世界一流大学的办学理念及启示
中国高教研究!""#年第$期
!王世华
建设世界一流大学，是国家现代化建设和民族伟大复兴的需要，也是百年来几代中国人的梦想。然而，如何才能建成世界一流大学？笔者借鉴世界一流大学的办学经验，提供我国创建一流大学的一点启示。一、一流大学的内涵及其评价标准%一&一流大学的内涵对于“什么是一流大学”和“一流大学的评价标准”这类问题，在教育界中众说纷纭，不同的研究专家、媒体与评估机构都从不同的角度和范围来评选一流大学，并且将他们共有的一些本质特征和形成条件，作为一流大学的内涵与评定标准。综合概括起来，比较有代表性的主要有以下几种：’(英国《泰晤士报》和《泰晤士高等教育副刊》自’$)*年开始对英国大学进行评价，确定的’+项指标分别是：入学标准，师生比例，研究、发展与咨询收入，获得博士学位的教师数量，教授在教师中的比率，图书馆经费，政府对研究的资助，合同研究，大学提供的学生贷学金，学生人数的增加，学生住宿，研究或继续学习，一等奖获得情况，毕业率，研究生百分比。!(美国大学联合会%,,-&评价世界一流大学指标体系主要集中在学术研究和学生教育水平方面，其中包括：竞争性联邦科研资助数量，美国国家研究院院士数量，教师队伍素质和获奖情况，研究论文的学术水平等.’/。0(《美国新闻与世界报道》对全美国大学进行评价，其评价指标及其权重每年都会有一些调整，但总的说来，基本包括：学校学术声誉占!+1，师资力量占!"1，财政资源占’"1，招生选择性占!"1，毕业率和新生保留率占!"1，以及校友满意率占+1等*项主要指标。2(香港的《亚洲新闻》对亚太地区评选最佳大学的评价指标是：学术声望占!"1，师资状况占!+1，科研成果占!"1，财政来源占’"1，学生择校占!+1，以及教师人均年薪、师生比例、教师论文人均国际刊物索引数和学生人均拥有互联网宽带端口数等。+(中国科学技术大学朱清时校长提出的“产品一流论”。他认为，大学类似于工厂，工厂的产品是一流的，我们就会说这个工厂是一流的。学校的产品是学生，如果一个学校培养的学生在社会上普遍能取得一点成就，这样的学校就是一流的。所以评价学校是否是一流，更重要的应看它培养的学生在社会上能否普遍取得成功，能否对社会发展做出一流的贡献。*(香港科学技术大学的丁学良博士主张“指标一流论”。他认为评价一流大学的标准有：教员整体的素质，学生的素质，常规课程的广度和深度等丰富程度，通过公开竞争获得的研究基金，师生比例，大学各硬件设施的量和质，大学的财源，历届毕业生的成就和声誉，以及学校的综合声誉等.!/。#(顾秉林院士提出“关键一流论”。他认为评价一流大学关键要看三点：首先要看大学是否能培养出杰出人才；其次必须有一批一流大师；最后还要看是否具有影响未来学科发展的重要科研成果。通过上述各种对“一流大学”内涵的阐释和评价标准的定位，我们不难看出，目前无论在国内，还是在国外，对一流大学内涵和外延的界定都存在着很大的模糊性和不确定性。虽然他们从不同程度对一流大学的内涵和评价标准有所反映，但对于究竟“什么是一流大学”，都还没有正面的界定，且表述都过于笼统，只给出了评价的标准。其实，关于“什么是一流大学”至今尚无公认的确切定义，而且我们也无法摘要：一流大学的评价标准主要包括对社会的贡献、办学理念、师资力量、学生素质、学科建设及教育经费和资源等。其中办学理念是大学发展的灵魂，世界一流大学的办学理念具有改革创新、以人为本、求实崇真、使命导引、学术自由及服务社会等共同特点。这些理念特点对我国创办一流大学具有重要的启示。关键词：一流大学；办学理念世界一流大学的办学理念及启示!""#年第$期中国高教研究
!给它一个确切的定义。因为“一流”一词本身就是在比较研究中产生的一个相对的概念。“一流总是某一范围内的一流，时代不同，一流的水准也大相径庭。”%&’一流明显的具有发展性和历史性，那么，与它相对应的一流大学应该是在世界上或一个国家的高等教育体系中，在与其他的大学进行对比评估过程中产生的。因此，从不同层面既可以有举世公认的一流大学，也可以有一个国家或区域内的一流大学。因此，对一流大学的界定很难制定出一个明确的量化标准，而且不同的国家、机构和研究专家对它的认定也有所不同。但透过现象看本质，就不难发现它们之间的确也存在着一些最基本的衡量标准。因为判断一流大学所依据的客观事实是由教育及科学本身内在规律所决定的，反映了一流大学的共性。因此，确立若干与其他大学，特别是教育发达国家一流大学共性的评价标准是必要的，它主要在于大学对本民族、国家的贡献。