四年级课文《九色鹿》评课稿2篇
九色鹿 评课
沈老师执教的《九色鹿》一课给我留下了深刻的印象，纵观整堂课，我最深的感受就是新颖和扎实。
一、导入形式新颖沈老师在导入环节出示了与课文内容相关的三幅图，先请学生选择其中一幅来说说其中的故事，然后再把三个情节连起来，说说故事的主要内容，语文课程标准要求中年级的孩子能够初步把握文章的主要内容，沈老师利用图片来帮助学生归纳主要内容的形式比较新颖，较能吸引四年级孩子，同时也降低了难度，让学生说的时候更加容易。
但在这一环节的实际操作中，沈老师一开始让学生选择其中的一幅来说说故事，导向不够明确，以至于学生说得过于具体，如果这个细节上处理得当，效果会更好。
当然，在教员点评的时候胡老师说到导入要有语文的特点，最好要紧抓文字来进行，比如出示填空来让学生说一说，我觉得胡老师说的也是很有道理的，但是这种导入方式学生接触得比较多，偶尔尝试一种不同的方式来达到我们的教学目的也未尝不可。
二、教材处理新颖《九色鹿》这篇课文以前也曾经听其他老师上过，在处理教材的时候，大多数老师都是将调达的人物形象和九色鹿的形象结合起来，对比着讲的，但是在沈老师的课堂上，她对教材做出了非常大胆的处理，舍弃了对调达这个人物形象的分析，整堂课的教学紧紧围绕着九色鹿的形象来展开，思路非常清晰。
在教学中，沈老师抓住一个大问题“你从哪里感受到了九色鹿的美”，让学生仔细读课文，引导学生抓住文章的细节描写来体会。
这种教材的取舍不落俗套，让人耳目一新，而且在课堂上，这种处理方式呈现出来的效果也是比较好的。
我觉得这样来处理教材对于教师来说也是一种挑战，需要很大的勇气，这一点沈老师让我非常佩服。
当然，课堂上如果能对调达这一人物做一定的分析，九色鹿的形象肯定会更加鲜活、生动。
三、复述训练扎实整堂课，沈老师的立足点是通过分析人物形象来训练学生的复述能力，主要教会学生“抓住主干、细节来复述故事”和“展开想象来复述得细致生动”两种方法，其中在课文第六小节抓住王妃这个人物来引导学生想象处理得尤其好。
《九色鹿》评课
《九色鹿》评课尊敬的领导老师们：上午好！刚才，栾老师为我们呈现了一堂精彩的语文课,这节课给我们留下了深刻的印象，让人回味无穷。
接下来，请老师们畅所欲言，针对本堂课谈谈自己的感受。
哪位老师先来(李桂娟）我想谈一谈栾老师这节课中的学法指导的因素。
我们古人有句名言大家都耳熟能详：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。
这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。
真的，在我们的语文教学中，学法指导确实是非常重要的。
在授课之初，有这样一个环节，栾老师要求学生概括一下课文的主要内容。
学生起来说了，人物多，细节繁琐，很是啰嗦。
栾老师开始出招了，她说，课文中主要写了哪几个人物对，是九色鹿和调达，九色鹿是怎么对调达的用一个字来说。
调达是怎么对九色鹿的，用一个字来说。
来连起来，课文主要写了什么学生真真的是茅塞顿开，九色鹿救了调达，调达却害了九色鹿。
第一次听试讲的时候，这个小小的环节真的让我想要拍案叫绝。
这就是卓有成效地学法指导啊。
思路清晰，让学生从纷繁的内容中跳出，一下子就抓住了课文的主要内容，简单，而且实用。
（战丽）对，李老师你说的这一点我深有同感，当听到栾老师指导学生概括课文主要内容的方法时，也让我眼前一亮。
其实这堂课当中，栾老师时时处处注重教给学生学习的方法。
比如说：在指导朗读的时候，栾老师教学生抓住关键词，想象着画面来美读，来读美。
最初的一二段，栾老师指导着学生如何抓关键词，抓哪些关键词，如何抓住这些关键词想象着画面，想哪些画面，来美美地读。
这正好完美的落实了我校多年来倡导的“以读为本”的教学理念。
（唐霞）对，在指导了朗读方法之后，栾老师开始放手，让学生小组合作朗读三至八自然段，运用上抓住关键词，想象画面读的方法。
到此，老师的方法已经讲了，但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。
只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。
四年级语文《九色鹿》听课评课稿(2)
