哈佛大学的成功办学经验

哈佛大学的成功办学经验
哈佛大学是世界上一流的大学，被称为世界名牌大学中的王中之王。

其办学理念是追求真理，办学特色是追求完美的教学与管理制度，发挥每一个学生独立思考的能力，永远创新，永远追求向上。

其人才培养目标上，哈佛大学一直以为社会培养社会精英人才为办学目标，并围绕这个目标，根据不同时代的不同要求，不断调整课程内容，改革课程体系。

1、在课程设置上，哈佛大学形成了由必修课、限制选修课、自由选修课共同组成的课程体系。

哈佛大学重视核心课程的开设，核心课程是指大学本科阶段通识教育领域（非专业教育领域）的一种课程设计模式，是将一些相关领域的重要基本论题予以重新组合的一种课程安排和设计，目的是为学生提供一个共同的学识背景。

哈佛大学2005～2006学年核心课程发展到7个领域：外国文化、历史研究、文学和艺术、自然科学、道德推理、社会分析和定量推理。

哈佛学生必须用本科学习时间的1/4左右来修习核心课程的7类领域的8～10门课程，但每个领域的具体课程可以自由选修。

从课程安排的时序上，主张把通识教育贯穿在大学四年的学习中，因为通识教育是人一生中的一个重要内容，整个大学阶段都要接受通识教育。

在课程的形式上，则有讲授课、讨论课、实践课、教师个别指导课等等。

课程设置既体现了课程的多样化，又体现了某种统一性。

学生可根据自己的专业特长和兴趣爱好自由选修课程，这样就使学生学会并掌握处理各种问题的思路、方法和能力，形成以学生为主体(自主、自为、自控)的完整的知识体系，使学生既专精于某一学科，又有宽厚扎实的人文、社会和自然科学的基础知识。

2、尊重、保护学生独立的个性，让学生与不同类型的人打交道,锻炼社会智能。

哈佛商学院认为：看待问题、处理问题应该是因人而异,因地而异的，不同品质、气质类型的企业管理者运用同样的措施，其效果也会有很大差别。

故他们把学生进行分类：有数理分析型、人际关系型、数理分析和人际关系兼有的混合型、老谋深算型、怪杰型等六种。

并根据不同类型学生的优势、特点和不足，让他们在课堂上扮演不同的角色，起不同的作用，从而锻炼了社会智能。

3、独特的案例授课法，让学生担任课堂教学中的主角，解决生产、经营中的各种现实问题。

案例授课法就是学院设计了800个各种各样的经营实例作为授课的主要内容，要求每个学生必须参与课堂讨论，并在课前作好充分的发言准备，把授课的内容与现实融合起来进行思考和制定具体方案。

在课堂讨论中，师生所注重的是得出结论的过程，而不是能否得到正确的答案。

4、重视技能的培养。

这里所谓“技能”，指的是可以训练出来的能力而不是天赋
的才能，也不仅是潜在的能力而是工作中表现出来的能力，即每一位成功的管理人员必须具有三种技能——技术技能、人事技能和概念技能。

①处理技术问题的技能，其含义是通晓和熟悉一种专业性活动，尤其是涉及方法、过程、程序或技术的活动，包括专业知识、专业的分析能力，以及熟练地使用某项专门技术所需要的工具和能力。