因此，笔者将从一流大学共有的一些本质特征和形成条件来对其内涵和评价标准进行界定。(二)一流大学的评价标准*+对社会的贡献。社会贡献是指大学对人类社会的延续发展所产生的积极作用，是大学通过履行自身职责而对人类社会的政治、经济、科技、文化、安全等的发展所起作用的综合。把社会贡献作为衡量一流大学的标准有其原因：首先，社会贡献是社会声誉的基础；其次，大学的社会贡献集中表现为大学对自身社会职责的良好履行；再次，社会贡献具有可比性，在不同大学之间可以进行社会贡献大小的比较和判断；最后，大学具有国家性和民族性，其社会贡献的比较范围最先是国家范围内的，在所在国家和民族做出贡献是对整个人类社会做出贡献的前提。!+先进的办学理念。大学的办学理念是大学发展远景和方向的指导原则，是大学发展的伟大构想、追求和展望，是办学者对大学的理想认识和理想追求，是办学者心目中大学的理想状态。它激励一代又一代的学人为实现和保持它而努力奋斗，最终形成了各具特色的大学。具体来说，办学理念是人们对大学精神、性质、功能、使命与价值观等基本发展思想的概括，是大学与外部世界诸元素之间关系的规定，以及内部管理运转的哲学基础。而大学办学的具体任务、机制、体制、方法乃至校训、校歌、校旗、校徽及校园布局与建筑等则是大学办学理念的外显，都受理念的无形制约，由此形成的大学传统总是有意无意地左右着大学的发展。&+雄厚的师资力量。大学乃大师之学，无大师则无大学，一所大学能否取得成功，能否跻身于世界一流大学之列，关键在于它是否拥有一支高水平的一流师资队伍。只有拥有了一流的师资队伍，才能培养出优秀杰出的人才，才能在教学、科研、社会服务等方面取得丰硕的成果。美国教育家科南特在任哈佛大学校长时说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。一个学校要站得住脚，教师一定要出名。”%&’这说明，一流大学的教师对大学的发展有举足轻重的作用。,+优秀的学生素质。世界一流大学都因其良好的学术声誉召唤着天下的莘莘学子，成为精英汇集的学府。对于学校来说，学生是学校存在的前提条件，没有一流的学生，一流大学也就无从谈起。所以，一流大学一定要重视学生的选拔和培养，重点要考虑学生的综合素质。首先，在招生上要不拘一格，不仅要看学生的考试成绩，还要看学生是否具有发展潜力；要按照本校的人才培养模式来选拔学生，使人才培养独具特色。其次，在学生的培养上注重质量，同时不断增加研究生的比例。-+一流的学科建设。学科建设是大学最重要、最关键的工作。学科发展水平是一所大学在国内外地位的主要标志。学科，是大学的基本元素。一方面，它是教授们成长、活动的土壤，教授们通过学科与国内外同行建立广泛的联系；另一方面，教师与学校的联系主要是通过学科，教师对学科的忠诚大于对学校的忠诚。因而，只有有了一流的学科，才能更好地吸引一流的学者来校工作。同时，也只有一流的学科，才有一流的教学。一流的教学，恰是先进理念的践行，从而培养出高水平的人才。一流大学学科设置要领誉世界、形成特色。作为一流大学在具有若干个领誉世界的特色学科的同时，基础学科必须要强，而且学科门类相对要齐全。首先，要拥有合理的学科体系，学科设置必须完整，形成理、工、农、医、文、史、哲、法、商等诸多学科相互交汇与综合优势明显的学科体系；其次，课程内容既能体现高深学问，又能较好地解决现实社会中遇到的种种问题和挑战；最后，要拥有几门举世公认的具有绝对优势的学科，一流大学并非要求所有学科都必须一流，但必须要有若干个一流学科。.+丰富的教育经费和资源。一流大学必须拥有充足的经费和优越的基础设施，比如先进的实验室和藏书丰富的图书馆等。虽然一流的投入、一流的规模不一定能带来一流的教育产出，但是没有足够的教育经费也绝对不可能建设出世界一流大学。世界中国高教研究!""#年第$期
!一流大学除了政府的教育经费投入外，同时还要拥有先进的设备和充裕的科研经费，并成为从事基础研究的主要基地。另外，学校丰富的藏书也为教学研究创造了十分优越的条件，为教学、科研提供了极为重要的条件。二、世界一流大学办学理念的共同特点办学理念是大学发展的灵魂。大学办学的具体目标、任务、体制、机制、方法，乃至校训、校歌、校旗、校徽及校园布局与建筑都无不体现着其办学理念。归纳起来，世界一流大学的办学理念的共同特点有以下几点：%&求实崇真。世界一流大学的办学理念都追求真实、崇尚真理。例如著名的哈佛大学的校训为：“让柏拉图与你为友，让亚里士多德与你为友，更重要的，让真理与你为友。”哈佛校徽上写着“真理”二字，强调对社会的责任感，将为社会服务作为自己永恒的信条。