论学习型学校的校长领导
学习型学校中校长的角色归属
学习型学校中校长的角色归属
邓莲花
【期刊名称】《当代教育论坛：校长教育研究》
【年(卷),期】2007(000)009
【摘要】校长作为一个学校的领导者，应该义不容辞地担负起建设学习型学校的责任。
因此，探讨在建设学习型学校的过程中校长角色的合理定位，对推进学习型学校的建设具有重要的现实意义。
【总页数】3页(P19-21)
【作者】邓莲花
【作者单位】长沙市望月湖一小校长
【正文语种】中文
【中图分类】G47
【相关文献】
1.我理想中的校长r——校长角色的八大期望 [J], 蒋士会;孙贇贇
2.校长角色转型与学习型学校建设 [J], 张水玲
3.校长在学校体育中的角色——给中学校长的建议 [J], 张友龙
4.中国早期大学校长角色扮演的历史反思与现实借鉴
——读《中国早期大学校长角色研究》 [J], 刁科凤
5.中国早期大学校长角色扮演的历史反思与现实借鉴——读《中国早期大学校长角色研究》 [J], 刁科凤
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再论校长在构建学习型学校组织中的作用
学习 内容 、 学 习途径 、 学 习方法 、 学 习效 果等
方面 校长的学 习 目的应该是为 了学 校和师
有高于个人 绩效 总和的综合绩 效 学 习型 组 织作为一种 全新的管理理 念 ．已经影 响到 我
国的教育行业
生的生存与发展 ．为了实现学习与 工作的完 美 结合 ． 为 了输 出更 多新知识 、 新 理念和新型 人 才。校长 的学 习更 要超 出政治 、 业务、 文学 等三大块而上升 为科 学的管理哲学 、 教育学 、 心理学以至方法技 能 、 态度品格 、 情感意志等 方面的学习 。所有 学习必须是 自 觉、 自主 、 自
然学习 ， 并且要全 方位 、 系统性 、 有意或无意 、 正 规或非正规 、个人学 习或合作学 习来 进行
为学 习型校长
诚然 ． 在 学习型学校组织 中 ． 校长应该 是
设计师 、 仆人和高素质的教育家 ． ． 校长的设计 工作不 只是停 留在设计学 型组织 的结 构 架、 政策方 略 、 实施流程 等表 面上 ． 更重要 的 是要对组织 要素进 行从 新整 合 ． 根据 学校 实 际 设计 组织 发 展 的基本 理 念 和阶段 性 达 成
３ ． 学习型校 长应转 变管理 者的角 色和行
单介 绍 了学 习型组 织的来源和 学习型学校 的 定义 ， 对校 长角 色转 变 、 营造 学习文化 氛 围、 构建团队学习网络 、建立扁平式管理模 式、 为 教师提供广 阔的学 习天地等五 个构建学 习型
、
校长 要顺 应教育形势发 展 。 自觉转 变
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ４ 期
王 奕敏 （ 广 西师 范大 学 ５ ４ １ ０ ０ ４
谈谈如何成为学习型校长
谈谈如何成为学习型校长一个好校长就是一所好学校。
作为校长，要特色立校、特色强校、特色兴校，就必须实现校长自身的专业化发展，也就是校长要有专业化的视野，着眼于世界发展全局，中国发展全局，教育发展大势；要有专业化的目标，着眼于培养人这一教育根本问题；要有专业化的理念，着眼于学校有质量的可持续发展；要有专业化的能力，着眼于学校建设和发展所要求的组织、开发、实施、指导、检测、评价等一切工作。
而要实现校长的专业化发展，首当其冲要重视学习，特别是自身学习，在学习中做人，在学习中成长，在学习中进步，在学习中创新，终身学习，终身发展。
一、学习必须成为需要校长要提升办学理念，具有先进的教育思想，就必须善于学习，勤于思考，勇于实践。
人需要学习就像生存需要阳光、空气、水一样，不可缺少。