四年级语文《九色鹿》听课评课稿(2)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢这篇评课稿“四年级语文《九色鹿》听课、评课稿”由（）为您整理，供您在写作教学反思时参考。
具体如下：《九色鹿》听课记录一、复习导入那么在你印象中，调达是个怎样的人？二、学习第三部分、那事实是这样的吗？请同学们自由朗读课文的第三部分。
想一想，是什么原因使他见利忘义、背信弃义、恩将仇报的？2、这时候，课文中出现了一个关键人物——国王。
他是一开始就像伤害九色鹿吗？3、对呀！国王没有办法，为了自己心爱的王妃，只能张贴皇榜。
皇榜的内容是什么，你们知道吗？4、见利忘义的调达是怎样“恩将仇报”的？请同学们齐读第七自然段。
（生齐读）5、而这时国王是怎么做的呢？理解“浩浩荡荡”。
联系上下文来解释词语的意思也是一种学习方法。
6、这时候的山林，春光明媚。
九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香，可是死神也已经一步步向它靠近，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。
7、在这危急时刻，如果你是九色鹿，你心里会怎么想？指导朗读8、这一番话真是读得铿锵有力，国王听了也被感动了，他知道真相后——（齐读最后一个自然段）9、国王明白了真相后，做了哪三件事？0、现在给你至高无上的权利，你就是威风八面的国王了，你会怎样处置调达这个小人呢？1、假如现在你是调达，国王要对你处以重刑，你还有什么话说？2、生命对于每个人都只有一次，得饶人处[内容来于y-y_课-件_园]且饶人，不要让调达想改过自新也没有机会啊！各位国王，你现在会怎样处理调达呀？3、让我们再来读一读课文的第6-9自然段，把对九色鹿的喜欢的对调达的谴责读出来。
4、小结。
三、拓展，民间故事推荐《九色鹿》评课记录《九色鹿》是一则民间故事，故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。
但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
九色鹿评课稿
九色鹿评课稿篇一：九色鹿评课稿《九色鹿》评课稿城西小学教研室今天听了付晓燕老师的《九色鹿》使我受益匪浅，下面谈谈我们对这节课的认识，不足之处请领导们多多指教。
付老师的这节课教学思路清晰，且很有条理，整节课节奏轻缓、让人感觉很轻松。
老师自身教态自然，富有情感，其清晰、流畅、自然、优美、干脆、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。
付老师在本课的教学中最大的亮点在于她大胆使用了新颖独特的教学法，以分析“调达”、“九色鹿”等人物形象入手，从整体上拎起全文，没有细碎的分析，但却把握了文章的重点，使学生学有所获。
教学中对“调达”获救后的千恩万谢及见皇榜后的见利忘义的两处“补白”为学生揣摩人物内心，分析人物形象奠定了很好的基础。
在这节课中，学生的表现也十分精彩，对课文的朗读感悟、人物分析、语言组织都井然有序、训练有素，与老师配合默契，课堂氛围融洽。
1、在导入环节，付老师抓住关键词语让学生复述课文内容，这一环节既培养了学生的语言表达能力，又提高了对文章的概括能力。
2．书声琅琅。
学生琅琅的读书声还回响在我们的耳边，老师非常注重朗读的训练和指导，能够让学生抓住关键词句一遍又一遍地读、悟，这明显有别于思想品德课。
例如在教学第二自然段时，老师引导学生根据“汹涌的波涛”和“奋力挣扎”这两个词想象仿佛看到了怎样的画面，让学生体会到当时情况的危急，然后再让学生读好相关的句子。
这样让学生从文字中真正有感而读，学生就读得更加有滋有味了。
3．词句扎实。
在阅读课堂上，尤其到了中高年级，老师往往会忽视词语的教学，一味地讲读理解内容。
而王教导非常注重阅读教学中的词语教学，处理得很有艺术。
例如在上课一开始几组四字词语的教学，首先这些都是文中的重点词语，是学生理解的难点，也是与文章中心密切相关的，因此很有必要拿出来读读再现一下；其次，给关键词让学生概括文章的主要内容，一是降低了难度，二是教给了概括的方法，三是培养了概括能力；最后其实也是培养了学生运用词语的能力。
四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿
