其 工 具 性 与 立 人 文 性 相 统 一 的 特 性 看 待 课 文 的 功 能 ，不 难 发 现 ， 它 不 仅 是 例 子 ， 具 有 独 特 的 审 美 价 值 和 人 文 内涵 。 还 儿 童 文 学 理 论 家 王 根 泉 教 授 认 为 ：儿 童 本 位 、 “ 儿 童 中 心 、 童 视 角 、 童 情 结 ， 些 都 是 铸就 优 秀 儿 童 儿 儿 这 文 学 作 品 的重 要 元 素 。 ”大 凡 优 秀 的儿 童 文 学 作 品 总 能从 儿 童 的视 野 出 发 ， 儿 童 的 语 言 勾 画 出充 满 童 趣 以 的 儿 童 生 活 和 心 灵 世 界 ，跳 动 和 张 扬 着 游 戏 精 神 。 这
交 流 会 等 形 式 摸 索 出新 型 儿 童 文 学 阅 读 教 学 模 式 ，
大 都 以 文 学 欣 赏 为 主 ， 因 课 堂 反 响 和 效 果 不 俗 ，被
定 第 二 天 再 去 。 是 一 个 关 于 诚 信 的 故 事 ， 教 育 儿 这 从 童 的 目的 出发 而 创 作 ， 育 性 显 然 甚 于 游 戏 性 。 作 教 但 者 并 非 生 硬 地 灌 输 诚 信 的 思 想 ， 是 通 过 一 个 有 趣 的 而 故 事 ， 抽 象的观 念 熔铸 其 中 ， 教 于乐 。 山羊有 把 寓 小
有 助于激发学生 的学 习兴趣和创新精 神。 《 ” 语文课
儿童文学的游戏精神
儿童文学的游戏精神儿童文学是指专门为儿童写作的文学作品，旨在通过文字艺术的形式满足儿童的心理需求，激发儿童的联想和想象力。
与成人文学相比，儿童文学更强调开放性和互动性的特点。
在儿童文学中，游戏精神被认为是一种重要的元素，它为儿童提供了非常好的学习和成长的机会。
什么是游戏精神？游戏精神是儿童天生具备的一种特质，它体现在儿童的兴趣爱好以及他们对事物的探索和发现上。
游戏精神的本质是孩子们通过玩耍和互动的方式来获取知识和经验，同时培养自己的创造力和思维能力。
儿童文学通过具体的故事情节、角色刻画和语言表达来激发儿童的游戏精神。
首先，儿童文学作品往往具有鲜明的故事情节，这些情节往往是儿童心中的梦想和幻想，能够引起他们的浓厚兴趣。
例如，《小王子》中的王子和《木偶奇遇记》中的皮诺丘，他们的冒险故事和奇妙经历给予了儿童们想象的空间。
这样的故事情节引发了孩子们的好奇心和动手能力，激发他们对知识的渴望。
其次，儿童文学通过角色刻画，给予孩子们一个与自己共情的机会。
儿童文学中的角色往往具有生动的形象和鲜明的个性，他们或者是乖巧可爱，或者是勇敢善良。
这些角色有时和孩子们的现实生活相似，有时又具有一定的神奇和想象力。
通过和这些角色的互动，孩子们能够在虚拟的世界中获得安慰和快乐。
同时，角色刻画也帮助儿童理解并面对现实世界中的困难和挑战。
最后，语言表达是儿童文学中发挥游戏精神的重要手段。
儿童文学中的语言通常简洁明快，诙谐幽默，易于理解。
这种语言的特点符合儿童的认知和表达方式，能够吸引儿童的注意力，并激发他们的兴趣。
在儿童文学中，语言的多样性也为孩子们提供了丰富的表达方式，例如，押韵、歌谣、谜语等，这些形式多样的语言形式激发了孩子们的创造力，让他们通过游戏的方式学习和思考。
总的来说，为孩子们提供了一种以游戏为中心的学习环境。
通过儿童文学的阅读和欣赏，孩子们能够培养自己的创造力、想象力和批判性思维。
游戏精神能够引导孩子们主动思考、积极探索，并提供积极的情感体验。
论儿童文学中的游戏精神
论儿童文学中的游戏精神
游戏是儿童文学中重要的一个概念，对于孩子们来说，游戏不仅是
一种娱乐活动，更是一种学习途径，他们通过游戏汲取各种知识、锻
