高中英语写作课题总结
高中英语课题研究报告
高中英语课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨高中英语课程的有效性，以及如何提高学生的英语学习成果和兴趣。
研究方法
为了达到研究目的，我们采用了以下研究方法：
1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解当前高中英语课程的教学模式和教学效果。
2. 问卷调查：设计并发放问卷给一定数量的高中学生和英语教师，收集他们对当前课程的看法和建议。
3. 实地观察：观察一些高中英语课堂的教学情况，了解教师的授课方式和学生的学习状态。
研究结果
基于我们的研究方法和数据分析，我们得出以下结论：
1. 目前高中英语课程的教学模式较为传统，主要以教师讲解和学生记忆为主，缺乏互动和实践。
2. 学生对于当前课程的学习兴趣较低，普遍认为英语学习缺乏趣味性和实用性。
3. 英语教师普遍认为课程的教学资源有限，缺乏有效的辅助教学材料。
研究建议
基于我们的研究结果，我们提出以下建议，以改进高中英语课程：
1. 引入更多的互动教学方式，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 加强实践环节，提供更多的实际应用场景，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
3. 提供丰富多样的教学资源，如音频、视频、互动课件等，以满足不同学生的学习需求和喜好。
结论
通过本研究，我们认识到高中英语课程需要进行改革和创新，以提高学生的学习成果和兴趣。
我们建议教育部门和学校重视这一问题，并采取相应的措施来改进英语教学质量。
微课题--如何提高高中英语偏科生的写作能力调查报告(1)
微课题--如何提高高中英语偏科生的写作能力调查报告调研课题：如何提高高中英语偏科生的写作能力调研目的：通过这一问卷找出高中学生目前在英语写作中存在的一些问题，从而相应地为高中英语偏科学生寻求解决的办法，实施高效的英语写作活动，将单调死板的教学方法改用多种智能的教学活动，组织系统的写作训练。
同时，也为一线教师改进写作教学方法提供借鉴。
调研时间：调研地点：调研对象：高三年级学生调研内容：1、英语偏科的原因调查。
2、学生写作得分低的原因调查-学生状况。
3、学生写作得分低的原因调查-教师状况。
调研过程：运用观察法了解学生的兴趣趋向，同时了解学生在写作中的困难之处。
运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，总结有效的可操作的活动对写作真正起到指导作用。
然后以问卷调查的形式对高三年级51位英语偏科学生进行了调查，最后以座谈的形式将几位来自不同班级的学生对于现在英语写作教学的态度以及他们希望改进的地方做了进一步的了解。
问卷调查内容和结果如下：调研结果及存在的问题：（一）英语基础较差大部分偏科学生是因为初中英语基础较差，尤其来自农村中学的学生，有些学校英语老师的师资力量跟不上，英语教得南腔北调，还有部分学生对英语的学习兴趣在初中都已消失。
分析这些学生的英语水平，发现他们缺乏系统和规范的语言知识是造成写作障碍的主要因素。
学生词汇量不足，对英语时态的掌握，句子结构的分析以及英语语法等方面把握欠缺。
在写作中学生句型运用不当，句子结构混乱，表达意思不清，再加上平时训练少，一提写作课畏惧情绪很大。
（二）固化的思维影响好些学生在给出要点的写作中，都是汉语式的翻译，语句混乱，调理不清晰。
还有给出标题写作，部分学生像写汉语文章一样，先列出汉语提纲，再按照提纲进行英语翻译。
按这种思维方式写出的文章，文理通顺和意思表达上可想而知了，要想养成英美人的思维方式，在短期内达成是不现实的。
（三）组织能力欠缺好些学生在写作中无话可写，想写单词又不会拼写，写作思路打不开。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
高中生英语研究性课题报告
高中生英语研究性课题报告随着“一带一路”倡议的推进，全球各地的文化交流和国际交往日渐频繁，英语作为全球通用语言越来越受到重视。
作为世界通用语言，英语的重要性不言而喻。
针对高中生的英语学习，不仅要学会基本的语法和词汇，而且要加强语言应用，即英语的实际应用能力的提高。
本文主要针对高中生学习英语时针对其应用性进行探究，主要以某高中某一班级学生学习英语情况为对象，研究英语学科学习中应用性的现状及存在的问题。
首先，从英语学习过程中的应用性状况入手，进行实地调查，记录每位学生的英语学习情况。
其次，再以此为基础，通过文献资料的收集与研究，深入分析英语学习中应用性的存在问题，以及分析其对学生英语学习的影响。
最后，总结研究的结果，提出一些促进英语学习应用性的具体建议和有效方法，以期达到提高英语学习应用性水平的目的。
首先，认真进行实地调查，记录每位学生的英语学习情况。
在具体调查过程中，结合班级学生实际情况，对每位学生进行测试，通过语言表达能力和听、说、读、写能力的检测，了解学生的英语水平和应用能力，留下学习记录。
其次，通过一定的文献资料收集与整理，深入分析英语学习中应用性的存在问题。
了解学生应用英语学习的形式及其特点，分析存在的问题，包括对英语学习的把握不够，学习成果的不稳定，英语水平缺乏突破及应用性能力缺乏等几个方面。
将英语学习分为实际应用和知识掌握两方面，分别采取不同的学习方法，并结合实际情况，找出英语学习中应用性的具体问题。
最后，结合现有资料，提出一些促进英语学习应用性的建议和有效方法，以期提高学生的实际应用能力，包括：一是结合高中生实际情况，创设多种实际语言环境；二是加强英语课堂教学，强化传统教学模式，结合网络教学等新型教学模式；三是培养学生英语思维，强化英语解决问题的能力；四是多开展课外活动，加强实践性教学；五是及时给予学生反馈，激发学生自学的兴趣。