同时必须坚持读书，读书可以修身养性，苏霍姆林斯基说：“无限地相信书籍的力量。
”读书使人更有智慧，更有眼界，更有力量。
只有不断学习新理论、新经验、新信息，事业才能补充新养分，才能不断取得成功；只有通过学习，有所感悟，工作才能有新思路，能力、水平才能提高。
校长的水平影响着学校事业的发展，而学习又影响校长的水平。
因此，学习必须成为校长终身的需要。
面对新形势下要实施素质教育，就必须学习领悟先进的教育思想。
素質教育要培养德、智、体、美全面发展的人，要使学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展，围绕一个核心、两个重点和三维目标来培养学生，就必须要使“应试教育”向“素质教育”转变。
而学校为了满足社会、家长的需求急功近利，把升学率作为评价的唯一标准，家长、社会也把是否考上大学人数的多少而简单评价学校的好与坏，促使学校领导和教师也片面追求升学率，放松了对学生全面发展的教育。
殊不知，人类智力是多元的，人的发展是多方面的，可以表现在各个活动领域。
美国心理学博士霍华德.加德纳的《多元智能论》给教育工作者极大的思考，他认为“一个人的智力必定会带来一套解决难题的技巧，它是个体能解决自己所遇到的真正难题或困难。
从学习型学校的构建谈校长的学习型领导
从学习型学校的构建谈校长的学习型领导作者：高亚丽来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第06期在20世纪60年代之后，组织学习被正式视为一门理论且日益受到重视。
时至今日，学习型组织逐步被应用到学校管理之中并为人们所接受。
学校乃为知识和学习的殿堂，在成为知识和学习的提供者的同时，更应成为知识和学习的促进者。
因此，学校进行组织学习，构建学习型学校，提升学校的教育与学习品质，成为学校发展的美好愿景。
然而，学习型学校的建立，改革的不仅是组织机构的调整，而且还伴随着校园文化的改变以及学校成员思考与行为模式的转变，而其中领导者的角色转变是构建学习型学校的关键。
校长作为学校的领导者，要构建着学习型学校，就必须了解学习型组织的内涵，对自己担负的角色进行重新认识和再定位。
一、构建学习型学校的理论基础（一）学习型组织的内涵“学习型组织”概括地说，它是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、能持续发展的组织。
这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效的综合绩效。
彼德·圣吉曾说：最成功的“学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景并能够发现、尝试和改造组织的思维模式并因此而改变他们的行为。
”学习型组织有如下主要特征：1. 强调学习性：学习是学习型组织的本质特征，组织要善于不断学习。
彼德·圣吉将学习型组织的含义描述为是一个“不断创新、进步的组织。
在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。
”学习行为应在组织内部深入人心，普遍提高每个员工的学习力，以“善于不断学习”为主要指标，强调“全员学习”、“合作学习”、“终身学习”、“全过程学习”。
2. 领导的角色转变。
在《第五项修炼》一书中，圣吉就对学习型组织中领导者的新角色进行了阐述。
校长领导力与学校的发展
校长领导力与学校的发展校长领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用从而实现学校发展目标的能力。
