哈佛大学的教育理念
哈佛大学通识教育理念的嬗变
２０１０年１１月 第３７卷第６期 湖北大学学报（哲学社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ ＳｏｃｉＭ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｎｏｖ．。２０１０ Ｖ０ｌ＿３７ Ｎｏ．６
哈佛大学通识教育理念的嬗变
赵 强 ，郑宝锦
（１．北京航空航天大学人文社会科学学院，北京１００１９１；２．青岛港湾职业技术学院学生处，山东青岛２６６４０４）
［摘要］几个世纪以来，哈佛大学的通识教育理念从古典自由主义转向科学实用主义，再转向市场消费主 义，一直处于演变之中。具体地说，从注重培养绅士到注重培养工业实用人才，后转向通转结合的人才，再转向负 责任的社会公民，又转向有教养的人，最后转向培养世界公民。正是根据时代变化的需求而不断丰富与深化其理 念，哈佛大学的通识教育才保持了旺盛的生命力。 ［关键词］哈佛大学；通识教育理念；嬗变 ［中图分类号］Ｇ６４９ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］１００１—４７９９（２０１０）０６—０１１４—０４
一、哈佛大学早期的自由教育与绅士培养
北美殖民地的教育是在汲取欧洲大陆教育营养、借鉴欧洲尤其是英国教育模式的基础上发展起来
的。自英国１６０７年在北美大陆殖民为起点，欧洲移民怀着不同的目的来到新大陆，欧洲大陆的政治、经
济、文化等因素也随着移民在新大陆生根、发芽。其中，教育的移植是很重要的一方面。殖民地对英国高
等教育模式的移植以哈佛学院的创建为端倪。殖民地当局是出于两个基本目的建立该学院的：一是宗教
目的，即培养虔诚的牧师；二是世俗的目的，即培养公职人员。其中宗教动机是殖民地学院创设的主导性
目的。在整个殖民地时期，哈佛学院课程的主要内容是七艺（文法、修辞、逻辑、几何、天文、算术、音乐）和
文雅学科（１ｉｂｅｒａｌ ａｎｓ），在所有这些科目中古典语言与文学占据了核心地位。哈佛学院１７２３年的课程除
了拉丁语在一年级得到强调，增加了形而上学，去掉了植物学，科目与教科书的名字和作者一起列出以
哈佛大学本科教育理念的演进
第ｌ９卷第７期 ２００６年０７月 武汉科技学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＵＨＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧ Ｖ＿０１．１９ Ｎｏ．７ Ｊｕｌｙ．２００６
哈佛大学本科教育理念的演进
陈利民
（武汉科技学院，湖北武汉４３００７３）
摘要：自由教育是西方教育的传统。哈佛大学本科教育理念自１９世纪以来发生了很大的变化，但是，
哈佛大学的本科教育理念仍然继承了自由教育的传统。哈佛大学对西方教育传统的继承决非简单的继
承，而是熔铸进时代的精神。传统与创新的有机统一，是哈佛大学长盛不衰的机理。
关键词：哈佛大学；本科教育；理念；自由教育 中图分类号：Ｇ４０．０９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—５１６０（２００６）－－００８９—０４
在大学的发展中，如何将传统与创新有机地结合起来，这是大学能否得以发展的重要问题。哈佛大学作为
一所研究型大学，在其本科教育理念的演进中，将传统与创新有机地结合起来，使大学充满活力，长盛不衰。
１自由教育的转型
自由教育是西方教育的传统。这种传统自古希腊亚里斯多德以来，经中世纪和文艺复兴，在西方教育中得
以保存。哈佛大学作为一所由清教徒按照英国剑桥大学模式创办的大学，无论是在培养目标上还是课程内容上，
都是按照古典自由教育模式进行的。 １９世纪下半叶，随着美国学院与世隔绝状态的彻底打破，随着自然科学的发展和科学教育的兴起，自由教
育不得不通过使自己的学科教材与当前的事物相联系来证明自己存在的合理性。于是就出现了一种要求自由教
育具有最适切的后果的趋势。在实用主义盛行的时代，“为自由教育奠定实用主义基础的尝试方式有两种。一方
面．人们试图对自由科目进行彻底检查，使它们与当代种种问题建立更直接的联系。与永恒人性一样的永恒课 程为一种更能反映个别差异的选修制所取代。人们通过注意各个科目在接受社会熔炉检验时出现的结果来决定