哈佛在教学中鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神，从而提高其能力，激发其兴趣，启迪其智慧，并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会方面居于领先地位。哈佛成为世界一流大学绝非仅仅在于传授知识和技能方面，在强调社会责任感、伦理教育上也是堪称楷模的。哈佛大学的课程设置充分体现了其教育宗旨，即校长、教授及家庭、教师应竭力教育青少年要虔诚、正义、崇尚真理、热爱祖国、人道与仁慈、勤奋与俭朴、节约与高雅等。为了履行这个宗旨，在公共基础课中专设道德伦理课程。!&使命导引。任何一所世界一流大学的创立都是有一定初衷的，正是在各自使命的引导下，大学才能得以不断地发展进步，最终形成世界一流大学。例如，耶鲁大学创立的初衷是为教会和社会培养人才，其使命就是教育学生大有作为，并通过最丰富的思想训练与社会体验发展他们的智慧、道德、公民责任和创造能力。耶鲁大学已有’""年的历史，它很注意并继承和发展自己的使命。首先，它强调对学生进行人文学科的教育；其次强调通过人文学科的教育使学校服务于更广大的社会。正如查尔斯西莫校长在%$($年耶鲁大学成立近!)"年时说：“耶鲁教育使命的核心怎样强调都不过分，这就是：无论出于什么理由，都要培养青年人在增进社区和国家福利方面作为公民的责任与服务精神。”’&学术自由。近代大学的学术自由原则，是基于中世纪以后，教会、国家对于教育的严重干预甚至束缚而提出的，其主旨是大学内部有教学、研究、学习的自由，即教师与学生在进行有关高深知识的研究与探讨时，可以不受学术范围以外的政治、宗教和社会因素的干扰，独立解决学术领域范围内的问题。而现代学术自由的观念则产生于%$世纪初德国，学术性大学从柏林大学以来形成了学术自由、教学自由、教授治校与大学自治、学术中立与科研超越社会要求的传统，它与通过陶冶教育发展个性的目标一道，不仅保证学生接受最佳的科学教育，而且能够使学生学会独立思考，养成个人良好的品质。柏林大学强调“学术自由”，是与洪堡独特的知识观、学生观分不开的。洪堡认为，教授和学生“都是为了学术而在大学”，“学术自由”的保障是“教学自由”与“学习自由”，他们两者同等重要。他提出的“学术自由”、“教学与研究相结合”的办校方针影响深远，逐渐成为世界许多国家大学的基本制度之一，直到今天仍是全世界大学，尤其是世界一流大学所尊崇的教育理念。(&服务社会。现代大学的存在有两个哲学基础，一是认识论的，另一是政治论的，前者要求现代大学要“注重学术”，后者则要求现代大学要“服务社会”。在古希腊时代，大学只是极个别贵族知识分子及其子弟进行哲学思维的场所，中世纪的大学则主要是向极少数富家子弟传授人文科学知识和绝对道德真理的圣殿。在英国的工业革命中，古典的牛津和剑桥大学几乎没有起到任何作用。但是到了%$世纪末!"世纪初，大学逐渐成了推动工业化和社会现代化的一支重要力量。这一时期，大学的迅速发展尤其是以德国建立起来的柏林大学为首的新型综合大学和培养工程师的工科大学以及遍布全国的工业教育网构成了庞大完整的科技教育体系，使德国一跃成为欧洲强国，并迅速取代法国，成了世界科技中心。)&以人为本。以人为本，是现代大学的教育哲学观。大学的基本职能是培养人才，大学教育质量的高低，最终体现于所培养人才的素质上。培养优秀、杰出人才数量的多少，往往是衡量一所大学成就和知名度的标准之一。而世界一流大学的精英型人才，特别是杰出的科学家和社会活动家，把培养社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心。因而，世界一流大学取得了辉煌的成就。例如，作为世界一流学府，牛津大学曾培养出!#位诺贝尔奖得主，$"位皇家学会会员和大约%’"位英国科学院院士，为人类文明的进步发展做出了重大贡献。*&改革创新。作为世界一流大学，它不仅能够取得创造性的甚至具有划时代意义的重大科技成果，而且能将科技成果及时有效地转化为现实生产力，成为国家和地区发展的重要支柱。目前，发达国家科
哈佛大学办学理念
百度文库 - 好好学习，天天向上
-1 哈佛大学简介
哈佛大学（Harvard university）是一所私立的高等学校。建于1636年，比美国作为独立国家的建立几乎要早一个半世纪。当年，移居美洲的英国清教徒，为其子孙后代的幸福，仿效当时故的模式，在马萨诸塞州的查尔斯河畔，建立了这所美国历史上的第一所高等学校，始称剑桥学院。逐渐兴起的小镇，从此亦称剑桥，中文译音称坎布里奇。1639年，学校更名为哈佛学院，目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者、伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。
