第二章-教师角色与职业特点教学教材

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教师角色定位及职责说明

教师角色定位及职责说明概述：教师是教育工作者中至关重要的角色，他们在学生的成长和发展中扮演着非常重要的角色。

本文将介绍教师的角色定位以及他们的职责，并分析教师的几个核心职责。

第一部分：表明教师的社会地位和影响力教师是社会中最受尊重的职业之一，他们的工作影响了整个社会的进步和发展。

教师为学生提供了知识和技能，培养他们成为有能力、有责任心的公民，为国家的繁荣发展做出贡献。

第二部分：教师的角色定位1. 教育者：教师应该具备专业知识和技能，能够有效地传授和教导学生各种学科的知识。

他们需要了解学生的学习需求，并采取不同的教学方法来满足不同学生的需求。

2. 导师：教师不仅仅是教书育人的人，还应成为学生的良师益友。

他们应该具备耐心、理解和同理心，倾听学生的困惑和挫折，并给予正确的指导和建议。

3. 激励者：教师有责任激发学生的学习兴趣和学习动力。

通过激励和正面鼓励，教师可以帮助学生克服学习中的困难和挑战，鼓励他们进行积极的学习实践。

第三部分：教师的职责1. 传授知识：教师的首要任务是传授学科知识，帮助学生掌握基本概念和技能。

他们应该具备广博的知识储备，能够清晰地传达和解释复杂的概念。

2. 培养能力：教师还应该培养学生的各种能力，如批判思维、问题解决和创新能力。

他们应该设计和提供不同类型的学习活动，以激发学生的思维和创造力。

3. 教育品德：教师除了传授知识外，还应教育学生形成良好的品德和道德观念。

他们应该以身作则，为学生树立正确的行为榜样，教导他们尊重他人、助人为乐、遵守规则等重要品质。

4. 社会发展：教师有责任培养学生成为积极的社会公民，促进社会的进步和发展。

他们应该教导学生具备社会责任感，关心环境保护、公益事业、正义和平等等社会问题。

结论：教师的角色定位和职责非常重要，他们是教育事业的中流砥柱。

通过正确的定位和履行职责，教师可以为学生的发展和社会的进步做出积极的贡献。

同时，教师也应不断学习和提升自己，以适应不断变化的教育环境和学生需求。

学校管理中的教师角色与职责

学校管理中的教师角色与职责教师是学校管理中不可或缺的一部分，他们承载着重要的角色和职责。

在学校管理中，教师的角色不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德和能力，塑造他们的未来。

本文将探讨教师在学校管理中的角色和职责，并探讨如何发挥其最大的作用。

首先，教师在学校管理中的第一个角色是教学者。

教师是学生的知识传授者，他们负责教授各种学科的知识和技能。

在教学过程中，教师需要制定教学计划，设计教学内容，准备教材，并通过各种教学方法和手段将知识传授给学生。

教师还需要评估学生的学习情况，及时调整教学策略，确保学生能够掌握所学知识。

其次，教师在学校管理中的第二个角色是引导者。

教师不仅仅是传授知识，更是引导学生的学习和发展。

他们需要帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的自主学习能力和创新思维。

教师还需要关注学生的个性差异，根据学生的兴趣和特长，提供个性化的教育和指导，帮助他们发现自己的潜力和兴趣。

此外，教师在学校管理中的第三个角色是榜样。

教师是学生最重要的榜样之一，他们的言行举止会影响学生的行为和价值观。

因此，教师需要以身作则，展示良好的道德品质和职业道德，引导学生树立正确的价值观和行为准则。

教师还需要积极参与学校的各项活动，展示团队合作和领导能力，为学生树立正确的学习和行为模范。

最后，教师在学校管理中的第四个角色是辅导员。

教师不仅仅是传授知识，更是关心学生的成长和发展。

他们需要与学生建立良好的师生关系，倾听学生的心声和困惑，提供情感上的支持和指导。

教师还需要与家长保持密切的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的学习和发展。

总的来说，教师在学校管理中扮演着多重角色，他们既是教学者，又是引导者、榜样和辅导员。