它们是否真实。理智被看作是手段而不是目的。因此，自由教育课程中不再具有永恒真理，而有不同程度的确
哈佛大学办学思想对我国创建世界一流大学的启示
重庆科技学院学报（社会科学版）２００９年第７期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉａｏｎ） Ｎｏ．７ ２００９ 哈佛大学办学思想对我国创建世界一流大学的启示 杨荣丽 摘要：美国哈佛大学的办学思想在其成为世界一流大学的过程中起着决定性作用。探讨了哈佛大学的办学目的观、人才 培养观、学校发展观等办学思想的基础，指出了其办学思想对我国创建世界一流大学所具有的借鉴与启示意义。 关键词：哈佛大学；办学思想；人才培养；启示 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—１９９９（２００９）０７—０１７４～０２ 作者简介：杨荣丽（１９７７一），女（土家族），湖北成丰人，中南民族大学（湖北武汉４３００７４）公共管理学院教育与经济管理 专业硕士研究生。 收稿日期：２００９－０４—１２ 哈佛大学（Ｈａｒｖａｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）是世界名校之林中的一颗 长青树，毕业的校友中有包括本届当选总统奥巴马在内的７ 位美国总统，还有很多成为了杰出的思想家、艺术家、文学家 和科学家。哈佛大学在学术界以盛产诺贝尔奖获得者而享誉 世界。在美国新闻界和学术界例行的调查和评估中．哈佛大学 曾多次被评为全美国最佳大学。借鉴哈佛大学的办学思想，对 我们创建自己的一流大学无疑具有重要的现实意义。 一、哈佛大学的基本办学思想 （一）哈佛大学的办学目的观 办学目的是办学主体的一种教育意向，它决定着学校的 办学目标和发展定位。关于哈佛大学的办学目的．可以从哈佛 学院１６５０年特许状和哈佛大学的校徽校训中窥见一斑。哈佛 学院１６５０年特许状强调．学院的宗旨是“促进所有有益的文 学、艺术和科学的发展，借助所有有益的文学、艺术和科学的 发展教育青年人，并为教育本国的青年人提供所有其他必要 的东西。”而由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学的校徽上 面．用拉丁文写着ＶＥＲＩＴＡＳ字样．意为“真理”。哈佛大学校训 的原文．也是用拉丁文写的Ａｍｉｃｕｓ Ｐｌａｔｏ，Ａｍｉｃｕｓ Ａｒｉｓｔｏｔｌｅ，Ｓｅｄ Ａｍｉｃｕｓ Ｖｅｒｉｔａｓ．意为“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要 以真理为友。”特许状和校徽校训的文字都昭示着哈佛大学兴 学的宗旨和目的就是求是崇真。在哈佛大学３００多年的发展 历史中．虽历经多次改革，却始终坚持着自己求是崇真的办学 理念．强化教育的真正目的和价值．只是不同时期在表述上和 侧重点方面略有不同。 （二）哈佛大学的人才培养观及课程体系设置 培养什么样的人才是每一所大学都必须给予认真对待和 高度关注的问题。在其３００多年的发展历史中，哈佛大学一直 以为社会培养社会精英人才为办学目标，并围绕这个目标，根 据不同时代的不同要求，不断调整课程内容，改革课程体系。 哈佛学院自成立之日起，为了实现其培养牧师的目标，所设置 的课程是最适于培养牧师的古典自由教育课程。南北战争之 后．为了适应社会快速发展的需要，校长艾略特把学校的培养 目标调整为培养能够在社会各行各业发挥积极作用的实开 家 同时他引进了自由选修制，确立了科学教育在课程体系中 的基础地位，这为学生的个性发展提供了较为充分的条件，也 一定程度上满足了社会对实用性知识的需求。第二次世界大 战以后，美国进入了高度专业化的社会发展阶段．哈佛大学很 快适应了这种社会转型，开始实施自己的普通教育计划，为美 国社会培养负责任的公民，培养情感和智力全面发展的人。２０ 世纪７０、８０年代，美国社会进入一个相对平稳发展的历史时 期，哈佛大学又紧扣时代发展的脉搏，注重和强调公共基础专 业及其课程的设置，致力于培养有教养的人、高标准的人。为 实现培养高标准人才的目标，哈佛大学从博克校长上任起便 开始实旌核心课程改革。创建了一系列共同基础课程——核 心课程。一直到今天，哈佛大学仍然坚持着自己培养基础扎 实、教养良好的高标准人才的教育理念。 （三）哈佛大学的学校发展观 一是以教学和科研为中心。大学的唯一职能就是培养人 才．建校之初，哈佛大学将培养牧师作为学校的培养目标。到 ｌ９世纪后期，人们对大学职能的认识已发生了巨大变化，在学 习德国大学成功做法的基础上．艾略特校长将科研纳入了学 校的职能范围。之后的劳威尔校长虽然也坚持艾略特的观点。 认为哈佛大学有教学和科研两大职能，但纠正了艾略特过分 重视科研的倾向．开始将教学和科研有机地结合起来。柯南特 校长在自己的任期内则特别重视大学的学术创建和科学研 究．并力求把哈佛大学办成研究型大学中的佼佼者，他直言不 讳地指出：“我希望永远不要把我们的教师分为专门从事教学 和专门从事创造性研究的两组人，不要将教学和科研割裂。”… 后期的博克校长面对大学职能的泛化现象，极力主张大学应 该为社会服务。他同时强调，大学能为社会所作的最大贡献就 是教学和科研。长期以来，在大学的教学、科研、服务三大职能 中．哈佛大学虽然也承认服务职能的存在，却始终将自己的核 心职能定位在是教学和科研上。 二是培养一流的教师队伍。为了建成高水平的一流大学， 哈佛大学的历任校长都非常重视教师队伍的培养壮大。艾略 特认为：“大学的真正进步必须依靠教师，”＿２ 柯南特校长也指 出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代 教师的质量。一个学校要站得住，教师就一定要出色。”口 哈佛 大学所实行的聘任制和定期对教师的课程进行考核评估，以 及给教师配备良好的支持系统等制度措施保证了它始终有一 支一流的教师队伍来支撑学校的发展。 三是坚持学术自由理念。１９世纪下半叶，德国大学的学术
哈佛通识课程改革创新理念与践行——哈佛通识教育(美育类)实地考察报告之三
哈佛通识课程改革创新理念与践行
哈佛通识教育（美育类）实地考察报告之三
王毅 ，傅晓微
（四川外语学院ａ．旅游与审美文化研究所；ｂ．中犹文化研究所，重庆４０００３１）
摘要：哈佛大学本轮通识课程改革比以往任何一次改革更突出“创新”。校方一方面赋予“自由教育”、
“通识教育”等形上理念以全新内涵；另一方面倡导和鼓励教授们寻求新的教学维度，探索新的教学方法。
校长福斯特首创了整合创新成果的理念“大学整一”，并加强资金、资源、项目和技术等方面的创新配备，催
动曾与本科教学无关的独立学院在“跨学科”、“合作的文化”、“活动导向的学习”等理念指导下介入通识教
育。这使得哈佛通识课程改革在课程分类、管理模式、教学手段等方面都有一种道、器结合的突破，从而为
“大学在这个充满挑战的时代必须做什么”这一问题提供了更多值得借鉴的理念、路径和模板，也为哈佛继
续领跑世界大学增加了更多的砝码。
关键词：哈佛大学；通识课程改革；自由教育；跨学科
中图分类号：Ｇ４０—０１４ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—００１２（２０１２）０１—００４２—０９
引 言
发动本轮哈佛通识课程改革的Ｌ・萨默斯
（Ｌａｒｒｙ Ｓｕｍｍｅｒｓ）在他告别哈佛校长职位的演说
中曾宣称：
可以说，与世界任何其他学术机构相
比，哈佛最令人难忘的是：一个世纪以前哈
佛就是美国最好的大学，甚至可以说是世界
最好的大学……社会学有一条通用法则， １
“趋均数回归”（ｒｅｇｒｅｓｓｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｍｅａｎ），大
致意思就是爱因斯坦的后代不会像他那么
聪明，拿破仑的后代会比他长得高。但一个
世纪以来，哈佛挑战了这条法则。这是一个
巨大的挑战。哈佛靠着不断的改变和不断
的创新，不断迎接新时代的挑战，对抗着这
条趋于平庸的法则。这也是我们今天正在 做的事情。
这段话的弦外之音至少有以下几点：第一，
创新（ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ）是哈佛生存、发展的生命线；第
国外高校成功培养创新型人才的经验与启示——以哈佛大学、牛津大学和东京大学为例
现代大学教育 ２０１４年第４期
外域检视
