主体教育理论是主题研究教学模式的理论基础之一
教研活动的理论基础(3篇)
第1篇一、引言教研活动是指教师为了提高教育教学质量，通过合作、交流、研讨等方式，共同研究教育教学问题，促进教育教学改革的活动。
教研活动是提高教师教育教学能力、促进教育教学改革的重要途径。
本文将从教育理论、心理学理论、管理理论等方面探讨教研活动的理论基础。
二、教育理论1. 建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的。
在教研活动中，教师通过合作、交流、研讨等方式，将教育教学问题与自身经验相结合，从而建构起对教育教学问题的认识和理解。
建构主义理论为教研活动提供了理论支持，强调教师之间的互动与合作，有助于提高教育教学质量。
2. 教学系统理论教学系统理论认为，教学是一个系统，由教师、学生、教学内容、教学环境等要素构成。
教研活动通过对教学系统的分析、研究，有助于优化教学过程，提高教学质量。
教学系统理论为教研活动提供了理论框架，强调对教学过程的关注，有助于提高教师的教学能力。
3. 教学设计理论教学设计理论强调教师在教学过程中要关注学生的学习需求，以学生为中心，设计合理的教学活动。
教研活动通过对教学设计的探讨，有助于教师提高教学设计能力，使教学活动更加符合学生的学习需求。
教学设计理论为教研活动提供了理论指导，有助于提高教育教学质量。
三、心理学理论1. 人本主义心理学人本主义心理学强调个体的自我实现，关注个体的潜能和需求。
在教研活动中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和潜能。
人本主义心理学为教研活动提供了理论依据，有助于提高教师的教育教学能力。
2. 认知心理学认知心理学关注个体的认知过程，包括感知、记忆、思维等。
在教研活动中，教师应关注学生的认知发展，通过多种教学策略激发学生的思维，提高学生的认知能力。
认知心理学为教研活动提供了理论支持，有助于提高教育教学质量。
3. 社会心理学社会心理学关注个体在群体中的行为和心理现象。
在教研活动中，教师应关注学生的合作学习、同伴关系等，通过团队协作、互动交流等方式，培养学生的社会心理能力。
主题教学模式课堂应用国内外研究综述
主题教学模式课堂应用国内外研究综述主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。
以下是一些关于主题教学模式课堂应用的研究综述：在国内，主题教学模式逐渐成为教学改革的方向之一。
许多学者对主题教学模式的课堂应用进行了研究，主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的理论基础：主题教学模式的理论基础包括建构主义理论、多元智力理论等。
这些理论认为，知识不是被动接受的，而是学生在教师的引导下主动建构的。
因此，主题教学模式强调学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
2. 主题教学模式的实践探索：许多教师在实践中不断探索主题教学模式的应用，取得了不少成果。
例如，有的教师通过主题教学模式开展跨学科课程整合，将不同学科的知识点有机地结合起来，提高了学生的学习兴趣和综合素质。
3. 主题教学模式的评价与反思：一些学者对主题教学模式的评价和反思进行了研究，认为主题教学模式需要进一步完善和优化。
例如，需要加强教师培训、完善教学资源、建立科学的评价体系等。
在国外，主题教学模式也有着广泛的应用和研究。
许多国家的教育改革都强调了主题教学模式的重要性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
国外的研究主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的跨文化研究：许多学者对不同文化背景下主题教学模式的应用进行了比较研究，探讨了文化因素对主题教学模式的影响。
2. 主题教学模式与信息技术整合：随着信息技术的不断发展，如何将主题教学模式与信息技术有机地结合起来成为研究的热点。
例如，利用数字化教学资源、在线学习平台等技术手段支持主题教学模式的实施。
3. 主题教学模式的评价与反思：国外学者也对主题教学模式的评价和反思进行了深入研究。
例如，通过建立科学的评价体系来评估主题教学模式的效果，并不断反思和改进教学方式和方法。
综合来看，主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。
虽然不同的国家和文化背景下对主题教学模式的理解和应用有所不同，但都强调了学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
