培养学生自主学习能力课题阶段研究小结
培养学生自主学习能力课题阶段研究小结|
韩庄小学范国臣
一、课题研究的缘由
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。
为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
二、课题研究的学习与借鉴
（一）他山之石
1、《培养学生自主学习能力策略的研究》作者：王国丽
2、《如何培养学生的自主学习能力》奎文教育网
3、《浅谈学生自主学习能力的培养》作者：肖焕瑞
4、《自主学习能力论》作者: 何基生黑龙江教育出版社
（二）研究区别
一是如何将自主学习与创新学习有机地结合在一起；二是试图构建有效的课堂自主创新学习模式；三是构建自主创新学习的评价标准。
三、课题研究的措施与效果
（一）采取的措施
1、在班级中组建合理的合作小组，均衡分组。
每组以4人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，保证小组竞争的公平性。
2、形成民主和谐的合作氛围。
在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。
3、组织学生经行有效讨论。
学生对于稍难的问题，不愿作深入的思考，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。
（二）取得的效果
1、增强了学习兴趣、激发学习动机
学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的主动性和积极性，使学生自觉地学习。
2、已养成一些“自主学习”所必须的基本的能力。
如：1、学会收集。
探究学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料。
2、学会表达。
语言表达是人与人交往和互动的基础，自主学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。
3、学会讨论。
讨论是自主学习解决问题的关键，攻克难点。
4、学会倾听。
倾听是自主学习的重要环节。
要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高自主学习的效率。
（三）提炼的成果
自主学习式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。
在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，做到因材施教；在教学方法上，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。
四、课题研究中的问题与思考
（一）课题研究中的问题
1、在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者。
两者怎样结
合好，还有一定难度。
2、怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。
（二）针对问题，设想的解决办法
1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。
问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。
2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。
让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。
其实学生的自主学习能力不是一朝一夕就可以养成的，这需要我们一线教师在不断地学习与探索中去继续努力培养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
(完整版)小学生自主学习能力培养课题阶段性总结
《小学生自主学习能力的培养》小课题研究报告实验小学《小学生自主学习能力的培养》小课题研究报告一、课题进展情况自课题开题以来到现在,已经进入初步实施研究阶段,通过课堂教案实践、反思,积累经验.在学科教案模式中,已初具规模,并且在教案中不断充实、完善，能结合学科模式,自身教案风格,开展生动有趣的课堂教案,取得较好效果.同时,我也积极参加学校组织的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教案水平,并参加教案论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使课堂教案即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我也制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教案实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步。
二、主要研究的内容:1.发展学生主体性的教案策略和学习策略的研究.教师的教案策略的研究包括教育观念的转变、教案方法的选择、现代教育技术的运用、教案效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.2.初步建立小学生自主学习课堂教案模式.通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教案建立在学生自主学习的基础上,使课堂教案结构和教案活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教案活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展.这一教案模式仍强调教师在课堂教案中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教案现状.三、课题研究的目的、意义所谓"自主学习",是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教案为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力,合作精神和交往能力.