基于工作过程的高职
精品文档（可编辑） 值得下载
基于工作过程的高职
摘 要：高职教育的目标是使学生掌握岗位需要的基本能力并顺利就业。为了实现这个目标，我们对高等职业教育理论和教学观念做了很多有益的的尝试，大力推进教学改革。本文主要以中小企业常用的用友T3软件进行基于工作过程的会计电算化内容设计。旨在探讨符合高职教育特征的会计电算化教学内容设计。
关键词：工作过程 会计电算化 课程内容设计
会计电算化课程是高等职业院校会计电算化专业开设的一门专业核心课程，是信息化下会计从业人员必备的一项专业技能。也是学生考取会计从业资格证必须的考试内容之一。该课程主要阐述会计电算化基本原理以及会计电算化操作实务。该课程的重点教学内容是会计电算化操作实务。首先介绍会计电算化的基本原理，使学生了解与掌握会计电算化的的基本理论和基本方法，在此基础上学习会计电算化（用友T3）软件的操作实务，能够对企业会计业务进行电算化处理。本文主要以中小企业常用的用友T3软件进行基于工作过程的会计电算化内容设计。
一、基于工作过程的课程设计概述
工作过程是一个完整的工作程序，是在企业中为完成精品文档（可编辑） 值得下载
一项工作任务并获得工作成果而进行的整套程序。通过对工作整体流程的分析，设置若干可以操作的“能力训练任务”，在课堂上带领学生模拟实际工作流程完成每一项任务。
基于工作过程的的教学内容设计区别于原有的以学科体系为基础的课程教学内容设计，体现了以能力为本位的教学思想，旨在使学生在模拟工作流程的过程中，提高实际动手能力，最终实现实际工作和课堂教学的无缝对接，从根本上推动学生就业。从这一点上说这种改革与高职教育教学目标是一致的，高职教育的目标就是使学生掌握岗位需要的基本能力并顺利就业。这些是学科体系的教学所不能达到的。
基于工作过程的课程设计的核心是设计能力训练任务，这些任务是完成整个工作过程最典型的工作任务、最符合职业岗位特征的工作任务，能够将职业分析、工作分析、岗位工作过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化分析，找出典型的工作任务。本文仅以会计电算化（T3）为例，通过对会计电算化岗位工作过程分析进行课程内容设计。
二、会计电算化工作过程分析
对工作岗位进行分析是后续学习情境设计及教学内容设计的基础，用友T3软件主要面向的是中小企业，与ERP精品文档（可编辑） 值得下载
比较，功能要更简单。本人认为，中小企业从手工会计核算转化为会计电算化，最终实现会计电算化，需要按照以下过程来实施。
（一）准备工作
此处所指的准备工作是企业由手工会计核算转化成会计电算化应该准备的各种基础信息，包括企业基本情况，会计核算制度、机构设置、人员信息、存货核算、外币核算、往来单位、开户行及会计科目和余额等。会计电算化是手工会计核算形式的一种转化，实现电算化需要将原手工帐中的信息录入系统中，从而保证会计信息系统性和连续性，所以这些信息是后续会计电算化实现的基础。
（二）建立帐套，分配权限
帐套是一组相互关联的数据，每一个独立核算的企业都有一套相互关联的账簿体系，把这一套完整的账簿体系建立在计算机系统中就称为一个帐套。一般一个企业只用一个帐套。一个账套可以存放企业不同会计年度的数据。建立企业账套时，需要向系统提供以下表征企业特征的信息，如账套基本信息、核算单位基本信息及账套核算信息等。
权限的分配类似于手工账务处理中的岗位分工，即明确信息化中人员的具体分工，一般中小企业人员包括出纳、会计和会计主管。有些单位还可由会计兼任会计主管。
（三）系统初始化 精品文档（可编辑） 值得下载
系统初始化是将通用会计软件转化成适合本单位实际情况的的专用软件的过程。初始化需要录入企业与会计核算相关的各种基础信息以及各子系统的期初余额。
初始化设置可分为三部分，一部分是针对整个会计软件系统的设置，称之为基础信息设置;另一部分是针对某一应用功能模块的设置，如账务参数设置、机构设置、往来单位设置、收付结算设置等，通常可称之为系统环境参数或系统运行要素。三是账务系统初始数据录入。
（四）日常业务处理
系统初始化工作完成后，企业就可以开始进行日常业务处理了。日常业务处理一般以一个月为单位进行，每个月的日常业务分布于各子系统，基本流程与手工会计处理流程一致，遵循“填制记账凭证凭证→登记账簿”的流程，记账凭证按其编制来源可分为两大类：手工填制凭证和机制凭证。机制凭证包括利用总账管理系统自动转账功能生成的凭证以及从其他子系统中生成传递到总账管理系统的凭证。
（五）月末结账
处理完一个月的业务后，需要对系统进行结账，会计电算化系统结账包括子系统结账和总账系统结账，只有各子系统记账完毕后，才能进行总账系统的结账。