炼自身社会资深力，帮助他们认清他们所处的社会，他们受到的游戏
也有助于塑造他们的思想。
其实，游戏不仅帮助儿童学习和成长，也能够教导他们不同的关系，
礼貌，团队合作，分清是非曲直，相互尊重等道德品质，教育他们乐
于让步，分享，宽容，自信等等，让他们养成一种正确的价值观，以
家庭为核心的价值观，帮助儿童正确处理社会和家庭关系。
游戏精神不仅在儿童文学中得到了极大的发展，但同时，儿童文学给
孩子们营造的娱乐氛围也是很重要的一点，在充满未知的游戏世界里，孩子们可以自由探索，体验新奇令人兴奋的事物，也可以体会到不受
任何限制的自我实现。
孩子们从游戏中可以收获到不一样的体验和技能，发现世界的新奇，明白思维模式的建立，构建人与人的关系的重
要性。
总而言之，游戏精神在儿童文学中发挥着重要的作用，它通过游戏帮
助孩子们增加知识、发现世界的新奇，培养孩子们正确的价值观，为
他们日后融入社会奠定基础和培养社会资深力。
儿童文学功能之娱乐)
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通俗来讲，儿童文学就是写儿童的文学，是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品，儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。
那娱乐功能的具体表现是什么呢？答案应该是游戏精神。
在儿童文学中,娱乐性是最具本行特色的属性。
儿童代表着人的潜力最完美的形式,让儿童由着自己的天性自然地成长,愉快地生活要比接受人为的教育远为紧要得多。
衡量儿童文学作品优劣的标准就是看它能否给儿童带来精神的愉快,愉快是儿童内在和谐的象征,所以能让儿童感觉愉快的儿童文学作品就是优秀的。
并且儿童文学的娱乐性也和成人文学有一定的区别性。
儿童，泛指十八岁一下未成年的孩子，他们的思维与成年人还有着一定的差距，在他们的眼中，娱乐是什么，娱乐或许许就是猫爪老鼠的躲猫猫的游戏，或许是大家一起打打闹闹可以让自己能开怀大笑尤其是学龄前的儿童，他们的思维带有明显的具体形象性,注意力不易集中和持久,记忆有很大的无意性、幻想性,语言和理解力正处在发展阶段。
1/ 8年龄越小的儿童,他们游戏的成分就越重。
因而越是针对年幼的儿童的作品,越要注意作品中的可读性、趣味性,即要充分发挥娱乐性的功能,用游戏的方式激发孩子从事独立活动的愿望。
儿童总希望通过游戏来达到想象中的自我实现的目的,借助于游戏,抛却社会性的压抑和成人世界种种既定的强大的异己力量而感受到的无奈,从而在心理能量的释放中获得愉悦和欢快,获得一种心灵的补偿和替代性的满足。
由此,我们便不难理解儿童为什么那样痴迷沉醉于游戏,以至于时常乐此不疲,如同游于锦山秀水之中乐而忘返。
儿童文学的游戏精神
儿童文学的游戏精神儿童文学的游戏精神游戏是儿童成长过程中十分重要的一部分，它不仅是孩子们娱乐的方式，更是他们学习和发展的重要途径。
儿童文学中融入游戏精神，不仅能够激发孩子们的兴趣，还能够促进他们的创造力和想象力的发展。
本文将探讨儿童文学中的游戏精神以及它对孩子成长的积极影响。
首先，儿童文学中的游戏精神可以激发孩子们的阅读兴趣。
孩子们天生对游戏充满了好奇和热情，他们喜欢参与其中，探索和发现新的事物。
当儿童文学中融入了游戏元素，孩子们就能够通过阅读的方式参与到故事情节中，与角色一起经历冒险和解决问题。
这种参与感和互动性能够大大提高孩子们的阅读兴趣，使他们对书籍产生浓厚的兴趣。
其次，儿童文学中的游戏精神有助于培养孩子们的创造力和想象力。
在游戏中，孩子们可以自由发挥，想象出各种可能性。