教师的职责不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德和能力，塑造他们的未来。

为了发挥教师的最大作用，学校管理者需要提供良好的教育环境和资源支持，给予教师充分的专业发展机会，激发他们的教学热情和创新能力。

人教版教材的教师角色与教学风格

人教版教材的教师角色与教学风格教师是教育事业中至关重要的一环。

在人教版教材中，教师扮演着引领学生学习，塑造学生品质的角色。

教师的教学风格和角色在人教版教材中有着特定的要求和期望。

一、教师角色在人教版教材中，教师扮演着导师的角色。

他们不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习和成长的引导者。

教师需要具备以下几个方面的特质。

首先，教师应具备丰富的学科知识和专业素养。

他们需要对所教授的学科有深入的了解和掌握，能够给予学生正确的指导和引导。

其次，教师应具备良好的师德师风。

在人教版教材中，强调了教师的职业道德和行为规范。

教师应该模范遵守教育法规和学校纪律，严格要求自己，保持良好的职业操守。

另外，教师还应具备尊重学生、关心学生的心理素质。

他们应该关注学生的学习和成长，理解学生的个性差异，尊重学生的价值观和思维方式，通过鼓励和引导，激发学生的学习兴趣和潜能。

最后，教师还应具备良好的沟通和协作能力。

他们需要与学生、家长和同事等多个关系群体进行有效的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。

二、教学风格人教版教材鼓励教师采用多种教学方法和手段，注重培养学生主动学习的能力。

在教学风格上，人教版教材提倡以下几个特点。

首先，以学生为中心。

教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生参与课堂互动，积极思考和探索，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

其次，启发性教学。

人教版教材强调教师应以启发式的教学方式引导学生，通过提问和引导，引发学生的思考和探索，培养学生的分析和综合能力。

另外，培养学生的批判思维。

人教版教材倡导教师在教学中培养学生的批判思维能力。

教师应引导学生进行分析、评价和反思，培养学生的批判性思维和问题解决的能力。

此外，人教版教材还强调了教师要注重课堂教学的创新和差异化。

教师可以根据学生的实际需要和兴趣，结合教材内容，灵活运用各种教学手段，打造多样化的教学环境，提供丰富的学习资源，激发学生的学习热情。

总结起来，人教版教材对教师的角色和教学风格有着明确的要求。

走近老师(公开课课件)

定义：公开课是一种开放性的教学活动，通常由教师向其他教师、学生、家长等人员展示其教学理念、教学方法和技巧。
开放性：公开课面向所有人开放，参与者可以自由进出教室。
互动性：公开课中教师与学生、学生与学生、教师与家长之间会有更多的互动和交流。
公开课的目的与意义
目的
提高教师的教学水平：通过公开课，教师可以发现自己的不足之处，不断改进教学方法和技巧。
引导与启发
老师引导学生发现自己的潜能和兴趣，启发学
生思考和创新。
激励与支持
老师激励学生追求卓越，支持学生在学习和成
长过程中不断进步。
03
老师的素质与要求
老师的专业素质
01
02
03
专业知识储备
老师应具备扎实的学科知识，能够准确、全面地传授知识给学生。
学术研究能力
老师应关注学术前沿，具备一定的科研能力，能够引导学生进行学术探索。
02
老师职业要求具备教育理念、专业知识、教学技能等方面的素养，同时需要不断学习和提升自身能力。
老师职业的特点
老师职业具有高度的专业性和技术性，需要具备丰富的学科知识和教育教学技能。
老师职业需要具备高度的责任心和使命感，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
老师职业需要具备较高的职业道德素养，遵守教师职业道德规范，树立良好的师德师风。
有助于提高学校的知名度：成功的公开课可以提升学校的声誉和知名度，吸引更多的优质生源。
如何准备一堂公开课
确定主题与目标
选择一个具有代表性、能够展示教师教学特色的主题，并明确教学目标。
制定教学方案
根据主题和目标，设计教学方案，包括教学内容、教学方法、教学步骤等。