1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学，此名一直沿用至今，常被简称为哈佛。哈佛大学是的八名成员之首。
哈佛大学校训
哈佛早期的校训是“察验真理”(Veritas [1643])、“荣耀归于基督”(In
Christ Gloriam [1650])，以及“为基督•为教会”(Christo et Ecclesiae
[1692])。哈佛早期印章展示三本翻开的书本，两本面向上，一本面向下，象征着理性(reason)与启示(revelation)之间的动力关系。哈佛的一份最早期文献——1642年的学院法例--如此写道："让每一位学生都认真考虑以认识神并耶稣基督为永生之源(约17:3)，作为他人生与学习的主要目标，因而以基督作为一切正统知识和学习的惟一基础。所有人既看见主赐下智慧，便当在隐密处认真借着祷告寻求他的智慧。" 现在，在近几年里，哈佛大学的校训又有了新的进步，只有一个词语：真理。就是说只要哈佛的学生掌握了新的真理，你就可以对你的校长和教授说：“你错了”。
哈佛大学机构设置 百度文库 - 好好学习，天天向上
-2 现在，哈佛大学规模庞大、资产超群，常被人戏称为“哈佛帝国”。全校共设有13所学院。其中本科生院两所，即哈佛学院与拉德克利夫学院；研究生院11所，即文理学院、、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。
美国文理学院办学理念的特点及启示
２０１２年第３期 （总第９９３期） 黑龙江教育（高教研究与评估）
ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（Ｈｉ曲ｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＆Ａｐｐｒａｉｓａ１） Ｎｏ．３，２０１２ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．９９３
■教育思想与理论研究
美国文理学院办学理念的特点及启示
曲晓丹
（大连理工大学，辽宁大连１１６０２３）
摘要：文理学院是美国独具特色的一类四年制本科教育机构，也是美国教育最值得骄傲的精髓。它规模较小，
办学理念以通识教育、小班教学、教学质量高为主要特点，文理学院所培养出的毕业生为美国的经济建设和社
会发展作出了重要的贡献。美国文理学院办学理念上的独到优点对我国四年制本科教育质量的提高和办学理
念的转变有着重要的启示作用。
关键词：美国；文理学院；办学理念
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—４１０７（２０１２）０３—００６０—０２
一、文理学院的产生 在我国，高校的名字中如果出现“学院”似乎意味着
这个学校要降低一个档次，“学院”在人们心目中也多意 味着比综合性大学低一层次的大中专院校。正因为如
此，许多过去被称为“学院”的高校都改旗易帜，成为“大 学”，例如，大连轻工学院于２００７年３月１６日更名为大 连工业大学。然而，这种情况在美国却截然相反，美国的 文理学院是美国教育最值得骄傲的精髓，在某种程度上
可以说没有文理学院就没有美国今天的非凡成就。美国 的高等教育有一个十分复杂的系统，包括各种类型的学 校，从１９７０年起，基金会就开始对美国高校进行分类，
２００６年３月对这个分类系统进行了第五次修订。最新 的统计包括４３２１所高校，分为专科生学院、研究型大 学、可授予硕士学位的综合性大学、专业学院和其他学
院ｌｌ】。简单地说，美国提供本科教育的大学可以分为两 类，即综合性大学（四年制本科和研究生院，授予学士、 硕士和博士学位）和文理学院（四年制本科，大多数学院 仅授予学士学位，个别学院还可授予硕士学位）。文理学
世界一流大学和一流学科建设总体方案说课材料
世界一流大学和一流学科建设总体方案
篇一：世界一流大学和一流学科建设实 施 办 法
统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）
第一章 总则
