基于工作过程的高职信息安全专业课程体系研究
基于工作过程的高职信息安全课程体系构建
随着计算机 网络深入 生活 ，对 社会活 动产生 了深远 的
影 响． 信息安全随之也越 发显得重要 。 各行业迫 切需要从事
行 “ 证书 ” 双 制度 ， 改革课程体 系 ， 形成 了具有 较强知识 、 技
能和素质 的人 才培 养模式 。２０ ０ ９年 以来 ， 以校企合 作、 学 工 结合 为切入点 ， 在基于 工作过程 的课程建设思 想指导 下， 进
Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ Ｃｏｌｇ ｓ Ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｏ ｋ Ｐｒ ｃ ｓ ｃ ｔ ａ ｌ ｅ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ Ｗ ｒ ｏ ｅ ｓ ｏ ｅ
Ｚｈａ ｇ Ｂｏ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｖ ｃｔ ｎｌＣ ｕｓ ｙｔ ｓｏ ｌ ｆ ｕ ｎｓｃ ｕｄ ｌ ｅ ａ ｏ ｂｎｔ ｎ ｏ ｏｋ ａ ｄ ｓ ｄ ， ｎ ｒｉ ｏ－ ｆ ｎｅ ｓｒ ｃ： ｏａｉ ａ ｏ ｒ Ｓ ｓ ｍ ｈ ｕｄ ｏ ｓｏ ｕ ｈ ｇｉｅｎ ８ｃ ｍ ｉａｉ ｆｗ ｒ ｎ ｔ ｙ ａ ｄ ｔ ｎ ｊｂ ｏ ｅｔｄ ｏ ｅ ｅ ｃ ｉ ｏ ｕ ａ ｉ
２１ 年４月 ０１
电 脑 学 习
第２ 期
基 于工作过 程 的高职 信息安全 课程体 系构建
张 博
摘 要 ： 高职院校课程体系构建应设紧紧围绕 “ 工学结合” 的指导方针． 培养真正面向工作岗位的高职毕业生。本文分析了目 前
信 息 安 全 的岗 位 群 需 求 ． 立 了基 于 工 作 过程 的课 程 建 设 指 导 思 想 ． 提 高 学 生 的 实 践 能 力 为培 养 主 线 ． 而 构 建 具 有 确 以 从
根据社会 需求确 定培养人 才具 备职业 能力的要 求；在此 基
础上 ， 再进行课程体 系建设 。
１ 高职 信 息 安 全专业 的课 程体 系 建 设 思路
以工作过程为导向课程体系的研究——以高职计算机网络专业为例
（ 三） 典 型 工 作 分析
业的人才需求和培养规 格 ， 参考 以工作过
程 为 导 向 课 程 体 系的 研 究 方 法 和 开 发 流
程， 对 高职计算机 网络专业课程体 系进行
研 究 和 重新 设 计 。
【 关键词 】工作过程
业 课程体 系
计算机 网络 专
以工作 过程 为导 向的高职课 程体 系 的开发 流程是 ：专业 调研一 工作 任务 分 析 一 典 型 工作 任 务 分 析 一 行 动 领域 分 析一学 习领域分析一学 习情境设计 。 开发
￡ ｉ 冀 置
以工 作 过 程 为 导 向课 程体 系 的研 究
以高职计算机 网络专业为例
口北海职业 学院 韦大欢 罗秀伟
【 摘
要】 根据 市场对 计算机 网络 专
把 工作任务划分为相应 的行动领域 ， 并 把 行 动领域转化为学 习领域 ， 再 以行 动为导 向开展课程教学， 这才是职业教育的本质 。 二、 以工作过程为导 向的课程体 系的
流程如 图 １ 所示。
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ Ｃ一
００ ３ ４－０ ３
典 型工作任务描述的是一项具体 的 、
目前 ， 大多数高职院校都 开设 了计算
机网络专业 ， 高职教育的发展促进 了计算