四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿首先感谢项**、沈**两位老师的精彩演绎。
两位老师虽然上的课时不一样，但同样朴实的教学风格、同样扎实的语言文字训练体现了她们共同的教育理念，那就是致力于学生语文素养的形成与发展。
两堂课事先都经过了精心的打磨，因此可圈可点的地方较多。
下面我就项老师执教的第一课时谈谈我个人的体会。
纵观项老师整堂课，三大板块非常明晰。
第一板块是：检查生字词，理清人物关系；第二板块是聚焦九色鹿，初识人物形象；第三板块是归类词语，写好上下结构。
整个教学过程条理清楚、重点突出，既关注了学生知识与能力的发展，又重视了情感态度与价值观的正确导向。
在各个板块的教学中，项老师的一些设计也是独具匠心。
例如在第一板块生字词的教学中，项老师改变了我们的常规做法，将生字词重新组合，分成三组出现，第一组是描写九色鹿的，第二组是描写调达的，第三组是描写国王的，然后引导学生观察思考，这三组词语分别写谁的？这三个人之间发生了怎样的故事呢？以上问题的提出就把生字词的教学巧妙地过渡到整体感知课文环节，帮助学生理清了课文脉络，真是环环相扣，浑然紧凑。
当然对于四年级的孩子来说，概括的主要内容还有一定的难度，项老师以填空的方式呈现，发挥了教师的主导作用。
在第二板块的教学中，项老师注重学法指导，以学代教。
《语文课程标准》规定在第二学段，就应该让学生初步学会默读。
默读，可以让每个学生深入文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，从而产生独特的感受、体验和理解，进而为后面的对话提供必要的铺垫。
在引导学生初步感知文中主角九色鹿时，项老师主要采用了默读的方式，同时引导学生通过写批注的方法来领悟九色鹿的美丽善良、不图回报和镇定机智的品质。
项老师敢于把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，并养成不动笔墨不读书的好习惯值得我们学习。
在第三板块的写字教学中，项老师讲究指导策略。
九色鹿评课稿（4篇）
九色鹿评课稿（4篇）九色鹿评课稿(4篇)九色鹿评课稿1沈老师执教的是第二课时，整堂课教学思路清晰，富有条理，从引导学生感悟九色鹿的外表美到领悟其内在美，重点突出，层层推进。
教师清晰、流畅、干净、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。
沈老师本堂课最大的亮点就是在对学生进行语言文字训练的同时，关注到本单元的教学主题，不露痕迹地渗透了诚信教育，从而实现语文工具性人文性的统一。
1、抓住关键词句，感悟人物形象，进行德育渗透。
故事中的九色鹿、调达，性格各异、形象鲜明。
课文篇幅较长，沈老师重点抓住表现九色鹿言行的第二、第四、第八自然节来品悟其形象，如通过抓住“立即”“汹涌”“挣扎”“救命”领悟九色鹿在危急关头救调达时的毫不犹豫、奋不顾身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回报；抓住九色鹿对国王说的那3句话，层层引导，品味九色鹿的智慧。
在教学“见利忘义”这个词时，沈老师注意引导学生联系课文内容来理解，先让学生读读课文，说说调达看见了什么“利”，是“重金悬赏”，然后说说把什么给忘了，就是九色鹿对他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“见利忘义”。
还可以用什么词来形容他？通过找近义词的方法帮助孩子理解了忘恩负义、背信弃义。
与此同时，追求真善美，摒弃假恶丑的教育就在剖析词句中悄悄地渗透。
2、在形式多样的朗读中进行德育渗透。
新课标倡导以读为本的阅读教学策略，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
所以沈老师在引导学生理解故事内容的过程中，通过指名读、分男女生读、齐读、加上动作读、变化语气对比阅读等多种形式，读出九色鹿的美丽，读出调达的可恶，激发学生内心情感体验，培养美好的心灵和崇尚的情操。
3、利用文本留白创设说话情境进行德育渗透。