主题教学：一种理论主张与实践模式成尚荣
主题教学：一种理论主张与实践模式成尚荣最近，听了窦桂梅老师的两堂语文课。
每听一次课，心就被感动一次，甚至是被震撼一次。
当时我有一个想法，教学成果奖的评选，如果条件许可，到现场听一听课堂教学，在真实的情境里，亲身感受一次，那该多好啊！我深以为，真正的教学成果，是在教学现场中，最大的成功，应当是教学现场中学生的真实学习和真正发展。
不少老师听课以后都有这样的感慨：窦老师的语文课又有了重要的变化，而且越变越好。
窦老师的课变化在哪里？是什么让她变了？自然想起了她的主题教学，是主题教学让她深刻变化，这种变化，说到底是主题教学本身的深化和发展。
主题教学是窦桂梅于2001年在反思实践、抽象经验的基础上提出来的。
主题教学既是一种实践模式，又是一种理论主张，是实践与理论的双向建构。
十多年来，主题教学不断研究不断深入，其价值意义日益彰显，其内涵、特征日益清晰，其操作实施也不断丰富，不仅引领着清华附小的语文教学和课程改革，也在全国产生越来越大的影响。
我们应继续关注主题教学，并加以认真研究。
一、主题教学的核心主张是整合。
在这样的语境下，主题是载体。
启发我们语文教学要学会整体思维，建构并增强课程意识和创新能力。
课程改革以来，小学语文教学发生了可喜的变化，有了长足的进步，但仍然存在一些突出问题。
窦桂梅将这些突出问题，用“工具性与人文性割裂”、“教学内容支离破碎”、“教学目标不清、教学方式僵化”来概括，结果是，语文教学“难以形成核心价值观”、“难以整体提升语文素养”、“儿童学习负担过重”。
这些问题背后或深处的重要原因是，语文教学缺失课程意识，缺少整体设计，缺少综合统筹。
显然，整合，应当是破这一难题的良方，从宏观上看，综合思维应当是语文教学的主导思维之一。
整合必需确立核心，围绕这一核心，加强统筹，削枝去叶，突出重点，并且加强联系，促进教学往核心处和深处走。
而整合需要载体，所谓核心，在窦桂梅看来就是主题。
换个角度讲，在整合视野里，主题既是载体又是教学的核心。
试论主题式教学的理论依据
试论主题式教学的理论依据摘要：主题式教学是在学情分析的基础上，以学科核心素养的培养、教学内容和教学对象的特殊性为导向提炼特定的教学主题，围绕主题整合相关资源和设计教学活动，采用一定的教学策略来提高教学效率的教学方式。
本文从教育学、心理学的角度探讨该教学方式的合理性，为提高课堂教学有效性提供策略。
关键词：主题式教学理论依据主题式教学是在学情分析的基础上，以学科核心素养的培养、教学内容和教学对象的特殊性为导向提炼特定的教学主题，围绕主题整合相关资源和设计教学活动，采用一定的教学策略来提高教学效率的教学方式。
在实施主题式教学时，教师综合教学目标、学生特征、内容特征等多因素的条件拟定主题，依据主题搜集和整相关的教学资源，围绕主题核心设计环环相扣的教学环节，增加教学过程的目标性和导向性，在教学的过程中，师生围绕既定主题开展各式各样的探究活动，实现高度互动，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，在主题框架下，帮助学生构建知识体系，培养学生发现问题、理解问题、研究问题和解决问题的能力和学科核心素养。
作为一种有效教学方式，它是符合一定的教育学、心理学的规律的。
1、系统论的要求美国生物学家贝塔朗菲早在20世纪40年代创立了系统理论：任何系统皆为完整的有机的体系，它不是简单地叠加或组合单独部分，各组成部分在单独状态下不具备系统的整体功能。
[ ［美］冯·贝塔朗菲．一般系统论基础发展和应用［M］．林康义，魏宏森等译．北京: 清华大学出版社，1987: 30，序言] 主题式教学是符合这一系统论的，袁顶国对此进行过系统论证：“主题式教学设计本质上是一种整体性设计，注重教学设计时，把三维目标、探究环节、教学主题、师生互动及教学方式和策略进行统一思考，该设计能使教学主题在教学过程中得以有效体现。
”[ 袁顶国：《从两极趋向到有机整合：“主题式”教学研究》，西南大学博士学位论文，2008]新课改对高中历史教材进行了改编，由编年史改成了以专题形式呈现，使得知识更加分散，结构也不够紧凑，进而更要求教师在整体上把握教材和史料的运用，在实际教学过程中注意知识的横向联系和纵向联系，在教学设计方面要侧重系统的整体设计。
主体教育的理论基础问题
为了经验的事实。另一方面，全球化也激起了民
族化、本土化的逆动，群体的价值反而凸显出来。
中国所处的阶段和面临的任务更加复杂和艰辛。
一方面，它必须尽快摆脱封建血缘的“人的依赖关
系”一一这是官僚主义和权力腐败的重要根源，以
进行市场经济建设，培养现代意义上的个体主体;
论学习，广泛借鉴多学科的研究成果，是有效解决
