解决问题的策略(从条件出发思考)
《解决问题的策略——从条件出发》
《解决问题的策略——从条件出发》教学内容：苏教版义务教科书小学数学三年级上册第71～73页教学目标1．知识与技能：让学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体验用列表、画图、列式的方法整合题目提供的信息，学会运用“从条件出发”的策略分析题目的数量关系，从而找到解决问题的有效方法。
2、数学思考：通过自主探究、合作交流等学习活动，使学生经历信息提取、发现问题、画图整理条件、解决问题的知识获取过程，从而培养学生缜密的思维习惯，发展学生推理的能力。
3、问题解决：让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
4、情感态度：让学生在解决问题的过程中感受到运用策略的价值，能自觉运用策略解决问题，获得克服困难带来的成功体验。
教学重点：用列表的方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。
教学难点：正确整理、分析数量关系，从而运用“策略”来解决实际的相关问题。
教学准备：多媒体课件、实物展示台、作业纸课型：新授课教学过程：课前谈话，积淀素养课前黑板出示课题：《解决问题》师：同学们，今天我们要学习什么内容呢？生齐答：解决问题师：同学们很会学习，能够从无声的语言中了解到我们需要的信息，而了解信息一个重要的出发点就是“认真观察”。
一、呈现情境，激趣导入师：同学们，请看大屏幕，小猴吉吉家的果园丰收了,吉吉帮妈妈摘桃但是遇到了问题，想帮助它吗？（课件出示）出示课本第71页的改编题二、自主探究，感悟新知1.分析例1师：同学们默读题目，找找题目中的条件和问题。
生：条件是：第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。
问题是：小猴第三天摘了多少个？第五天呢？师：我们把找到的条件摘录下来（课件按照顺序出示）师：你觉得要想解决题目的问题，哪个条件非常关键？生：以后每一天都比前一天多摘5个师：很好，这表明了2个量之间的关系。
那我们该如何将这句话说的解释得更容易明白呢？（评析：让学生寻找题目中的关键条件并加以解释，发挥了教师的引领作用，让学生不知不觉中体验到分析题目的方法，学会整合信息，为解决问题铺路搭桥）生1：我想的是，以后每天都比第一天多摘5个。
(朱婷婷)解决问题的策略(从条件出发)
解决问题的策略——从条件出发教学内容：苏教版三上教材第71~73页的例1，“想想做做”第1~5题。
教学目标：1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：用从条件想起的策略解决问题。
教学难点：策略的体验和理解。
教学准备：课件、学生作业纸、板贴。
教学过程：一、引入新授1.猜年龄游戏2.揭示课题师：对，只要根据给出的条件就能求出所求问题，这就是今天我们学习的从条件出发解决问题。
（出示课题：解决问题）二、例题教学1.引入情境（出示图片）师：瞧，这是小猴兵兵，它特别喜欢吃桃。
出示题目，学生读题。
隐去题目，师：现在题目不见了，谁能说说这道题目已知了什么条件，求什么问题呢？2.理解题意（1）理解第一个条件：第一天摘了30个。
师：“30个”就表示小猴第一天到桃园摘桃子的数量是30个，很简单的一个数量。
（2）理解第二个条件：以后每天都比前一天多摘5个。
师：这个“5”又表示什么意思呢？谁能用自己的话解释解释。
谁还能解释这个“5”的含义？师：就是第几天比第几天多摘5个？3.说解题思路师：根据这样的数量关系，你打算先根据（），求出（），再求……和同桌说一说。
指名交流。
师：谁来说一说你是先根据（）和（），求出（）？师：我们根据第一天摘了30个和第二天比第一天多摘5个，可以求出第几天摘的个数？你们会求第三天和第五天摘桃的个数吗？学生完成作业纸上的方法一和方法二，有其他方法的可以写在方法二的旁边。
4.交流不同解法。
（1）填表师：谁是用填表解答的？你把思考过程说一说，是根据什么求出第二天摘了35个的？学生说解题思路，教师指着板书演示。
然后呢？根据什么求出第三天摘的个数？（2）列式计算师：有没有是用列式计算解决的？指名说一说，教师出示算式。
《解决问题的策略—从条件想起》说课稿
《解决问题的策略—从条件想起》说课稿第一篇：《解决问题的策略—从条件想起》说课稿《解决问题的策略—从条件想起》说课稿木镇镇中心小学李铜祥“从条件想起”和“从问题想起”是解决问题的两大基本策略，其中“从条件想起”是顺向思维，“从问题想起”属于反向推理。
解决问题的策略不等同于解决问题，策略也不等同于方法。
对于学生而言，接受某一种策略的概念并不困难，困难的是如何让学生经历策略的形成过程。
在教学中，我们不能仅仅关注具体问题的解法和结论，还应引导学生通过一系列问题的思辨，认识策略的特点和价值，形成主动运用策略的意识，从而进一步发展学生思维的条理性和严密性。