在教学过程中，沈老师多次设计了让学生想象练说的环节：如调达会怎样郑重起誓；调达看了皇榜后会怎么想等，既训练了孩子的口头表达能力，又通过角色的置换，让学生深刻地感悟到调达落水得救后是怎样的感激涕泠，而面对悬赏时又见利忘义，灵魂是多么的肮脏。
九色鹿说课稿（通用5篇）
九色鹿说课稿九色鹿说课稿（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的九色鹿说课稿（通用5篇），希望能够帮助到大家。
九色鹿说课稿1一、复习导入那么在你印象中，调达是个怎样的人？二、学习第三部分1、那事实是这样的吗？请同学们自由朗读课文的第三部分。
想一想，是什么原因使他见利忘义、背信弃义、恩将仇报的？2、这时候，课文中出现了一个关键人物——国王。
他是一开始就像伤害九色鹿吗？3、对呀！国王没有办法，为了自己心爱的王妃，只能张贴皇榜。
皇榜的内容是什么，你们知道吗？4、见利忘义的调达是怎样“恩将仇报”的？请同学们齐读第七自然段。
（生齐读）5、而这时国王是怎么做的呢？理解“浩浩荡荡”。
联系上下文来解释词语的意思也是一种学习方法。
6、这时候的山林，春光明媚。
九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香，可是死神也已经一步步向它靠近，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。
7、在这危急时刻，如果你是九色鹿，你心里会怎么想？指导朗读8、这一番话真是读得铿锵有力，国王听了也被感动了，他知道真相后——（齐读最后一个自然段）9、国王明白了真相后，做了哪三件事？10、现在给你至高无上的权利，你就是威风八面的国王了，你会怎样处置调达这个小人呢？11、假如现在你是调达，国王要对你处以重刑，你还有什么话说？12、生命对于每个人都只有一次，得饶人处且饶人，不要让调达想改过自新也没有机会啊！各位国王，你现在会怎样处理调达呀？13、让我们再来读一读课文的第6—9自然段，把对九色鹿的喜欢的对调达的谴责读出来。
14、小结。
三、拓展，民间故事推荐《九色鹿》评课记录《九色鹿》是一则民间故事，故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。
但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
《九色鹿》教学点评（精选14篇）
《九色鹿》教学点评（精选14篇）《九色鹿》教学点评篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：59【】一、导入新课。
1、（老师板书“九色鹿”三个字以后，对学生说）我们要学会读书，其中把一篇文章读薄是一种重要能力。
请同学们快速浏览课文，尝试着用最简单的语言概括课文的主要内容。
2、请大家来说说。
（请了三位同学概括课文内容，只有一位同学概括得很好。
）3、大家想一想，课文中的主要人物有哪些？谁来把课文中的这些人物写在黑板上？（几个学生在黑板上接着老师写的课题写下了如下的几个人物：调达，国王，王妃，乌鸦）二、感受人物，朗读课文：1、请同学们自由朗读课文，试试用什么词语来概括这几个人物，可以用书上的词语，也可用自己积累的词语。
2、请愿意到黑板上来写的同学到黑板上来写，其他的同学可以来补充。
板书的完成情况如下：九色鹿：双角洁白如雪，九种鲜艳的毛色，漂亮极了（美丽善良）调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人国王：心地善良，滥杀无辜，是非分明王妃：爱美，恶毒，任性乌鸦：乐于助人，多嘴3、指导学生甄别、选择。
最后形成的板书如下：九色鹿：美丽善良调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人国王：心地善良，是非分明王妃：爱美，任性乌鸦：乐于助人4、请同学们再一次读读课文，看看自己的这些感受是从哪里来的，找出有关语句，并把他们画下来，把感受写在旁边。
5、交流：（1）、学生说一句，引导说一处。
（2）、人物的语言该怎样读呀？请大家练习读一读。
（3）、九色鹿为什么这么气愤？联系到前面再来读读课文。
三、练习复述：1、自由朗读课文，练习复述课文，加上动作把故事生动地讲出来。
2、请大家来复述故事。
