新课程背景下对数学课堂教学的思考
新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨
6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
新课程背景下高中数学课堂教学有效性思考论文
新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考【内容摘要】本文从以下五个方面对新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考这一问题进行了初步的探索：1、深刻理解教材内容是提高教学有效性的首要条件，2、学会自主学习，做学习的主人，3、重视对于课堂的评价教学，4、对学生的练习应及时反馈，5、运用以学定教的教学思想方法，促进课堂教学的有效性。
【关键字】新课程数学有效性自主反馈目前高中学生数学学习由于长期受传统教学习惯的影响，基本是以机械的操作为主，简单的题目反复演练，中等难度偏上的题总是放弃，害怕思考，学生学习数学的方法单一。
随着新课程改革的进一步深入，在改进教学方法，提高课堂教学的实效性方面研究显得愈加重要，已成为广大教育工作者身体力行的具体的探索目标。
在学习中缺乏科学的学习方法指导，所以在教学过程中许多教师只怕漏了知识点而耽误了学生，总是面面俱到僵化套用现时所谓先进的教学模式，没有重点和难点，教与学脱节严重。
如何提高高中数学课堂教学有效性，我认为一定要从生源的实际出发研究出一条能适合于本地区高中学生教与学的新路，改变那些不适应学生实际情况的传统的学习方式，加强学生作业的批改与指导，加强教学基本环节的研究，以此来使老师的劳动变成有效劳动，提高课堂教学效益，切实增强课堂教学的主动有效。
一、深刻理解教材内容是提高教学有效性的首要条件教师对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，对教学内容要吃透，理解到位，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差。
还有就是处理教材中的难点时，要有灵活的头脑，要使难点不难，抽象不难懂。
例如，在讲点到直线的距离公式时，许多学生对推导公式的方法是怎样想到的感到不理解，我在教学过程中就先给了一个具体的事例，让学生进行自主的探究：求原点到直线x+y=2的距离是怎样计算的，这样许多同学都能说出好几种方法来了，其中方法之一就是利用等面积，还有一种方法是求两条垂线交点的坐标，然后我再给出一般情况下计算点到直线的距离的方法。
让学生看见更大的世界,遇见更好的课程——“三新”背景下的数学教学思考
让学生看见更大的世界，遇见更好的课程——“三新〞背景下的数学教学思考“教育的根本任务在于立德树人〞就是整个教育改革的核心任务。
各个学科总体要求是“一核四层四翼〞，一核是考查目的，答复“为什么考〞的问题，四层是考查内容，答复“考什么〞的问题，四翼是考查要求，答复“怎么考〞的问题。
具体的内容我在这里就不详细解释了，因为各个学科在培训是都有学习。
总而言之，就是作为一线教师我们首先要弄清新课标怎么要求，新教材学什么，新高考考什么？下面我谈一下数学学科在新课标、新教材、新高考背景下的教学思考：数学教育的核心任务是“数学育人〞。
如何把这个要求在数学教育中落实下来，抓手在哪里？的顶层设计，数学学科的“立德树人〞是“以数学学科核心素养为纲〞。
数学课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养，要有具体措施，要把数学学科核心素养落实在数学教育的各个环节。
一、数学是什么数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等理解和表达现实世界中事物的本质、关系与规律。
著名哲学家康德曾说，我断言在任何一门自然科学中，只有数学是完全由纯粹真理构成的，当然，构建这种建立在纯粹理性之上的知识体系是非常难的，因为他和我们主观的凭借直觉的思维方法相违背。
为什么数学要那么严格？为什么数学中的定理不能有任何的例外？更不能特别情况特别处理呢？因为数学中的每一个定理都是一块基石，后人需要在此根底上往前走，尝试搭建一块新的基石，然后数学的大厦就一点一点建成了，在这个过程中，不能有丝毫的缺陷，一旦出现缺陷，整个数学大厦就轰然倒塌了。
二、数学教什么首先要依据课程标准：学习课程理念，理解课程目标，研究课程结构，整合课程内容四基即根底知识、根本技能、根本思想方法和根本活动经验；四能即发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