破除以教师为中心的教育观念,一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教案、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教案要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究.1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯.2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,"以教师为主导,以学生为主体"的教案原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",(全国小语学法指导研究会理事长潘自由语)就必须加大对学生自主学习能力培养的力度.3、教育现状的需要.纵观学生现状,我们发现:小学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏。
学生自主学习能力培养课题总结
学生自主学习能力培养课题总结学生自主学习能力培养课题总结（精选9篇）在各领域中，我们都要用到练习题，做习题在我们的学习中占有非常重要的位置，对掌握知识、培养能力和检验学习的效果都是非常必要的，你所了解的习题是什么样的呢？下面是本店铺收集整理的学生自主学习能力培养课题总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学生自主学习能力培养课题总结 1小亨是不但学习基础特别差，而且学习习惯也不好，老师布置的作业如果不监督他一般不完成，书写也很糟糕，一叫他写作业就眼泪汪汪，一副很无辜、委屈的样子，家长也拿他没办法。
老师、学生都叫我不管他，他一直都那样，别费力气。
怎么办呢？是放手不管还是不让他掉队？如果选择前者，轻而举易；如果选择后者，困难重重。
出于一名教师的职业责任感，我毅然选择了后者。
不让“一个孩子掉队”是我的教育宗旨。
为了树立小亨的学习信心。
我特别“厚爱”他，他回答问题不着边际，用的词语也“牛头不对马嘴”，但是每次我还是一边示意学生们不要笑一边装出耐心倾听的样子，讲完之后我和“聪明”的学生们会给他以热烈的掌声。
渐渐地，学生们明白我的良心用苦，也和我一样呵护着她，生怕他因为我们的忽视有所伤害。
他仿佛也没有觉察什么，参与课堂的积极性越来越高，并在不断的进步。
记得教人教版六年级下册第五单元回顾.拓展五的日积月累的时候，那个内容有16个关于工作方法和工作精神的词语。
头一天我布置孩子们预习，说好要检查的。
说话算数也是我的一个特点，当我抽几个平时学习不错的孩子们背诵时效果不理想，我微笑着问：“小亨，你会吗？”小亨腼腆地回答：“会。
”“那就向大家展示一下吧。
”始料未及的事，一向不愿意背诵的小亨竟然一气呵成背完16个词语。
顿时，教室里掌声雷动。
同学们的鼓掌声是发自内心的。
此时，再看小亨，他脸上洋溢着自信的微笑。
原来他开始自觉学习了，为能在课堂好好表现做好了充分的准备。
从此，他在课堂上表现得更活跃，有些问题优秀生都没法回答，他也能有独特的见解。
培养学生的自学能力课题研究小结（精选3篇）
123初步养成了语⽂学习的⾃学习惯，这样既调动了学⽣⾃学的兴趣⼜给了学⽣⽅法上的指导，⼆多种形式的⾃学成果展⽰是培养学⽣⾃主学习信⼼的摇篮，在教学实践中取得了良好的效果上课举⼿发⾔的学⽣越来越多。
培养学⽣的⾃学能⼒课题研究⼩结2017-11-06 13:37:23 | #1楼“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”课题研究⼩结我校开展“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”课题研究活动后,我们课题组成员学习了洋思中学“先学后教当堂训练”的先进经验及模式；杜郎⼝中学“三、三、六” ⾃主合作学习模式；东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学，从⾃⼰的课堂教学实际⼊⼿逐步运⽤在了⾃⼰的教学中,经过⼀学期的教学实践,现⼩结如下：本次期末考试教学成绩有了明显的提⾼。
全班56⼈，平均成绩74分，及格40⼈。
⽐上学期平均分提⾼了5分，学⽣学习的积极性有了明显提⾼。
学困⽣⼈数减少了3⼈。
初步养成了语⽂学习的⾃学习惯。
“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”的模式被学⽣逐渐接受了。
我在具体的教学中是从以下⽅⾯⼊⼿的:⼀、具体的预习⽅法指导教师提出具体的预习⽅法指导,为学⽣的课前⾃学制定具体的⽬标,教给具体实现⽬标的⽅法,同时给学⽣留给⾃主探究的学习空间,让学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式进⾏学习,强调学⽣要根据⾃⼰需要进⾏体现⾃⼰特点的⾃学。
这样既调动了学⽣⾃学的兴趣,⼜给了学⽣⽅法上的指导。
既学到了新的知识,⼜探索出了适合⾃⼰的学习⽅法。
所以,预习⽅法和预习⽬标的提出是“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”教学模式实施的前提。
经过⼀学期的教学实践,学⽣基本养成了课前预习的学习习惯,并对课前⾃主学习产⽣了较浓厚的兴趣。
⼆、多种形式的⾃学成果展⽰,是培养学⽣⾃主学习信⼼的摇篮学⽣通过⾃主学习,有了⼀定的学习成果。
必须通过课堂展⽰出来,让学⽣充分体验到⾃主学习的成功感,才能形成⼀种持续的⾃学兴趣,进⽽形成⾃学的习惯。
所以教师必须搭建多种形式的学⽣展⽰平台。
“培养学生自主学习能力的研究”阶段性总结
山西省河曲县实验初中“培养学生自主学习能力的研究”阶段性总结一、自主学习的培养是形势发展的需要。
2012――2013学年，汇报课反映出教师的课堂表现出了讲得多、练的少；废话多，实效少；老师占用的时间多，学生支配的时间少。
我们从心理认识到课堂教学需要动大手术，为此我们及时召开了教学专题会议，制定了《课堂教学评价16条》，在里面明确提出了三个一票否决。
即教师授课的时间超过15分钟，课堂上没有小组的合作交流，课堂没有进行检测，违背了上述三条中的一条，汇报课不达标，要重新上。