校长领导力不是指校长某一方面的能力，而是包含了决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行力等方面能力，是校长办学理念、办学思想、育人目标、学识、人格、情感、意志等素质的综合反映，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。
校长的领导力直接关系到学校的生存、发展与成功。
一．校长领导力首先是一种准确定位的决策能力。
校长是学校的法人代表，对外代表学校，对政府主管部门承担学校管理的责任，对学校教育教学和行政工作全面负责，肩负着一所学校的兴衰重任。
成功的校长，必须要根据社会和教育发展与改革的要求，结合学校所处学生、社会、政策背景，学生的情况、师资力量、学校历史风格各种情况，综合考虑，深入研讨，为学校找到一个明确的定位，确定学校的愿景，把它作为全校师生的共同追求，引领学校达到愿望，从而使学校走向成功。
因而，作为一名校长，首先必须加强学习，加深对有关教育政策、法规的解读，深入理解，把握党的教育方针，国家的教育政策、法规，社会对教育的要求，才能找到适合学校发展的目标、才能有效地调动全校师生的积极性，共同为美好的愿景而努力奋斗、拼搏进取一定成功。
我校属于一所农村初级联中，所处地理位置较偏僻，优质生源一向流失严重，没有尖子生，成绩连中等程度的都不多。
学生厌学情况较为严重，影响教师的积极性和学生努力学习的热情。
在这样的情况下，如何逐步提高学校的教学质量，把学校办好，是摆在校长面前的首要问题。
我们通过深入研讨，端正办学思想，坚持面向全体学生，认识到成绩再差的学生也需要上学，决不能让一名学生掉队。
其次，全面实施素质教育，不要把目光仅盯在升学率、成绩拔尖上，只要学生能够愉快学习，素质得到提高，和谐发展就是成功。
鼓励师生多开展课外兴趣活动，鼓励百花齐放。
因而我们把“以人为本，和谐发展”作为我们学校的办学理念，把培养合格的初中毕业生，完成“普九”任务，为高一级学校输送更多优质学生作为学校的发展目标。
学习型校长与职业学校发展——关于＂如何当好一名职业学校校长＂热点问题的冷思考
也是 在 今 年 河 南 省 教 育 厅 组 织 的 全 省 首 事 业 的 发展 。 一 定程 度 在
届职业教育专家论坛上 ．与会专家 学者 上 来 看 ． 习 型 校 长 可 以 学 各抒己见的热 门话题 。 作为职教专家 、 职 看作是学术型 、 学者型 的
学者 型校长 、政客型校长和介于二者之 管 理科学研究 与实践者 。管理是一 门科 音 的 呼 唤 。
间既 是政 客 又是 学 者 的混合 型 校 长 三 学 ， 是一 种 艺术 ， 也 学校 是 人 才聚 集 的
当今世界 科学技术 日新 月异 人类
知识大爆炸 ” 的知识经济时 类 ， 国公立学校 的校 长 。 我 尤其是 中等职 地 方 ，其管理更 具 有挑 战性 和特殊 性 。 社会正处于 “
业学 校校长 ， 结合 本人多年的办学实践 ， 教育领军人物 。 重新审 视 自己所肩 负的责 任与使 命 ， 认
和能力 。 笔者认 为 ： 职业学校 的科学 发展
２ 学 习 型 校 长 其 学 ．
真思 考 职业 学 校校 长应 当具备 的素 质 习内涵具有多样性 。
第 一 层 含 义 是 指 职 需要 Nhomakorabea 习 型 校 长 ，在 校 长 应 当具 有 的诸 业 学 校 校 长 最 好 是 专 业
多素质与能力 中，善于学 习的素质与能 技术 工 作者 ．有 自己 的
力至关重要 。 换言之 ， 优秀 的职业学校校 专 业 领 域 和研 究 方 向 ．
长应 是 学 习型 校 长 。
一
有 专 业 特长 ，懂 得 教科 的基本素养和追求 ： 第
二 层 含 义 是 作 为 职 业 学 校 校 长 ．起 码 也 应 成 为
小学学习型校长的管理艺术
浅谈小学学习型校长的管理艺术当今，我们正处在一个飞速发展的信息社会，人类知识以不到十年就翻一番的速度在增长。