（六）报表编制
报表编制是会计电算化工作过程的最后一个环节，在精品文档（可编辑） 值得下载
账务处理完成以后，需要编制会计报表，对外提供信息。
以上六个步骤是会计手工核算转化为会计信息化的基本步骤，也是会计电算化的工作过程，上述工作过程及任务可以用流程图表示：
图1 会计电算化工作过程流程图
三、会计电算化（用友T3）教学情境设计
基于工作工程的课程内容设计需要分析每一个工作过程的典型任务，这些典型工作任务构成了整个课程体系。中小企业会计电算化情境设置如下：
（一）学习情境一：建立帐套，分配权限
该情境可以分为以下三个任务：
1.建立账套：根据企业基本信息，建立企业信息化处理的账务平台。
2.分配权限：根据企业人员分工情况，将各会计岗位人员录入系统，并为每一位操作员赋权，明确分工，加强岗位责任制。 3.账套备份与恢复：每次对企业业务进行处理后，都要将信息进行备份，作为会计资料进行妥善保管。还可根据需要，恢复信息。
（二）学习情境二：系统初始化
系统初始化包括两项任务：
1.基础信息设置。 是针对整个会计软件系统的设置，包括部门档案录入、职员档案录入和往来单位信息录入等企精品文档（可编辑） 值得下载
业基础信息的设置。这些信息可以在所有子系统间共享，所以是针对整个会计软件系统的设置。
2.子系统初始化。子系统初始化是针对单个系统内容的设置，在子系统之间不能共享。具体包括总账系统初始化、固定资产系统初始化、工资系统初始化和供销存系统初始化。
总账系统初始化包括总账系统参数设置及期初余额录入。固定资产管理系统初始化的主要内容包括建立固定资产帐套、设置基础信息以及输入固定资产原始卡片。工资管理系统初始化的主要内容包括工资账套的建立、工资管理系统初始化包括建立工资帐套和基础信息设置两部分。购销存管理系统的初始化包括基础信息的输入和期初数据的录入。
（三）学习情境三：日常业务处理。
中小企业日常业务处理主要指凭证处理和账簿的处理。会计电算化中凭证的处理有两种方式，一种是手工录入，另一种是通过其他子系统生成转入。账簿的处理主要在总账系统。所以日常业务处理涉及到各个子系统，该情境下任务的设置如下：
1.总账系统业务处理。 通过总账系统处理的业务主要包括填制记账凭证、审核记账凭证和记账及总账系统月末处理。
2.固定资产系统业务处理。 固定资产系统主要处理精品文档（可编辑） 值得下载
固定资产增减业务、固定资产变动业务和累计折旧计提业务。
3.工资管理系统业务处理。工资管理系统主要处理工资分摊业务、工资发放业务和个人所得税处理业务。
4.购销存系统业务处理。购销存系统主要处理采购订货业务普通采购业务（单货同行）销售订货业务普通销售业务（单货同行）材料领用业务产成品入库业务。
5.账簿查询。 在总账系统记账完毕后，系统可以提供账簿查询的功能，对各种账簿进行查询和分析，同时还可提供账簿和凭证联查。
（四）学习情境四：月末结账
月末结账是在日常业务处理完成以后，对会计电算化系统各个子系统进行结账，从而对本月的业务进行总结，并为下一期的处理做准备。月末结账包括工资系统结账、固定资产系统结账、购销存系统结账和总账系统结账。其中，总账系统结账应在其他子系统结账后才能进行。
（五）学习情境五：会计报表编制
会计报表编制是会计业务处理的最后一个环节，会计电算化中会计报表的编制包括用模板生成报表和自定义报表两种方式，其中自定义报表包括报表格式设计、数据处理等内容。
上述学习情境和任务的设计以会计电算化工作过程精品文档（可编辑） 值得下载
为基础进行的设计，是一套完整的流程，有助于对学生综合知识的培养，能促进学生的可持续发展，符合现代职业教育特征。
参考文献
[1]戴士弘.毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社.2007
[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业.2007
[3]刘志红.顾爱春.新编会计信息化应用（用友T3版）[M].南京：南京大学出版社.2010
[4]左莉.会计信息化实操（用友T3版）[M].校本教材.2014
基于工作过程的高职课程教学过程设计
第１０卷第６期 ２００８年１１月 天津职业院校联合学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ ＮＯ．６ Ｖｏ１．１０ ＮＯＶ．２００８
基于工作过程的高职课程教学过程设计
娄锐，郭士义。李俊茹
（天津机电职业技术学院，天津市３００１３１）
摘 要： 加大课程建设与改革力度已成为高职院校抓内涵建设、提升学生就业能力的一个重要途径。在分析