本课《解决问题的策略—从条件想起》是学生进入小学以来，第一次正式运用策略解决问题，因此我将教学目标定位于以下三个方面：1、让学生联系已有的解决问题的经验，学会用从条件想起的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2、使学生在解决实际问题过程的反思中，感受从条件想起对于解决实际问题的价值，体会从条件想起是解决实际问题常用的策略之一。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
课始，我设计了两个小环节，一个环节是口算接力赛，通过一组3加6再加6……这样连续的加法进行导入，使学生感受从条件想起的策略；另一个环节是根据两个条件提出数学问题，这是简单问题中从条件想起的策略，为学生新课学习需要从条件想起，一步一步地进行思考，也为本节课的学习埋下伏笔。
在例题的教学中，我力求给学生提问的机会，先让学生根据已知条件提出问题，学生自己提出的问题更能激发他们主动解决问题的兴趣。
接着一方面引导学生完整地经历弄清题意、分析数量关系确定解题思路、进行解答、回顾反思的过程，帮助他们初步体会解决问题的基本步骤和主要环节；另一方面则注意突出从条件想起的策略，启发他们在解决问题的过程中逐步感受策略的意义和价值。
特别是在理解“以后每天都比前一天都摘5个”时，我先组织学生小组讨论说一说这句话的意思，再组织全班交流，通过交流得到数量之间的关系“第一天摘的个数+5=第二天摘的个数，第二天摘的个数+5=第三天摘的个数，第三天摘的个数+5=第四天摘的个数，……”再让学生说说要解决小猴第三天摘了多少个先算什么，再算什么，是分别根据哪两个条件算的，从而引导学生确定思路，给学生一个脚手架，让学生用“先根据哪两个条件算出（），再根据哪两个条件算出（）”有利于学生在形成解题思路的同时，体会蕴含其中的思考方法，也能让学生充分感知本课的策略，进而由教师引导他们梳理整个过程，明确“从条件想起的策略”。
解决问题的策略第 从条件出发思考的策略(教案)-2022-2023学年数学三年级上册-苏教版
解决问题的策略第一步：从条件出发思考的策略一、学习目标1.了解解决问题的基本策略之一：从条件出发思考；2.掌握从条件出发思考的方法；3.能够应用从条件出发思考的方法解决实际问题。
二、教学内容1.什么是从条件出发思考的策略；2.如何从条件出发思考；3.从条件出发思考的例题。
三、教学步骤1. 导入新知首先讲解解决问题的基本策略之一：从条件出发思考。
请同学们回忆在数学中碰到的一些问题，用什么方法可以有效地解决这些问题。
引导同学们认识到，从条件出发思考是解决问题的一种重要策略之一。
2. 正式讲解其次，讲解从条件出发思考的方法。
从条件出发思考，就是在问题和条件之间建立联系，把条件作为思考的启点和依据，条件越多越详细越好，可以从条件中找出规律，形成思路，进而解决问题。
3. 例题演练最后通过例题演练巩固所学知识。
请同学们尝试用从条件出发思考的方法解决以下问题：问题：有一队运动员参加比赛，男女各占一半。
每个男运动员击中靶子的概率是0.6，每个女运动员击中靶子的概率是0.4。
如果一名运动员击中靶子，那么这名运动员晋级的概率是多少？解题思路：从条件出发思考，首先可以列出男女运动员击中或没击中靶子的四种情况。
假设有100名运动员，其中50名男运动员，50名女运动员，男女运动员各占一半。
那么男运动员中击中靶子的有0.6×50=30名，女运动员中击中靶子的有0.4×50=20名。
因为只要有一名运动员击中靶子，这个队伍就能晋级，所以晋级的情况可以是男运动员中有任何一名击中靶子，或者女运动员中有任何一名击中靶子，或者男女运动员都没有击中靶子。
因此，晋级的概率可以通过以下计算得出：P(晋级)=1-(1-0.6)^{50} ×(1-0.4)^{50}4. 总结反思让同学们互相分享自己的解题过程和经验，总结掌握从条件出发思考的方法和技巧。
同时，也对自己解题过程中可能存在的问题和不足进行反思和分析。
四、教学评估课后布置一道与从条件出发思考相关的作业题目，检查同学们掌握情况。
三年级下册数学教案-3《解决问题的策略—从条件出发》苏教版
三年级下册数学教案3《解决问题的策略—从条件出发》苏教版我今天要给大家讲解的是三年级下册数学教案中的第三课——《解决问题的策略—从条件出发》，这是苏教版教材的一部分。
教学目标是让学生能够理解从条件出发解决问题的策略，并能够运用这个策略解决实际问题。
在教学过程中，我会先引入一个实践情景，比如小明买书的问题，然后引导学生从条件出发，一步步解决问题。
接着我会给出一个例题，详细讲解如何从条件出发解决问题，并引导学生进行随堂练习。
在板书设计上，我会将问题和解答步骤清晰地展示给学生，帮助他们理解和记忆。
对于作业设计，我会布置一些类似的问题，让学生独立解决，巩固他们从条件出发解决问题的能力。
课后，我会进行反思和拓展延伸，看看学生们在课堂上掌握的情况，并根据他们的反馈进行调整和改进。
现在，让我们开始上课吧。
重点和难点解析：在今天的教学中，我认为有几个重点和难点是需要我们重点关注的。
是实践情景的引入。
我选择了小明买书的问题，这个问题生活化，能够引起学生的兴趣，同时也能够让他们理解到数学与生活的紧密联系。
在这个环节，我会引导学生从条件出发，思考问题的解决方法，这是本节课的重点。
然后是随堂练习环节。
我会给出一些类似的问题，让学生独立解决。