为了使教师的观念得到及时的更新，我们通过召开教研组长会议传达了评价的标准，利用课外活动以教研组为单位进行了专门的学习。
把每周四的课外活动定为教研组长论坛日，教导处出题目，以工作配当的形式发下去，组长提前准备发言稿。
“如何认识和实践授课时间不超过15分钟的？”“如何进行课堂检测的？”一周一个主题，5位发言人，论坛后马上以会议简报的形式发到每一个教师手中，让老师学习了解会议的内容。
同时开展教研组长上示范课，全体的领导和同学科的教师一起听课，一节课下来立即评课，一个星期过去了，有3位组长的课堂因为违背了三个一票否决，被学校宣布重上。
这一举措，在教师中引起了很大的反响，（因为他们都是优秀的教师）组长的重视程度得到了空前的提高。
知道学校是动真的了，教研组长抓紧时间在平行班级先上，组员先听课，提意见改进课堂，再向学校上汇报课，经过了反复几次的切磋，组长的汇报课达标了。
接下来的教师汇报课，分管的校长一节一节地听评，教师为了上好这节汇报课，教研组集体备课、在平行班里先上一节，同组的教师听课评课，学校组织听课评课，过关的终于松了一口气。
老师由衷的感叹道：“上好一节课太不容易了。
”通过这样的活动，一个学年的实践终于转变了部分教师的课堂观，在教师中掀起了课堂改革的初潮。
2013年9月，校长提出了全面实施课改的要求。
那就是先从课堂教学抓起，我们在上个学年课堂教学评价的基础上，迈开了课堂教学改革的尝试。
自主学习能力课题研究阶段性小结
自主学习能力课题研究阶段性小结
曹景繁
一.课题的提出
根据学校实际情况,本地学生的实际特点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂。
从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。
二.研究过程
1首先，全体课题小组成员在组长的带领下进行了课题开题会，确定了今后的研究方向和研究方法。
2其次，以课题为核心，开展教学工作。
3开展学生自主学习活动。
4课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。
三.实验的成果
1、英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。
2、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。
学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。
有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课堂。
四.存在的问题
1.课堂教学中面向全体不够。
教师注重发挥学生的主体作用，而
主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。
2.学法指导有待加强。
英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。
因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。
2015.12.31。
培养学生的自主学习能力 阶段小结
《培养学生的自主学习能力》教改专题阶段小结小江镇塘冲小学赵小飞为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我班开展了“培养学生的自主学习能力”课题实验。
在大家的共同努力下，通过研究、实验，初步获得了一些体会。
现小结如下：一、提高教研水平。
要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。
营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。
要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。
要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
加强领导，强化管理。
二、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。
儿童好问便是这方面最有力的佐证。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。
在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。
尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
三、突出自主探索、合作学习的有效途径。
如何在语文教学中倡导新的学习方式？一是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解；二是恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。
《小学生自主学习的方法研究》课题研究阶段性小结
《小学生自主学习的方法研究》课题研究阶段性小结《小学生自主学习的方法研究》课题研究阶段性小结《小学生自主学习的方法研究》课题实验是我校承担的一项区级课题，经过课题小组历几个月的研究，研究已取得了初步的成果，下面就将课题的研究情况总结如下:一、课题研究调查在确立本课题前，对二至六年级的学生进行了问卷调查，调查范围从课前预习、课堂学习、课后复习三个大方面进行了30小项的调查。
调查结果显示，我校低、中、高年级学生的自主意识均有不同程度的发展。
对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。
但相对于自主意识而言，学生的自主能力比较弱。
学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级也都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。
目前在教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的教学观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。
因此，研究《小学生自主学习的方法研究》是必须的，也是可行的。