高职课程主要特征的基础上，以典型课程为实例，拟定基于工作过程的课程设计方案，并提出针对基于工作过程的课
程考核方式。
关键词： 工作过程；教学过程；设计
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—５８２Ｘ（２００８）０６—００４６—０３
基于学科体系的高职课程结构，仍按学科体系编排课程内容，侧重知识的系统性，存在理论知识与实践知识分割
的倾向。从课程实施模式来看，多数高职院校由于实践教学环节受到多种因素的制约，使得理论教学与实践教学还
无法融合在一起。因此，加大课程建设与改革力度已成为高职院校内涵建设中的一个重要内容，从事高职教育的教
师和教学管理人员要摆脱学科型思想的束缚，更新观念，坚持以学生为本的价值取向，积极探索建立符合我国国情的
高职课程模式，努力提高教育教学质量，提升学生的就业能力。
一、加大课程建设与改革力度。促进教学质量的提高
高职教育的课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。针对高职教育人才培养的效
果与市场需求之问的差异和距离，需要根据职业岗位的任职要求并参照相关的职业资格标准，改革课程体系，整合课
程内容，多元互补，特别是改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化对学生综合职业能力的培养。
１．高职课程的主要特征 高职教育的人才培养规格决定了高职课程应具备以下特征：
（１）突出知识的实用性。高职教育课程不引导教育对象过多地去探究为什么，而是使他们懂得是什么，怎样做，学
高职学院基于工作过程的课程标准开发研究
高职学院基于工作过程的课程标准开发研究
摘要：为培养学生的实践能力，本文以会电专业基础课程《统计基础与实务》为例，探讨开发课程标准制定的思路和内容，主要阐述了基于工作过程课程在课程定位、课程目标、教学内容的选取、考试方式的改革等方面的探索。
关键词：会电基础；课程定位；课程目标
一、课程的定位
1.课程的定位。本课程是三年制高职院校会电专业的一门专业基本技术课，属于专业必修课。对应调查员、统计、库管等专业岗位、同时也是其它有关资格考试的考试内容。
本课程的主要是通过课堂理论和实践教学相结合，使学生能清楚的了解统计调查分析的工作过程，建立起统计概念，最终能够掌握统计调查基本方法、基本技能，能够独立完成调查并分析数据。本课程培养学生设计、调查、分析综合应用能力，培养科学的思维方法，灵活运用知识的能力，实验操作能力，使学生具有较强的发现问题、分析问题、解决问题的能力，具有毕业后的直接上岗能力（或经短期培训后上岗）。同时也为学习会计电算化 专业的后继课程和进行社会经济问题研究提供数量分析方法。
2.课程设计思路。本课程是主要是为培养调查员、统计、库管等专业岗位人员，以及具有管理统计调查分析数据的能力。对学生职业岗位能力的培养和职业素质的养成起主要支撑作用。
二、课程目标实设计
课程工作任务目标：经过课程学习，学生分小组完成一项调查项目并写出分析报告。在实施过程中需要具备以下条件：具备扎实的理论知识；有一个积极向上、用于开拓创新、良好的学习能力的团队；一个好的项目；机房电脑设施。1.职业能力目标：知识目标：要求学生掌握统计基本概念，统计调查方法、问卷设计、实地调查，统计整理中数据分组、频数分布、制作统计图原理、统计分析静态指标分析、动态指标分析，并高要求其他指标分析、统计调查报告写法、统计在excel在统计中的应用。2.技能目标：能独立地开展调查统计分析工作、写出分析报告、并用计算机进行数据分析。3.素质目标：培养学生自主学习的能力；培养学生的文献检索、资料查找与阅读能力；培养学生团队精神与协作能力，使学生具有一定的岗位意识和岗位适应能力；培养学生认真严谨、求真务实、积极向上、乐观进取、吃苦耐劳的工作作风；养成良好的职业素养和正确计算机的良好习惯；培养学生自主学习的能力。
基于工作过程的高职工业设计专业课程体系构建研究
爱以秀土，育埘充 基于工作过程的高职工业设计专业课程体系构建研究 口吴荣康晨董卫民 摘要：基于工作过程的课程体系是依据并围绕职业活动中典型工 作任务建立起来的课程体系。笔者分析产品设计流程、提炼典型工作任 务，在分析研讨的基础上，构建了高职工业设计专业谍程体系。 关键词；工作过程设计体系 在大众教育背景下培养出满足社会发展需要的、面向生产 一线的高技能应用型设计专门人才，是工业设计专业高等职业 教育的主要任务。教育的性质和功能主要通过课程来体现，课 程处于教育教学的核心地位。要实现教育的培养目标，适应社 会发展和企业的实际需要，应将工业设计专业的课程内容与实 际工作联系起来，构建工作过程导向的课程体系。 