同样地，在儿童文学中，作者可以通过故事情节和角色创造出丰富多样的场景和人物，激发孩子们的想象力。
孩子们可以通过阅读和想象来构建自己的世界，体验不同的情感和体验，培养出独特的思考和创造能力。
此外，儿童文学中的游戏精神还能够促进孩子们的社交能力的发展。
在游戏中，孩子们可以与其他孩子一起互动，共同合作或竞争。
同样地，儿童文学中的故事情节和角色可以引导孩子们思考和讨论问题，增加他们与他人的交流。
通过与他人互动，孩子们能够学会合作、分享和尊重他人的观点，这对于他们将来的人际关系和社会交往具有重要意义。
此外，儿童文学中的游戏精神还能够培养孩子们的解决问题的能力。
在游戏中，孩子们会遇到各种各样的难题和挑战，需要他们动脑筋来解决。
同样地，儿童文学中的故事情节也会设置一些难题和困境，需要孩子们进行思考和分析来找到解决办法。
通过解决问题，孩子们能够培养出逻辑思维和批判性思维，提高他们的解决问题的能力。
然而，儿童文学中的游戏精神也需要得到适当的引导和管理。
孩子们需要在游戏和学习之间取得平衡，不能放任孩子过度追求游戏的乐趣而忽视了学习的重要性。
此外，游戏中的虚拟世界与现实世界的关联也需要加以关注。
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论儿童文学的游戏精神
作者：澈丽木格
来源：《文理导航》2017年第33期
【摘要】儿童文学作品的受众群体是儿童，儿童的思维模式和行为举止有别于成人，在儿童文学中融入趣味性游戏符合儿童的天性，能够有效的激发儿童的阅读兴趣，得到儿童的认可。
本文重点分析了儿童文学作品与儿童游戏的互动关系，并提出了在教学中发挥儿童文学的游戏精神的教学策略。
【关键词】儿童文学；游戏精神；教学策略
儿童文学是指以儿童为主要对象，以激发儿童的审美意识和生活乐趣为创作目标的艺术作品，符合儿童现阶段的心理发展规律。
从儿童文学的表现形式、创作结构、主题内容上来看，都反映了一定的生活趣味性，即游戏精神，明确儿童文学的游戏精神，并在此基础上对儿童文学进行详细分析，以期望儿童文学能够向更加健康、更加有趣的方向发展，进而满足儿童对于知识阅读的需求和渴望。
一、儿童文学中蕴含的游戏精神内涵分析
儿童文学和成人文学最大的区别在于儿童文学更加关注儿童的幻想世界，具有很强的虚拟性。
宣扬真善美是儿童文学创作的基本原则，也是重要的美学思想，儿童游戏是否具有游戏精神，是衡量儿童文学价值的标准之一，在创作过程中，围绕游戏精神进行情节描写、人物刻画主要体现在以下几个方面：
一方面文学作品中采用夸张的手法过度夸大故事人物的能力，表现较为弱势的群体突然变得强大，进而打倒邪恶力量，这些情节在成人眼中显得十分幼稚，但是却满足了儿童的好奇心理，并向儿童传达和灌输了机智、勇敢、坚强等美好品质，比如说格林童话中的《农夫与魔鬼》，第一次农夫和魔鬼达成协议“为了避免在我们分配时出现纠纷，凡泥土上的东西归你，泥土下的归我，”聪明的农夫种上了胡萝卜；第二次魔鬼在一无所获的情况下，决定更改协议：“下次可不能这样。
地上的归你，地下的归我。
”结果农夫种上了小麦，魔鬼又无收获，这个故事中农夫是机智、勤劳、勇敢的化身，而魔鬼则是贪婪、不劳而获的代表，这则小故事向儿童传达和灌输了智慧的重要性。
另一方面儿童文学具有很强的虚幻性和奇遇性，充分迎合了儿童天马行空想象力，如说说郑渊洁的童话故事《上过月球的兔子》，讲述了一只兔子被宇航员带上月球回来后摇身一变，成为玉兔，并被当选成市长的故事，故事中成人对玉兔盲足推崇，不仅让白兔当选市长，还要推广兔语，让白兔和女孩结婚，废除红灯、停止其他生产、将高楼改成平房等，一切看似荒谬的意见竟然得到了广大市民认可和执行，只有儿童觉得白兔当市长是一件好玩的事，并幻想其。