一
域 涵盖 了岗位工作任 务所对应 的全部 技
能、 知 识 和 能力 。
（ 五） 学 习领 域 分析
业生 问卷调查 等各种不 同的方式 。在调
“ 学 习 领域 ”是 为开 展 职 业 教 学 而进
高职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系设计
高职计算机 网络专业基于工作过程 导 向的课程体系设 计
一朱雄 军 ， 杨旭 东， 晴 陈
摘 要 ：按 基 于 工作 过 程 导 向的 思 汉 职业 技 术 学 院 计算 机 网络 专 业 现 状， 与相 关企 业专 家合 作 ， 照 “ 设 按 建
一
分 析 ， 培 养职 将
业 岗 位 所 需 的 核 心 能 力 融 人
图 １ 网 络 技 术 核 心 能 力
个 新 的类 型 ， 何 突 破 传统 ， 立 如 建
以工作 过程 为导 向 的课程 体系 ， 应 适
社会 和 职业发 展 的需要 ， 已经 成 为高 职教 育探 索和 实践的重 要任 务 。 所谓
课 程 ；使 学 生 掌 握 信 息 安 全 基 本 理 论 ， 有 较 强 的操 作 技 能 ， 握 一 般 具 掌 的防黑 客技 术及 防病 毒 技术 ， 掌握 主 流操 作 系统 安全 机 制 ， 够规 划计 算 能
ｒ
网 诅十 施 结 ｊ 与实
网 络 组 建 设 备 配置 能 力
网 站一 组 建 网 络一 管 理 网络 ” 的思
期 间可直 接参加 相关 认证 考试 ， 以 并 职业 资格证 书的获取 作为检 验标准 。
二、 程体 系设计方 案 课
路 ， 现有 高职 计算机 网络 专业课程 对
体 系的 结构 进行 解构 ， 照 “ 设 网 按 建
站一 组 建 网络一 管理 网络 ”的思 路 ． 提炼 核心 能 力 ， 以职 业 资格证 书的 并 获取 为检 验标 准 ，确 定 网 页设计 师 、
堕
Ｉ
网站 运 营 １ ．Ｉ
要求 ， 学生 在 校
图 ３ 网页设计师课程解构框架
基于工作过程的高职精细化学品生产技术专业课程体系构建
产品开发、 车间工艺设计、 生产设备的操作与维 终 ， 按照萋本技能努练 Ｈ 应用技术训练 拓展技 一 题和解决问题的 能力； 五学期进行项目３ 第四、 ：
才 。精细化学 品生产技术专 业课程体 系的构建 术 豹训练过 程符合学生 的职业 成长规 律 。 必 须要满足学 生在以上 岗位 工作过程 中所需要 。强 调 “” ｌ 个基础 即强 调精细 化 工 生产 基 的知识 、 技能及职业素质要 求。 专 业课程体系构曩思路 本操作技 能训 练 ，基本 操作技能是 学生Ｊ 挂任初 一 化 工生产操作 、 细 化工生产 设备 的操 作和维 护 ，
通过 １ 个基础 、 个技术 应用模块和 ２ ２ 个技 术拓 展领域 的学习 、 工学 结合 、 岗实习 以及要 求翅 顶 步递进 的三个工作项 目的完成 ，从而确保 学生 总之 ，在基 于工作 过程系 统化课程体 系
二、基于工作过程的精细化学品生产技术 羹 岗工作的基础， 也是职业成长的起点。 过对精 学习内容与企业需求的一致。 通 高等职业教育要面向地方 ， 服务地方经济 ， 。工艺图纸的识读与绘制。 流体输送操作、 传热操 开发与实施过程中， 我们取得了一些成果， 积辱
程体系的构 建必须与毕业 生从事 的实际工作 过 疆解 整理 、 整顿 、 清扫 、 清洁 、 素养≯５ ） （Ｓ管理理 【】 大源． １ 姜 职业教 育研 究新论【】 Ｍ． 北京： １ 教； 程相联系 。 因此 ， 基于工作过程 的精 细化学品生 誓 ， 而培养学生 吃瞢耐 劳 工 作精神 、 念 进 鼬 踏实细 科 学 出版社。０６ ２０． 产技术专业 课程体 系的构建要遵 循课程体 系的 ０ 的工作作 风， 致 认真规范的工作 态度 ｓ