在这个变化的时代中，唯一不变的就是变化，这已成为人们的共识。
今天，学校的教学环境，育人环境也在经历着前所未有的深刻变化，我们的校长们如何适应社会要求，如何在竞争激烈的社会环境中谋求发展、创新、壮大，如何真正成为一名有效的、卓越的领导者，正成为大家思考的重点。
做终身学习的校长，让书香飘满校园，正成为越来越多校长追求的目标，通过几年来的的教育实验及管理实践，可从以下几方面着手。
一、终身学习的校长应当是一名理想主义者一名优秀的信奉终身学习的校长首先要是一位理想主义者，一位不满足于现状，不断追求理想的教育家，终身学习型校长要能改造现实环境，通过管理创新适应变化，带领和推进全校素质教育的实施。
作为一位理想主义者，终身学习型校长首先要有永不满足的精神追求，他总是能从纷繁复杂的现象中发现问题的实质，对人生有自己的精神要求，对教育事业有自己执着的追求；其次，终身学习型校长要很敏锐，对影响学校管理、素质教育、教育改革的诸多因素有一种内部感知，能感应到那些因素是怎样形成的，以及他们怎样影响未来的学校发展。
当然，追求理想并不排除校长追求现实目标。
一位优秀的终身学习型校长应当是能把理想与现实糅和在一起的人，既能看到理想对于学校发展的意义，也能够感受现实环境和现实结果对学校教育教学的影响及制约，并在理想与现实之间建立起一座桥梁。
终身学习型校长还应能够把理想转化为有现实有意义的对策，并将他们运用于教育教学改革过程之中，从而达到在理想与现实之间建立的动态平衡。
二、终身学习的校长管理工作的核心就是建立共同价值观在学校上下建立起共同的价值观，学校的管理就成功了一半。
因此，我们的校长应经常强调核心价值观的重要性，并且要不厌其烦，反复宣传，直到每一位教职员工都从内心、从言行举止中流露出共同的价值取向。
价值观是认同的根源。
只有当个人价值观与学校价值观相一致时，教师们才会真正被调动起来。
学习型学校校比领导的含义及其实现策略
从 ｆ 而由校长 的个人愿景来促 进学 校组织共 同愿景 的 早在 《 第五项修炼 》 书中 ， 一 圣吉就对 学习型组 ｌ 建立 。 １学习型 学校 中校长的新 角色 ．
织中领导者的新角色进行了阐述， 他认为在学习型组 １ 织中， 新的领导者所专注的是更奥妙和更为重要的工 Ｉ
－
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维普资讯
韦惠惠 ： 学习型学校校长领导的含义及其实现策略
作， 而且从一定程度上讲也实现了学习型学校所提倡 『
培养更多 的领导者 。
校长专业化 的推进 为学 习型学校 校长领导 的出 的校长领导 ， 即校长领导 的 目的是为 了在学校组织 内 『 现提供 了至关重要的大环境 。 影响校长专业化进程的
出如下几种行为。
教师 、 政人员 、 长 、 行 家 学生都能够 从事领导行为 ， 按 的传统观念。 因为有时愿景源自不在权力核心者的个 １ 此推论 ， 学习型学校组织 中的成员也 都可以参与决策 人愿景， 有时从许多阶层互动的人们中激荡而出。分 ｌ
分享决策过程 。组织成员积极 主动 地参与决策 享愿景的过程 ， 远比愿景源 自何处更重要 。校长也可 活动 ， 并承担相应 的责任 ，这不仅有力地支 持 ｒ学校 的１ 二 以运用愿景领导 的艺术， 通过鼓励其他人分享校长个 １
转变为学习型学校校长领导与创建学习型学校
的。因此在转变 中 ， 我们第一个要 强调 的就是校长对
愿景的清晰认识和对建设学习型学校的使命感 ， 以及 『 二者之 间是同生共长的关系。 这种新 型的校长领导也 由愿景和使命感所激发的个体对于向新型校长领导 ｆ 是学习型学校必然具备的特征之一 ， 同学 习型学校 认 型态转变的向往和主动精神。有了这种主动， 才有校 Ｉ 理念 的人们从某种程 度上来说也 就认 同了这种校长