四、学完本课，你最想说一句什么话？生1、我们要保护动物。
生2、做人要讲究信誉，不能背信弃义，不能恩将仇报，不能忘恩负义。
生3、善良是优点，有时是弱点。
…………五、课外书籍上还有很多这样的童话故事，请大家下课后自己读一读。
【我的看法】第一、最重要的一点，就是任何一个环节的设计都要有目的。
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四年级课文《九色鹿》评课稿2篇
《九色鹿》评课稿一
周三下午，严荣涛、赵建巧、刘彩云三位老师同课异构上了《九色鹿》这篇课文。
三位老师都准确把握了本篇课文的特点，为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文课堂教学模式，真正做到“简简单单”上语文。
课堂在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，学生参与状态良好，自主学习意识强，目标达成比较理想。
因此，我认为这几节是能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语文课。
首先这三位老师都能认真深入地钻研教材，都敏锐地捕捉到本课在写作上的一个大特色：运用对比手法刻画人物形象。
这篇课文有九色鹿和调达这两个人物形象的鲜明对比，也有调达前后两种行为的鲜明对比，还有情景的对比。
在教学中教者们都能或明确指出，或暗示出这一写法。
同时她们都能围绕“写什么、怎么写、为什么这样写”来组织教学。
不管是整体感知课文，还是段落的教学，三位老师都是遵从学生的阅读认知规律让学生先理清课文的脉络，把握故事梗概，再细细品读，领悟语言文字的妙处。
这样便巧妙地达到了语文学科的人文性和工具性的统一。
其次三位老师都能尊重学生的独特感受，善于培养学生的个性化朗读。
注重朗读指导，以读促讲，以读促悟。
正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于小学语文教学的各个学段。
而朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
在整个教学过程中，三位老师都注重朗读的指导。
或情境创设指导朗读;或引导学生抓住提示语、关键词进行朗读指导。
引导学生在读中理解，读中感悟，读得入情入境，做到以读代讲，以读促讲。
尤其是赵建巧老师在指导阅读课文重点段落第八自然段时，更是循循善诱地让学生先明确讲故事的要领，让学生懂得该怎样阅读才能做到声情并茂
语文课姓“语”，这三节课都立足于语文学科的根本：学语文，
用语文。
在教学过程中，每位老师都体现了语言的运用。
严荣涛老师抓住“只好”一词进行说话训练;赵建巧老师在教学结束之时设计了以国王或调达口吻的写话训练，以“唉，我真——”为开头，让学生写一段描写他们心理的话，并用上“竟然”这个词，刘彩云老师则设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达见到皇榜时的内心活动;想象国王或士兵倾听九色鹿斥责调达之后的想法。
通过角色的置换、想象，试图让学生走进人物的内心，初步感受民间故事所特有的魅力。
这次教研活动暂时告一段落了，但是我们对语文教学的思考还没有结束，对语文教学的探索也永远不会停止。
《九色鹿》评课稿二
各位评委、各位老师：
大家好!
现在我就杜丹老师执教的《九色鹿》一课谈谈自己的看法。
《九色鹿》是苏教版四年级语文教材中的一篇课文，这是一篇传说故事，情节简单，人物性格鲜明。
也正是因为情节简单语言朴素，一般情况下，老师很少选用本课做为示范课来展示。
而杜丹老师却准确把握了本课的特点，为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文课堂教学模式，真正做到“简简单单”上语文。
课堂在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课学生参与状态良好，自主学习意识强，目标达成比较理想。
因此，这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语文课。
突出特点：
一、教学目标定位准确、具体。
依据教材内容特点和学生的认知水平，老师把本课的目标定为：1、能正确流利地朗读课文。