三会即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维分析现实世界，会用数学的言语表达现实世界。
新课程背景下对数学课堂教学的思考
浅谈新课程背景下对数学课堂教学的思考摘要：实施新课程改革已经很多年了，从宏观的角度看课程改革虽然是必要且紧迫的，但从实践层面看，准备还很不充分。
课改的实质是使原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正的让课堂”一切为了学生”，真正地让课堂成为学生的课堂并非是一日之功。
关键词：新课程；数学实践者；教学课堂中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0159-011.牢记历史使命，勇做新课程改革的实践者新课程背景下，首先我们教师要研究目前课堂教学中的一些问题，只有带着问题进行研究，才能够找到存在问题的根源，寻求解决问题的良策。
也就是新课程认为教师即研究者，教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的”行动研究”。
数学是门很严谨的学科他需要知识有系统性、说理性，试问学生从何而来？老师随意提问多，学生真正思维活动少；布置作业简单重复的多，带有个性的，适合每一个学生的作业少，选择性、操作性作业少。
在新课程背景下，我们的理想课堂到底应该是什么样的？认真审视这些问题如何解决？教育理念不足或被动进入使教学行为浮躁，这种”穿新鞋，走老路”现象仍然存在。
我认为教无定法要因课题不同，学生不同而采取不同的教学手段。
所以要实行课改，关键是要改变老师的面貌和一些观念。
大胆地进行改革和实践，更重要的是要灵活的看待课改，它不是一味的抛弃传统。
2.让课堂成为学生能力培养的舞台有人说，我国基础教育是好的，大学教育赶不上美国。
是的，我们的基础教育是扎实的。
但我们不能将基础教育定位在基础知识和基本技能上，因为基础教育还有一个很重要的核心，就是培养学生的基本思维能力。
我们应该把认知过程还给学生，让学生自己去感悟。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
新课程背景下数学课堂教学现象思考论文
新课程背景下数学课堂教学现象的思考随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。
但是。
我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”。
表现出一定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考。
一、自主：既要凸显主体。
也要体现主导[案例1]教学片段：《20以内的退位减法》教学片段：教师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。
师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个?同学们用你喜欢的方式算一算。
生a：15－10＋1＝6：生b：10－9＝1，1＋5＝6；生c：因为9＋6＝15，所以15－9＝6；师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法?学生们争先恐后地回答。
师：用你们喜欢的方法完成下面的问题(略)。
[反思]在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。
目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。
不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地肯定和表扬：或者在没有充分引导、创设情境的情况下。
让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。
过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌…‘填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。
因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。
二、探究：该出手时才出手[案例2]教学片段：华东师大版数学七年级二册《三角形的外角和》引入新课后，第一步，学生在教师指导下，画出两个三角形；第二步，学生用剪刀剪下三角形的两个角，拼放在另一个角的外角上，正好重合；第三步，学生用剪刀剪下三角形的三个外角，拼放在一起，三个外角组成一个周角。