基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划重点课题“高校人才培养模式改革与人才培养制度创新研究”，项目编号：２０１１Ａ００４；贵州省２０１４年哲学社会科学招标课题“新形势下贵州创新型人才培养机制研究”，项目编号：２０１４ＧＺＺＢ０７。收稿日期：２０１４－０４－１５作者简介：董泽芳（１９４５－），男，湖北红安人，华中师范大学教育学院教授，博士生导师，从事高等教育社会学与高等教育管理研究；袁川（１９８０－），男，贵州黔西人，贵州师范学院教育科学学院副教授，华中师范大学教育学院博士研究生，从事高等教育与社会发展研究；武汉，４３００７９。国外高校成功培养创新型人才的经验与启示
———以哈佛大学、牛津大学和东京大学为例
董泽芳 袁 川
摘 要：美国的哈佛大学、英国的牛津大学与日本的东京大学在培养创新型人才方面均取得举世公认的成
就。从社会学视角分析这些大学取得成就的主要原因有三，即自由的大学教育、有效的政策支持与有力的
社会配合。从这些经验中得到的启示是：我国高校要想培养出更多的创新型人才，必须从深化高校自身教
育教学改革与优化外部环境两方面努力。
关键词：国外高校；人才培养；创新型人才；社会学分析
中图分类号：Ｇ６４９１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０１４）０４－００２６－０７
资料显示，哈佛大学（ＨａｒｖａｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）共
培养出了４８个诺贝尔奖获得者［１］，牛津大学（Ｕ
ｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＯｘｆｏｒｄ）的毕业生共有５０人获得诺贝尔
奖［２］，东京大学（ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｏｋｙｏ）毕业的
本科生有７人获得了诺贝尔奖［３］。三所大学已成为
学术界，乃至各国公认的政治精英的摇篮，商界大
亨与学术巨子的生成所，是理所当然的创新型人才
培养机构。鉴于此，本文拟对三校培养创新型人才
的经验予以总结，以寻求对我国高校培养创新型人
才的改革的启示。
一、自由的大学教育
美国高校“以学生为中心”的教育理念及借鉴
龙源期刊网
美国高校“以学生为中心”的教育理念及借鉴
作者：莫晓云
来源：《教育教学论坛》2018年第49期
摘要：美国高等教育机构类型多，办学有特色，不只是“大学校，办大教育”，而且“小学校，做大学问”。它能满足人口多元化的不同层次需求，重要原因之一是拥有先进的教育理念，“以学生为中心”是美国教育最根本的战略思想。本文通过自己的所见所闻，介绍和分析了美国高校“以学生为中心”的教育理念的具体表现，提出美国高校“以学生为中心”的教育理念对我国高等教育的几点启示。
关键词：以学生为中心；教育理念；课堂教学模式；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0004-04
美国拥有世界上规模最大的高等教育系统，教育发达的重要原因主要是有“以学生为中心”先进的教育理念。“以学生为中心”的教育理念，是著名心理学家卡尔罗杰斯在1952年哈佛大学举办主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会中，首次提出的观点。该教育理念强调开放式的、以个人为中心的教育方法。高校应把学生看成学校生存之本。大学是因大学生而设，没有大学生，就无需大学教师，无需各种设备与设施，无需各种管理和服务，从而大学也就失去了存在的价值。高校还应把促进学生发展看成学校发展之本。大学要发展，关键在学生是否有质量、有特色。学校不能只求学生“学会”，更要教学生“会学”，不能只教学生“适应”，更要教学生“创新”。[1]美国高校始终把促进学生的发展视为学校发展之根本。把学生看作学校组织结构的中心，学校的教学、科研和服务都围绕学生展开，为学生的学习、研究活动和健康成长提供尽可能周到、便利的条件。[2]
我有幸参加了“财经类专业人才培养综合改革”赴美研修培训。在美国旧金山和纽约两个城市，参观走访了斯坦福大学、加州大学伯克利分校、圣何塞州立大学、蒙特雷研究院、德瑞大学、索菲亚大学、新泽西城市大学、纽约城市大学、哥伦比亚大学、布鲁克林法学院、美国西点军校加州大学总校等13所美国高等院校。美国高等院校具有一个引人注目的特征，就是它的类型多。美国4000多所高等院校中，有公立、私立的，有教会的、非教会的，有综合型、单科型的，有研究型、教学型和职业型的，有小型的、大型的、巨型的，有四年制本科学院、两年制社区学院等等。不只是“大学校，办大教育”，而且“小学校，做大学问”，这就是特色！美国高等教育机构类型多样化，办学特色化，且能满足高等教育人口多元化的不同层面需求，主要是美国大学教育以人为本，“以学生为中心”的教育理念在教育过程中体现得淋漓尽致。