2、能生动地讲述《九色鹿》的故事。
两个目标既符合语文学科的特点，又围绕教材的内容特点。
体现“以读为本”，培养学生听说读写的能力。
在读的过程中，指导学生自学生字生词，圈划重点词语和语段，在理解故事内容的过程中，指导学生在读中感悟语言，体会人物的性格特点，在指导讲述故事时，激发学生内心情感体验，培养学生正确分析和评判美与丑，善良与邪恶。
简简单单的目标，既关注了知识与能力
又关注了情感态度与价值观。
做到了全面具体准确。
二、突现学法指导，以学代教。
把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师仅仅充当一个组织者和引导者。
从课堂导入到整个教学流程结束，老师都在指导学生自读、圈画、朗读、归纳、评价，用学生的自学代替老师的分析讲解，并且学法指导体现多元化的特点。
如，在学生自读课文时，老师要求用圆圈标示出生字生词，用不同的符号画出描写九色鹿的句子和写调达的词语。
这既是一种自学的方法，也是一种学习习惯的培养，不但让学生学会而且会学。
这种习惯和能力将是持久的永恒的。
又比如在理解九色鹿和调达的性格特征时，老师指导学生读课文中的相关句段，通过品悟语言理解人物。
在学生与文本充分对话的基础上，老师引导学生用“心”去触摸语言，用心灵与作者对话，让学生学会聆听作者的思想和情感。
想方设法把学生推到文本中，这是本节课老师最突出的一个做法。
在最后讲述故事的过程中，学生只能做到复述不能达到生动讲述，教师在指导时，一种方法是示范，还借助多媒体，播放动画片《九色鹿》的故事，这一环节，既是对帮助学生对课文内容的回顾，同时，也给学生示范如何绘声绘色地讲，同时，用形象生动的画面，帮助学生记忆情节，体现形象记忆的特点，教会学生换一种方式去记忆。
三、构建了民主平等的课堂。
平等民主是新课程新课堂的理念之一。
老师在课堂中做到了与学生平等对话，真诚交流。
学生自读课文时，老师充分了解学生的个体差异，做到关注每一个学生，真诚地等待最后一个学生读完读好。
在学生对文中内容在理解上产生分歧时，课堂允许了不同的声音。
比如，在选择扮演故事人物时，有学生出乎意料地喜欢故事中的国王，(大家知道，国王并不是主要角色)这种节外生枝的意见和看法，本来是超出了老师的预设的，但老师却以此为契机，组织学生进行讨论，让本来鲜明的人物形象多了一些复杂的因素，但同时，学生的思维被调动了起来，课堂从平静转为活跃，学生的参与状态让课堂生机盎然。
不牵引不限制不唯我的课堂才真正是属于学生的课堂。
四、激趣导课，是传神的一笔。
老师用敦煌壁画来导入《九色鹿》
的故事，体裁是一则传说，给这则故事增加了一些神秘色彩，在激发学生阅读兴趣的同时，也把故事放在一个大的文化背景之下，使故事有趣味有韵致，仿佛是“禅”里开出的一朵花，点化着人们。
存在问题：
1、汉字的规范书写是苏教版教材着力强调的一点，老师在板书时，在笔顺笔画汉字结构等方面要给学生以示范。
2、要及时捕捉来自学生的信息，做到教学信息多项交流。
比如个别学生在课堂中有疑惑表情，老师要及时捕捉及时询问帮助解决;学生在回答问题或讨论过程中，出现了与中心话题无关又确实存在问题时，老师要及时纠正，不能听之任之，比如课堂中有学生在读“王妃”时，因为不认识妃字，就跳过不读，老师要及时发现并解决。
对语文课堂的几点感悟：
一、语文课要有丰满的“形”态。
不能盲目“瘦身”追求“骨干美”。
不要把语文课线条化问题化板块化。
要让学生记住有血有肉的丰满人物形象，记住跌宕起伏的故事情节，积累优美的词句段落，同时，要把大量的信息注入课堂。
二、语文课要有大的提升空间。
语文教材的每一个篇目，从题材到内容都堪称经典之作，教师必须了解每一篇课文在本册书及整个语文教程中的位置，在课堂中除了完成本节教学目标之外，要引导学生广泛阅读，把语文课堂拓展到古、今、中、外，给语文课时空感和距离美。
三、语文课要在理性思考下感性地呈现。
教师要对语文课要有理性的思考，同时要在课堂上感性地呈现。
课程理念，学科要求，教学方法等等，都要转化成一个真诚的微笑，一个期待的眼神，让学生可以看可以感受可以触摸。
四、语文课要真诚面对，用心交流。
老师不能居高临下，一览众山小。
走下讲台，走到学生中间，这是一种合作的姿态，是一种真诚。
用心，给学生开启一扇心窗，阳光就会照进来!。