一、基于工作过程的高职工业设计课程体系构建 的相关概念 基于工作过程的高职工业设计专业课程体系构建，对工作 过程、课程体系等概念以及高职培养目标、工业设计专业内涵的 理解，影响着课程体系构建的方向。 １．职业技术教育 高等职业技术教育是指在高等教育层次，与学术性为主的 教育相对应的，以技术性为主的教育。它是以学习某一职业技 能，不断提高从业技术水平，培养技能型、工艺型、应用型高级人 才为目的的教育，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育 的范畴，是一种特殊类型的高等教育，可简述为高等教育，即是 从职业要求出发，培养技术科学和应用科学领域实用型人才的 高等教育。 ２．课程体系 课程体系是指一个专业的不同课程门类及其排列顺序，是 教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学 习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想， 是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方 案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程 结构和课程活动方式所组成。 ３．工作过程导向 工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程导向课程是指 按照人的认知心理顺序，将知识分解融入到工作任务之中，知识 的总量没有发生变化，但是排列顺序发生了变化。工作过程导 向课程体系是以岗位（群）工作任务分析为出发点，从工作结构 中获得课程结构，根据工作任务特点组织课程教学实施的一种 新的高职教育课程体系。 ４．工业设计 国际工业设计协会理事会（ＩＣＳＩＤ）在不同的年代给工业设 计下过不同的定义。工业设计是一个内涵十分丰富的概念，狭 义的工业设计指产品设计；广义的工业设计指以产品设计为中 心，同时兼顾视觉传达设计与环境设计。文章中的工业设计指 狭义的工业设计，也就是产品设计，指的是以工学、美学、经济学 为基础对批量生产的工业产品进行的设计。产品设计赋予产 品、服务和系统以表现性的形式，并与它们的内涵相协调，通过 ５８ 具体的载体，以美好的形式表达出来。它是将人的某种目的或 需要转换为一个具体的物理形式或工具的过：程。更进一步的产 品设计构想，会考虑到产品的生产流程、材料的选择以及在产品 销售中展现产品的特色。 二、基于工作过程的高职工业设计专业课程体系 的构建 基于工作过程的课程体系是依据并围绕职业活动中典型工 作任务建立起来的课程体系。通过对相关概念的理解和分析， 可以明确基于工作过程的高职工业设计专业课程体系的构建， 就是面向工业设计专业毕业生将来要从事的职业岗位，以职业 生涯为背景，以工作任务为中心，以职业能力为主线，以岗位需 求为依据，以工作环节为框架，以工作情境为支撑，以工作过程 为基础，确立高职工业设计专业需要开设的课程门类及其实施 顺序。 １．产品设计过程的分析研究 一 产品设计的基本概念是“形式追随功能”（Ｆｏｒｍ Ｆｏｌｌｏｗｓ Ｆｕｎｃｔｉｏｎ），产品设计的核心在于创新。面对激烈的竞争，产品 设计需要从更多的角度去创新，将市场的竞争与消费者的需求 转换成产品的新形态，运用有趣味的色彩，采用吸引人的材质， 提升产品的附加价值。 产品设计过程主要分为三个阶段：第一。提出问题，通过调 研，提出解决问题的构思，形成新产品概念；第二，用视觉的方式 把产品概念表达出来，常用的表达方式有二维图、三维图或者模 型；第三，设计方案定稿之后的具体应用，经过工程环节，考虑生 产可行性，将产品设计付诸实践，使之最后成为可以销售的商 品。２１业设计从业人员的工作岗位和工作任务存在于产品设计 的过程中。 产品设计的具体过程如下图所示：
基于工作过程的高职专业课程考核及多元化评价
基于工作过程的高职专业课程考核及多元化评价
摘 要：本文对当前高职的专业课考试提出思考。提出高职的专业课考试应按照工作项目，设计工作情境，让学生完成一个个工作任务。重点考核学生在完成工作任务的过程中的具体表现。并设计一套多元化的评价体系指标。全方面的考核学生，同时，促进学生技能的学习和掌握。
关键词：工作过程 高职 多元化 过程控制
中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0013-01
