《九色鹿》评课

《九色鹿》评课尊敬的领导老师们：上午好！刚才，栾老师为我们呈现了一堂精彩的语文课,这节课给我们留下了深刻的印象，让人回味无穷。

接下来，请老师们畅所欲言，针对本堂课谈谈自己的感受。

哪位老师先来？(李桂娟）我想谈一谈栾老师这节课中的学法指导的因素。

我们古人有句名言大家都耳熟能详：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。

这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。

真的，在我们的语文教学中，学法指导确实是非常重要的。

在授课之初，有这样一个环节，栾老师要求学生概括一下课文的主要内容。

学生起来说了，人物多，细节繁琐，很是啰嗦。

栾老师开始出招了，她说，课文中主要写了哪几个人物？对，是九色鹿和调达，九色鹿是怎么对调达的？用一个字来说。

调达是怎么对九色鹿的，用一个字来说。

来连起来，课文主要写了什么？学生真真的是茅塞顿开，九色鹿救了调达，调达却害了九色鹿。

第一次听试讲的时候，这个小小的环节真的让我想要拍案叫绝。

这就是卓有成效地学法指导啊。

思路清晰，让学生从纷繁的内容中跳出，一下子就抓住了课文的主要内容，简单，而且实用。

（战丽）对，李老师你说的这一点我深有同感，当听到栾老师指导学生概括课文主要内容的方法时，也让我眼前一亮。

其实这堂课当中，栾老师时时处处注重教给学生学习的方法。

比如说：在指导朗读的时候，栾老师教学生抓住关键词，想象着画面来美读，来读美。

最初的一二段，栾老师指导着学生如何抓关键词，抓哪些关键词，如何抓住这些关键词想象着画面，想哪些画面，来美美地读。

这正好完美的落实了我校多年来倡导的“以读为本”的教学理念。

（唐霞）对，在指导了朗读方法之后，栾老师开始放手，让学生小组合作朗读三至八自然段，运用上抓住关键词，想象画面读的方法。

到此，老师的方法已经讲了，但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。

只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。

所以，学法指导在教的基础上还应给学生自学实践的机会。

（薛菲）我非常同意唐老师的看法，让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。

而栾老师的最后一步，就是提供给学生表现的舞台，让学生运用专注关键词想象画面读的方法来展示自己对第八段的与理解相辅相成的朗读。

而学生的朗读也初步向我们展示，这种读法，对于他们而言，也是入心的。

这种抓住关键词，想象画面读的方法；也包括上面看起来简单，却很体现老师功力的概括课文主要内容的方法，在第一次使用的时候，无疑只是老师的一种教法，但是如果老师能坚持来用，坚持来训练，训练到一定的程度，学生就会掌握这个方法，能运用这种方法来朗读课文。

对于学生来说，这一“老师的教法”就成了“学生的学法”，而且这种学法，是扎实而且有效的。

（李桂娟）我在想，于语文教学而言，重要的不是教会学生如何学习知识，而是培养学生的自己学习的能力。

那么在语文教学中落实学法指导，培养学生自学的能力，是每一个语文老师都必须直面的问题。

我感觉，“学法指导”要有一个较开阔的思路。

学习是一个终身行为，包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，一个好教师“教学生学会”，进一步就是“教学生会学”。

在这堂课的教学中，栾老师的做法非常有效，确实值得我们学习。

（刘晓丽）说到有效，我认为栾老师的课还可以称得上优质高效。

《九色鹿》这篇课文比较长，在短短的四十分钟的时间里，老师要和四年级的孩子一起学会生字，一起理解课文内容，一起探讨学习方法，课堂容量非常大。

要实现高效课堂，就必须把握好各环节的教学重点，栾老师这点做的特别好。

她首先从孩子的学情出发。

四年级的学生处于小学的中年级阶段，具备一定的独立学习语文的能力。

他们能够通过自学学会生字的字音，字形和字义，并能够读通课文，弄清文章的主要内容，对文章中的一些人物和角色有自己初步的认识。

在自学过程中，也能运用多种方法解决问题。

课堂上，能通过自学，提出自己不理解的问题，清楚自己的学习目标。

所以，在生字教学上，栾老师并没有面面俱到，而是以检查预习的方式，选取了学生发现的三个易错字进行了指导。

这就培养了学生的自主识字能力。

例如“誓”这个字，学生在平日书写时，经常会把右上角的斤写成斥，栾老师就告诉孩子们，斤古代指大刀，一个人手里举着一把大刀说出的话就是誓言，这一处小小的设计，不仅仅是起到了帮助记忆生字的的作用，更能激发起孩子对我们神奇的古文字的探究热情。

哪怕是这一个字也给学生留下了深刻的印象，这一点很值得我学习。

（唐霞）的确，打造“优质高效课堂”是我们一直努力的目标。

老师们觉得这个目标实现的怎么样？（战丽）是的，高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。

学生要从过去的观众变成当事人，要重建一种新的课堂秩序。

在这堂课上, 栾老师引导学生交流自学所得，对于学生在预习中能够知道的，老师就不再花时间多加赘述，这样，使学生不仅能够展示自我的学习成果，同时能从同伴的交流中得到新知识，丰富自学方法。