新课程背景下小学数学课堂教学有效性思考
教 学 情 境 的 创 设 要 有 明 确 目的 。教 学 中 既 要 紧 紧 围 绕 教 学 目标 创 设 情 境 ， 又要充分 发挥情 境的作用 ， 及 时 引 导 学 生 从 情 境 中 运用 数 学 语 言 提 炼 数 学 问 题 ， 发 展
位教 师在教 学《 时、 分 的认 识 》 时， 为 了 加 深 学 生
学 手段 与 教 学方 法 的有 机 整 合 。在 课 堂教 学 中 ， 正 确把 握 媒 体 运 用 的 时机 ， 也 是 实 现有 效 教 学 的关 键 。因 此 ， 在 运 用多媒体辅助教学时， 我 们 应 该树 立整 合 的思 想， 要 把 现 代 化 的 教 学 手 段 与传 统 的教 学 手 段 （ 课本 、 黑板 、 粉笔等）
要 用 到 多 种方 法 与手 段 。成 功 的课 堂教 学 往 往 是 多 种 教
现如今 ， 几乎 所有 的课堂 上 ， 我 们 都 可 以看 到 小 组 讨 论 式 的合 作 学 习 。 老 师 一 宣 布 小 组 讨 论 ， 整 个 教 室就 沸 腾 起 来 。 但 仔 细 观 察 就 可 以 发 现 这 样 几种 现 象 ： 有 些
１ ． 情 境 创 设 的低 效化
学上有 提高 ， 有 进步 ， 有 收 获 。 怎 样 在 有 限 的 教 学 时 间 里 让 学 生 得 到 充 分 发 展 呢 ？ 这 就 必 须 提 高 课 堂 教 学 的 “ 有效 性 ” 。 笔 者 的体 会 是 ：
一
、
钻研教材 。 明确 教 学 任 务 和 目标
《 数学课程 标准》 指出： “ 数 学 教 学 的 基 本 出发 点 是 促进学 生全 面 、 持续、 和谐地 发展 。 ” 就 小 学 数 学 课 堂 教
新课标背景下如何提升小学数学课堂教学质量
新课标背景下如何提升小学数学课堂教学质量义务教学数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，那么，如何提升小学数学课堂教学质量显得尤为重要，对此，我提出几个措施。
一、开展生活化教学。
在以往的数学教学中，学生时常处于被动学习的局面，把数学知识学习当作任务，没有从内心深处喜爱上数学知识的学习，这不仅制约了学生能力的发展，也让学生感受到数学学习的压力。
对此，我觉得应创设学生喜爱的数学教学内容，选用一些贴合学生生活的教学方法，以此点燃学生的学习兴趣，提升数学教学质量。
生活化教学就是一种很好的手段，可帮助学生改变以往的数学认知，获取一个良好的学习体验。
例如，在学习《认识人民币》这一内容时，为了强化小学生对人民币的正确认知，快速记忆人民币的面值。
教师可提前让孩子从家中拿一些小面值的硬币和纸币，等到课堂中使用。
教师可课堂上开展“欢乐购物街”活动，让学生们进行角色扮演，主要角色有顾客和收银员，由学生们独立完成购物和结账。
此种教学方式，能强化学生对元、角、分的认知，并让学生感知基础的购物能力。
二、积极创设教学情境。
新课程标准下提出了全新的教育要求，而创设情境也是当下一种有效的教学手段，能够将数学教学变得生动、形象，调动起学生的感官意识。
情境创设的形式十分丰富，其中包括故事情境、问题情境等，但不管哪种情境模式，都会帮助学生掌握数学知识。
例如，在学习《认识物体和图形》这一内容时，课堂初始阶段教师可采用设置问题情境的方式导入教学，具体的问题如下：“同学们生活中大家都遇到各种各样的物体，请问你们知道物体是什么形状吗？”问题提出过后，学生们会回忆生活中的那些物体，并运用语言将其表达出来。
此种教学方式，会切实提高学生的学习兴趣，也会让学生主动把数学知识联系于生活。
对此，教师要把握住这一教育契机，在情境中引入教材内容，开启本节课知识的讲解。
三、利用游戏教学法。
为了进一步提高小学数学课堂教学效率，教师在开展教学活动时可把游戏教学法运用其中，根据教材内容设计相关数学游戏。
对新课程背景下数学课程教学的一点思考
等 、和谐 的关 系 。３ 、教 学 内容 能满足 时代和 社会的需要 。４ 、教学
的有效性 高。前三点是基 础 ，第 四点是 目标。
二 、课程 改革 的深 入要 求教 师要 有全 新 的 教育观 念
“ 填鸭 式 ”的课 堂模 式 和 “ 输 式 ”的 传 统授 课方 式 已严 重 灌
学生 比喻成…个杯子 ，认为 要把这 个杯 子装满 ，自己就得储备 一桶
了。知识 经济时代 要求 一个人 不仅要 有知识储 备 ，而 且要有Байду номын сангаас践能
水 。现在 想来 我错 了 ，学 生怎 么 可 能是 一个 只 能被 动 接受 的 容器 力 ，能 为社 会创造 价值 。数学 作为一 门应用学 科 ，是 学生具有实 际 呢？他们 是活生生 的 ，是有 思想 的。于 老师 的这番话 深刻地指 出 了 应用 能力 和创新能 力的 知识积 累和 物质基础 。因此 ．培养学生 的应