考试是作为检查和评价学生学习成果的一种手段和方式。然而，考试的效果到底如何，有没有起到考试的作用呢？作为以技能型人才培养为主的高职高专院校，考试的重点又应该是什么呢？应该以什么样的方式进行考试？考试的方法是否需要改进，应该用什么样的考试方式，才能更加适应目前高职高专人才培养的需求呢，我从以下几个方面进行思考。
1 高职教育的目的是培养掌握实际技能的人才
首先，我们需要反思我们为什么需要考试？考试的目的是什么？作为高职院校，考试只是一种监测手段，而不再是简单的选拔。因此，作为高职院校考试的目的就不是以考倒学生，难道学生，让学生死记硬背为最终目标的。那么，高职院校考试的目的是什么呢？
传统的考试方式，主要可以达到以下目的：（1）是每年升留级
的依据。（2）是学生评优评先的依据。（3）是老师对教学效果检测的手段。（4）是考查学生学习成果的方法。
而现在，由于高职的定位不再是研究型人才培养，而是培养具有高素质的技能型人才。因此，高职院校对考试的定位包含以下几个方面的内容：（1）考试不单单是检测教学效果的手段，更是促进学生自觉学习的手段。（2）考试的目的不单是检测学生学习成果的方法，更是强化学生学习效果的手段。（3）考试的重点应该是巩固知识完善学习效果，而非单一提供升留级依据。（4）考试过程中，学生的表现，也应该纳入考试成绩评定范围。
基于工作过程系统化的高职《园林工程》课程开发
２０１１年第３２期 第３２卷 总６６６期 职业技术教育 Ｖ０ＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．３２．２０１ ｌ Ｖｏｌ－３２ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６６６
基于工作过程系统化的高职
《园林工程》课程开发
曹仁勇
（江苏农林职业技术学院，江苏 南京２１２４００）
摘要基于工作过程系统化的课程开发理念，通过市场分析、社会调查，明确《园林工程》课程目标，按 照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”６项工作步骤设计５个学习情境，运用多媒体、图纸点评等教学方法， 采取“过程考核＋项目训练考核＋期末考试”对学生进行综合性评价，最终实现《园林工程》课程“教、学、做”一 体化教学。 关键词 高等职业教育；工作过程；园林工程；课程开发；学习情境 中图分类号Ｇ７１８．５文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１１）３２—００１６－￣０３
《园林工程》是园林技术专业 的专业核心课程，综合性和实践性
都很强。基于职业工作过程开发 《园林工程》课程，就要打破原来学 科知识逻辑为主线的内容体系，实 施“教、学、做”一体化的教学模式， 使学生的社会能力、职业能力和方 法能力得到提高。
一、基于工作过程系统化的 课程开发流程及课程目标定位
课程开发紧密结合职业岗位 需求，按照“市场分析、社会需求调 研及毕业生跟踪调查一分析岗位 任务一归纳总结典型工作任务一
确定相对应的行动领域一转化为
１ ６ 学习领域一根据学习领域设计学 习情境一细分学习任务”的流程进 行。根据园林工程施工的真实工 作任务整合课程内容，依据人的职
业成长规律进行课程内容序化。 江苏农林职业技术学院风景 园林系根据人才市场需求和毕业 生就业跟踪调查，分析出当前园林 技术专业学生从事的核心岗位有 园林植物生产岗位、园林植物养护 岗位、园林设计岗位、园林工程施 工与管理岗位。《园林工程》主要是 培养从事园林工程施工图纸设计 与工程施工操作的高技能应用性 人才，同时也是从事园林项目经理 和园林工程监理员等工作岗位的
谈基于工作过程的高职专业课程的开发——以高职机械制造工艺与装备课程为例
一 晶，贾东林，陈雪，梁日辉：谈基于工作过程的高职专业课程的开发 第
等。近年，在机械制造和数控（加工）技术行业，高技能 操作工岗位缺口仍然很大，因此，我院数控技术专业的机
械制造工艺与装备课程目标定位在培养生产、建设、服务
一线需要的具有一定专业理论知识，能够胜任机械加工操 作工、组合夹具装配工、数控机床编程及操作、销售及技 术服务岗位工作的高素质高技能应用型人才。
（二）课程设计理念
以国家数控操作职业岗位标准为依据，以职业岗位胜 任能力为目标，以机械制造工艺技术、现代工艺装备技 术、现代高速切削技术为教学内容，对教学过程及教学内
容体系进行全面整合。用透平机械制造新工艺技术和科研 成果对课程内容进行不断改革和完善，创建基于透平机械 典型零件制造“工作过程”开发课程设计理念，力求使其 成为具有科学性、先进性、实用性的精品课程。在课程内 容设计中，充分考虑本课程技术的综合性，使机械制造工
艺、机床夹具、金属切削及刀具各部分知识有机结合。组