高职信息安全专业实践教学体系的建设研究
随着社会经济的迅速发展 ，信息化在带来 巨 作。［ ３ １ 高职院校信息安全专业 的建设起步要 晚一 大发展机 遇的同时 ， 也对经济发展 、 国家安全和社 些 。近年来 ， 很多高职院校在信息安全人才培养上 会稳定等方 面带来 了严峻的挑战 。而防止各种信 进行 了“ 工学结合” 人 才培养模式 的探讨 ， 取得 了 息泄密 、黑客攻击等行为的信息安全人才相对于 些成效。 但 在 具 体实 施 “ 工 学结 合 ” 的过 程 中 ， 已初步形成 的专业信息安全领域 以及信息化建设 无 论 从 学生 学 习 的角 度 ，还 是从 学 校 教 师教 学 的 和信息 安全 产 业发 展速 度 而 言 ， 却 显 得非 常 匮 角度 ， 都存 在一 些共 性 问题 。
教 学 实践研 究
２ ０ １ ３ 年 第１ ５ 期职 翔通艰
高职信息安全专业实践教学体系的建设研究
池 瑞 楠， 蔡 学 军， 谢 朝 海
摘 要： 在 对 高职 院校信 息安全 专业人 才培养现状进 行分析 的基础 上 ， 借鉴 工学结合人 才培养 理念 ， 构建基于
企业真 实工作 环境 的 实践教 学体 系， 有效 实现 了课程教 学和职业能 力要 求、 人 才培 养和企业 实际需求的零 距 离
一
乏 。Ⅲ 根据我国信息化建设规模 的保守估计 ， 全国 首先 ， 从 学 生 学 习的 角度 看 ， 虽 然 学生 在 学 校 对各类信息安全人才的需求高达 ｌ ０万人 以上 ， 而 学 习 了 相关 的课 程 ， 也 通 过 了课 程考 试 ， 甚 至 取得 我 国每年培养的各个学历层次的信息安全专业人 了相 应 的职 业技 能 认证 考 试 的证 书 ，但 还 是 出现 才仅 ５ ０ ０ ０ ０人 左 右 ， 供 需 缺 口特 别 大 。『 ２ １ 解 决 这个 了一 些 问题 。主 要集 中在 三个 方 面 ： （ １ ） 对 知识 的 问题 的途径是积极构建适合社会需求的信息安全 学习零散 ， 缺乏对信息安全 的整体概念。虽然学生 人才培养体系 ， 大力培养信息安全人才 ， 特别是应 在课堂上学习了若干信息安全技术和知识 ，例如 用型的高等职业技术人才 。本文基于工学结合 的 防火 墙 技术 、 操作系统安全 、 数 据 加 密 技术 、 数 据 人才培养理念 ， 探讨如何构建适应企业需求 的、 以 库安全技术 ， 等等 ， 但对于这些技术在整个信息安 提高学生综合实践应用能力为 目标 的实践 教学体 全防护体系 中的地位 ，这些知识在整个信息安全 系。 课程体系 中的作用 ， 往往不是很了解 ， 对信息安全 高职 院校信息安全 专业人才培 养现状分 以及 课 程 缺乏 一 个完 整 的 全局 概 念 ； （ ２ ） 不 了解 自
高职信息安全技术专业课程体系的开发和设计
