构建研修一体化的校本教研模式
“三纵三横校本教研模式助力教师更快成长
“三纵三横校本教研模式助力教师更快成长校本教研模式是指在学校内部组织开展的教学研究和专业学习活动的一种方法。
它通过构建横向协作和纵向支持的机制，促进教师的专业成长和提升教育教学质量。
三纵三横校本教研模式是在传统的校本教研模式基础上进行创新的一种方式，旨在更好地服务于教师的个体需求和整体发展。
所谓“三纵”，即教研纵向发展、评价纵向发展和管理纵向发展。
教研纵向发展是指通过开展教研活动，促进教师在教学理念、教育教学方法、教育教学技能等方面不断提升。
评价纵向发展是指通过评价教师的教学效果和研究成果，激励教师积极参与教研活动，不断完善教育教学工作。
管理纵向发展是指通过建立科学的管理机制，提供保障和支持，确保教研活动的顺利进行。
而“三横”，即教研横向发展、评价横向发展和管理横向发展。
教研横向发展是指通过开展跨学科、跨学段的合作研究，促进交流与共享，拓宽教师的教育视野，增强教师的专业能力。
评价横向发展是指通过与其他学校或者教育研究机构联合评价教研成果，获得更为客观的评价结果，推动教师形成良性竞争。
管理横向发展是指通过与其他学校共同构建教研平台、共享教研资源，有效整合和利用各方资源，提高教研活动的效率和质量。
三纵三横校本教研模式的核心是“教-学-研-评-管”一体化的循环机制。
教师通过参与教研活动，不断反思和调整教学策略，改进教学方法，提升教学质量；同时，通过与其他教师的交流和互动，共享教育教学资源，获得更多的教育教学理念和方法，不断丰富自己的教育教学知识。
在研究环节，教师可以选择研究自己感兴趣的话题，围绕教育教学实际问题展开研究，不断提升自己的专业素养和研究能力。
评价环节的重点是通过公正客观的评价，激励教师积极参与教研活动，发挥个人优势，不断提升教学水平。
管理环节则通过科学的规划和组织，提供必要的支持和保障，促进教研活动的顺利进行。
三纵三横校本教研模式的实施需要学校建立有效的组织机制和管理体系。
首先，学校需要成立教研组织或者教研团队，负责组织和管理教研活动，制定教研计划和教研方案。
构建“研训一体化”的校本教研
新一轮的基础教育课程改革，是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。
自2003年秋季我市启动课改实验以来，我校教师以强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极投身于课改实验的各项工作中。
十多年来，全校教师以“研训一体化”的校本教研为依托，努力探索符合我校校情的课改之路。
一、在理论学习中丰盈如何让课改理念的学习成为教师的自觉行为，实现理念引领的自发自动，建构起教师自己的教学理论认知体系，提高课程改革的理论素养，是摆在我们面前的首要问题。
为此，学校组织广大老师积极参加各种层次的通识培训和学科培训。
十多年来，全校所有教师均参加了由漳平市组织的各种形式的培训，学校还派出了多位教师参加省、市骨干教师培训。
除了让教师走出去之外，我校更注重抓好校本培训。
①各校在每周例会后，分学科、分组集中学习课改理论，特别是课程改革的新理念，让教师把握新课程标准的内容和特点，明确课程改革的方向，努力提高教学理论水平。
每月最后一周的星期六上午是中心学校教研活动日，中心学校定出具体的工作计划，促进课改工作的落实。
②结合课改，加强职后教育，努力提高教师业务素质。
积极创造条件，支持教师参加信息技术培训和普通话水平测试，鼓励教师积极参加提高学历的各种培训和考试，不断提高小学教师专科学历的人数比例。
③各校行政以身作则，带头学习教育理论，带头参与教研教改，带头深入课堂，做到每学年开一节示范或观摩课，开一次课改讲座，写一篇质量较高的论文。
④各校认真组织教师订阅教学刊物，引导教师建立教学资料汇编，加强教学资料的收集、整理、运用。