这个环节的目的是让学生能够将所学的策略应用到实际问题中，巩固他们的理解和掌握程度。
在板书设计上，我会将问题和解答步骤清晰地展示给学生。
我会用流程图或者步骤图的形式，将问题的解决过程直观地展示出来，帮助学生理解和记忆。
对于作业设计，我会布置一些类似的问题，让学生独立解决。
这个环节的目的是让学生能够在课后进一步巩固所学的知识，提高他们解决问题的能力。
在课后反思和拓展延伸环节，我会根据学生的反馈进行调整和改进。
这个环节的目的是让我们能够更好地了解学生的学习情况，以便我们在今后的教学中更好地满足他们的学习需求。
本节课程教学技巧和窍门：在今天的课堂上，我注重了语言语调的运用，以激发学生的兴趣和注意力。
南京苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教案
南京苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教案一. 教材分析《解决问题的策略—从条件想起的策略》是人教版小学数学三年级上册第五单元的教学内容。
这部分内容主要让学生学会从题目中的已知条件出发，逐步找到解决问题的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教材通过例题和练习，使学生掌握从条件想起的策略，并在实际问题中灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用基本的数学概念和运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往不知道从哪里入手，缺乏解决问题的策略。
因此，在本节课的教学中，我需要引导学生从条件出发，逐步找到解决问题的方法。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能在实际问题中灵活运用。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的良好习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略。
2.难点：如何在实际问题中灵活运用从条件想起的策略。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生理解和掌握从条件想起的策略。
2.引导发现法：引导学生从条件出发，自主探索解决问题的方法。
3.合作学习法：让学生在小组合作中，共同解决问题，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括例题、练习和总结部分。
2.学习材料：准备相关的生活情境材料，用于引导学生思考和讨论。
3.教学黑板：准备一块黑板，用于板书和展示解题过程。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活情境，引出本节课的主题：从条件想起的策略。
例如，讲解一个关于购物的问题，让学生思考如何付钱。
2.呈现（10分钟）呈现一个具体的问题，让学生尝试解决。
例如，讲解一个关于分水果的问题，让学生思考如何公平地分配水果。
3.操练（10分钟）让学生在小组内合作解决问题，并分享解题过程和答案。
教师在这个过程中给予指导和评价。
4.巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生巩固所学的从条件想起的策略。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步理解和掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决问题的过程中，往往只会从直接的思路去思考，而不会从条件想起，这需要我们教师在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生独立思考问题，解决问题的能力。
3.培养学生与人合作，共同解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握从条件想起的策略。
2.难点：让学生能够灵活运用从条件想起的策略解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生从条件想起，解决问题。
2.采用合作交流法，让学生在小组合作中，共同解决问题。
3.采用案例分析法，通过分析具体的案例，让学生理解和掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括例题和练习题。
2.准备相关的问题，用于引导学生思考。
3.准备小组合作的学习材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如，我们可以提出一个问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，请问他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题，让学生观察和分析。