同时，引导学生大胆质疑，提出有价值的问题，并适当的进行点拨，这就是高效课堂的体现。

（薛菲）另外，栾老师在学习三至九幅画面的时候，省去了那些繁琐的分析，更注重了读。

在学生想象了之后，以读代讲,在读中感悟，把更多的精力和时间用在了“刀刃”上，这样就落实了高效课堂的理念。

（李桂娟）说到这里，我还想谈谈“以一篇带多篇”。

小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法，进行“以一篇带多篇”阅读，使之形成能力。

栾老师在这堂课上，冲破了“课本”与“课堂”的约束和限制，使课文前后有机整合。

又引导学生延伸了一个诚信的小故事和关于诚信的名言，让学生对诚信有了更深的理解。

通过这样的学习，孩子们一定会在心里种下诚信的种子，这更是高效课堂的体现。

（唐霞）我们所熟悉的的传统的教学模式是教师作为课堂的主体，在课堂上讲课、布置练习和作业。

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课前完成部分知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

栾老师的《九色鹿》，犹如一股清新的和风吹进我们的心田，小清新的风格让我们耳目一新。

（刘晓丽）以往的课堂，生字教学大多是先出示生字，学生各种读写。

栾老师的课堂上，老师问：“通过预习课文，还有哪些生字拿不准？我们交流一下。

”让学生说还有哪些字学习起来有问题，以便有针对性的指导。

先学后教，学生已经会的知识，老师不去泛泛而谈，而是重点讲解了易错音和多音字“露”“调”，让学生成为学习的主体，实现了“翻转”，依据学生的学情进行高效教学。

（唐霞）不仅如此，栾老师在指导生字书写的时候，抓住了学生认为难写的字进行范写，学生会听得更加认真，学得也最有效果。

（李桂娟）你说到这儿，我觉得栾老师的板书让我印象深刻。

板书在一节课中同样占有比较重要的地位，一个好的板书，能够帮助学生快速的掌握课文的主要内容，感悟作者所要表达的思想。

栾老师的板书尊重学生的主体地位，放手给学生，让学生根据自己的理解相应写上反映人物品质的词，这样一来，不仅完整了板书，也帮孩子积累了词语。

在这节课中，九色鹿是主要人物，调达的“恶”来反衬九色鹿的“善”。

那么，栾老师在板书设计中也是独具匠心，通过对比，让学生更加清晰地看出九色鹿的“善”。

也让我们听课的老师看到了栾老师的课堂真正让学生变成了学习的主人。

（战丽）对，以生为本这种理念还有一处细节，不知道大家注意到了没有？在引导学生学习了课文大意，了解了主要人物的品质后，栾老师轻声问道：“这节课，你还想学什么？”引导学生主动思考接下来的学习内容和方法，并让自主学习成为一种能力。

简简单单的一句话，却透露出老师教学理念的翻转：教师不再是课堂的主导者，而是有智慧的引路人，让学生变成阅读教学的主人，以学定教。

（刘晓丽）《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见读在语文教学中的作用之大。

“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。

在课堂上，栾老师留足够的时间给学生潜心读书，让学生根据自学要求进行自主学习。

（战丽）在第二段教学活动中，栾老师指导学生读课文中的相关句段，通过品悟语言理解人物。

让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。

通过静心默读，圈圈画画，看看“九色鹿做了什么？说了什么？”学生从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时情况的危急，调达在奋力求生。

从“立即”“纵身”这些词语中想象九色鹿毫不犹豫、奋不顾身救调达的情景，感受到九色鹿的善良、激发学生的活跃思维，启发他们把自己的生活经验都结合了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。

可见，在学生与文本充分对话的基础上，老师引导学生用“心”去触摸语言，用心灵与作者对话，让学生学会了聆听作者的思想和情感。

（李桂娟）同时，也给学生示范如何绘声绘色地讲，同时，用形象生动的画面，帮助学生记忆情节，想象着画面读，表演着读，学生的思维被调动了起来，课堂从平静转为活跃，学生的参与状态让课堂生机盎然。

（薛菲）读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。

这些兴奋处可以成为读写训练点。

简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

本堂课的读写结合训练点栾老师设计的就非常巧妙，引导学生紧紧抓住课文语言文字感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个主人公截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。

在此基础上，栾老师让学生当一回国王，替国王写一写对九色鹿的惭愧和对调达的斥责。

（刘晓丽）对，在我们栾老师的提示下，学生很快运用自己的语言，把国王内心的惭愧以及国王对调达的斥责写了出来，这样的设计，把国王的描述性语言转化为实际的语言。

一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的社会主义核心价值观中的诚信、法制教育相结合，具有一定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

（唐霞）“以读为本，读写结合”一直是我们学校的研究课题，我们还编写了专门的校本教材，目的就是为了寻找课文的读写结合点，巧妙训练，提高学生的习作能力。