通过以上研究，旨在发现英语学习过程中的应用性问题，并提出一些有效的改进措施，以期帮助学生提升英语应用能力，更好的参加国内外的交流，更好的把握机遇，应对挑战，更好的发挥英语的价值及其所带来的影响。
高中英语写作课题结题报告范文
高中英语写作课题结题报告范文The high school English writing course has been a valuable and enriching experience for me. Throughout the semester, I have had the opportunity to explore various writing styles, hone my skills, and gain a deeper understanding of the art of written expression. This final report serves as a reflection on my journey and the key takeaways from the course.One of the primary objectives of the English writing course was to develop our ability to craft well-structured and coherent essays. From the outset, we were introduced to the fundamental elements of essay writing, such as the importance of a strong thesis statement, the use of supporting evidence, and the effective organization of ideas. Through a series of exercises and feedback from our instructor, I have learned to approach essay writing with a more deliberate and strategic mindset.Particularly enlightening was the focus on different essay formats, including the persuasive, expository, and narrative styles. Each genre presented its own unique challenges and required a distinctapproach. For instance, in crafting a persuasive essay, I learned the significance of anticipating and addressing counterarguments, while in the expository format, I honed my ability to explain complex ideas in a clear and concise manner. The narrative essays, on the other hand, allowed me to explore the power of storytelling and the art of conveying personal experiences in a compelling way.Another crucial aspect of the course was the emphasis on developing a strong writing voice. We were encouraged to experiment with various stylistic techniques, such as the use of figurative language, rhetorical devices, and distinctive sentence structures. This exploration of voice not only enhanced the quality of my writing but also helped me to find my unique authorial persona, which I can now carry forward in my future academic and professional endeavors.The writing workshops were particularly valuable in this regard. During these sessions, we had the opportunity to share our work with our peers and receive constructive feedback. This collaborative environment fostered a sense of community and encouraged us to engage in thoughtful discussions about each other's writing. By listening to the perspectives of my classmates and offering my own