习领域 课程 ，在资源和 能力上力 不从心 。且 由于各 院 校处于 不 同地域 ，参 与开 发 的企 业有限 ，课程改革 的 基 础一一 职 业 分 析 、典 型 工 作任 务 的确 定 与 覆盖 度 等 往 往存 在 这 样和 那样 的 问题 ，导 致 课程 改 革 的成 果 不具 代表 性 ，难 以在 更 大范 围 内加 以推广 。 二 是 缺 少企 业 在课 程 改革 中的 实质 性 和 关键 性 参 与 使得 课 程 开 发难 以深入 推 进 。 由于 现有 的 国家 政 策 不足 以调 动产 业 、 企业 的积极 性 ，企 业 的 积极 性 和 主动 性 不 够 ，即使 参加 课程 改革 活动 ，往 往 也 处 于 配合 和 勉 为其 难 的被 动 地 位 。 因此 在学 习领域 的工 学结 合 课 程设 计 中 ，工学 结合 很 难得 到 理 想 的 结果 。 ４ 教 学管理 问题 。“ ． 基于工 作过程 ” 的教学管理 与 传 统教 学 管 理 制度 造 成很 多 冲 突 ，如 “ 统 的 教 传 学 管 理 制度 与 课程 改 革 的不 配 套 ；原 日常教 学 和学 习领域课 程的冲 突 ，学 习领 域课程 的实施存 在 困难 ； 学 习领 域课 程 的 管理 困难 ，校 外 实 训 、顶 岗实 习的 实 施 与 管理 是 难题 ；学 习领 域 课程 安 排 与基 础 课程 存 在 冲 突 ，学 习领域 课 程 效果 的督 导 和 评价 也 是 难
收 稿 日期 ：２ １ ．４ ２ ０ １０ ． ２
５． 实践教 学开展 问题 。高 职教育 的重要 体现 是 职 业 特 征 。实 践 教学 对 达 到职 业教 育 目标有 着 非 常 重 要 的 作用 和 意义 。其 实 践教 学环 节 不 仅仅 在 教学 时 问上 多于 普 通本 科 教 育 ，而 且 其 内涵 也有 很 大 不 同。 问题 主要体现在 ：实践教学 体系 目标偏 离 、理 论 教学 和实 践教学脱节 、实践教学 资源 匮乏 、实践 内容 单 一 ，不成 体系 、工学 结合 与实践教学保 障制度不完 善等等。 ６． 资问题 。教 师资源 是学 校办 学 资源 中 为 师 最 关键 的 一部 分 。高职 教 育 是一 件 平凡 而 意义 深 远 的 工 作 ，从事 高 职 教育 工 作 的教 师 可 能会 比其 他 老 师 遇 到 更 多 的 困难 ，一 直 以来高 职 教育 师 资 队伍 的建 设严 重滞后 。虽然这 几年有所 改善 ，但 是应 当看 到高 职 教 育 与普 通 高 等教 育 或 与其 他 专业 教 育有 很 大 不 同 ，其 教师 的 整体 水 平 距 离实 际需 求有 相 当大 的差 距 。建 设一 支 双 师型 的 教 师 队伍 是高 职 教育 发 展必 不 可 缺的 重要 条件 ］ 。
基于工作过程的高职专业课程体系构建
Hale Waihona Puke 、教 研 工 作 基 础 上 ， 成 课 程 的设 置 、 程 内容 的 重 完 课 构 与序 化工 作 。形成 了 “ 宽基础 、 多模 块 、 中学 、 做 重 能力 ” 的人才 培 养模式 。 二 、 建 基 于 工 作 过 程 的课 程 体 系 ， 明确 人 构 要 才培 养 目标 的 内涵 在 人才 培 养方 案 中 ， 人 才培 养 目标 的描述 主 对 要 体 现 在 人 才 培养 目标 、 业 范 围 、 才规 格 等 项 职 人 点 上 ， 本 要 求 是 ， 立 以 能力 为 本 位 的 高职 教 育 基 树 理念 ， 给学 生 以 就业 能 力 。这 种定 位 是 在职 业 岗位 分析基础上 ， 围绕 特 定 岗位 （ 岗位 群 ） 定 的 ， 非 确 是 常必 要 的。但 在 着 眼于 学 生职 业生 涯 ， 何 培养 可 如 持续 发 展 能力 方 面 ，一 些 学校 给予 的关 注还 不 够 。 这 也 是 片 面强 调 实践 教 学 比重 的原 因之 一 ， 也是 把 技 能 培养 简 单 当成 了职业 技 术 培训 ， 把单 一 岗位 操 作 当成 了全面 职业 能力 的重要 原 因。