例如，我们可以呈现一个例题：“一个篮子里有苹果和橘子，苹果的数量是橘子的2倍。
如果篮子里有12个苹果，请问篮子里一共有多少个水果？”让学生尝试解答。
3.操练（10分钟）让学生进行相关的练习题，巩固所学的知识。
例如，我们可以让学生解答一些类似的题目，如：“一个箱子里有球和帽子，球的数量是帽子的3倍。
从条件出发解决问题的策略
从条件出发解决问题的策略
从条件出发解决问题的策略可以归纳为以下几步：
1.明确问题：首先要明确问题的具体内容和要求。
了解问题的
背景、目标和限制条件。
2.分析条件：对于给定的条件进行细致的分析，理解条件之间
的关系以及对问题解决方案的影响。
3.制定计划：根据条件的分析结果，制定具体的解决方案和计划。
考虑问题的各个方面，确定每个条件和步骤的作用和执行顺序。
4.实施计划：按照制定的计划，逐步实施解决方案。
根据条件
进行操作和调整，跟踪解决方案的进展。
5.检查结果：在实施过程中，及时检查结果与条件的一致性和
准确性。
对于不符合或有疑问的结果，及时进行修正和调整。
6.解决问题：根据对结果的检查和分析，结合问题的具体要求，找到最佳的解决办法。
如果问题没有得到解决，需要重新评估条件和调整计划。
7.总结经验：从解决问题的过程中，总结经验和教训。
记录下
问题和条件的特点和规律，以备将来类似问题的解决参考。
从条件出发解决问题的策略能够提供一个系统和有序的思考框
架，帮助问题解决者全面地考虑问题的方方面面，避免盲目和随意的行动。
通过逐步分析和实施，能够更加高效地解决问题，并提高解决问题的准确性和可靠性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
12只 算式： 18-8=10(只) 8+4=12(只) 18-12=6(只) 10-4=6(只)
答：芳芳和兵兵之间有 6 只猴。
第1个正方形里画了2个圈， 以后每个正方形里画圈的 个数都是它前一个正方形的2倍，并且都和第一个正 方形里的圈同样大。 估计从第几个正方形开始就画 不下了？ 1 2 3 4 5
40个
45个
50个
30 + 5 = 35（个） 35 + 5 = 40（个） 40 + 5 = 45（个） 45 + 5 = 50（个）
第三天
第四天 第五天
答：第三天摘了40 个，第五天摘了50个。
6克 6克
1、
根据（
）的重量是（
）克，
求出（
）的重量是(
)克。
盒钢笔 每盒10支 买了3盒钢笔，每盒 钢笔支数
答：从第 5 个正方形开始就画不下了。
回顾刚才的学习过 程，你有什么体会？
小朋友，再见！
10-4=6(只)
4 3 2 1
8+4=12(只)
18-12=6(只)
答：芳芳和兵兵之间有 6 只猴。
18只小猴站成一排，从左往右数，小猴芳芳排在 第8；从右往左数，小猴兵兵排在第4。芳芳和兵 兵之间有多少只猴？（先在图中标出芳芳和兵兵的
位置，再解答）
芳 芳
兵 兵
1 2 3 4 5 6 7 8
4 3 2 1
圆珠笔比钢笔多18支 买的圆珠笔比钢笔多
先根据（ ）和（
），求出（钢笔支数 ）。 ），
再根据（ 钢笔支数 ）和（ 求出（ 圆珠笔支数 ）。
算式： 3×10=30（支）
30+18=48（支）
皮球从16米的高处落下，如果每次弹起的高度总 是它下落高度的一半。
16米
皮球从16米的高处落下，如果每次弹 起的高度总是它下落高度的一半。
位置，再解答）
芳 芳
6只
兵 兵
1 2 3 4 5 6 7 8
4 3 2 1
答：芳芳和兵兵之间有 6 只猴。
18只小猴站成一排，从左往右数，小猴芳芳排在 第8；从右往左数，小猴兵兵排在第4。芳芳和兵 兵之间有多少只猴？（先在图中标出芳芳和兵兵的
位置，再解答）
1 2 3 4 5 6 7 8 算式： 18-8=10(只)
解决问题的策略 —从条件出发思考
第一天摘了30个, 以后每天都比前一天多摘5个。 第三天摘了多少个？第五天呢？
以后每天都比前一天多摘5个 是什么意思？
同桌之间互相说说： “以后每天都比前一天 多摘5个”的含义。
第一天摘了30个
以后每天都比 前一天多摘5个
小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
同桌交流，互相说说怎 样求出第三天和第五天摘桃 的个数。
第一天摘了30个
ห้องสมุดไป่ตู้
以后每天都比 前一天多摘5个
小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个, 以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
第一天 第（二）天 第（三）天 第（四）天 第（五 ）天
30个
35个 第二天
8米
皮球从16米的高处落下，如果每次弹起的高度总 是它下落高度的一半，第3次弹起多少米？第4次 呢？ (算一算，填一填)
开始下落时 第1次弹起 第2次弹起 第3次弹起 第4次弹起
16米
8
米
4
米
2
米
1
米
答：第3次弹起 2 米，第4次弹起 1 米。
18只小猴站成一排，从左往右数，小猴芳芳排在 第8；从右往左数，小猴兵兵排在第4。芳芳和兵 兵之间有多少只猴？ （先在图中标出芳芳和兵兵的