insights, I gained a deeper understanding of the nuances of effective communication and the power of revision.One of the most transformative experiences for me was the researchpaper assignment. This project challenged us to delve into a topic of our choice, conduct thorough research, and synthesize our findings into a comprehensive and well-supported argument. The process of navigating academic sources, evaluating the credibility of information, and crafting a cohesive narrative was both daunting and rewarding. Through this experience, I developed a greater appreciation for the rigor and attention to detail required in academic writing.Beyond the specific writing assignments, the course also emphasized the importance of developing critical thinking skills. We were encouraged to approach reading and writing with a more analytical mindset, constantly questioning assumptions, identifying underlying biases, and exploring multiple perspectives on a given issue. This critical lens has not only enhanced my writing but has also influenced my overall approach to learning and problem-solving.Perhaps one of the most valuable takeaways from this course has been the realization that writing is an iterative process, one that requires patience, perseverance, and a willingness to embrace feedback and revision. Through the numerous drafts and revisions I have undertaken, I have come to understand that the path to strong writing is not linear, but rather a journey of continuous refinement and growth.As I reflect on the progress I have made throughout the semester, I am filled with a sense of accomplishment and gratitude. The skills and insights I have gained will undoubtedly serve me well in my future academic and professional pursuits. Moreover, the confidence and self-awareness I have developed as a writer will enable me to approach any writing task with a renewed sense of purpose and enthusiasm.In conclusion, the high school English writing course has been a transformative experience that has not only improved my writing abilities but has also challenged me to think more critically, communicate more effectively, and embrace the iterative nature of the writing process. As I move forward, I am excited to continue honing my craft and exploring the endless possibilities of the written word.。
高二作文之高中英语课题研究报告
高中英语课题研究报告【篇一：《高中英语早读课管理策略的研究》课题结题报告】《高中英语早读课管理策略的研究》结题报告前言于2014年12月申报小课题“高中英语早读课管理策略的研究”，2015年1月5日举行了开题论证。
课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。