织专业教师、现场工艺员、数控操作员等编写贴近工厂实 际的教案、实训指导书；通过大量直观的三维造型、形象
的动画效果和真实的现场操作体验，为课程内容的实施提 供有力保障。 （三）课程设计思路 课程设计根据“突出行业特点，体现岗位能力”的指 导思想，构建一个“知识先进、技术成熟、实用性强、理
念新颖”的课程体系目标；按照“岗位锁定、开放性强、
更新便捷”的思路来选取课程内容；设计了结构完整的学 习与工作、专业与岗位、知识与技能协调匹配的、全新的
高技能培养和职业教育模式。同时，根据岗位或岗位群职 业能力进行回归分析，以实际零件生产过程为依据，实现
以三个真实的零件加工工艺设计及加工为导向，建立工
艺、夹具、刀具等教学模块，在不同的载体中由浅入深，
以点带面，循序渐进。 在模块教学各环节中，确立“能力本位”思想。对教
材中零件机械加工工艺、机床夹具选用与操作、金属切削
基于工作过程系统化高职《人力资源管理》课程改革论文
基于工作过程系统化的高职《人力资源管理》课程改革
摘 要 高职院校《人力资源管理》课程应该按职业能力培养需求来筛选教学内容，以“行动导向”为基础，按工作过程的逻辑结构安排教学内容，着力培养学生主动获取新知识，学习新理论、新技能的意识与能力，为培养创新型智力技能奠定良好的基础。关键词 人力资源管理 工作过程 系统化 教学
《人力资源管理》课程是高职人力资源管理专业和工商企业管理专业的核心课程，这是是一门实践性、应用性很强的课程，其主要内容包括人力资源规划、工作分析、员工招聘与使用、培训与开发、绩效考核、薪酬福利管理等方面。其学习领域是面向企业的中低级人力资源管理岗位，在培养学生的人力资源管理技能方面起着重要的作用。
一、工作过程系统化的课程教学情境的设计
因职业的需求，学生必须掌握进行人力资源管理工作一线的专业知识和技能，“行动导向”原理提供了一个解决问题的好方法。按“行动导向”原理，选取职业活动过程中真实工作任务作为教学载体，组织学生在完成工作任务的过程中学习，教师适时讲解相关知识、启发引导学生自学延伸知识，将知识传授、能力培养与完成工作任务有机相结合，知识传授不再枯燥抽象，培养能力的实训环节与理论教学紧密结合不脱节，实现“学生在做中学、教师在做中教”，调动学生在学习过程中的积极性，提高教学与学习效率。
遵循“行动导向”原理，我们根据职业需求，结合学生的同期
学习情况，在教学实践中设计了学习情境，将需传授的知识分类归并入相应的学习情境中。
比如在员工的招聘这一部分课程中，我们结合用人单位的招录流程，将就业核心能力与课程内容于一体，构建了如下表的教学体系。这些内容是按照企业真实工作的流程安排授课顺序，下一步的教学是在上一步完成的项目成果上展开，将通过完成项目帮助学生掌握相关知识，更加适合职业教育的学习特点。
基于工作过程的高职高专专业课程改革浅谈
２０１１年第３５期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ｏ本刊重稿。 科技信息
基于工作过程的高职高专专业课程改革浅谈
韩兴国 （桂林航天工业高等专科学校机械工程系广西桂林５４１ ００４）
【摘要】基于工作过程的课程模式为高职高专教育课程改革提供了新的视角。它充分体现了高职高专教育特征，注重人的全面发展，有 。 于培养学生的综合能力．将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，满足了企业需要 实现了学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接。 【关键词】工作过程；课程改革；高职高专
０前言 基于工作过程的课程模式是上世纪９０年代德国针对传统“双元 制”模式．职业学校的教学偏离职业实践和滞后科技发展而进行课程 改革的成果．它对欧洲职业教育课程改革产生了深刻影响。近年来，我 国职业教育课程改革中的项目课程、任务引领型课程等探索，就是源 于基于工作过程的课程模式的核心思想 基于工作过程的课程关注的 是工作过程的系统化知识和完成工作任务的职业行动能力，而不仅仅 是独立的、点状的岗位技能和知识．通过整体化职业分析．开发出一系 列典型工作任务．按照人的职业能力形成规律进行序列化，形成学习 领域．并按照工作过程进行基于教学论的组合和序化构成教学内容体 系 １ 工作过程的概念及其在高职高专专业课程中的应用 工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而 进行的一个完整的工作程序 工作过程的内涵相当丰富．正是因为生 活中存在诸多内涵丰富的ｌＴ作过程．才得以出现一个个不同的职业 工作过程包括产品从前期计划直至最终产品问世等一系列过程．