中学历史课程资源的整合之我见

中学历史课程资源的整合之我见青冈县连丰中学林国福历史课程是一门整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程，具有综合性、开放性、探究性和实践性的特点。

这决定了这门课程对课程资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分利用好教材，还要尽可能开发、利用好当地和本校的课程资源。

本文结合个人的教学实践就课程资源的开发和利用谈一谈个人粗浅的看法和体会。

一、初中课程资源的概念和分类我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，它是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源，或者说一切有助于学生成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源，如图书资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等。

可以说，课程资源在当前被赋予了前所未有的广阔涵义，也被推上了前所未有的重要位置，教学质量与课程资源开发和利用的程度紧紧地挂上了钩。

按不同的分类标准，课程资源可以分成不同的种类，目前，我们一般是将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。

历史学科因其独特性质，使得它拥有极为丰富的课程资源，根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为：历史教材、学校图书馆、地方历史课程资源、历史音像资料和文学文化资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆、信息技术和网络技术。

二、中学历史课程资源开发和利用的措施和途径中学历史课程资源可以有多种措施与途径来开发与利用。

采取什么样的模式，必须由教学的实际需要来决定。

只有因地制宜地开发和利用历史课程资源，转变历史教学理念，才能保证历史课程新标准的实施，实现历史教学的根本目标。

【1】充分利用历史教科书历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史教学的基础。

初中历史新教材图文并茂，史料丰富，其中的导言、图片、文献资料、动脑筋，自由阅读卡等是辅助教师教学，激发学生兴趣的好帮手。

因此教师要充分利用与开发教材中的资源，提高历史教学的实效性。

首先，要吃透教材。

教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，它体现的是整个教育的理念。

因此历史教师必须首先深入教材、钻研教材，这是宏观把握教材的前提。

这要求我们教师对备课要下一番苦功。

要依据新课标的要求，分析本课内容在单元学习和历史阶段中的地位与作用，在此基础上结合学情分析确定教学目标、重点难点、教学策略与手段。

这要求我们教师要深刻理解教科书的内在逻辑，应用正确的史学分析方法解读历史。

必须挖掘知识内涵，将隐藏在知识背后的联系显性化，使所教内容线索化、结构化，于细节处提高教学的有效性。

其次，要适度整合教材。

历史新教材普遍采用专题史形式进行编写。

应该承认，专题史有它的优点，但在实际教学中，也产生一个比较明显的问题，就是出现知识的割裂。

所以，教师在教学实施过程中，应该从更有利于教师的教、更有利于学生的学的角度，对部分章节、部分知识点进行适度的整合。

根据教学实践的需要和教学环节的内在联系，对单元之间、章节之间，甚至一章节内部的知识点进行适度的分化重组。

在教学过程中，教师要充分发挥自己的主观能动性，可以根据课程标准的要求，合理选择教学内容，对于一些重点内容要深入挖掘；对于教材内在联系不够的问题，我们可以打破各单元章节的限制，对教材做重新组合。

再次。

要合理利用辅助栏目。

历史新教科书在辅助栏目的设计上有许多创新之处，这些内容不仅丰富了历史，将历史直观地呈现在教师和学生面前，同时也深化了历史，加深了学生对历史问题的理解和认识，因此对于教科书辅助栏目要合理应用。

如每课自由阅读卡，它是新课改后新增加的内容，是对课文内容中某一内容的扩充和延伸，长期坚持阅读对拓宽学生阅读面、增加学生对所学内容的深入了解有极大好处。

并且配合他们日渐增长的背景知识，学生能够慢慢加深对于运用材料的掌握，帮助他们向认识历史这一终极目标迈进。

【2】加强学生资源的开发和利用教育和学习对人的创造潜能具有开发和窒息的双重力量。

只有符合教育规律的教育活动，才能唤醒受教育者的创造潜能。

教师是实现学生资源开发的核心，是学生创造潜能的开发者、诱导者、培育者和主导者。

历史教学应采取有效措施，根据教育规律和教育对象特点，开发和利用学生资源，提升教学实效，促进学生有效成长。

让学生自主发展，是社会发展的需要，也是人终身教育的要求。

要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。

激发学习兴趣，引导主体主动参与学习。

兴趣是推动学生去寻求知识的一种内驱力，是学习的源泉，是学生学习心理标志之一，浓厚的学习兴趣会变成巨大的学习动力。

教学中，采用多种方式，激发兴趣让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式。

第一、巧问促趣，引导参与。

教师设计巧妙的问题，设置悬念，可以激发学生学习兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，浓厚的兴趣和良好的情绪不仅可使学习成为一种享受，而且有利于培育生成性资源和个体资源。

例如，在进行九年级下册《经济大危机》这一课的新课导入时，结合美国当时经济危机的背景向学生提问：中国当前的股市变幻莫测，这是否会引发像美国当年的经济大危机？如有可能，如何应对？请大家认真阅读教材，发表自己的看法。