四 、加 强培 养学 生 的应 用意 识和 创 新能 力
数 学 已渗 透到 社会 科 学 和 自然 科 学的 各个 领 域 ，并 涌 现出 了
一
问题 的突破 口应该 在教师 。教师 作为教 学活 动的主 导者和课 程改革
大批新 的数学类 学科 。在信 息飞 速发展 的当今 ，数 学与计算机 的
、
新型师生观要求教师转变角色
走 上工作 岗位 的第 一 年， 幸 在一 次 新课 改研 讨会 上 见到 了德 凭 借 ，适 当地为学 生介 绍一些 以先进 的技术手 段解决 实际问题 的方 有
高望重 的于漪老 师。在会上 ，他 毫无顾 忌的反 省 了 自己 ：以前 我把 式 方法 呢？或许创 新 的种子 和应用 的意识就悄 悄地在 学生脑 中发芽
新课程背景下高中数学课堂教学有效性思考论文
新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。
追求“有效教学”，提高课堂教育的质量，始终是课堂教学所关注的目标。
新实施的高中数学课程标准提出：“要注重课堂有效性教学，使人人获得学习技能的有效提高，人人获得解题思维的切实增强，人人获得数学品质的扎实树立，人人获得学习成效的整体进步。
”这就对教师提出了如何通过有效方法，实现教学质量的提升，较好地完成数学教学任务的要求。
下面结合新课标下高中数学课堂教学实践，谈谈我对数学课堂教学有效性的几点粗浅体会。
一、转变教师观念，提高数学教学有效性有效教学是新课程标准对高中数学教学提出的要求，为了全面提升高中数学教学的有效性。
教师要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程的新观念，培养自己有效教师的个性特征，主动了解和学习各种关于课程改革的理论，通过数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件在继承和发展的基础上去选择和变革教学模式，推动教学模式的不断创新，使教学模式实现多元化。
二、加强教学准备，提高教学准备的有效性通过课前的精心准备，包括研究教材、学情分析，课尾小结的研究等来平衡一系列课堂内外诸多因素，彻底改善课堂教学效率低下的缺点。
进而提高数学教学有效性。
认真钻研教材，把握教材。
新的课程观认为教师要正确处理好教科书和教学的关系，深入钻研教材，对教材和教参作深入细致的研读，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值生成的前提。
同时教师要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。
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浅谈新课程背景下对数学课堂教学的思考摘要：实施新课程改革已经很多年了，从宏观的角度看课程改革虽然是必要且紧迫的，但从实践层面看，准备还很不充分。
课改的实质是使原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正的让课堂”一切为了学生”，真正地让课堂成为学生的课堂并非是一日之功。
关键词：新课程；数学实践者；教学课堂
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0159-01
1.牢记历史使命，勇做新课程改革的实践者
新课程背景下，首先我们教师要研究目前课堂教学中的一些问题，只有带着问题进行研究，才能够找到存在问题的根源，寻求解决问题的良策。
也就是新课程认为教师即研究者，教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的”行动研究”。
数学是门很严谨的学科他需要知识有系统性、说理性，试问学生从何而来？老师随意提问多，学生真正思维活动少；布置作业简单重复的多，带有个性的，适合每一个学生的作业少，选择性、操作性作业少。
在新课程背景下，我们的理想课堂到底应该是什么样的？认真审视这些问题如何解决？教育理念不足或被动进入使教学行为浮
躁，这种”穿新鞋，走老路”现象仍然存在。
我认为教无定法要因课题不同，学生不同而采取不同的教学手段。
所以要实行课改，关键是要改变老师的面貌和一些观念。
大胆地进行改革和实践，更重要的是要灵活的看待课改，它不是一味的抛弃传统。
2.让课堂成为学生能力培养的舞台
有人说，我国基础教育是好的，大学教育赶不上美国。
是的，我们的基础教育是扎实的。
但我们不能将基础教育定位在基础知识和基本技能上，因为基础教育还有一个很重要的核心，就是培养学生的基本思维能力。