如生 产前期企业进行的筹划运作阶段、中间的具体生产过程、一线人员的 劳动过程、最终的产品问世及市场反馈等等 而其中的每一道工作程 序一般由Ｔ作人员、工具、产品和工作行动四个要素所构成，如此看来 工作过程绝不单单是简单的自身工作问题．它涉及到整个企业的生产 及运作 、 高职高专学生要想在企业中更好的发挥作用．就有必要ｗ『解生产 过程，即了解整个企业的运转机制．更好地理解自己所从事的工作对 整个产品生产的影响和作用．以及自身工作对整个生产过程的重要 性 为此．在高职高专院校中．在开始进入具体的专业课程学习之前要 让学生深入到具体的工作车间观察体验．对所学专业的大致内容以及 具体的工作环境等有一个感性认识．让学生了解整个工作过程．在这 一基础上再来进行专业的学习 而整个学习期间同样要在工作过程情 境中去把握知识．整个学习的过程始终与具体的工作实践相联系 因 此工作过程这一概念的内涵更多的是在强调让学生了解工作的对象、 内容、方法、工具等等．并形成直接经验，在直接经验的体会中学习那 些融于实践中的知识、技能 高职高专教育中的工作过程就是根据产品的“工作过程系统”确 定学习任务．然后以学生为中心设计各种课程方案 所谓的工作过程 课程教学模式大致是按照如下步骤进行：学生首先对所学职业（专业） 内容和丁作的环境等有感性的认识．并且了解与工作岗位和工作过程 相关的知识。然后通过分析工作过程获得相关典型工作任务，并对典 型工作任务进行归纳．确定学习内容．学生开始学习专业知识，学生获 取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应 ２基于工作过程的高职高专课程改革的意义 ２．１ 充分体现高职教育特征 课程的构建总是要遵循一定规则和程序，要把思想上、观念上的 东西加以具体化，经过若干过程和步骤．最终形成所期望的课程体系 和结构。高职高专教育以进行职业定向教育为基本特征．职业的内涵 规范了职业教育的标准。因此，高职高专教育的课程应使学生能够获 得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的 职业体验，以促进职业能力的形成。基于工作过程的专业课程以工作 范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以 典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行
基于工作过程的高职课程体系构建——以建筑设备工程技术专业为例
理论与应用研究 ２０１１ ９ 基于工作过程的高职课程体系构建 以建筑设备工程技术专业为例 黄奕泫 张玲方 民 郭卫琳 （浙江建设职业技术学院浙江杭州３１００１２） 摘要：课程体系是人才培养计划的主体和核心，是实现人才培养目标的重点。职业教育课程体系的构建应以 加强素质教育、培养应用型技术人才为目标，以学生就业岗位和工作任务为基础，建立理论教学与实践教学相结 合的教学新体系。本文以建筑设备工程技术专业为例，基于工作任务，对构建符合职业教育目标与规律要求的课 程体系进行了探讨。 关键词：高等职业教育；课程体系：理论教学；实践教学 中图分类号：Ｇ７１Ｏ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２Ｏｌ１）０９一ＯＯｌ２—０２ 近几年来．我国高职院校纷纷借鉴德国“双元制”、“学习领 域课程”等职业教育经验．以提高学生的职业素养，增强学生的 就业竞争能力为目的．大力推行工学结合，改革传统的人才培 养模式．构建具有职业定向性的课程体系，进行基于工作过程 系统化课程的开发与建设．成为高职教育的热门话题和专业建 设的紧迫课题 笔者以建筑设备工程技术专业（以下简称设备专业）为例． 分别从就业岗位、工作任务、职业能力、课程体系、教学方案、课 程目标等方面对此专业的课程体系进行研究 课程体系构建的基本思路 社会需求是职业教育发展的最大动力 一方面．职业教育 要根据经济和社会发展的要求，培养多层次、多样化的技能型 人才．造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动 者．这是职业教育的根本任务：另一方面，职业教育要服务于解 决大多数人的就业和民生问题 满足人民群众不断发展、不断 变化的就业、转岗以及下岗再就业的需求，这是职业教育的立 足之本。 我们在构建课程教学体系时．从人才市场需求及本专业特 点出发．在职业岗位调研结果的基础上进行职业岗位能力分 析．确定主要工作任务．提取必备的职业技能和综合职业素养 要求．