中心学校还通过每学期一次的新教材培训，每学年一次的学刊用刊知识竞赛、教育学术年会，以及在《官田教育》中开设“《课程标准》问答”栏目，举行教师学科知识竞赛活动等，促进教师转变教育思想、提升课程意识、调整角色和行为，努力实现学生学习方式，教师教学行为的根本转变。
二、在观点碰撞中生成在新课程理念的学习过程中，为了更好地加强教师之间的合作互动，使他们在交流与碰撞中聚集观点，生成正确的教育理念，实现共享共进，我校开展了一系列教研活动，充分发挥教师间的互助作用，定期举行公开课，组织教师参与讨论，互相交流教学体会，在分析问题、解决问题的过程中互相磋商、共同提高。
搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径
2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。
如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。
四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。
一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。
潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。
1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。
和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。
和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。
我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。
潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。
本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。
2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。
构建学教研一体化的校本教研模式
构建学教研一体化的校本教研模式学教研一体化的校本教研模式构建近年来，学教研一体化的校本教研模式成为教育领域的研究热点。
传统的教研模式注重教师个体的研究能力和研究成果，而学教研一体化的校本教研模式则着重于学校的整体教研能力和团队协作。
构建学教研一体化的校本教研模式有助于提升学校的教育教学水平，培养学生的创新能力和实践能力，创造有利于学生成长发展的教育环境。
学教研一体化的校本教研模式的构建，首先需要建立学校的教研领导团队，明确教研的目标和追求的方向。
教研领导团队要具备一定的教研经验和教育理论知识，能够带领教师团队进行教研活动。
其次，学校应建立起完善的教研体系和机制，明确各个教研组的职责和任务。
教研组应定期组织教研活动，包括课题研究、教学观摩、教材建设等，以促进教师之间的交流与合作。
同时，学校还应建立起教研成果的评价机制，对教研成果进行评估与总结，以提高教研的效果。
建立学教研一体化的校本教研模式还需要重视教师的专业发展和能力提升。
学校应加强对教师的培训和支持，提供各类研修机会，鼓励教师参加学术交流和学术研讨会。
此外，学校还可以设立教师教研奖励机制，鼓励教师积极投入教研活动，提升教师的教研水平。
在学教研一体化的校本教研模式中，学生也是重要的参与者。
学校应建立学生参与教研活动的机制，培养学生的创新能力和实践能力。
学校可以组织学生参加教研课题的研究与实践，提供有利于学生自主学习和实践的环境和条件。
总之，学教研一体化的校本教研模式的构建是一项长期而复杂的任务。
需要学校和教师共同努力，充分发挥学校和教师的主体作用，建立起完善的教研机制与体系，提高学校的整体教育教学水平，为学生的发展提供更好的教育环境。
对“区域教研一体化”的一些思考