学习型学校
墨红镇玉麦中心小学创建学习型学校学习型学校的创建，是当前课改背景下的紧迫任务，是符合打造学习型社会的时代要求，是提高教育质量最重要的条件。
我校以创建“学习型”学校，全面提高教学质量为总体目标。
以人的发展为中心，以提高人的素质为根本，强化人力资源建设，树立新的学习理念和管理理念，营造“人人终身学习，时时处处学习”的氛围，全面提升师生的创业意识，敬业精神和创新能力。
卢德华校长讲：“没有老师质量的提升就很难有教育质量的提高；没有老师的主动发展就很难有学生的主动发展；没有老师的教育创造，就很低难有学生的创造精神。
”学习型学校的创建不是为了学习而学习，而是通过不断地学习提高老师适应变革的能力、创新能力，从而使学校能够持续健康的发展。
对于教育工作者，应树立终身学习的观念，养成良好的学习习惯，不断加强现代教育理论学习，学以致用，在积极能动的工作中体验到生命的价值和意义；对于学校，应形成系统的学习机制，在改变陈旧落后的传统教育观念的基础上，树立以人为本的终身学习理念，使教育不断吸纳教育内部和教育外部的新知识、新信息，并加以实践创新，以保证学校教队伍的整体、和谐的发展。
一、抓学习，加强和改进教职工思想认识我校在创建“学习型”学校过程中，围绕以创建“学习型”学校全面提高教学质量为总体目标。
以人的发展为中心，以提高人的素质为根本，强化人力资源建设，树立新的学习理念和管理理念，营造“人人终身学习，时时处处学习”的氛围，全面提升师生的创业意识，敬业精神和创新能力。
二、确立创建目标1、在全校形成良好的学习氛围。
通过创建活动，在全校教职员工中牢固树立终身学习的理念，激发全校教职员工的学习兴趣，养成良好的学习习惯，探索科学的学习方式，在全校营造一个人人讲学习、人人想学习、人人爱学习的良好氛围。
2、全面提高全校教职员工的综合素质。
通过创建活动，打造一支“作风正、业务精”的高素质教学队伍。
3、进一步激发全校教职员工的创新精神。
通过创建活动，培育以创新为灵魂的现代意识，激发全校教职员工的创新精神、开拓精神和实干精神，不断推进制度创新、机制创新（转载自第一范文网h/、、、/w三、制定好创建计划1、宣传发动。
做一名学习型、研究型和创新型的校长
做一名学习型、研究型和创新型的校长随着素质教育的实施，新课程理念的不断提升，对校长的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。
一个好校长就是一所好学校，一个好校长可以带出一批好教师和好学生，作为一校之长的我们，应该利用一切可能的机会深入学习学校管理理论，并与自身实际结合，努力使自己成为一名名副其实的学习型、研究型和创新型的校长，真正把学校办成让学生喜欢、家长放心、社会满意的学校，我特制定三年发展规划：一、自我分析:优势之处：1、自己具有办人民满意教育的奋斗理想和教育追求，全心全意为学校、教师、学生发展服务，一心扑在教育事业上，尽职尽责，乐于奉献。
2、自己从一线教师到中层领导再到校长，对小学的工作相对了解，驾驭比较得心应手。
3、自己能蹲下身子和教师、学生交流、说话，没有高高在上的姿态，能及时了解师生的心声和动态。
4、自己具有创新精神和改革意识，带领全体教师积极探索教改新路，工作力求做细求精，让家长认可，让社会满意。
不足之处：1、在校长的常规工作中，做的事情比较多，工作中时间不能合理调配，主次不够明确。
2、教学业务钻研不够，个人学习的时间也不够充分，参与教学研究的时间少，教学指导的力度和深度还很欠缺。
3、目前，学校的教师年龄偏大，教师的思想认识还不能适应新时代的步伐。
二、规划总体发展目标:通过历时三年的学校管理实践和自觉的学习培训活动，提高自己的政策、教育教学理论水平，更新自己的教育理念，拓展办学的视野，理清办学思路，不断丰富和优化学校管理的策略，增强自身的思考力、领导力和创造力。