确定专业教学内容，配置对应的能力训练教学模块，从而 形成完整的理论教学与实践教学体系 （一）就业岗位分析 课程体系建设前期，应首先进行就业岗位、工作任务分析， 以了解经济发展的趋势和规划、劳动生产结构的变化与调整以 及新技术、新工艺、新材料、新设备使用现状，把握市场经济对 毕业生的需求．职业工作岗位对职业能力的要求．这是工作过 程系统化课程开发的基础 课程体系要遵循“以职业技能形成 规律为线索构建课程体系”的规律．以职业岗位技能形成规律 为主线编制教学进程．专业理论为实训服务 ２００８年底．我们对２００２ ２００８届建筑设备工程技术专业 ２７６名毕业生进行了调查，具体见图ｌ 从图中可见，抽查的毕 业生中从事安装工程施工职业岗位的学生多达４２．Ｏ２％：从事与 施工岗位关系紧密的消防、预决算、房地产、设备营销等岗位的 占３６．６％。两者相加．建筑设备工程技术专业毕业生从事施工、 施工管理方向的就业人数占７０％以上．而设计岗位的就业人数 比例出现逐年降低的趋势。由此可见．建筑设备技术专业人才 培养的目标应着重于为安装工程施工岗位培养高素质技能型 专门人才 （二）工作任务分析 职业岗位工作内容和工作过程是课程开发的依据 从学生 就业后的主要职业活动内容归纳出学生在校期『［ＩＪ应培养和应 具备的职业能力有：专业技术能力、社会适应能力、计丁场竞争 能力、开拓创新能力等。因此，我们需从课程设置、课堂教学、 实践教学环节等方面进行深入改革．为培养现代化技术人才 奠定基础。 课程体系的构建 课程体系是指一个专业所设置的课程相互问的分 配 合。它是一个担负着特定功能、具有特定结构和 放性的知识 组合系统 课程体系是否合理直接关系到培养人才的质 ，其 构建在高职教育中具有十分重要的地位。课程体系建设的目标 是要让职业技术课程教学融“教、学、做”为一体，建立突出职业 能力培养．赋予学生履行职业职责所必需的技能和技巧、知ｉ｝｛ 和理念、道德素养和品质。
基于工作过程的高职课程体系构建与设计
２０１ ０ ＮＯ，０７ Ｃｉ￣ｔｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １ｎｎｏｖａｔｉｏｎ：４ｅｒａｉｄ 基于工作过程的高职课程体系构建与设计
王风云 （黑龙江生物科技职业学院 哈尔滨 １ ５００２５） 科教论坛
摘要：在高职教育改革中，解构传统的学科体系，设计开发与企业实践密切联系，理论与技能高度统一的综合课程，重构基于工作过程 的课程新体系，是社会技术进步发展的需要，也是高职院校自身定位发展的需要。 关键词：工作过程 典型工作任务 学习领域 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９ ７ ９５（２Ｏ１ｏ）ｏ３（ａ）一０Ｉ ２４—０１ 目前高职教育正处于改革创新的重要 阶段，高职教育改革的重点在于优化教育 结构、提高教学质量，进一步增强高等教育 与经济社会发展需求的适应性。基于工作 过程的课程开发是德国“双元制”职业教育 改革的核心内容之一，与以结构逻辑为中 心的学科体系不同，它强调与企业实践密 切联系、理论与技能高度统一。基于工作过 程的课程开发，是以培养学生职业能力为 主线，按真实工作过程中所需完成不同工 作任务的相互关联性来实现知识和实践技 能整合的课程体系。
Ｉ关于工作过程 工作过程不同于生产流程，它是存在 一定主观个体差异的“人”的技术活动，是 指工作人员在企业里为完成一件工作任 务、获得工作成果而进行的一个完整的工 作行动的过程。伴随着我国不断加快推进 工业化进程的脚步，社会对技能型人才的 素质提出了更高的要求，原有分工较细的 简单岗位正在被以系统地“综合任务”所取 代。培养具有综合职业能力的高技能型人 才已经成为职业教育界和众多高职院校的 共识。构建开发理论实践一体化的综合课 程，学生在学习过程中系统地完成符合职 业岗位群所要求的典型的：［作任务，具备 一定的工作能力和工作经验，已经成为我 国高职教育课程改革的一项重要课题。 工作过程是对人的综合职业能力进行 科学分析的工具。德国学者把综合职业能 力分为专业能力、方法能力和社会能力。专 业能力是人们通过学习专业知识、技能、工 作方式方法和职业态度，所具有的能独立 完成工作任务的能力。除了专业能力，在综 合职业能力中还包括方法能力和社会能 力。方法能力是指人们在社会活动中，自觉 开发自己的智力 独立学习，不断获取新知 识新技能，规划自身发展道路的能力。实际 工作过程中，方法能力体现为制定工作计 划、工作过程中的自我控制和管理以及对 自身或他人评价等。社会能力则是指人们 如何处理社会关系、处理矛盾，与他人沟 通、合作、和谐相处的能力，包括人际交流、 公共关系协调、群体协作和责任心等方面。