问题的成功策略。当前，有必要继续发扬这一研
究传统，进一步学习和吸收各种有价值的学术思
想，丰富学术资源。对此，总的指导原则应该是古
今中外法，即努力吸收人类所创造的全部优秀文
化成果，全面利用各学科研究的有益成果。不过，
从实际工作来说，这只能是方向和理想，事实上谁
学术源泉。
1.马克思关于人的全面发展理论
确立合理的教育价值观，是主体教育首要的
理论问题。在解决这个问题上，马克思关于人的
全面发展理论为主体教育奠定了坚实的基础。具
体说，马克思关于人的全面发展理论揭示了个人
发展的社会历史规律，阐明了在现代社会中人的
全面发展的历史必然性，强调人的解放和弘扬人
说视为一个学科的基本结论，出现只见树木，不见
森林的现象，这是值得警惕的问题。其实，一个学
科领域，有一些基本问题，在每个基本问题上，可
能会有种种不同的学说，一个学科的基本认识，是
多种学说权衡综合而达成的结论。在利用各学科
资源解决问题的时候，要注意区分不同学说，防止
把某种学说和一个学科的基本成果等同起来。此
系，并在改造世界的过程中改造自身。教育作为
人类自身生产的重要方面，人的发展当然是其基
小学学期主题教学工作总结：理论基础和实践研究
小学学期主题教学工作总结：理论基础和实践研究小学学期主题教学工作总结：理论基础和实践研究近几年来，小学教育不断推陈出新，主题教学模式受到越来越多教师和家长的关注和支持。
在小学教育得到有效推广的情况下，主题教学在教育界也日渐流行，为教学工作提供了更加新颖形式和有效的实践方式，可视化、互动性强，引起了学生的浓厚兴趣，进而极大地激发学生的学习动力和学习效果。
因此，本文将对小学学期主题教学工作进行总结，以探讨其在教育实践中的现实意义和未来发展方向。
一、理论基础主题教学是指通过对某一主题的深入研究与探索，将一方面科目知识的有机整合，另一方面体现科学发展的规律，体现科学方法的运用和社会实践的结合，因此它将教学活动转换为子系统和较大系统之间的交互过程，使教学活动变得具有“整体性”与“成果性”。
教学中的主题包含内容广泛，它既可以是一个概念，也可以是一个问题，或者是一个事件，可以是课程的核心内容，也可以是一个较新的教育概念。
主题教学中每个环节的设计都是协同完成这个目标，而教育能够促进社会进步并将其转化为人民幸福的中心地位是体现在教育中的。
在小学教育体制中，主题教学神圣的使命就是让学生能够通过教育的方式，把理论和实践相结合，将理论知识比较好地应用到实际生活中，从而达到促进孩子成长体验、增强他们底气和能力、并在实践中贯彻马克思主义教育观的目标。
二、实践研究小学的主题教学最初并未受到广泛关注，但随着人们对教育的认识不断提高，以及教育改革的深入，主题教学开始受到人们的关注和全面推广，由于基础教育的重要性，主题教学在小学教育中得到快速发展和广泛应用。
在实际教学中，主题教学活动的设计和实施方法是非常重要的，需要注重多方面的协作，如教师与学生的协作、教师与家长的协作、教师与社区的协作等。
同时，还需要注意主题的设计和选择，以确保能够引起学生的兴趣和注意力，让他们参与到学习和实践中来，并能够对所学知识进行深入探究和理解。
例如，某一学期主题为“自然”，在这个主题中，不仅涉及到科学知识的学习，也以科学实践的方式促进环保行动。
主题教育知识点图解总结
主题教育知识点图解总结随着教育事业的不断发展，主题教育已经成为了当前教育领域中的一个热门话题。
主题教育是一种以主题为核心的教学模式，通过跨学科的方式来达到深度学习的目的。
主题教育强调学生的主体性和学习兴趣，注重培养学生的综合素质和创新能力。
因此，主题教育的实施对于提高学生的学习效果和培养学生的综合素质都有着重要的意义。
一、主题教育的理论基础主题教育的理论基础主要包括以下几个方面：1. 学习理论主题教育的理论基础之一是学习理论。
主题教育强调学生的主体性，注重学生的自主学习和深度学习。
因此，学习理论的相关研究对于主题教育的实施具有重要的指导意义。
2. 跨学科教育理论主题教育是以主题为核心，跨学科地贯穿各个学科内容，促使学生进行全面深入的学习。
跨学科教育理论为主题教育提供了理论基础和支持。
3. 学生发展理论主题教育注重培养学生的创新能力和综合素质，学生发展理论为主题教育提供了关于学生发展规律和学生发展需要的理论基础。
4. 教学设计理论主题教育强调学生的主体性和学习兴趣，注重学生的积极参与和深度探究。
教学设计理论为主题教育的教学设计提供了理论依据。
二、主题教育的实施方式主题教育的实施方式主要包括以下几个方面：1. 主题确定主题教育的实施以主题为核心，主题的确定是主题教育实施的第一步。
主题的确定需要充分考虑学生的兴趣和实际需求，确保主题的吸引力和实施性。
2. 跨学科整合主题教育要求跨学科地整合各学科的内容，使得学生能够全面深入地学习主题内容。