第一条 为贯彻落实党中央、国务院关于建设世界一流大学和一流学科的重大战略决策部署，根据《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（国发〔2015〕64号，以下简称《总体方案》），制定本办法。
第二条 全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，按照“四个全面”战略布局和创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，以特色、世界一流为核心，落实立德树人根本任务，以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力，推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的梦提供有力支撑。
第三条 面向国家重大战略需求，面向经济社会主战场，面向世界科技发展前沿，突出建设的质量效益、社会贡献度和国际影响力，突出学科交叉融合和协同创新，突出与产业发展、社会需求、科技前沿紧密衔接，深化产教融合，全面提升我国高等教育在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作中的综合实力。
到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列；到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升；到本世纪中叶，一流大学
和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。
第四条 加强总体规划，坚持扶优扶需扶特扶新，按照“一流大学”和“一流学科”两类布局建设高校，引导和支持具备较强实力的高校合理定位、办出特色、差别化发展，努力形成支撑国家长远发展的一流大学和一流学科体系。
第五条 坚持以学科为基础，支持建设一百个左右学科，着力打造学科领域高峰。支持一批接近或达到世界先进水平的学科，加强建设关系国家安全和重大利益的学科，鼓励新兴学科、交叉学科，布局一批国家急需、支撑产业转型升级和区域发展的学科，积极建设具有特色、风格、气派的哲学社会科学体系，着力解决经济社会中的重大战略问题，提升国家自主创新能力和核心竞争力。强化学科建设绩效考核，引领高校提高办学水平和综合实力。
双一流大学介绍
1、 什么是双一流？ ....................................................................................................................... 1
2、 双一流的提出目的是什么？ ................................................................................................... 1
3、 双一流的具体实施步骤？ ....................................................................................................... 1
4、 “42所双一流大学”名单 ...................................................................................................... 2
5、985平台 ...................................................................................................................................... 4
6、111计划（从国外引进海外学术大师） .................................................................................. 4
7、2011计划（主要任务是建设协同创新中心） ........................................................................ 5
哈珀校长的办学理念及启示
哈珀校长的办学理念及启示