在主管部门的指导和自身的努力下，成长为一名学习型、研究型和创新型的校长。
三、成长措施:（1）勤于学习：打铁还需自身硬，要想提升个人领导力，自己首先必须认真学习，要充分学习党的教育方针、政策，学习教育法律法规，学习教育专家的教育思想和教育方法，在学习中提升自己的文化底蕴，在学习中和课改接轨，在学习中掌握先进的管理理念和办学思想，从而坚持依法办校，以德治校，提高管理水平，增强业务能力。
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412006年第9期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育不同时期对学校领导的理解存在着较大的不同准确地说是随着学校组织理论和实践的发展而不断演进的学习型组织是20世纪90年代以来在管理理论与实践中发展起来的一种全新的管理理念和组织模式作为这种新型管理理念和模式运用在学校组织的学习型学校也被认为是新世纪学校发展的趋势所在彼得圣吉Pet er M Se nge 在变革之舞--学习型组织持续发展面临的挑战一书中提出在学习型组织中将以不同的眼光看待领导把领导艺术看作是一个人类社团塑造未来的能力特别是持续不断地进行必要的重要变革过程的能力具体地说领导艺术实际上来自于拥有创造性张力的能力也就是人们陈述一种远见而且以他们最大的能力将现实的真理说出来的能量领导的基本过程主要有以下四个步骤1关注组织成员及组织行动的意义2在一个值得信赖的环境中激发人们的潜能3打破并重构旧的假设4通过学习形成反映新行为和新意图的行动根据这一定义任何一个组织都有许多领导在学习型学校系统中校长教师管理人员家长和学生等都可以行使领导行为但校长领导在学校中依旧重要而且它比以往任何时候都具有挑战性我们认为这是一种有别于以往的新型的校长领导因为校长领导的环境和具体目标都发生了变化以下对学习型学校校长领导的探讨将从校长的角色校长领导行为两个方面详细展开一学习型学校中校长的新角色组织理论中的角色理论已被观察者和研究人员们在很多组织中广泛采用对学习型学校组织中校长角色的分析有助于我们更好地理解和预见其行为早在第五项修炼一书中圣吉就对学习型组织中领导者的新角色进行了阐述他认为在学习型组织中新的领导者所专注的是更奥妙和更为重要的工作他们是组织的设计师愿景的仆人和组织成员的教师按照圣吉的观点我们认为学习型学校中的校长同样具有学校组织的设计者愿景的仆人学校组织成员的教师三种新的角色1.校长作为学校组织的设计者圣吉曾做过这样的比喻如果把组织想象成一艘邮轮领导者就是轮船的设计师设计者的角色比以往组织者或决策者的角色对领导产生了更大的挑战就本质而言设计是一项整合的科学就是确认组织的各个组成部分能够互相搭配发挥整体的功能校长作为学校组织的设计者所要做的工作也是整合包括整合学校内成员的愿景价值观设计组织和它的政策设计学习过程使学校中所有人都能有效地处理他们所面对的问题2.校长是愿景的仆人仆人的角色是指校长是学校愿景及个人愿景的忠实追随者愿意为愿景献身并能为愿景不断完善自我学校组织的共同愿景则是组织成员共同关切和为之献身的目标所在它包含全体组织成员共同的价值观反映成员共同的理想校长个人的愿景与组织愿景是紧密相连的并且二者相互影响个人愿景的形成与校长自身的教育价值观和领导理念密切相关学习型学校的校论学习型学校的校长领导韦惠惠河南科技大学经济与管理学院河南洛阳471003摘要论文结合已有学校领导理论的研究成果尝试对学习型学校这一新型学校组织模式中的校长领导问题进行分析探讨关键词学习型学校领导校长领导长需要发展学习型教育观和服务型领导理念3.