跨学科整合需要教师对各学科的内容有着全面的了解和把握。
3. 学生参与主题教育注重培养学生的主体性和自主学习能力，要求学生能够积极参与到主题学习当中。
教师应该创设各种参与活动和提供各种资源，激发学生参与的积极性。
4. 教学评价主题教育的教学评价要求注重学生的学习过程和学习成果，需要多元化的评价手段和方式。
教师应该注重对学生的综合素质和创新能力的评价。
三、主题教育的特点及作用主题教育具有以下几个特点及作用：1. 以学生为中心主题教育强调学生的主体性，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
主题教育的理论研讨
主题教育的理论研讨主题教育是指在一定的时间范围内，通过制定特定的主题，组织和开展一系列有针对性的活动，达到对参与者进行教育、培训和激励的目的。
主题教育广泛应用于教育、领导力培训、组织发展等方面，能够提高个体和组织的综合素质，促进个体和组织的发展和进步。
本文旨在探讨主题教育的理论基础、实施原则和效果评估等方面的研究。
一、主题教育的理论基础主题教育的理论基础主要包括教育理论、心理学理论和组织行为学理论等。
1. 教育理论：主题教育强调对参与者进行教育和培训，以提高其素质和能力。
教育理论提供了主题教育的指导原则和方法，如启发式教学、问题导向教学等。
2. 心理学理论：主题教育注重对个体心理状态的影响和激励。
心理学理论提供了对个体行为和心理过程的分析和解释，如马斯洛的需求层次理论、自我效能理论等。
3. 组织行为学理论：主题教育涉及组织内个体和组织间的行为和关系。
组织行为学理论提供了对个体和组织行为的理解和解释，如领导力、团队协作、组织文化等。
二、主题教育的实施原则主题教育的实施原则主要包括目标明确、参与广泛、活动多样、过程导向和动态评估等。
1. 目标明确：主题教育应设定明确的目标，明确参与者需要达到的知识、技能和态度，并制定相应的培训和教育活动。
同时，目标应与参与者的实际需求和组织发展需求相匹配。
2. 参与广泛：主题教育应广泛开展，涵盖不同层次和岗位的参与者。
通过多种形式的活动，如讲座、培训、小组讨论等，激发参与者的积极性和创造力。
3. 活动多样：主题教育应设计多种形式的活动，如案例分析、角色扮演、团队建设等，以满足不同参与者的学习需求和兴趣爱好。
4. 过程导向：主题教育注重过程的导向和关注。
通过情境复杂、活动引导和反思总结等手段，促进参与者的学习和成长。
5. 动态评估：主题教育应建立完善的评估体系，对参与者的学习效果和活动效果进行评估和反馈。
根据评估结果，及时调整和改进教育活动。
三、主题教育的效果评估主题教育的效果评估是对主题教育实施效果的量化和分析，以评价主题教育的有效性和可行性。
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主体教育理论是“主题研究教学模式”的理论基础之一——综合实践活动“主题研究教学模式”的理论基础研究黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校副校长高占国在综合实践活动课程改革实验的过程中，黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校综合实践活动教研室研究创立了新的教学模式，即：综合实践活动“主题研究教学模式”。
“主题研究教学模式”是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。
主题研究教学模式的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。
”在我们构建综合实践活动“主题研究教学模式”的过程中，是在一定理论的指导下进行的，在这些理论中，包括宏观的理论、中观的理论和微观的理论。
宏观的理论就是马克思主义哲学，马克思主义哲学是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学，是唯物论和辩证法的统一、唯物论自然观和历史观的统一。
马克思主义哲学是现时代的思想智慧；人生的根本指南；是人类从事一切活动的哲学基础。
所以，马克思主义哲学是我们进行“主题研究教学模式”的宏观理论基础。
中观的理论主要是指信息论、系统论、控制论和耗散结构论、协同论和突变论。
这些把马克思主义哲学具体化的理论是我们研究“主题研究教学模式”的中观理论。
微观的理论主要包括：建构主义理论；合作学习理论；多元智能理论；传播学理论；研究性学习理论；人本主义理论；行为主义理论；认知主义理论等具体的科学理论。
本文仅就综合实践活动“主题研究教学模式”的理论基础之一——主体教育理论进行专门的阐述。