②处理人事关系的技能。

是指管理人员作为组织的一分子做好本职工作，并带领他手下的人员发挥合作精神的能力。

一个人事技能出众的人知道自己对其他个人和团体持什么态度、想法、观念，他善于领会人家的语言和行为究竟表达什么意思，他也同样善于把自己的意见顺利传达给别人。

③形成概念的技能。

概念技能包含把企业看作一个整体的能力，能认识到一个机构中各种不同职能的相互依赖，其中一部分有所改变就会影响其余部分。

这一技能使人进一步能够想象到个别企业单位同实业界和社会的关系，以及同整个国家的政治、社会、经济之间的关系。

高级管理人员认识到这一切关系，看到了任何情况下所包含的值得注意的因素，自然就能够谋求整个组织的全面协调发展。

5、哈佛大学本科生教育的重要特色之一是住宿制和导师制。

哈佛大学本科生在宿舍楼学习，获得证书，增进了与其他学生、研究生、教师的友谊。

每幢宿舍楼住330-450名学生，拥有食堂、公共休息室、图书馆、学术和文化娱乐活动的设施。

宿舍楼提供很多师生互动、同学交往和教学机会，例如各幢宿舍楼都开设辅导课程、小班课程和习明纳课程，举办社会服务、表演、音乐会、讲演、特殊宴会和晚会、各种运动队的校内比赛，等等。

每幢宿舍楼都设有高级公共寓所，住着所有与宿舍楼相关的非本科生成员：舍监、导师、其他大学教授、管理者、社区成员以及舍监批准的访问学者，等等。

每幢宿舍楼主办的许多活动都要邀请高级公共寓所人员参加，包括特别晚宴、宿舍楼开放日、每周一次的午餐等等。

新生导师委员会由近300名教师团成员、行政管理者、文理学院研究生和专业学院学生组成。

每位新生都安排有导师，与导师的交流是非常重要的，尤其是秋季学期初和几个需要做决定的关键时刻。

每幢新生住宿楼有2位高级学监，还有若干学监和非住校导师。

学监可以是哈佛学院的行政管理人员，也可以是研究生院或专业学院的学生。

他们多数情况下和1年级学生居住在一起，负责监护15-40名学生。

如果不能和学生一起居住，也要保证学生能够很容易与之联系。

大约2/3学生的学术课程是学监建议选修的，大约1/3学生的学术课程是非住校的导师提出建议的。

非住宿导师可以是教师团成员，也可以是行政管理人员，他们与学生一同探讨学术的和其他感兴趣的问题。

对2-4年级的本科生设有高级导师和导师。

高级导师在舍监和哈佛学院院长的指导下负责宿舍楼学生的学术和健康方面的事务，并通过三餐、宿舍楼活动、工作时间和偶尔接触为学生提供善意支持。

每幢2-4年级本科生宿舍楼还有若干
住宿或非住宿的导师，最典型的导师是研究生或教师团的低级成员。

导师动员宿舍楼本科生组织和参与智力、文化、课外活动等。

导师的职责主要是在其专业领域以谈话和辅导的方式进行非正式的教学，给学生以学业上的指导。

同时，导师还可以通过和学生的非正式接触，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加影响。

6、对学生进行严格的管教。

在哈佛学习的学生，在学习上是有压力的，竞争也很激烈。

以哈佛商学院为例规定学生必修12门课程，一般都必须在第一年修完，而用案例授课法进行的每一堂课，每个学生都必须作好高质量、有个人独到见解的准备。

这种带有一定强制性的自学为主的学习，对初学者来说是十分困难和艰苦的，所以他们每天要学习13-18个小时。

在期中考试期间，即使是最优秀的学生也紧张到了极点。

期中考试后,凡发言和书面成绩均属于全班最差的20%的学生，要受到校方的秘密警告。

在哈佛商学院，评分采取强制性分配法，即一年级的每个班都将有5%的差生被迫退学(但可以保留重新申请入学的条件)。

在此，给我们的启示是，自主学习和强制学习也是辨证的统一，高质量靠的是严格的管教。

7、对教师实行严格的考评。

每学期结束时，有专人让学生填写课程评估调查表，主要是反映教授的教学效果。

学生的评价集中在以下四个方面：(1)技能知识的掌握及思维方式的转变。

(2)授课形式：从老师课堂授课、课堂讨论、实例分析以及客座教师到阅读、专业活动、书面作业及教师的评阅情况等等。

(3)任课教师的长处和弱项。

(4)整体性评价及对以后学生的建议。