摘要：首任校长哈珀所秉承的办学理念使芝加哥大学创办后在较短的时间内就从美国高等教育体系中脱颖而出，成为研究型大学的重镇。其理念主要体现在：为大学定格局的“哈珀计划”、把知识创新和研究工作放在第一位、引入成人教育系统担负起大学对整个社会的责任等。哈珀校长的办学理念不仅对芝加哥大学的成功发展起着决定作用，对美国现代大学有重要影响，而且对我国建设高水平大学也有重要的启示和意义。
关键词：哈珀校长；办学理念；芝加哥大学
芝加哥大学自从1892年创办至今，仅有118年的历史，但芝加哥大学在成立之后较短的时间内就成为研究型大学的重镇，从美国高等教育体系中脱颖而出，成为美国乃至世界众多一流大学中年轻的一所，而且历久不衰，被看作是美国新成立的现代大学的代表，被誉为“第一所美式大学”。该校的诺贝尔桂冠得主迄今已达75人之多，居美国名牌大学之首，在全世界仅次于英国剑桥大学；该校的核物理、核化学、核医学及生物科学研究成果已居世界领先地位。芝加哥大学的蓬勃发展与斐然成就的取得并非偶然，除了美国石油大王洛克菲勒雄厚的财力支持，19世纪末美国高等教育转型和改革的各种经验，芝加哥大学首任校长哈珀所秉承的办学理念在其中起着决定性作用。追溯芝加哥大学首任校长的办学理念，不仅有助于我们加深对这位著名校长的办学思想的认识，而且对我国建设高水平大学也会有重要的启示和意义。
一、哈珀校长其人
威廉·瑞尼·哈珀(WilliamRaineyHarper)是芝加哥大学的创始者和首任校长，1856年7月24日生于美国俄亥俄州的新康科德城，1875年获得语言学博士学位，成为耶鲁大学的第36位博士学位获得者。自1879年起哈珀在芝加哥浸礼教会联盟神学院执教并于次年升任神学教授，1886年到耶鲁大学教授希伯来文、亚述文、阿拉伯语、亚拉姆语和叙利亚语，直到1891筹备芝加哥大学为止。哈珀精通希腊语和拉丁语，能够教授希伯来语、梵语和闪族语，他狂热地喜爱教书，被称为“天才而狂热的教师”，还在耶鲁时便因此闻名。
芝加哥大学哈珀校长的办学理念及启示
芝加哥大学哈珀校长的办学理念及启示
作者：陈佳静
来源：《文教资料》2020年第32期
摘 要： 芝加哥大学的快速崛起，与首任校长哈珀的办学理念密不可分。哈珀校长提出了培养研究型人才的教育目的理念、推行一流教授的教师理念、以服务社会为导向的大学理念，不仅使芝加哥大学成功跻身于顶级研究型大学的行列，而且促进芝加哥当地经济和文化发展。本文借鉴芝加哥大学哈珀校长的办学理念，为我国研究型大学校长提供几点思考。
关键词： 芝加哥大学 哈珀校长 办学理念
大学校长的办学理念，对大学的教育实践和改革具有引导作用。大学校长作为学校最高的行政管理人员，其办学理念在无形中影响着学校的发展。芝加哥大学是世界上最好的知识产地之一，使学者和学生们能够提出棘手的问题，跨越学科界限并挑战传统思维，以丰富全球的人类生活。哈珀上任后，明确了芝加哥大学是一所集本科教育与研究生教育于一体的现代大学。哈珀校长的办学理念在无形中为大学的发展作出了贡献，使芝加哥大学成为美国的顶级研究型大学。哈珀校长的办学理念被历任校长传承下来，影响着芝加哥大学的发展。目前，芝加哥大学培养了92名诺贝尔奖获得者，包括6名现任教授。
一、哈珀校长的办学理念
十九世纪后半叶，美国资本主义快速发展，工业现代化步伐加快，对大学职能提出了新的要求。当时的芝加哥市虽然经济快速发展，但是没有相应的文化建设。直到1890年，约翰·D·洛克菲勒捐款60万美元，加上美国浸信会教育协会的捐款和马歇尔菲尔德的土地，帮助成立了芝加哥大学，随后哈珀接受聘任成为芝加哥大学的首任校长。哈珀理想的大学是将英国式的本科文理学院与德国式的研究型大学结合起来，同时大学还必须遵循美国特有的进步主义传统，为社会服务[1]（10-20）。哈珀校长受进步主义思潮和第二次工业革命的影响，提出了自己独特的办学理念。
（一）培养研究型人才的教育目的理念。
上科大办学理念
上科大办学理念
作为一所国内顶尖的高等学府，上海科技大学一直以来秉持着独特
的办学理念。这一理念贯穿于学校的各个方面，为学生提供了优质
的教育和培养平台。以下将详细介绍上科大的办学理念。
首先，上科大注重学生的全面发展。学校坚信，一个优秀的人才除
了在学术上具备扎实的基础知识外，还应具备广泛的兴趣爱好和综
合素质。因此，学校在课程设置上注重培养学生的创新思维、团队
合作和领导能力。此外，学校还积极组织各类学术活动、文化节和
社团活动，为学生提供更多展示自己才能的舞台。通过这些丰富多
样的培养方式，上科大努力打造具有综合素质的优秀人才。