哈佛大学研究生培养特色
浅析哈佛大学研究生培养特色
摘要：重要的作用。近年来，我国的研究生教育更是呈现蓬勃发展的态势，富有中国特色的研究生教育制度已基本形成。然而，如何提高研究生的培养质量一直是研究生教育领域的核心话题。在国内诸多高校把建立国际领先水平的研究型大学作为发展目标的同时，学习和借鉴世界一流大学的研究生培养经验就显得尤为重要。
关键词：哈佛大学；研究生培养；研究型大学
哈佛大学（harvard university）建立于1636年，是美国最早的私立大学之一，总部位于波士顿的剑桥城，比美国成为独立国家的历史几乎要早一个半世纪。当时，首批移居美洲的英国清教徒，为了造福子孙后代，便仿效剑桥大学的模式，在马萨诸塞州的查尔斯河畔，建立了这所高等学校，始称剑桥学院。1639年，学校正式更名为哈佛学院，目的是为了纪念学校的创办人之一和办学经费的主要捐赠者、英国剑桥大学伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学，此名一直沿用至今。在世界各大报刊以及研究机构提供的排行榜上，哈佛大学的排名经常是世界第一。例如在久负盛名的《美国新闻周刊》排名上，哈佛常年独占鳌头。美国princeton review于2006年将哈佛大学在全美“最难申请就读的大学”中排名第四。在2007年万维网的世界大学排名里，哈佛大学排名第二（仅次于麻省理工学院）。当今的哈佛大学无论在美国还是全世界都拥有无可比拟的影响力，也
是竞争最激烈的大学之一。
一、哈佛大学研究生管理状况
哈佛大学是一所以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大学，位居长春藤盟校八名成员之首。目前，哈佛大学规模庞大、资产超群，常被外界戏称为“哈佛帝国”。全校共设有13个学院，其中本科生院两所，即哈佛学院和拉德克利夫学院；另外11所全部是研究生院，包括文理学院、商业管理学院、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院以及大学扩展部等。
哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置
哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置
哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置
通识教育（General Education）是哈佛大学本科教育的基本模式.哈佛的本科教育主要由“二个阶段”、“三大板块”构成。从教育过程看，哈佛的本科生教育分为两个阶段：第一阶段通常称之为通识教育或普通教育阶段，又称之为核心课程阶段；第二阶段为专修阶段。学生在一、二年级主要学习核心课程，接受通识教育，后两年为专修教育。从课程结构看，本科生的课程主要分为三大板块:反映基本素质要求的通识课、满足学位申请要求的专业必修课和满足学生个人兴趣爱好的自由选修课。目前哈佛核心课程包括6大类(外国文化，历史学A、B，文学和艺术A、B、C，道德推理,自然科学A、B,社会分析）、11个领域。该课程模式规定,本科生四年共修32门课程，其中 16门为专业课,8门为选修课,8门为核心课程。核心课程的设置理念首先关注的是学生综合素质的养成，其目的不仅是加强学生人文、社科、科学基础知识学习，而且还在于开拓学生的知识视野,使学生了解和掌握学科间的联系，通过核心课程的学习帮助学生“有效地思考、交流思想、做出适当的判断并区别不同的价值观念”，实行核心课程学习的目的是把个人培养成既是某一特殊职业的专家，又是自由人和公民。
所以,在一般美国大学里，新生入学的第一、二年，通常不属于任何院系，也不分专业，全部学习由人文学科、社会科学和自然科学基础学科组成的普通教育课程。在此基础上，到三、四年级对学生进行专业教育，为学生毕业后直接从事某种职业或进入研究生院学习创造条件.