我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：一、问题的提出普通高中英语早读课是英语教学过程中的一个重要环节,是学生课内外学习英语的重要形式,英语早读课设计是教学设计必不可少的部分。
首先，对早读课的认识不明确。
在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。
因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。
其次，早读课没有明确的目的性。
学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。
这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。
最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。
早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。
有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。
体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，早读课是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。
英语研究性课题报告：高中篇
英语研究性课题报告：高中篇1. 研究背景高中英语是中国学生的必修课程之一，对于学生的语言能力和综合素质的提高起着重要的作用。
然而，在实际教学中，我们发现学生在英语写作方面存在一些问题，包括词汇量不足、语法错误频繁等。
因此，本研究旨在探讨高中英语写作教学中的问题，并提出相应的解决策略。
2. 研究目的本研究的目的是分析高中英语写作教学中存在的问题，并提出可行的解决策略，以提高学生的写作水平和能力。
3. 研究方法本研究将采用以下方法进行数据收集和分析：3.1 调查问卷通过发放问卷调查的方式，收集高中学生对于英语写作教学的意见和建议，了解他们在写作过程中遇到的问题和困惑。
3.2 学生作文分析收集一定数量的高中学生作文，进行分析和评估，找出学生在写作中常犯的错误和需要改进的地方。
3.3 教师访谈与高中英语教师进行访谈，了解他们对于写作教学的看法和经验分享，探讨他们在教学中遇到的难题和解决方法。
4. 研究内容本研究将重点关注以下内容：4.1 学生写作问题分析通过对学生作文的分析，总结学生在写作中常见的问题，包括词汇使用不当、语法错误、结构混乱等。
4.2 教师教学策略研究通过与教师的访谈和研究文献，总结和分析教师在英语写作教学中采用的策略和方法，探讨其有效性和可行性。
4.3 解决策略探讨基于学生写作问题和教师教学策略的分析，提出相应的解决策略和建议，以帮助学生提高写作水平和能力。
5. 研究意义通过本研究，我们可以更好地了解高中英语写作教学中存在的问题和困境，并提出相应的解决策略，以促进学生的写作能力的提高。
同时，对于教师来说，本研究也可以为他们提供有益的教学参考和指导。
6. 预期结果本研究预计将得出以下结果：- 发现高中英语写作教学中的主要问题和困境；- 分析和总结教师在写作教学中的有效策略和方法；- 提出解决策略和建议，以提高学生的写作水平和能力。
7. 研究限制本研究的限制主要包括以下几点：- 样本数量有限，可能无法代表全部高中学生的情况；- 依赖学生的自我报告和教师的访谈，可能存在主观性和偏差。
高中生英语研究性课题报告大全7篇
高中生英语研究性课题报告大全7篇一、前言研究性学习作为一种新的学习方式，越来越受到教育界的重视。
高中生英语研究性课题报告是对学生研究性学习成果的体现，也是提高学生英语综合运用能力的重要途径。
本文将对7个高中生英语研究性课题进行详细介绍，以期为高中英语教师和学生提供参考。
二、课题一：英语新闻报道与文化传播1. 课题背景随着全球化的推进，英语新闻报道在文化传播中起到重要作用。
本课题旨在探讨英语新闻报道如何传播中国文化，提升中国文化的国际影响力。
2. 研究内容（1）英语新闻报道的定义与特点；（2）中国文化在国际传播中的现状；（3）英语新闻报道在中国文化传播中的应用；（4）提升英语新闻报道质量，增强中国文化传播力的策略。
三、课题二：英语影视作品中的跨文化交际1. 课题背景英语影视作品是跨文化交际的重要载体。
本课题将分析英语影视作品中的跨文化交际现象，为高中生提供跨文化交际的实战案例。
2. 研究内容（1）英语影视作品的定义与特点；（2）跨文化交际的理论基础；（3）英语影视作品中的跨文化交际实例分析；（4）跨文化交际能力在我国高中生中的应用与培养。
四、课题三：英语广告语的语言特色与创意1. 课题背景英语广告语具有独特的语言特色和创意，对高中生的英语学习具有启发作用。
本课题旨在分析英语广告语的创意和语言特点，提高高中生的英语创新表达能力。
2. 研究内容（1）英语广告语的定义与作用；（2）英语广告语的语言特色；（3）英语广告语的创意方法；（4）英语广告语在高中生英语写作中的应用。
五、课题四：英语绘本阅读与小学生英语素养的提升1. 课题背景英语绘本阅读是一种有效的英语教学方法，对小学生英语素养的提升具有重要作用。
本课题将研究英语绘本阅读的特点及在小学生英语教学中的应用。
2. 研究内容（1）英语绘本阅读的定义与特点；（2）小学生英语素养的构成；（3）英语绘本阅读在小学生英语教学中的应用；（4）英语绘本阅读对小学生英语素养提升的实证研究。