主体教育思想的产生可追溯到20年前。
20世纪80年代初，顾明远教授撰文提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体。
”（《江苏教育》1981年第10期）并在1982年顾明远、黄济教授主编的中等师范学校的《教育学》教材中将此命题作为专节论述。
在哲学界、文学界、历史界等对主体、主体性问题形成研究热点的同时，我国教育理论界对主体性问题进行了积极探索。
涂艳国指出：主体教育问题经历了从教学领域师生关系的探讨，到80年代末开始在教育基本理论层次上进行理论思考的历程（《主体教育理论的现状与趋势》，《教育研究与实验》1995年第3期）。
尤其是华中师范大学王道俊、郭文安教授对主体教育理论的研究（《让学生真正成为教育的主体》，《教育研究》1989年第9期等），北京师范大学王策三教授对教育主体哲学的研究（《教育主体哲学刍议》，《北京师范大学学报》（社科版）1994年第4期），为我国主体教育实验的深入开展做了重要的理论准备。
在实验研究层面，我国教育工作者关于以促进学生生动活泼主动发展的各种实验，如李吉林老师的情境教学实验，魏书生老师的六步教学法，卢仲衡先生的中学数学自学辅导实验，北京海淀区28所学校的“和谐教育”，江苏洋思中学的实验等等，为主体教育研究提供了坚实的实践基础，主体教育研究正是在已有教育改革实验基础上的再创造。
主体性教育理论在中国经过20多年的发展，由最初80年代对教学认识中的主体与客体的关系问题的讨论，到90年代提升为一场声势浩大的整个教育思想的革命，并由理论进入到实践领域。
主体性教育理论是在吸收西方文艺复兴以来的主体性教育思想的基础上结合中国改革开放的实际建立起来的一种时代的教育理论，强调人本教育，反对物本教育；提倡主体教育，反对工具教育；重视教育中人的主体地位的确立、人的积极性、自主性和创造性的发挥、发展，反对压抑人、束缚人，以革新我国的教育思想和教育实践。
所以，主体性教育理论已经成为我们时代的哲学，在不断发展和完善着，推动着中国教育思想和实践从传统走向现代。
所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。
我们在构建综合实践活动“主题研究教学模式”的过程中，认真学习了主体性教育理论，为“主题研究教学模式”提供了坚实理论基础。
一、在“主体教育理论”基本理念的指导下，确定“主题研究教学模式”“主体教育理论”认为，学生在教学活动中处于主体地位，活动是学生主体性发展的决定性因素，教师在个体的学习活动过程中，不应起支配、控制甚至主宰的作用，不应该强迫或命令学生去做什么或不做什么，而是要求教师树立“以活动促发展”的教育观念，尊重、鼓励学生的各种自由、自觉的活动，不仅要为学生的各种活动创造、提供适宜的机会、条件、场所和更多的选择可能性，而且要组织和亲自参与、指导学生的学习活动。
这时，与传统教育相比，教师的角色已不再是对学生发号施令的权威，更不是无动于衷的旁观者，而是学生学习活动的组织者、指导者和参与者。
师生之间的关系不再是简单的给予、接受的关系，而是一种平等交往和对话的关系。
教育作为一种有目的的培养人的社会实践活动，要有效地促进个体主体性的发展，就不能不重视个体在教育过程中的各种活动，“教育学离开了活动问题，就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务”。
明确了活动是影响个体主体性发展的决定性因素，这也为教育在学生主体性发展中的主导作用的发挥指明了方向，这在客观上要求教育要有效地促进学生主体性的发展并起到应有的主导作用，就必须根据一定社会的要求和个体主体性发展的一般规律，通过精心设计各种教育活动，加强对个体学习活动的规范、组织和引导，开展有利于学生主体性发展的各种教育活动，使影响学生主体性发展的各种因素达到优化，为个体主体性的发展提供机会、创造条件，从而发挥对个体主体性发展“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、的主导作用。
培养品德，却将知识、品德、要求‘加到'儿童身上，任何这样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展的基础，破坏培养他的个性品质的基础”。
也就是说，在教育过程中，如果没有个体的自由、自觉的主体活动，如果不能科学地组织、有效地规范和正确地引导个体的学习活动，个体主体性的发展目标就会落空，教育在人的发展中的主导作用就只能是一个美好的愿望而已。