哈佛大学的核心课程设置的理念：让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育，成为有教养的人.
哈佛大学的核心课程 http：//wenku。baidu。com/view/943ed2eb551810a6f5248637。html
哈佛校长2017开学演讲：教育的目标是确保你能辨别“有人在胡说八道”
哈佛校长2017开学演讲：教育的目标是确保你能辨别“有人在胡说八道”
小编：德鲁·吉尔平·福斯特，美国历史学家，现任哈佛大学校长（2007年至今），之前担任哈佛拉德克里夫高等研究院院长。福斯特是哈佛大学历史上第一位女校长，也是自1672年以来第一位没有哈佛学习经历的哈佛校长。
以下为2017年8月29日哈佛大学新生开学典礼上，校长福斯特对新生的致辞。
欢迎，2021届的新生。我很高兴在新生参观日跟你们很多人打过照面，我也很欣喜有1,702人选择在这里度过自己未来四年的时光。你们代表着哈佛的现在和未来，欢迎你们。
你们现在开启了人生的新篇章，这个时刻不仅对你们自己意义重大，对美国和世界来说同样如此。最近几周，我们感受到了全球核战争的威胁，我们目睹了极端天气的可怕，我们看到了发生在西班牙、芬兰、比利时和阿富汗的毁灭性恐怖主义行为，我们也听闻了美国一所大学城里令人心寒的仇恨、种族主义、反犹太主义和暴力事件，那个地方跟我们这里并无多大区别。
在这样的时刻，大学教育应该是什么样子？应该意味着什么？大学究竟是什么？在美国和世界进入如此充满挑战和不安定的时刻，我们如何看待大学的责任，也就是我们肩负的责任？我不是什么哈佛的女校长，我就是哈佛的校长
01 首先，大学是关于知识和对真理的追寻我们信仰事实以及人类探知事实的能力。我们坚信教育和学习是人类进步的手段，是民主政制的重要基础。哈佛是一所研究型大学，这意味着哈佛的全体教员致力于在其广泛研究领域中积极拓展知识的边界。当你们开始学习，你们也被邀请成为这趟探索之旅的一员，在教室和实验室，在图书馆和博物馆，还有在除此之外的广阔天地里。
你们最终可能会写出一篇毕业论文，就像去年大约四成毕业生所做的那样。你们可能对一个项目产生兴趣，对一个问题展开独立研究。或者，你们也许会在夏天的时候加入本科生研究项目，跟其他学生研究员一起住在校园，同时跟教员密切合作，在科学和工程学领域，在社会科学领域，在市场、组织、社群参与和全球健康领域，在人文和艺术领域，一起探索新知。我们认为，追寻真理需要持续的验证和重新评估，需要不断的论证、挑战和辩论。我们非常自信地认为，我们已经取得了一定的成功。真理既是愿望，也是灵感。我们知道对知识的探索永无止境，所以我们必须对新的想法、新的观点以及犯错的可能性持开放态度。这就要求我们具备勇敢、宽容和谦逊的品质，愿意参与到知识社群的辩论，愿意包容他人的想法，并愿意基于理性和证据改变自己的观点。
课程理念与大学素质教育——哈佛大学核心课程之启示
２∞２毋鲷２嗣 《出较教青研究》 高等教育丰刊 两个方面：１）现代世界的历史研究 主要从全球的维度阐释现代社会主要方面的背景及其发展，帮助学生透过 历史理解我们自身世界的一些重大问题。２）历史事件与进程研究。主要集中于历史的文献性资料的研究 ２、文学艺术（Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ＆Ａｒｔｓ）：培养学生对于艺术表现批判性的理解，阐明人文学科的学术探究方式， 包括类型、形式、范围、使用与滥用、阐释摸式，使学生了解某一特定时空的主要作品、论题或者创造性的成就， 并进行批判性分析和学术论证的实践。