对“区域教研一体化”的一些思考在追求教育均衡的背景下，寻找一种新的协作机制，实现区域内各学校“资源共享，优势互补，互助发展，共同提高”，促进区域教育均衡发展，是校本教研实践与发展的方向。
鉴于这种认识，我们积极尝试“区域教研一体化”的教研模式，通过联校成片，将教研、科研、培训融为一化，整合同一区域内各学校相关教研组的力量，来改善教研品质，改进培训质量，提高区域一体化教研训的整体水平。
促进本区域学校教学质量的均衡化、优质化。
一、区域教研一体化的认识区域教研一体化，是一种资源共享，优势互补，分工合作的教研训运作机制和活动方式。
它不是哪所学校带哪所学校。
同区域学校之间是种平等、共享、共进的关系。
它是整体协调区域内教学资源，充分发挥校本教研的规模效益，加快教研活动由“小作坊式”向“大兵团式”的过渡。
改善耗散型的教研结构，形成区域内教学教研的开放意识，建立学校间灵活有效的沟通机制。
同区域学科教研活动作为一个有机的整体，从而推进课改，促进区域内学校的均衡化发展。
二、区域教研一体化的主要思路区域教研一体化的主要工作思路是，以课程背景下教师专业成长为中心，以课堂教学为重点，以校际教研组的合作教研为载体，以教师教学过程中所产生的真实问题为研究对象，以课堂教学研讨为平台，以两校教师间共同学习与研讨为主要形式。
坚持在行动中研究，在研究中实践。
切实提升校本教研的水平，促进教师专业成长，实现课程改革的均衡推进。
三、“区域教研一体化”运行模式“一体化”运行模式包含有教研、科研、培训三者的预设，生成与发展。
它发挥各校资源优势，创造互动合作的教研条件，以研促教，以训促教，让教学理念转化为全体教师的教学实践成为可能。
在实践中已形成的行动研究模式是：组建教研共同体----发现问题，确立主题----专题学习，提高认识-----以课例为载体，研究实践---- 集体评议，反思教学---- 归纳共识，引领提高。
我们对这个运行模式作了一些尝试。
常用的几种校本教研模式
常用的几种校本教研模式作者：宋明红来源：《读写算》2014年第25期校本教研虽然不要求对研究过程进行刻意的严密的设计，但其开展还是有一定程序的。
几年来，我场中小学不断学习和借鉴外地校的校本教研模式，初步形成了适合本校教师专业发展的校本教研模式，现将其整理如下，可供大家借鉴。
一、“研、培、教”三位一体化教研模式研就是教研，培是培训，教是教学。
也有把“研培教”称为“研训教”“研修教”的。
所谓“研培教”三位一体的教研模式，是以学校教学实际问题为课题，开展教学研究。
以问题研究过程中涉及到的理论需求和能力需求为内容，展开教师培训。
通过教学常规管理和校本培训渠道，使教学研究探索的新方法和新技术，成为教师课堂教学常态化的方法和技术。
以此丰富教育内涵，提升教学质量。
我场2010年开展了有效课堂创建活动，在操作中老师们遇到了许多问题，于是，中小学校组织教师开展了小课题研究，共有24个小课题，作为农场立项课题。
在十二五立项课题征集中，中小学对小课题进行了整合，整合后的课题，中学的《新课程理念下有效教学行为的研究》被定为省教育学会十二五规划重点课题，小学的《小学数学有效课堂教学策略研究》被定为总局课题。
我们又请垦区和外地市的专家为中小学教师进行了培训，学校也组织了多次培训。
从这个过程中，我们可以看出，问题来自于本校，针对问题的解决开展了培训，当研究出成果之后，再运用于教学之中，这样，“研培教”一体化模式基本上也就完整了。
“研培教”这种模式的特点可以用“六化”来概括。
1.模式操作“一体化”。
把教学中的问题转化成课题，以课题指引培训活动，用理论支撑，开展实践研究，达到以研带培、以培促研、研培结合的效果。
2.研究价值校本化。
一是“为了学校”。
就是以解决学校发展过程中所面临的问题为指向；二是“在学校中”。
也就是说解决问题的主体是学校的领导和教师；三是“基于学校”。
就是指要从本校实际出发，充分考虑到学校所具备的条件，挖掘学校教师队伍所存在的种种潜力，充分利用学校现有的教师人才资源。
“教、研、训”一体化校本教研新机制的建构