教师资格证考试《教育学》复习资料

教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。

第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。

(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。

第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。

新教师培训ppt课件教师角色与职责的认知与拓展

教学方法
教师需要根据学生的特点和需求，采用多样化的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和效果。
更新知识
教师需要不断更新自己的知识储备，了解学科发展的最新动态，以保持教学的时效性和前瞻性。
学生全面发展的引导者
品德培养
教师作为学生品德培养的引导者，需要关注学生的道德品质和行为习惯，引导学生树立正确的价值观和人生观。
互动讨论与启示
互动讨论
01
组织新教师进行互动讨论，针对在教学实践中遇到的问题和困
惑进行探讨，寻求解决方案和策略。
启示与行动计划
02
引导新教师将所获得的启示转化为具体的行动计划，明确自己
在专业发展上的目标和方向，制定可行的实施方案。
反馈与评估
03
鼓励新教师在互动讨论后进行反馈和评估，对自己的表现和收
新教师经验交流
新教师分享
邀请新教师分享自己的教学经验和体会，让其他新教师了解不同背景和经历下的教学实践，促进彼此之间的交流和学习。
交流互动
鼓励新教师之间进行互动交流，共同探讨在教学实践中遇到的问题和困难，分享解决问题的经验和策略。
总结与反思
引导新教师在经验交流后进行总结和反思，提炼出对自己有益的经验和教训，促进个人专业成长。
等。
04
教师职业素养与道德规范
教师职业素养的内涵
专业知识
教师应当具备所教授科目的专业知识和技能，能够为学生提供准确、深入的学科内容。
教学能力
教师需要掌握有效的教学方法、技巧和策略，能够根据学生的需求和特点进行有针对性的教学。
沟通能力
教师需要具备良好的沟通能力，能够清晰、准确地表达教学内容，并与学生进行有效的互动和交流。

教师工作职责培训课件教师角色与教育素养

班级活动组织与实施
主题班会策划与实施
根据学校德育工作要求和班级实际情况，策划并组织主题班会，引导学生积极参与和讨论。
社会实践活动组织
校园文化活动参与
积极组织学生参加学校举办的各类校园文化活动，如文艺比赛、体育竞赛等，丰富学生的课余生活，提高学生的综合素质。
组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、社会调查等，增强学生的社会责任感和实践能力。
作业批改与辅导
及时批改作业，为学生提供个性化的辅导和指导。
教育教学目标
能力目标
培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
态度与价值观目标
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
01
02
知识目标
确保学生掌握所教学科的基本知识和核心概念。
03
04
情感目标
关注学生的情感发展，培养学生的健康心态和积极情感。
班级日常管理
及时了解学生的学习、生活和思想动态，关注学生的成长进步，做好班级日志和档案管理工作。
学生德育工作目标及内容
德育目标
培养学生的社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
德育内容
开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。
03
引导者
引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。
知识传授者
系统传授学科知识，帮助学生构建知识框架和体系。
德育工作者
以身作则，培养学生良好的品德和价值观。
教师职责与任务
备课与教学设计
认真备课，制定详细的教学计划，设计有效的教学方法和手段。