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高中英语写作课题总结丁彩云一、课题的目的与意义探寻高中英语写作中学生存在的主要问题，指导并帮助学生解决疑难，探究和学习各种写作题材、话题，并在不断实践中总结写作经验和熟悉经典句式，逐步提高写作水平和写作应试能力，最终能在高考等考试中写出高质量的作文。
二、过程实施准备阶段1.选题依据在听说读写四项语言技能中，写作的技能难度最大，需要动手动脑，如有条件和必要还要使用电脑。
写作是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字准确；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。
这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。
因此，加强学生对写作的研究，尤其是高考中基础写作应用文的写作，为其将来高考写作完成高质量的作文有很大帮助。
2. 课题选定综合目前新课程标准中对写作的基本要求，结合学生的学情、能力，选定本研究课题为《英语基础写作》。
实施阶段1. 时间及地点安排按照学校教研处的部署安排，定于每周三下午第七节课在高一班教室进行本研学课程。
2.成立研究小组及组员具体分工选定本课题的共有11人，分别是高一班的王永浩、封玉婷、宋晓玲、苏永亮、赵一鸣、曹玲瑞、孙少俊；高一班的王晓红；高一班的苏建钰和高一班的张世巧。
通过第一节课开题课的讨论决定，成立一个研究小组。
具体分工如下：苏永亮为课题组组长，负责组织研学讨论；王永浩、封玉婷、宋晓玲负责记录讨论内容；赵一鸣、曹玲瑞、孙少俊、王晓红负责上网搜集查询研究性学习所需资料；苏建钰、张世巧负责问题的整理和反馈。
3. 研究的条件与方法文献资料研究，研究部分名篇中的经典名句；网上查询相关话题资料；整理、分析、讨论、归纳相关资料。
4. 课题研究的步骤第三周：讨论并完成开题报告第六周：英语写作基本技巧第七周：英语写作基本句型之开篇句型第九周：英语写作基本句型之过渡句型第十周：英语地点写作第十二周：英语议论文对比观点题型写作第十三周：英语议论文对比观点题型写作第十四周：英语通知第十五周：英语书信及建议信写作第十六周：怎样写自传第十七周：怎样写发言稿第十八周：怎样写看图作文5. 对本课题研究后的基本认识长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。
“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。
这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，这种旧的传统写作教学日益受到抨击。
在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。
新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。
如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
基于学生水平，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。
英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。
更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
成果交流内化阶段实施自主性学习方法，指导学生进行英语写作，创设情境，让学生积极开展讨论。
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。
根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。
接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。
创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。
学分认定阶段根据学生平时课堂表现，完成任务的态度，以及课堂参与讨论的情况，并结合其出勤，平时考核成绩，最终决定合格通过，并给与相应学分。
三、研究反思取得的成效研究性学习实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。
对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。
这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。
总之，此次以“英语写作”为课题展开的研究性学习取得了很大成功，从根本上提高了学生的写作能力，加强了学生的语言组织能力和表达能力，达到了开展课题研究的目的，圆满结束了此次的研学课题。
下一阶段的研学，以学生的写作基础为中心展开研讨，一定会有更加卓著的研学成果，为此，将进行不懈努力！存在的问题因课题研究类型多内容多而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。
学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了研学的成效。
某些学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。
高中英语写作教学课题的实践研究中期小结内容摘要：英语对我国学生而言是一门外语，用其写作缺乏一定的真实语言环境，而信息技术为改善英语写作教学环境提供了一定帮助。