个体 需要 和 自我教 育 ， 根 本上促 进 教师 的成 长 。侧 重 于解 从 决哪 些 日 常性 的 、 需要较 长 时间才 能解 决 的问题 。很 多情 况 下 的许 多问题 ， 往往 是先 由校本 培 训开 头 ， 由校本 教 研具 体
有 内涵。或 者说 ， 造性地 完成教 学任务 ， 须 以校本 教研 要创 必 为基 础 ，校本 教 研是 教 师 创造 性 地 完成 教 学 任务 的一种 表 现， 而不是 一种可 有可无 的学校 活动 。有些 教师 以“ 工作 负担 重” 为理 由 ， 自己没有 时 间搞校 本教 研 ”实 际上是 没有 真 说“ ， 正理解 教师 工作 的本 质 内涵 。或 者说 ， 这种 观念 把教 师 的任 务 看作 仅仅是 传授 知识 ， 而忽 视 了应 当引导 和促 进学 生 的主 动发 展其 实质是教 师职业 境界 的差别 。 四是 校本教 研 以行 动研 究为 基本 方式 ， 传统 教研 则缺 少 研究 的内涵 。传统教 研 的任务 主 要不 在创 新 ， 在于落 实 既 而 定 的课 程与教 学计划 ， 于教 学工作应 有 的程 序 。因此 ， 属 它并 不 以“ 究 ” 为教研 活动 的方 式 ， 在新 的教 育 教学理 念 的 研 作 但 引导 下 ， 别 是在 教 师专 业 化发 展 的视 野 中 ， 特 校本 教 研 中 的 行 动研 究及 教师 的 自我反 思等 活动 正在 被视 为教 育教 学 “ 应 有” 的过程 。随着 新 的理 念逐 步为广 大教师 接受 与理解 。 这种 行 动 研究 及 自我 反思 等 方式 将 会 成 为新 型 的教 学 程 序 中的 个重要 环节 和一项 基本要求 。 五 是 校本 教研 强 调 理 论 与 专 家 的 专 业 引 领 ， 它 不 是 即 线 教 师 盲 目的摸 索 过 程 ， 是 教师 在理 论 与专 家 指 导 下 而 的主 动 发 展 ， 也 是 校 本 教研 的重 要 内涵 。 （ 这 下转 第 ６ ． ４ ｎ ｒ １ Ｎｏ ９
云技术支持下的“一体二维四步”教师专业共同体研修模式建构
云技术支持下的“一体二维四步”教师专业共同体研修模式建构作者：章似文伍恺来源：《中小学课堂教学研究》2023年第10期【課堂内外】【摘要】学区制改革旨在通过扩大优质教育资源覆盖面，构建城乡、校际深度合作的义务教育学校同生共长、优质均衡发展新格局，整体提升区域教育水平。
南宁市青秀区园湖学区借助云技术平台以“一体二维四步”教师专业共同体研修模式为突破口，构建园湖学区城乡教师专业共同体，细化学区教师专业化成长实践路径，探索出有效的学区教师研修机制。
【关键词】学区制改革；教师专业共同体；研修模式教师是教育高质量发展的第一资源，是科技自立自强的关键支撑，是人才队伍建设的重要保障。
［1］学区制改革，旨在通过扩大优质教育资源覆盖面，构建城乡、校际深度合作的义务教育学校同生共长、优质均衡发展新格局，整体提升城区教育水平。
基于协同研修的教师专业共同体的建设是推进区域教师队伍建设的重要举措，云技术为教师专业共同体研修提供了有力支持。
云技术不受学习环境、学习时间、学习地点的局限，可以为跨校教师群体自主学习和协同互助提供便利的条件。
混合式的学校研修形态，更适应现代教育的发展。
基于此，南宁市青秀区园湖学区以所辖13所学校教师队伍建设为基础，开展了云技术支持下城乡教师共同体运行机制的实践研究，构建“一体二维四步”的城乡教师专业共同体研修模式，细化出可操作的实践路径，从本质和内涵上探索教师专业化发展的新模式，提高教师培训的针对性和实效性，促进学校、学区教师专业成长，打造区域内高品质学校，整体提升学校及学区的办学质量。
“一体”，是指一个体系，即校本教研与校本培训一体化的校本研修实施体系，通过校本研修制度建设与模式构建，将“研训一体化”理念应用于管理体系中。
“二维”，是指将教师专业化发展分为“多边形教师”和“专家型教师”两个维度目标推进实施。