人 才 培养 目标 的确 定 ， 了要 把 握 能 力 本 位 、 次 定 位 的基 本要 除 层 求之外 ， 还要 注意 处 理 好 三 个 方 面 的关 系 ， 岗 位 即 的针 对性 和 未来 的适 应性 、 能力 的职业 性 和素 质 的 拓 展性 、 就业 的 即时性 和 发展 的持续 性 。基 于 这样 的设 计 理 念 ， 制 定 人 才 培 养 目标 时 ， 在 就要 不 仅 仅 针 对职 业 岗 位 ， 而应 扩 展 到着 眼 于劳 动 者整 个 职业 生 涯 。除 了 给予 学生 就 业 能力 外 ， 们 还要 注 意对 我 学 生 的 创新 意识 、 业 能 力 、 展 能力 和人 文 素质 创 发 等综 合 素 质 的培 养 。这 样 我们 培养 出来 的人 才 ， 既 具备 了通过 高 等 教育 达 成 的知 识 、理 论 和技 能 ， 又 以 较 强 的实 践 动 手 能 力 和分 析 解 决 现 场 实 际 问题 能力 而 区别 于 普 通 高 等 教育 ； 时 ， 以较 宽 的应 同 又 用 知 识 和 较 系 统 的基 本 理 论 而 区别 于 中等 职 业 教 育 。这 样 一来 高职 人才 的质 量特 色就 出来 了。我校 铁 道交 通 运 营管 理 专业 与企 业文 化 的融 合 对接 ， 财 务 信 息管 理 专业 根 据专 业 特 点 ，对 学 生严谨 作 风 、 诚信品质的培育等等 ， 都是我们经过多年的积淀形 成 的质量 特 色 。 三 、 建 基 于 工 作 过 程 的 课 程 体 系 ， 注 意 课 构 要 程 的整 体优 化 要 以社 会 发展 对 高 职人 才需 求 为着 眼点 ， 据 依 各类 课 程 的功 能 ， 出应 用 性 、 合性 、 践 性 、 突 整 实 先 进性 和综 合性 的原 则优 化课 程结 构 。实践教 学 是专
基于工作过程的高职软件技术专业课程体系研究与实践
对人才培养 的能力需求 （ ２ ） 工作任 务分析 ： 调查分析软件 专业所面 向的职
业 岗 位 和 工 作 过 程 ．通 过 对 专 业 对 接 岗 位 相 应 的 工 作
设包 括专业调研 、 专业 调研分 析 、 人才 培养模 式 、 课 程
持员 ４ 个 主 要 工 作 岗位 的 典 型 工 作 任 务 来 进 行 分 析 ．
提炼 出完成工作 任务所需要的核心能 力 ．形 成完成核
心 能 力 所 需 要 的 项 目课 程 ．从 而 构 建 计 算 机 软 件 技 术 专 业 课 程 体 系
开发程序 员 、 数据库管理员 、 软件测试员 和软件 技术支
囝 现 代 计 算 机 ２ ０ １ ４ ． ０ ２ 中
［ ４ ］ 吴建明． 以工作过程为导 向构建高职软件技术专业课程体 系［ Ｊ ］ ． 计算机教育， ２ ０ １ ０ （ １ １ ） ： ６ ４ ～ ６ ７
作者简 介：
体 系、 实训基地建设 、 师资建设 、 质量保 障建设 、 社会服 务等方面 ． 其 中课 程体系建设是专业建设 的核 心 ． 课 程
建 设 的 好 坏 直 接 影 响该 专 业 人 才 培 养 质 量 的 好 坏 ． 进 而 影 响 专 业 建 设 的 成 败 。 专 业 建 设 一 定 要 符 合 社 会 和 市场人才需求 ， 更 要 体 现 产 业 转 型 升 级 要 求 。现 在 ， 大 多 数 高 职 院校 软 件 技 术 专 业 在 进 行 课 程 设 置 时 ．往 往
结合社会热 门技术对专 业课程进行盲 目的拼凑 ．从 而