关键词：写作教学、信息技术、内容丰富、方便快捷一、课题的产生：传统的高中英语写作教学训练方法比较单调乏味，相对滞后，教师多注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。
学生写作也多表现为信息处理凌乱，言之无物，所写句子有相当一部分不符合英语国家语言规范，表达不得体，少地道。
目前学生写作的最大弊端就是以母语的思维来写英语作文，在学生的作文中常出现中文式的英语句子。
同时，随着科技的进步，网络科技逐渐取代传统的通讯手段，电脑作为一种全新的通讯工具进入千家万户，信息沟通超越了时空的界限。
英语作为一门国际上通用的语言，将为地球村的人们广泛使用。
现在的在校高中生是二十一世纪社会的主体，运用规范、流畅的英文在国际范围内进行文化、科技交流是时代的要求，历史的必然。
为了跟上时代的步伐，国家的相关考试也顺应潮流，适时修改考试大纲，在新的《全日制英语教学大纲》中明确提出：“写作是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。
”我们学习英语，主要是学习与汉语不同的地方，这是我们学习的重点和难点。
如何利用网络技术让学生接触大量原汁原味的英语，减少母语的干扰，培养高中学生的英文写作能力，并适应时代的发展，笔者将依据这几年来在高中英语教学和第二轮课改中的具体实践，就“信息技术环境下高中英语写作教学课题的实践研究”作一小结，与同行们共同探讨。
二、信息技术环境下英语写作教学的优越性：我们处于信息社会，手指间鼠标的轻轻一击，就有大量的信息呈现在你的面前，网络环境下的英语写作教学存在以下三个优越性：1. 类型多样，内容全面网上资源包罗万象，有关政治、历史、文化、娱乐、体育、科技等多方面知识都可在网上获得详细的资料。
学生可直接进入英语国家的网站，阅读到大量地道的英语，通过广泛的阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从多种角度激发学生写作的兴趣，从而减少母语对学生英语写作的干扰，突破学生词汇量的局限性，提高学生英语表达的条理性和连贯性。
2. 互动快捷，便于交流英语对我国学生而言是一门外语，用其写作缺乏一定的真实语言环境，而信息技术为改善英语写作教学环境提供了一定帮助。
教师通过虚拟日常生活场景、通过远程技术与以英语为母语的人交流等方式，为学生英语写作创造良好的交际环境，将英语国家的社会、文化背景形象化、具体化，使学生自然习得语言。
学生的英语作文也因为承载了交流信息和情感而变得生动，英语成了活生生的语言，真正提高了学生英语交际的能力。
3. 方便快捷，材料鲜活教材中写作材料往往受到时间的局限，显得陈旧、过时，而网络的材料则因更新方便、快捷，可为学生提供最新、鲜活的写作资料。
如我在学习到the olympic games 时，就要求学生在网站中找到奥运会的背景知识和北京奥运的具体进程后，通过e-mail形式，给北京奥组委写一封信，提出自己的建议。
学生在获得动态的数据后，都跃跃欲试，写作不再是一项任务，写作的内容也不再显得枯燥、乏味，而显得生动、有内涵，真正领会到写作的乐趣。
三、信息技术环境下写作教学的基本策略及实施过程：我在信息技术环境下的写作教学实践中要注意运用任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
通过网络技术，激活写作背景。
通过网络技术，可将图像、音响和文本的有机结合，它有利于激活英语写作背景，促进学生认知图式的构建。
在起始阶段，可设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法、句型及语法项目后，逐步地进行写作训练，低起点，严要求，抓好学生写作基本功。
英语教学专家哈瑞斯说：“书面表达主要包括五个方面，其中首要内容是单词拼写，大小写，标点及句子结构。
”抓好学生的基本功，学生才有构建文章的砖块。
例如，在学习unit1 lessona volunteer teacher 一课后，我要求学生以世博志愿者的身份，写一篇向外国友人介绍上海的文章。
我在屏幕上显示一些关于本城市的迷人画面，并播放一段介绍该市英文记录片，对可能用到的关键词汇和语法作一些必要的解释，让学生在不考虑母语的情况下观其形，闻其声，然后有所感而写，彻底改变了传统英语写作教学过程中母语介入过多的问题。
同时在制作幻灯片，cai课件时，注意根据学生的特点把图片中的细微环节放大，把课文对话出现的景物、人物设计在课件上，叫各组学生分别上机操作，把从图片中看到的、想到的直接输入电脑里，在有限的教学时间内创设良好的交际环境，大幅度增加学生语言实践机会和交流技能，有利于他们感受活生生的语言魅力。
此外教师还可利用信息技术为学生创设真实的语言环境，通过英文原版的文章、录像等材料的输入，让学生持续注意英语语言的表达特点与场景，产生“身临其境”的感觉，在教师的引导下，学生在写作的过程中直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而更有效地提高其运用规范、地道的英语进行写作的能力。
利用网络搜索，重视阅读，培养写作灵感。
写是语言输出的最佳表现形式。
要想写出自然，优美，有较强可读性的文章就必须有足够的英语语言信息。
学外语而不懂其文化，等于只记住一连串无意义的符号，很难有效地加以运用，写作中势必会错误频频。
学生只有通过大量阅读，才能习得英语国家的文化背景知识，如民俗、历史、价值观念等，写出地道，有欣赏性的文章。
世界著名的外语教学理论家stephen krashen在power of reading-insight from the research中指出：外语学习过程中，外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。