校长是组织成员的教师教师的角色是指校长要帮助学校组织成员看清楚真相现况找到焦点并且促使每一个人都能学习圣吉认为现象由不同的层次领导者能够在四个层次影响人们对真实情况的看法事件行为变化形态趋势系统整体结构和使命故事学习型组织的领导者能够兼顾这四个层次但焦点会主要放在使命和系统结构两个层次上同时他们教导组织中的所有人也这样做因为系统结构属于系统思考和心智模式的领域关注系统结构可以使人们看清更大的图像使命故事则使组织成员了解我们想要变成怎样在清晰深入认识图像和认同使命故事后会促使组织成员产生创造性张力从而加速学习行为和创造行为的发生二学习型学校的校长领导行为这里所讨论的校长领导行为是指校长为确定和实现目标而对学校组织所开展的活动施加影响的过程是一种有意识的动机性行为具有明确的目的和方向学习型学校校长的领导行为应同时符合校长领导行为的标准和学习型组织对领导的预期综合已有的相关资料我们认为学习型学校的校长领导应表现出如下几种行为1.建立学校的共同愿景共同愿景的建立对学习型学校是至关重要的因为只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时才会产生创造型的学习共同愿景不是官方的蓝图不是对某个问题的解答而是由组织内个人愿景的互动成长而形成的因此校长建立学校共同愿景的第一步就是放弃愿景总是由高层领导宣示或是来自组织制度化规划过程的传统观念因为有时愿景源自不在权力核心者的个人愿景有时从许多阶层互动的人们中激荡而出分享愿景的过程远比愿景源自何处更重要校长在愿景分享的过程中更需要表现出认真聆听的胸襟并具备良好的沟通技巧校长也可以运用愿景领导的艺术通过鼓励其他人分享校长个人愿景的方式进行沟通创造鼓励个人愿景的氛围从而由校长的个人愿景来促进学校组织共同愿景的建立2.营造学习型文化沙因Schei n,1985曾经表明对领导者而言最主要的事情是创建一个有效的文化因为文化可以影响成员的观察思考和对环境的感受学习型文化既反映组织文化的内涵又体现了学习型学校的理念和特征指的是学校内部所表现的支持员工学习合作和知识共享的软环境其内容主要表现为共享的愿景畅通的信息渠道群体互动式的学习方式知识共享的氛围有效的激励机制等方面学习型文化的核心是持续学习其中个人持续学习是学习型文化的基本环节团队持续学习是学习型文化的重要表现组织学习则是学习型文化建设的最终目的但学校自身不会自动生成学习型文化它需要校长带领大家有意识地去建设然而文化是一种强大的力量努力去塑造它改变它或42经营管理现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N刺刺反击它都会带来严重的影响D ea l &Pe t er son 因此校长在努力营造学习型文化时首先必须理解文化创新的阻力并保留原有文化中有价值的元素重视学校组织发展的连续性阻力来自各种源头有些可以追溯到个体但另一些则涉及组织的性质和结构校长必须学会识别这些阻力并设法将阻力最小化3.促进组织成员共享决策决策是领导的基本职能领导者的作用和地位在很大程度上是通过决策体现出来的在学习型学校系统中教师行政人员家长学生都能够从事领导行为按此推论学习型学校组织中的成员也都可以参与决策活动分享决策过程在学校参与决策方面被谈论得最多的是教师参与决策这里的参与决策不仅作为提高教师积极性和学校管理效率的一种管理方式更要使教师能够把个人的思想和感情都投入到一种为团队目标作贡献分担责任的团队环境之中校长对参与决策不仅应持正确的态度而且还要在学校内建立决策共享的结构并设法提高教师们共同决策的能力教师们积极主动地参与决策并承担相应的责任这不仅有力地支持了学校的工作而且从一定程度上讲也实现了学习型校所提倡的校长领导即校长领导的目的是为了在学校组织内培养更多的领导者4.