其次，上科大注重国际化教育。随着全球化的发展，跨国交流和合
作变得越来越重要。上科大积极推进国际化办学，与世界一流大学
建立合作关系，提供国际交流和学习的机会。学校鼓励学生参加海
外交流项目，拓宽他们的国际视野和跨文化交流能力。同时，学校
还吸引了许多国际优秀学者加入教职团队，为学生提供国际化的教育资源和学术指导。通过国际化教育，学校培养出具有全球视野和
竞争力的人才。
此外，上科大注重产学研结合。学校积极与企业建立合作关系，开
展产学研合作项目。学生在校期间有机会参与实际项目，与企业合
作解决实际问题。学校还积极推动科研成果转化，鼓励教职员工将
研究成果应用到实际生产中。通过产学研结合，学校培养出既具备
理论知识又具备实践能力的人才，为社会经济发展做出贡献。
最后，上科大注重人文关怀。学校关注每位学生的个体发展，提供
良好的学习和生活环境。学校设有多个学生发展中心，为学生提供
心理辅导和职业规划指导。学校还注重培养学生的社会责任感和公
民意识，鼓励学生积极参与公益活动，为社会做出贡献。通过人文
关怀，学校让每位学生在成长过程中得到全面的关注，塑造积极向
上的人格。
总之，上海科技大学以其独特的办学理念为学生提供了优质的教育
和培养平台。学校注重学生全面发展、国际化教育、产学研结合和人文关怀，努力培养具有综合素质和国际竞争力的人才。上科大将
中日大学校长对世界一流大学的认知
总第３３９期 ２０１４年第３期 一流大学 世界教育信息
年，广岛大学与其他几所日本大学在北京共同
成立了研究中心。 第八届中日校长论坛是一个大规模的论
坛。广岛大学与山口大学等９所大学的校长讨
论主题内容，前不久这十所大学建立了学校联 盟，接下来会开展一些工作，比如教师培训。学
校联盟也会邀请国外一流大学的研究员，在联
盟成员学校授课。 我也做了一些课题研究，由于货币不同，各
种程序不同，事务处理过程较为繁杂，另外在
招生过程中也存在一些困难和问题。日中大学
之间的协定应该是互惠的，我认为广岛大学内 部还存在一些问题，希望通过中日大学校长论
坛来共同解决一些我们面临的问题。
日本名古屋大学副校长山本一良：
名古屋大学的人才培养实践
大家好！我是学习工学的，也有教学经验， 我所讲的内容实际上都是基于教学实践的。大 学的最大作用是教育，但仅把过去的知识传授
给学生是不够的，我们要进行体系化的整理，加
强学术支持，在此基础上培养国际化人才。在 科学研究过程中，我们要让学生掌握相应的方
法，鼓励他们创新。实际上，教师不用了解学生
所有的事情，最重要的是要知道真正需要什么。 名古屋大学再次构筑教养教育的内容，对
课程进行重新审视。日本学生的英语水平比较 差，因此我们加强了英语的教学。学生还应具
备专业能力，为此我们正在进行相应的探讨。 名古屋大学所有的本科和研究生院都接受外
国留学生，现在在校的留学生大约有２千人，我 们还会继续扩大留学生规模。
名古屋大学旨在培养有勇气、逻辑思考能
力、想象能力的综合性知识人才，这种人才要 具备以下三方面素质：一是要有抓住机会的能
力，二是要有向困难挑战的精神，三是具有自 觉性和自主性。名古屋大学还注重培养学生认
识、理解和解决问题的能力。另外，语言对于学
生的适应能力和科研能力至关重要，学校不能
忽视对学生语言能力的培养。
日本筑波大学副校长卡洛琳・本顿：
筑波大学的国际交流经验
以一流的大学文化引领“双一流”建设
以一流的大学文化引领“双一流”建设
“双一流”建设是我国高等教育的重要战略，其目标是培养具有国际竞争力的高层次人才和推动高等教育体系向世界一流迈进。在“双一流”建设中，大学文化扮演着至关重要的角色，它不仅是学校办学理念和学风的体现，更是塑造结果参与者的氛围和条件。
一流大学文化的建设需要强调创新和开放。创新是大学文化的核心价值观，一流大学应该培养的是具有创新思维和创新能力的人才。为此，学校需要加强创新教育和创新思维的培养，建立创新型的教育模式和培养机制，鼓励学生自主探索和创新实践，培养他们的创新精神和创业能力。大学还应该注重知识的开放与共享，建立起开放的学术交流平台和知识共享机制，促进学术交流与学术合作，推动知识的创新和传播。通过创新和开放来塑造大学文化，将有助于形成学术独立和深度思考的学术氛围，为“双一流”建设提供强大的智力支持和学术引领。