这一提问，引起学生学习的极大兴趣，激活学生的思维，一下子把学生拉到学习活动中来。

第二、启发质疑，引导参与。

学贵有疑，质疑问难，是学生参与学习活动的推动力。

学生在轻松愉快的学习氛围中，思维敏捷、大胆，常会有很多奇思妙想，也敢于大胆地表达出来。

虽然有时是信口开河，却能成为活跃课堂气氛、引发教师授课灵感。

由于情景诱发、师生彼此接纳、理解，学生潜能可得到充分发挥，体现出多元智力，此时表现出来的闪光点就可能成为教育、鼓励学生的个体资源。

教师应启发学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探究，提高学生参与学习的积极性。

第三、鼓励解疑，引导参与。

质疑是手段，解疑才是目的。

只有学会分析问题、解决问题，学生思维能力、学习能力才能真正得到提高。

教师要把解疑权交给学生，发动学生共同讨论，互相解疑，还可以引导学生自己解疑。

学生为了解疑，必然要参与到阅读、思考、发言的主体实践活动中，其阅读能力、语言表达能力和思维能力就得到锻炼，得到培养。

第四、大胆放手，引导参与。

学生是学习的主人，待学生有一定基础后，有些线索清晰、内容熟悉、学生比较感兴趣的专题或章节内容，在教师的引导下可大胆放手让学生反客为主，充当教师角色。

例如，在教学《世界政治格局的多极化趋势》时，我让学生思考：假如你是教师，你准备怎样上课？学生认真阅读教材，制订出教学目标：了解两极格局瓦解的重要标志；理解两极瓦解的重要原因及多极化的表现，感受多极化趋势下中国的机会和挑战。

他们设计出问题：两极格局为什么会瓦解？多极化的具体表现在哪里？中国的机遇是什么，最大的挑战又是什么？他们还结合课后阅读与思考设计出作业：结合多极化的多种学说，你同意哪一种学说，为什么？这种做法，学生感兴趣，乐于参与，他们认真阅读教材，积极思考，在参与目标设计、提问设计和作业设计的过程，成为学习的主体。

【3】开发利用校园文化资源校园文化资源内容广泛，从整体而言它包括学校内所有文化教育资源，具体说有教师教材资源、校园环境资源（如板报墙报手抄报资源建设）、图书报刊资源、活动课堂资源、学校校史和图画影视作品等显性物质资源；还有学校的办学思想、管理体制、校风、学风、人文素养等隐性精神文化资源。

【4】广泛利用网络信息资源历史教学信息资源的开发、利用具有十分重要的价值和意义。

教学信息资源的开发和利用是教师主动性、创造性的实施教学所必需的。

小到教师寻找适当的信息资源来激活教材，大到开发乡土信息资源，这都是信息资源开发的具体表现。

不去主动地开发利用信息资源，就不可能有优质的、创造性的教学过程。

在国家统一的课程标准的背景下，有多样化的教材，需要学校教师根据当地学校、教师及学生的情况去丰富和补充教学信息资源，创造性地实现教学目标。

历史学科内容是已发生的事物，这就需要教师去寻找相应的教学信息资源，以帮助学生更好地理解学习内容。

要做到这些，教师就需要不断学习，增强开发与利用信息资源意识，提高对课程资源的识别、开发、筛选与运用的能力，从而主动地、自觉地关注生活中的教学信息资源。

在实施新课程中，教材不是唯一的教学资源，教师不是教教材而是用教材，教材只是教学的依托。

但是课堂教学不会按照预设的教学方案机械地、僵化地实施和执行，而是根据学生学习需要及实际的教学情况不断调整的过程。

所以本人在平时的教学中努力使自己所掌握的教学信息资源与学生所提供的个性化的信息资源共融，利用学生所掌握的丰富的社会生活信息，利用学生富有个性化的思维方法、情感体验，利用学生多样化的探索成果并把这些思维方法、独特体验、多样化的探索策略和成果都作为一种资源，使学生不仅在知识能力方面得到充分提高，而且思维方面也得到充分发展。

教师应树立信息资源共享的观念，本人不仅重视个人对信息资源的开发利用，还重视团队在信息资源开发中的作用，提高信息资源的利用效率。

首先，随着现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，学生的知识面也很广，视野也很开阔，教师应善于利用学生所掌握的社会信息和学生共同开发，让信息资源开发的过程成为师生共动、共建的过程，增强学生的实践机会。

另一方面，也加强历史教研组教师之间的合作和交流，建立教学信息资源库。

因为有些教学信息资源的选择、设计、制作需要相当大的时间和精力，因而应充分有效地利用，以发挥其最大的效益，共创教学的新境界。

加强沟通，综合培养。

为了便于学生从整体上认识客观世界，培养学生综合运用知识的能力，在开发教学信息资源的过程中，我不仅重视本学科信息资源的开发利用，还关注相关学科的一些信息资源，我经常引导学生查找语文学科中有关历史信息的资源（名人诗词）和了解地理学有关信息资源。

因此，在教学中，为了加强沟通本学科与其它学科的联系，提高学生的综合素质，还须兼顾其他学科信息资源的开发利用。

实践证明，历史课程资源是丰富多彩的，历史资源的开发必须多元化和社会化，而要实现这一切需要实现教学策略的转变，而教学策略转变的核心是要实现教学观念和教学行为的根本性转变。

而要实现教学观念和教学行为的根本性转变，关键在于深刻领会并贯彻落实新课程的目标要求，打破传统思维和习惯，扩大教育视野，从学生个体的全面发展出发，选择灵活多样的教学方式和教育素材，突出学生的主体性地位，强调学生学会学习、学会生存、学会发展，并据此改变历史教学评估的手段和标准，唯其如此，历史课程资源的开发利用便有了源头活水和通畅的渠道。