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2012年第·10期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第135期Oct2012[摘要]文章阐述了当前高职信息安全专业人才社会需求和培养要求，讨论了信息安全专业的工作岗位、工作过程，归纳高职信息安全对应岗位所需要的核心职业能力，并凝练出培养这些能力所需要的核心课程群，最后就信息安全专业课程体系构建给出了具体的解决方案。
[关键词]工作过程；高职；信息安全专业；职业能力；课程体系[中图分类号]G718[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）10-0052-02基于工作过程的高职信息安全专业课程体系研究陈可新（福州职业技术学院，福建福州350108）*基金项目：福建省教育厅项目(JA10298)一、引言随着计算机技术的广泛应用和互联网的迅速普及，以及电子商务、电子政务等的发展应用，计算机网络和系统的信息安全问题日益突出。
信息系统的安全一旦遭到破坏，不仅会给相关单位和个人带来巨大经济损失，也会导致社会的混乱。
近年来，为了更好地保障各级网络及系统的正常运行，我国通过了新《保密法》和信息安全等级保护建设方案，对信息安全产品使用提出具体要求。
而在“十二五”国家信息化规划、信息安全产业“十二五”发展规划、软件和信息技术服务业“十二五”发展规划以及物联网“十二五”发展规划等文件中，也在未来一个时期，对我国相关领域信息安全的保障工作做了部署。
对信息安全类人才的需求，近年来一直呈上升的趋势。
从全球信息安全领域来看，近年来的投入和人才需求均有大幅度增长，各行各业从政府部门、金融证券、军队国防、能源交通等关键领域到一般的企事业单位都需要信息安全专门人才。
二、基于工作过程的高职信息安全专业核心课程体系构建1.高职信息安全人才社会需求和培养目标保障信息网络的安全运行，信息安全专业人才是关键。
目前国内信息安全人才的培养，不同的高校有不同的培养目标，一般而言，研究生和博士生注重信息安全学科的系统性和完整性，本科生注重信息安全学科的基础性和通用性，高职学生则注重信息安全专业的应用性和技能性。
然而，来自教育部等各方面的统计资料表明，目前我国计算机网络和信息安全人才的社会需求与供给之间存在着巨大的差距，人才问题已成为当前制约信息安全产业发展的瓶颈，培养大批信息安全专业人才以适应信息安全领域庞大的社会需求是当务之急，我国高职教育的目标是为生产、管理、服务一线培养适用的具有较高文化层次的技术应用型人才。
而高职复合应用型信息安全专业人才培养也是当前信息安全人才培养的重要组成部分。
我国高职信息安全技术专业人才的培养目标，是为企事业单位一线计算机网络及信息系统安全管理相关岗位培养具有良好的信息安全职业素养、熟练的信息安全专业技能，能够应用网络及信息安全领域知识，从事计算机网络安全以及信息系统安全管理工作的技术应用型人才。
然而，当前我国高职信息安全专业培养的人才核心职业能力不突出，专业就业情况不容乐观。
一些高职院校信息安全专业的人才培养方案及课程体系制定不尽合理，与专业核心职业能力培养密切相关的专业核心课程群的构建没有系统分析，仅仅参照计算机应用专业或计算机网络专业，在这些专业课程体系的基础上增加几门与安全相关的课程，或者是参照本科院校的信息安全专业设置专业核心课程，使得培养的学生满足不了社会和企业对高职信息安全人才的要求。