一流大学文化的建设还需要强调人文关怀和社会责任。一流大学应该注重培养学生的人文素养和社会责任感，使他们成为具有全球视野和社会担当的栋梁之才。人文关怀是培养人才的关键环节，通过开设人文课程、组织社会实践和志愿者活动等方式，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和公民素养。社会责任是大学文化的重要组成部分，大学应该积极参与社会发展，关注社会问题，为社会做出积极贡献。只有通过人文关怀和社会责任的注重，才能实现高等教育的社会效益和人才培养的全面发展。
一流大学文化的建设还需要注重育人环境和积极心理。育人环境是大学文化建设的基础，一流大学应该为学生提供全面的育人环境和优质的学习生活条件。学校应该营造良好的学风和生活环境，建设具有国际影响力的师生交流平台，提供高质量的教学和实践机会，为学生全面发展提供有力支持。学校还应该注重学生的心理健康，关注学生的情感需求和心理发展，建立健全的心理健康教育体系和心理辅导机制，帮助学生解决心理问题，提升他们的心理素质和抗压能力。通过提供良好的育人环境和积极心理的关怀，将有助于培养学生的全面发展和健康成长。
试析西南联大对当前建设世界一流大学的启示
交通高教研究 ２００２年第４期 文章编号：１００４—６５８５（２００２）０４—０００９—０５
试析西南联大对当前建设 世界一流大学的启示
肖玮萍 （厦门大学，福建厦ｆ－Ｉ ３６１００５）
摘 要：西南联大在抗战８年中培养了大批人才，取 得了令世人瞩目的成就，堪称现代中国高教史上的奇迹。 分析西南联大成功办学的经验。对我国当前建设世界一 流大学具有重要的启示。 关键词：西南联大；一流大学；建设 中图分类号：Ｇ６４９．２９ 文献标识码：Ａ 西南联合大学是抗战时期由北京大学、清华 大学和南开大学联合组成的一所当时全国规模最 大、成就卓著的高等学府。在艰苦的８年抗战中， 它培养出了包括诺贝尔奖获得者在内的一大批优 秀人才，成为现代中国高等教育史上的奇迹。尽 管半个多世纪已经过去，作为一个办学实体，西南 联大早已不复存在，但它的办学特色和办学经验， 对于我国当前建设世界一流大学的实践仍然具有 重要的启示和借鉴意义。
Ｉ 西南联大成为优秀大学的原因 对西南联大研究了十几年的美国弗吉尼亚大 学史学教授约翰・依色雷尔说：“西南联大是中国 历史上最有意思的一所大学，在最艰苦的条件下， 保存了最完好的教育方式，培养了最优秀的人才， 最值得人们研究。”…那么，西南联大为什么能在 如此艰苦的条件下，弦歌不已，笔耕不辍，为国家 培育出一代栋梁之才？究其原因，大致有以下几 个方面： Ｉ．Ｉ有杰出的大学校长 在追溯任何一所世界公认的一流大学的历史 时，我们不难发现这些大学发展的关键时刻都与 某位杰出的校长相连，如麻省理工学院与威廉・罗 杰斯，哈佛大学与艾略特。西南联大也不例外。 从办学的硬件来说，西南联大甚至不如今天一所 好的普通中学，但它却取得了辉煌的成就，这与广 大教师的辛勤耕耘固然分不开，但也得益于校长 梅贻琦教授的卓越贡献。作为一个高等教育实践 家，梅贻琦早在１９３１年任清华大学校长时就提出 了独到的办学理念，并在执掌西南联大校务的过 程中不断实践和发展，形成了完整的教育思想体 系。这主要包括：通才教育、教授治校和学术自由 的理念。 通才教育是就培养目标而言的，它是梅贻琦 教育思想的核心。在《大学一解》中，他提出：“窃 以为大学期内，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在 通而不在专。”【２ Ｊ为了造就通才，梅贻琦强调，大学 的首要任务不是授予学生以专门技术知识或职业 训练，而在于给学生一些普通自然科学、社会科学 与人文科学方面的综合的基本知识。这不仅符合 大学教育规律，而且也适应当时的社会需要。因 为旧中国经济落后，时局混乱，大学生就业十分困 难，而培养“通才”可以拓展毕业生的就业面。 坚持教授治校，既是梅贻琦的一种教育思想， 又是西南联大管理上的一大特色。梅贻琦说，教 授和校长比，校长固然重要，但不过是率领职工给 教授搬椅子、凳子的人，最重要的还是教授。在他 的领导下，西南联大校、系两级都设立教授会，凡 是大政方针、教学、科研和行政工作中的重大问 题，都要通过教授会审议后才最后做出决定。梅 贻琦则坚持“吾从众”的风格，充分体现了民主治 校的原则。 在梅贻琦的教育思想中，学术自由的理念也 占据非常重要的位置。在任清华大学校长时，他 就主张自由探讨学术，对不同思想兼容并蓄，并提 出：“学术自由，即无所不思，无所不言。”ｌＬ３】在西 南联大，同一门课程经常由几个持有不同观点的 教师同时开设，教师们各抒己见，对启发学生思 作者简介：肖玮萍（１９７６一），女，江西吉安人，厦门大学高等教育科学研究所２０００级硕士生。