根据以上观点，作为教师在教学中就应该建立或者运用某种教学模式去有效地指导学生进行活动，教学模式实质就是将教学中的各种因素根据教学规律进行有机的组合，如果没有一定的教学模式的教学必然是没有秩序、混乱的教学，所以，为了最充分地保证和发挥学生在教学中的主体地位和作用，建立综合实践活动教学模式的必须的，按照这一想法，我们经过学习、实践、研究建立了综合实践活动“主题研究教学模式”，这一模式将为保证学生主体起到最重要的作用。
二、在“主体教育理论”基本理念的指导下，确定“主题研究教学模式”的目标“主体教育理论”认为，中小学生主体性发展层次结构包括以下三个方面十二项行为：1、自主性包括：自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理四项行为。
2、主动性包括：成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与、社会适应性五项行为。
3、创造性包括：创新意识、创造性思维能力、动手实践能力三项行为。
以下观点为我们确定综合实践活动“主题研究教学模式”的教学目标提供了方向和具体的行为操作的指导。
三、在“主体教育理论”基本理念的指导下，确定“主题研究教学模式”的基本特点1、“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素。
个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。
”根据这一观点，我们确定了“主题研究教学模式”九大基本特点之中“实践性”和“活动性”的特点。
2、“主体教育理论”认为“主体性教育认为，教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培养成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。
”根据这一理论观点，我们确定了“主题研究教学模式”九大基本特点之中“自主性”的特点。
四、按照“主体教育理论”的基本策略，设计“主题研究教学模式”的基本策略“主体教育理论”的基本策略包括：主体参与、合作学习、差异发展、体验成功四个方面。
1、主体参与主体参与的目标在于通过构建学生的主体活动,完成认识和发展的任务,促进学生主体性发展。
它体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。
主体参与是一种认识活动,同样是作为过程展开的。
发展性教学教学的过程，存在“目标----策略-----评价”和“活动----体验-----表现”两种基本形式。
无论哪一种方式,在教学条件下,学生都主动参与,其过程为“兴趣-----分析-----创意-----操作-----评价”。
主动参与教学策略的实施,核心问题是学生主体参与状态、参与度问题。
不同学生表现出鲜明的个性差异,同一学生,在不同条件下也表现出程度、水平的差异。
学生高的参与度主要表现在参与的能动性和全面性上。
主体有效参与(而不是低效参与、无效参与)的基本条件及策略是:(1)营造民主、宽松、和谐的氛围,形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；(2)创设问题的情景；(3)引导思路,展示思维过程,使学生有较高的思维活动的质和量；(4)注意个别差异；(5)要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动主动参与的能力。
2、合作学习合作学习教学策略的目标在于通过在实践活动基础上的主体合作与交往,促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性。
合作学习的基本要素是:对合作性目标结构的适度认同，成员间的积极互助,个人责任，社交技能与合作意识，小组自评。
合作教学策略的实施，核心问题是合作学习的实效性问题。
为保证合作学习有较高的实效性，应注意把握:(1)任务应有一定难度,问题应有一定的挑战性；(2)处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；(3)保证每个学生的自主性学习质量；(4)小组讨论的民主性、超越性；(5)适时引进竞争机制及激励性评价；(6)培养学生的合作意识与交往能力。
3、差异发展差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。
差异是客观存在的,不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验，面对有差异的学生,最大限度的利用学生的潜能实施有差异的教学,在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性,使每个学生都得到有效发展。