为此，有必要从高职信息安全就业岗位出发，基于相关岗位工作过程，提炼岗位核心职业能力要求，完善专业核心课程群设置，并依托专业核心课程构建专业课程体系，实现适应社会和企业岗位需求的高职技术应用型信息安全人才的培养。
2.高职信息安全专业人才典型工作过程与核心职业能力分析对于高职院校的专业人才培养方案设计而言，专业核心职业能力的确立以及专业核心课程群的构建最重要的任务之一，信息安全专业人才培养也不例外。
因而在设计信息安全专业人才培养方案、构建核心课程群的时候，需要在对高职信息安全专业人才社会需求和就业岗位认真调研的基础上，围绕专业典型工作岗位，发掘岗位主要工作任务和工作过程，提炼完成这些工作任务所需要的信息安全核心职业能力，将信息安全核心职业能力的培养，有效融入到信息安全专业人才培养方案的核心课程群的设计中，确保高职信息安全专业人才能够满足企事业单位对技术应用型信息安全人才的需要。
基于工作过程的高职信息安全专业人才培养方案制定，首先需要调查信息安全领域对接岗位相应工作过程，分析归纳典型的工作任务、技术领域及工作流程，明确对应岗位对高职技术应用型信息安全人才的职业能力要求；其次根据归纳出的专业职业能力要求确定本专业核心课程模块，形成对应岗位核心职业能力培养要求的专业课程群；最后针对课程群各门核心课程设计课程教学情境，改革课程教学方法，从而提升本专业人才培养质量。
通过对包括国内主流信息安全厂商在内的大量企事业单位的现场调研和招聘岗位分析，并组织信息安全行业企业专家举办人才培养专题研讨会，可以确立当前国内高职信息安全人才的就业岗位。
当前高职信息安52··职业岗位计算机网络及信息系统安全管理员岗助理网络安全工程师岗助理数据恢复工程师岗信息系统等级保护助理工程师岗信息安全产品销售工程师岗全专业主要定位于企事业单位的计算机网络及系统安全管理员、信息系统等级保护助理工程师、助理网络安全工程师、助理数据恢复工程师、信息安全产品的售前和售后工程师等岗位。
这些岗位要求高职信息安全专业的学生在掌握常规计算机及网络相关知识的基础上，对信息系统安全管理技能的掌握和主流信息安全产品应用提出了较高要求。
针对上述高职信息安全岗位进一步的调研和分析，可以获得高职信息安全人才典型的工作领域，主要包括：计算机网络及信息系统安全管理，计算机网络架构及安全集成，信息系统数据备份及回复，信息安全产品售前、售中及售后支持，信息安全解决方案的应用实施等。
在这样一些工作领域，涉及的具体工作过程主要包括：计算机信息系统安装和管理,计算机网络系统组建和管理,计算机网络及信息安全产品的选购、安装和配置,信息系统数据备份及灾难恢复,计算机网络及信息系统安全风险检测及防范,信息系统等级保护及安全风险评估。
要完成上面列出的信息安全主要工作过程和任务，要求高职信息安全人才通过专业课程学习掌握以下对应的核心职业能力：能掌握保障计算机信息系统安全的基本原理和技术；能完成常见的计算机操作系统的安装、系统管理和网络配置；能完成主流网络操作系统的安全管理和安全策略配置；能对计算机信息系统中重要信息进行加密存储、处理和传输；能对系统关键数据实施备份和安全管理；能及时检测和恢复系统的灾难或崩溃；能完成计算机网络系统的组建和配置；能对主要网络设备，如交换、路由产品进行安全配置；能完成常见网络应用服务，如WEB 、FTP 、邮件等软件的安装、配置和安全管理；能对常见的企业网络中非法程序，如病毒、木马、蠕虫程序等进行检测和查杀；能对主流信息安全产品，如企业级防火墙和入侵检测系统进行配置、测试及部署，设置合理的访问控制与安全策略；能对常规的计算机网络及系统的攻击行为应用信息安全产品和技术进行防范；能在网络和单机系统中配置和演示信息安全产品的功能和特性；能有较好的语言表达和沟通交流能力以及信息安全产品的营销能力；能按要求对企事业单位计算机网络及信息系统的安全进行风险评估；能根据网络及系统安全情况选择应用合适的信息安全解决方案；能理解并应用信息安全领域的法律法规。