不断学习实现自我超越学习的重要性对学习型学校的校长来说是不言而喻的学习型学校是一个强调通过组织及组织中的个人不断学习而不断完善的组织学习型学校中的每个人都是学习者那么谁是学习型组织的自然领导者那就是真正的学习者Senge,1990不断学习不仅成为校长胜任工作的先决条件而且也成为校长主要的工作方式参考文献1圣吉在第五项修炼一书中详细阐述了在系统结构层次领导者帮助人们看清的更大的图像第一组织中各个部分如何相互作用第二不同位置的个体如何因其背后具有共同的结构而发生相似的问题第三局部的行动者如何产生远比自己通常认为的还要长期而广泛的影响第四何以需要某些系统整体的营运政策2引自美Shi r l e y M H or d 主编胡咏梅等译.学习型学校的变革共同学习共同领导[M ].北京中国轻工业出版社2004年第107页3转引自刘兴春.普通中小学教师参与决策研究综述[J].教育理论与实践20053需要理论认为需要是个人行为的原动力是个体积极性的源泉作为现代组织管理的重要手段之一激励就是通过满足人的各种需要激发加强和维持人的行为并引导行为指向组织目标的过程其一般模式为需要产生动机动机引导行为从而激发和调动人们的积极性主动性和创造性把握需要理论分析高校教师需要心理的特点对于引导教师出色地实现个人奋斗目标加强教师队伍建设做好高校教师管理从而实现高校发展目标具有极其重要的意义马斯洛的需要理论将人的需要分为五个层次即生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要高校教师的需要具备一般需要的所有特点如需要的动力性层次性社会历史性需要的发展性多样性二重性等作为占有和传授高深知识的特殊群体,高校教师的需要具有自身的特殊性一.高校教师需要的特点教师这一概念在不同时代有不同的表述在顾明远主编的教育大辞典中教师是学校中传递人类科学文化知识和技能进行思想品德教育把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员中华人民共和国教师法第三条规定教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命可见国家和社会都对教师赋予很高的期望高校教师不仅要传道授业解惑从需要心理的视角谈高校教师管理李志巧华南理工大学510640摘要作为掌握高深学问传授高深知识培养高级人才的特殊群体高校教师的需要有其自身的特点与物质需要相比他们更关注精神的需要尊重的需要他们有更强烈的成就需要和发展的需要如何把握这些特点进行积极有效的教师管理正是作者想探讨的问题本文以需要理论为切入点分析高校教师需要的特点并在此基础上对加强高校教师管理作些探讨关键词需要特点高校教师教师管理更要为人师表不仅要做经师更要做人师不仅要从事教书育人工作更要从事科学研究和社会服务工作其工作的特殊性更决定了其需要的特殊性1.与物质需要相比高校教师更关注精神需要传统的教师被比喻成燃烧生命的蜡烛人类灵魂的工程师教师职业则是太阳底下最光辉的职业教师一直被视为奉献的楷模带着一颗心来不带半根草去陶行知语教师以忠诚于人民的教育事业为荣教师是知识分子也是劳动者但他的劳动对象和劳动产品都是人他们既传承知识也创造知识清高孤傲重义轻利重精神轻物质等特点是知识分子一贯的文化秉性新时期对高校教师又有了新的要求不仅要教书育人还要为人师表不仅要专心教学还要致力于科研不能成为教书匠而要成为教育家与普通大众相比能胜任高校教师职业的人一定是高能力高水平高素质的社会精英因而高校教师有自身的优越感其较高的社会地位被大众广泛认可他们将声誉与名节当作生命与物质利益相比教师更注重精神层面的需求和精神享受2物质需要是基础需要高校教师也不例外辩证唯物主义认为物质是人类社会存在和发展的基础物质需要是人类的基本需要物质需要是基础精神需要居主导两者相互统一辩证地存在于高校教师的需要之中绝不能因为教师重精神而忽视了他们的物质需要但是高校教师的物质需要的特殊性在于他们更加关注与精神需要相关的物质需要例。