“四步”，是指以学科小专题为载体的校本研修实施过程的四个步骤——自主预学激兴趣、合作共学探新知、实践运用展成果、拓展延学提能力。
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构建“研修一体化”的校本教研模式
谢记军
如何以更加有效的方式提高教师实施新课程的能力和教师的专业化水平，是摆在我们面前的迫切需要解决的突出问题。
自2006年以来，我校就“如何有效地、广泛地开展校本研修活动，促进学校教育教学水平的提高，促进教师专业化发展”这一问题进行了探索。
认为实施“研修一体”适应了当前形势发展的客观需要，是解决上述问题最为有效的方法。
“研修一体化”，“研”一是指教研，二是指科研；“修”一是指校外的所有的进修或培训活动，二是指校本培训和自我修习。
综合文献研究和经验总结，我校的“研修”一体化是一种以解决学校教学实践中面临的实际问题为目的，以促进教师专业成长、提高学校课程质量为目标，以校本的、开放的、互助的形态呈现的研修模式。
校本研修是我校参与广东省中小学教学研究“十一五”规划课题——“山区教师专业化发展的研究”的子课题。
旨在通过加强教研和科研的整合，达成培训操作上的一体化，把开展以校为本的教育研究和教师进修作为教师专业发展的重要途径。
研修一体化具有明确的目的性，强调个体主动性、教育研究的实践性和教师的全员参与性，具有节流的经济性。
新课程的实施还校本研修的本来面貌：培训、教科研不是某些机构的专利，而是学校和有关机构共同的责任；不是各自为政，而是目标一致，相互整合，研修一体。
校本教研使教师培训更具针对性和实践性。
教师把教改实践中的难点、热点问题，作为培训的课题，通过教师群体的智慧，寻找问题解决的办法和理论的支撑点，做到培训专题化，教研课题化，通过总结反思和行动研究，提升教师的文化底蕴和实施新课程的能力。
校本研修是促进课堂教学改革的主要形式，是施展专业引领的舞台，是教师专业发展的必然方向，是促进学生成长和学校发展的最佳选择。
通过校本研修促进教师的发展，然后以教师的发展促进学校的创新发展，最终是为了一批批、一代代学生的发展，这是校本研修的终极目标。
学生既是校本研修的被实验者，更是受益者。
学校要以“发展”为主线，全面构建校本研修的良好环境和有效机制，确保研修活动的有效运行和研修活动的质量。
校本研修的实施策略：（1）不断进修。
当前人类已进入信息化时代，教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。
每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。
（2）课堂教学。
通过开展学科带头人示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、年级组研讨课、新课程观摩课、兄弟学校交流课、全体教师研究课等各种课堂教学活动，更新教师知识体系，锻炼教师教学能力，引导教师实现从“有效教学”到“高效教学”转变，让教师在真实的教学历练中实现专业素养的提升。
（3）教学反思。
经验加反思是教师专业成长的最有效途径。
当前，在教师教育工作中全面倡导反思实践，开展反思能力的培训，对于教师自主专业发展的意义是无限的。
（4）校本培训。
校本培训具有针对性、灵活性和多样性的特点。
校本培训从培训对象看，可分为新教师培训、青年教师培训、骨干教师培训、班主任培训等；从培训内容来看，有师德修养培训、新课程教学理念与教学技能专题培训、现代信息技术培训、心理健康培训等。
从培训方式来看，有专题讲座、案例分析、课例研究、收看录像，也可请专家来指导，或到先进地区观摩教学等；在培训形式上，可将集中培训与分散培训相结合，实现培训模式多样化。
（5）课题研究。
课题研究是教师专业发展的核心环节。
在课题研究中，我们一切围绕课改实践的需要，把自己在实践中遇到的难点作为研究对象，组织同事集体攻关，从而促进教师将理论与实践、教学与科研相结合，提高教学能力和科研能力。