3.高职信息安全专业核心课程群设计在制定高职院校信息安全专业人才培养方案时，需要把前面列出的专业核心职业能力有效地融入到核心专业课程群的构建中，确保学生通过课程学习获得专业对应就业岗位所需要的核心职业能力，为专业学生的有效就业提供扎实基础。
根据专业核心能力培养要求，明确专业核心课程的定位和课程标准，从而凝练出符合社会和用人单位需求的、适用的高职信息安全专业核心课程群。
专业核心课程主要包括以下几门课程：计算机网络组网工程、Linux 网络服务与安全管理、网络攻防技术、信息安全产品配置和应用、信息系统等级保护、数据备份与恢复。
4.基于工作过程的高职信息安全专业课程体系构建高职专业的课程体系一般包含公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程以及专业拓展课程。
在上述各类课程中，最为关键的无疑是一个专业的专业核心课程，它决定了该专业学生完成课程学习后所具备的职业核心竞争力。
基于上述信息安全专业核心课程分析，为完成专业核心课程内容的学习和掌握，结合专业常规职业能力要求，可以获得学习核心课程所需要完成的前期基础课程。
针对当前社会和企业对高职人才的公共素质要求，设置该专业对应的公共基础课程。
同时，基于专业学生未来职业发展需要，还可相应设置若干门和未来职业发展密切相关的专业拓展课程，即可完成基于工作过程的高职信息安全专业的专业课程体系构建，具体如图1所示。
三、小结信息安全技术专业是近年来高职院校的新兴专业，随着我国社会信息化程度的推进，信息安全问题也日益突出，信息安全人才需求日益增多，对高职技术应用型信息安全专业人才也提出更高的岗位能力要求。
只有对高职信息安全专业的典型工作岗位、工作过程和工作领域进行充分的调查和分析，获得完成对应岗位工作任务所必须具备的核心职业能力要求，进而基于专业核心职业能力构建专业核心课程群，所制定的专业人才培养方案才能满足社会和企事业单位对专业人才的需求，从而推进专业的建设和发展。
参考文献:[1]蒋文保.高校信息安全专业应用型人才培养模式探讨[J].信息安全与通信保密，2007，（09）：172-175.[2]彭迎春.高职信息安全专业课程群的建设与实践[J].职业教育研究，2007，（08）：20-21.图1基于工作过程的高职信息安全专业课程体系职业能力专业通用能力：英语、语言表达和应用文写作、法律、计算机教学应用、办公软件基本应用、职业生涯规划的基本能力。
专业基本能力：计算机组装维护、网络组建和管理、信息安全基本应用、网页设计与编程、主流操作系统安装配置等能力。
专业核心能力：计算机网络组网、应用和安全管理、系统数据备份和恢复、信息安全产品配置与应用、网络攻防技术应用、信息系统等级保护等能力。
专业拓展能力：计算机网络编程，病毒木马防范，数字认证应用管理，信息安全方案设计的能力。
课程体系公共基础课程包括：“两课”、大学英语、职业生涯与发展规划、大学生心理健康教育、计算机应用基础、计算机教学基础。
专业基础课程包括：网页设计、C 语言程序设计、计算机组装与维护、计算机网络基础、信息安全基础、Linux 系统管理、Windows 系统管理。
专业核心课程包括：计算机网络组网、Linux 网络服务和安全管理、数据备份与恢复、信息安全产品配置和应用、网络攻防技术、信息系统等级保护。