在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。
二、确立研究目的目的通过课题的研究，可以改进课堂教学，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
为学生的终身发展奠定基础。
“小学生自主学习策略培养的研究”作为学校课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。
三、课题实验情况(一)学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
根据实验方案内容要求，该课题以侯校长为课题负责人，成立了课题研究小组，在不同班级同时进行实验。
教科室对每一位教师进行了课题研究的理论培训。
让实验教师明确进行此课题研究的必要性。
因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习策略的探究”上。
学生自主学习能力培养策略研究阶段总结
定性评估
通过观察、访谈等方法收集关于学生在策略实施过程中的表现、问题及改进情况的定性评 估，以补充定量评估的不足。
综合评估
综合定量和定性评估结果，对策略实施效果进行全面评估，总结经验教训，为后续实施提 供参考。
分层教学
根据学生的学习特点和兴 趣爱好进行分层教学，针 对不同层次的学生制定不 同的自主学习方案。
以问题为导向
采用以问题为导向的教学 方法，设置问题情境，引 导学生自主学习和思考。
强化实践环节
加强实践教学环节，组织 实践活动和课程设计，提 高学生的实践能力和自主 解决问题的能力。
培养学生元认 知能力
Wang, Q., & Zhu, X. (2018). The role of self-regulated learning in students’ academic performance. Educational Psychology Review, 30(2),
明确自主学习的目标与要求，注重 知识与技能、过程与方法、情感态 度价值观三个维度的整合。
注重学习策略指导
提供学习策略指导，帮助学生掌握 自主学习的方法与技巧。
提供多样化的学习资源
提供多样化的学习资源，包括网络 课程、电子图书、教学视频等，满 足学生不同的学习需求。
策略设计流程
分析学情
研究展望
指出了未来研究的方向和重点，如进一步拓展研究范围、深入研究学生自主学习的影响因素和机制等 。同时，还讨论了未来研究可以拓展的领域和可以应用的实践方案，为后续研究提供了重要的参考。
06
学生自主学习能力培养策略研究阶段总结
汇报人： 2023-12-30
目录
• 研究背景与目的 • 自主学习能力培养的理论基础 • 自主学习能力培养策略研究方
法 • 自主学习能力培养策略实施情
况
目录
• 自主学习能力培养策略实施效 果评估
• 自主学习能力培养策略研究结 论与建议
01
研究背景与目的
研究背景
06
自主学习能力培养策略研究结 论与建议
研究结论
自主学习能力对于学生个人发展 至关重要，有助于提高学业成绩
和综合素质。
当前学生自主学习能力普遍不足 ，缺乏有效的学习方法和策略。
教师在培养学生自主学习能力方 面存在一定局限性，需要改进教
学方法和手段。
改进建议
01
提倡个性化学习，关注学生个体差异，因材施教。
自主学习能力培养的重要性
提高学习效果
自主学习能力有助于学习者更好地适应 各种学习环境，提高学习效果和学习质
量。
促进个性发展
自主学习能力的培养有助于学习者发 现自己的兴趣和优势，促进个性发展
。
培养终身学习能力
自主学习能力是终身学习的关键，能 够帮助学习者不断更新知识和技能， 适应社会发展的变化。
提高信息素养
认知建构主义学习理论
该理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者通过与环境的互动，不断构建新的认知结构。自主学习能力的培 养需要引导学习者积极探索、发现和思考，促进知识的有意义建构。
社会建构主义学习理论
该理论强调社会互动在学习过程中的作用，认为学习者是在与他人的互动中建构知识的。自主学习能力 的培养需要创造良好的学习环境，促进学习者之间的交流与合作。
1
培养学生自主学习课题研究阶段性总结
培养学生自主学习课题研究阶段性总结林东第二小学任志伟培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要。
眼下，“自主学习”这个理念已经被越来越多的教师所接受，教学中我们要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬他们的个性，使学生真正成为学习的主人。
本学期我选择了“培养学生自主学习”这个课题进行研究，一学期下来感觉学生们都有着的不同程度的变化，现在班中大部分孩子都能积极主动的参与学习，并且在学习过程中表现的也很好，主要表现在敢于发表自己不同的见解，并能用流畅的语言表述自己的想法。
本学期我主要是从以下几方面做的：一、让学生在参与过程中主动学习1.创设问题情境，培养学生参与学习的积极性。
学生是教学活动的主体，是学习的主人。
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生在动脑、动口、动手中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。
因此我们组在备课的时候就决定：设计学案时，如果内容能够结合情境呈现给学生就创设一定的问题情境，当然不是所有的课都能创设情境，不能与实际问题相结合的就想其他办法吸引学生学习的兴趣，我们的目的就是让学生有学习的积极性，乐于学习。
2．重组教材，构建探索式学习方式，引导学生参与知识的形成过程。
课标提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结。
学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。
课堂上我们的学习总有学案相伴，学案质量的好坏，直接决定学生学习的效果，所以我们每一课学案都是经过深思的。
课上有了好的学案，剩下的就是自己在上课时用好学案，让它真正为引导学生学习服务。
一般情况下我们把整节课分成几大部分，分块解决，第一部分学生接受了再学第二部分，以此类推。