我们应该把认知过程还给学生，让学生自己去感悟。
我们应该看得到，不同年龄在不同的时期应该读不同的书，如果错过了，就不能找响应有的读书效果。
如我们自己，通过长期的思维训练，形成了严密的推理能力，推理习惯。
用这种方法去看卡通片是不行的，我们对卡通片的接受能力与孩子的接受能力是不同的，所以对同样的一段卡通片，我们的理解能力是不如孩子的。
这也说明了我们的教师没有真正的领会新课程标准。
新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发挥聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。
正是如此，新课改强调过程、强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
3.”三维目标”在课堂教学中综合生成，而不是分别达标
课程改革讲的”三维目标”，是知识和能力，过程和方法，情
感态度和价值观。
”三维目标”的三个维度不能作为独立达成的目标设计，三个维度作为不同层面的目标指向，其结果是向我前面所提到以知识和技能为重心，而把过程和方法，情感态度和价值观丢失。
如果这节课老师只讲三角函数的由来以及各种证明方法，那么这节课只重视了过程和方法、情感态度、价值观，就缺少了知识和技能的”积淀”。
三维目标是整合交融的，综合生成，不能支离破碎的分解，只有注重三个的综合生成，才能使课堂教学血肉丰满例如：我讲排列组合时就利用生活中无处不在的特点让学生联系生活实际，体会到生活中处处有数学，用多种感官感受数学，培养同学们的数学情感，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与现实的生活距离。
在最后应用中我又把踢足球这个问题抛给学生告诉学生要会用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，加强了数学与生活的联系，体验数学是描述现实世界的重要手段，即培养学生用数学知识解决数学问题的能力，又树立了学生学好数学的信心。
4.用教材教，而不是教教材
我们不是教教材，而是利用教材教，教材只是一种教学材料，只是许多教学媒体中的一种信息载体，学生的发展才是我们的根本目的。
教材是可以处理的，例子可以更改补充，内容可以增删调整，例如我讲直线与圆的位置关系时就把教材中的例题数据改动了，本节的关键是知道怎样判断位置关系的方法而不是解三角形，我把难度进行分解非常有利于学生的接受，有利于学生的发展，有利于提
高学生的数学文化素养。
掌握知识的关键是掌握方法，学会知识的迁移而不是看资料的繁琐。
所以在教学中要不囿于书本，勇于创新，做到陈题新掘，旧题新编。
时刻树立创新意识，努力探寻创新途径，才能使教学充满生机与活力
5.建立新型的师生关系
建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起。
转变教师思想观念是突破口；调动学生积极因素，建立学生评价机制是关键；坚持理解和尊重的原则是保障。
教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。
有时教师的一句平常话、一个普通的动作都会引起学生的内心波动，对师生关系产生正面或负面的影响。
因此，建立民主、平等的师生关系的因素是多元的。
在教学上力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快、民主平等的氛围，倡导一种师生合作、生生合作的精神，让学生学会在竞争中合作，在合作中进步。
教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，而向全体学生放弃传统的老师讲、学生听的教学模式。
让学生多看、多问、多想、多讲、多动，重视每一位同学的见解，赏识他的每一点进步的思想火花。
对一些问题的思考，鼓励同桌学生合作求答案，同桌之间时有争议，从而产生进一步探究的欲望。
在探究的过程中，教师的作用重在组织指导，适时参与，切忌主观的将学生的探究引入自己的思维定势。
正如陶行知先生说的”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼
里牛顿，你的讥笑里中爱迪生。
”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。
当你面对”恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。
如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。