它包括三个方面：１）文学作品。着眼于文学文本和文学分析的方法。２） 视听艺术 意指非文学的表达形式——音乐与美术。３）文学艺术的背景研究。研究历史上创造性的文学纪元， 探索文学艺术作品在一个特定社会里的运作方式 ３、科学（Ｓｃｉｅｎｃｅ）：对于探索世界和我们自身的科学有一个大致的理解，并能够更好地理解当今技术与科 学导向的社会 这一领域分成两个方面：１）物理科学：２）生物、进化与环境科学。 ４、外国文化（ＦｏｒｅｉｇｎＣｔｆ１．ｕａ＇ｅｓ）：通过对与美国等英属文化明显不同文化的研究，拓展学生对于文化因素重 要性的理解，为学生提供洞察自身文化假设和传统的新视角。 ５、伦理思辨（Ｍｏｒａｌ Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ）：探讨在人类经验中产生的显著的和周期性的选择和价值问题，探索进行 合理的道德和政治选择的方式。 ６、社会分析：（ＳｏｃｉａｌＡｎａｌｙｓｉｓ）￣使学生了解社会科学的基本方法以及这些方法是如何增强他们对于现代社 会背景下人类行为的理解的。 ７、定量推理（Ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ ｉ￣ｓｏｎｉｎｇ），向学生介绍思维的数学方法和定量方法，诸如数论、演绎逻辑以及 自然科学、社会科学或人文科学运用的定量方法等。 （三）运作方式 从总体架构来看，核心课程并非游离于整个课程体系之井，它与主修课程、选修课程相辅相成，共同构成 一个完整的课程体系。哈佛大学规定：每个本科生必须修满３２门课程（１６个学分）方能毕业。但是这３２门课 程不是随意拼凑的。哈佛大学期望，实际上是要求，课程的选择要形成一种模型，即：大约一半的课程（１６门） 必须用于主攻方向：在剩余的１６门课程中，必须选择８门核心课程：其余的则根据各自的学术兴趣自由地选择。 开设核心课程的主要目的是为了拓展学生的知识视野，因此学生必须从离主攻方向最远的八个方面各选一 门课程，其它三个方面将根据各自的主攻方向予以不同的免修。例如：对于生理学专业来说，物理科学、生物与 环境科学和定量推理为免惨领域：而对于历史专业来说，历史研究的两个方面免修，第三个免修领域则在文学艺 术或社会分析中任选一个 免修来源于哈佛一种牢固的信念，即：核心课程不应超过课程总量的四分之一。而主 修课程从某种意义上可以弥补三个免修领域的缺憾。 同时，哈佛大学的学生在第一学年结束时才确定主攻方向，因此在主攻方向尚未确立的第一学年里，存在 着一个核心课程选择的策略问题。为了使三类课程在数量和时间上取得某种平衡，哈佛大学建议学生每年最好选 一门核心课程、两门主修课程和一门选修课程。同时，最好在第八个学期前完成所有的核心课程，为此学生必须 在前三年的某些时刻多选－－￣１核心课程，以便在第四学年只剩下－－ｆｌ核心课程，理想的话一门不剩。否则，到最 后一个学期，既要完成毕业论文又要修习核心课程将是非常紧张的，没有选择的余地。 对于第一门核心课程，学生最好选择与目前的兴趣和可能的主攻方向相距最远的领域。这样，如果学生发 现自己对这门课程非常＿睇兴趣，那么它将有助于学生及时地（在专业选择之前）捕捉新的学术兴趣以便进一步地 深造。即便不是这样，学生至少已经避开了最困难的部分。否则，它将成为今后学习一个令人聃的累赘。至于 第－－－ｔ＇￣核心课程，则可以有多种选择。如果学生己经形成了明确的主攻方向，可以选择与预期的主攻方向间接相 关的领域以便进行初步的了解，并能够将自己最感兴趣的课程与最不感兴趣的课程进行比较。