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角色内的冲突也有两种表现：一是不同群体对同一角色有相互矛盾的期待或要求，二是个体对规定的角色行为有不同的甚至是相反的理解。
（四）角色学习与角色训练
角色学习是指个人了解和掌握角色的行为规范、角色的权利和义务、角色的态度和情感以及扮演该角色所需要的必要的知识和技能的过程，它是一种社会性的学习：一是在特定的社会规范下进行学习，主要学习扮演该角色的责任和权利；二是在与他人的交互活动中的学习，主要是学习和模仿角色的态度和角色的情绪反应。
教师的角色价值观；教师的效能感；教师的教育理想
（六）教育改革发展中的教师角色转换
背景：
终身教育：1965年，保尔.朗格朗，《终身教育引论》
信息社会：
知识观的变化：建构主义知识观
第八轮基础教育课程改革
பைடு நூலகம்1.由实践者转向研究者
实践者，“教书匠”按照他人的设计与谋划按部就班地去进行操作，使自己的操作达到自动化。不需要动用自己多少智慧，也不需要亲身去做深入探究，他要做的是操作，是实施，是具体化。
创造角色
角色参与程度
低
较高
最高
课程教学行为
实施者
设计者
研究者
与学生的关系
权威者与服从者
伙伴关系
良师益友
与学校的关系
雇员与雇主
服务者与领导者
主人翁
与社会的关系
社会角色
自我角色
社会角色与自我角色的融合
（四）教师角色的隐喻
蜡烛春蚕园丁人类灵魂的工程师人梯
（五）教师角色的形成
领悟社会对教师的角色期待，组织调整角色认知，获得角色体验，形成角色信念。
心理定向的角色
人际关系艺术家、社会心理学家、催化剂、临床医生
自我表现的角色
学习者和学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者
资料来源：[美]林格伦，课堂教育心理学
不同类型的教师角色和行为表现
生存型
享受型
发展型
角色行为态度
无可奈何的苦捱
吃苦也是乐
成长是快乐
角色追求目标
功利
兴趣
发展
角色扮演方式
期望角色
领悟角色
角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的角色扮演时所引起的角色之间的矛盾与冲突的现象。角色冲突通常来说有两种形式：角色间的冲突与角色内的冲突。
角色间的冲突又有两种表现：一是个体所承担的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的要求，可能使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感，这被称之为“角色紧张”；二是两个角色同时对个体提出了两种相反的角色行为要求。
角色训练是指培养一个人具备那些按照角色期望来行动的能力的过程。
（五）角色行为与角色扮演
角色行为——个体承担一定的社会角色时所表现出来的行为，它是角色期待在角色扮演者的行为模式上的表现。
角色扮演是指角色承担者根据一定的要求和所处情境，遵循角色期待所表现出来的一系列的角色行为。角色扮演恰当与否一方面取决于角色扮演者对自己在群体中所处的地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；另一方面取决于角色扮演者对角色技巧的运用是否得当。
（二）教师的角色是什么
在英语辞典中，多将教师( teacher)定义为从事教学的职业人员。
“师者，传道授业解惑也。”——韩愈《师说》
教师是向学生传授知识、执行教学任务的人。——《辞海》
教师是履行教育职责的专业人员。——《中华人民共和国教师法》
（三）教师角色类别——一种观点
教学与行政的角色
教员、榜样、课堂管理员、办事员、青年团体工作者、公关人员
1.教师的角色认知：了解社会对教师角色的期望，认识教师角色的行为规范、作用、社会价值以及角色与其他社会角色之间的关系。
对角色规范的认知；对角色职责的认知；对角色价值和地位的认知
2.教师的角色体验：教师在角色扮演过程中获得他人和自我的评价而产生的情绪体验。
角色体验与角色实践的互动关系
3.教师的角色信念：信念就是指人按照自己所确信的观点、原则和理论去行动的个性倾向。
角色就是在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。——美国人类学家R.林顿
角色一是社会对具有一定身份地位的个体行为的期望系统，二是具有一定身份地位的个体对自身的期望系统，三是个体外显的可观察的行为。——美国社会心理学家蒂博特和凯利
角色是指个体在特定的社会关系中的身份、地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。
（二）角色期望与角色规范
角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，不仅规定了各种角色的行为准则，而且还规定了角色的行为方式。
角色规范是指群体中每一个角色都必须遵守的行为规则，它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提炼而形成的，并在个人的社会实践活动中表现出来。
（三）角色冲突与角色紧张
第二章教师角色与职业特点
主要内容
第一节教师角色第二节教师的职业特点
学习目标
掌握角色和教师角色的含义；了解历史上对教师角色的定位；能分析现实中的教师角色隐喻；把握在教育发展中教师角色的转换。
理解教师工作的特点，能用相关的知识分析教师的工作。
第一节教师角色
一、角色
（一）角色的内涵
原属戏剧用语
20世纪20年代，美国芝加哥学派最早系统地使用了这一概念，社会心理学家米德首先将“角色”概念引入社会学理论中，指个体在社会舞台上的身份与行为。
二、教师角色
（一）什么是教师角色
教师角色代表了三种涵义：教师角色就是教师行为；教师角色就是教师的社会地位；教师角色就是对教师的期望。胡森《简明教育百科全书》
教师的与其社会地位、身份相联系的被期望的行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；
二是教师角色期望。——顾明远《教育大词典》
教师在社会群体中的地位与身份。包括社会对教师个人行为模式的期望和教师对自己应有行为的认识。
研究者，反思性实践者。集研究者与实践者角色于一身
专业研究者的研究
教师的研究
研究目的
创新
改进实践
研究类型
基础研究
行动研究和应用研究
研究内容
客观性研究
主观性研究
研究状态
不在现场
在教育教学现场
研究方法
方法的规范性和研究过程的科学性
操作上便利
研究成果的表达形式
学术论文论著
教学日志、教学叙事、教学反思、教学案例、教学课例等
“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师从事研究的这条幸福道路上来”。——苏霍姆林斯基
2.由知识传授者转向学生学习的促进者
传道、授业、解惑。教师需要“术业有专攻”、“闻道在先”。“教师就是比学生先看教材的人”。
学生学习的促进者角色：
帮助学生自我反思，明确学习目标