从条件出发思考的策略(一)
《从条件出发思考的策略》教学实录与思考
顾晓华（无锡市五爱小学，214031）【教学内容】苏教版小学数学三年级上册第71～73页。
【教学目标】1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2.使学生反思解决实际问题的过程，掌握运用策略解决问题的方法，感悟解决问题策略的价值，积累解决问题的经验。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题师今天是咱们第一次见面，猜猜老师有多高？（学生作出不同的猜测。
）师大家都没有猜对。
我的身高比170厘米多6厘米，现在知道我有多高了吗？生176厘米。
师一开始大家各猜各的，现在怎么都猜对了？生因为老师给了我们条件。
师是的，有了必要的条件，我们就能依靠条件顺利解决问题。
今天这节课，我们就来研究怎样根据条件解决问题。
［反思：借助“猜猜老师有多高”的活动，融洽课堂氛围，拉近师生的情感距离，让学生不知不觉进入新课的学习状态。
］二、探索交流，形成策略（一）出示例题，理解题意师小猴可爱劳动了，他常常帮妈妈到桃园里干活。
请大家轻声自由地读题，看小猴是怎么摘桃的。
（学生读题。
）师（隐去例题）现在，你还能说说这道题已知什么条件，要求什么问题？生告诉我们的是“小猴第一天摘了30个，以后每一天都比前一天多摘5个”，问我们“第三天摘了多少个、第五天摘了多少个”。
师看得出，同学们读题是真用心，只读一遍就读清了条件，看清了问题。
［反思：根据“感官协同效应”，从听觉获得的知识能够记住l5％，从视觉获得的知识能够记住25％，把听觉和视觉结合起来能记住65％。
这里要求学生轻声自由读题，做到眼到、耳听、口说，促进信息在学生头脑中的有效存储。
隐去例题，要求学生边回忆边复述问题，使题目的主要信息在头脑中留下清晰的印象，并通过激励性评价，让学生形成读题就要“看清条件与问题”的良好意识。
］师这道题给了我们两个条件：一个是“第一天摘了30个”，还有一个是“以后每一天都比前一天多摘5个”，如果选择一个条件来研究，你更想研究哪一个？生以后每一天都比前一天多摘5个。
苏教版三年级数学上册《从条件从出发思考的策略(第1课时)》教学设计
苏教版三年级数学上册《从条件从出发思考的策略（第1课时）》教学设计一. 教材分析《从条件从出发思考的策略（第1课时）》是苏教版三年级数学上册的一课内容。
本节课主要让学生掌握一种解决问题的策略，即从条件出发思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生体验从条件出发思考问题的过程，使其在解决实际问题时能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但在解决问题的过程中，部分学生可能会存在思路不清晰、分析问题不够深入等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们学会从条件出发思考问题，培养其解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握从条件出发思考问题的策略，能够自主分析问题，找到解决问题的方法。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养其勇于尝试、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件出发思考问题的策略。
2.难点：培养学生分析问题、解决问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设丰富的情境，引发学生的学习兴趣，激发其探究欲望。
2.引导发现法：教师引导学生从条件出发，自主发现解决问题的方法。
3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论、合作，共同解决问题。
六. 教学准备1.教学课件：制作与本节课内容相关的课件，引导学生直观地理解从条件出发思考问题的策略。
2.实例准备：准备一些实际问题，用于让学生实践从条件出发思考问题的策略。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个有趣的情境，引导学生关注其中的数学问题。
例如，展示一幅图片，图片中有若干个物品，要求学生数一数图片中一共有多少个物品。
通过这个简单的任务，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现一个实际问题，例如：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，一共有多少个苹果？”让学生尝试解决此问题。
教学设计：从条件出发思考的策略【含设计意图和教后反思】
教学设计：从条件出发思考的策略【含设计意图和教后反思】教学内容：教科书第71-73页例1和“想想做做”教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题师：同学们听过下面几个故事吗？师：司马光是如何救掉进大水缸里的同伴的？曹冲是如何称大象的体重的？乌鸦又是如何河道瓶中的水的？组织学生交流。
师：对，他们都是运用了好的方法解决了问题，在数学中我们把这种解决问题的好方法称为“策略”，今天我们就来学习一种策略。
【设计思路：“解决问题的策略”是学生们第一次接触，用他们耳熟能详的故事引进“策略”，拉近数学知识与生活的联系，也为学新的知识打下铺垫。
】二、呈现例题，探索策略。
（学策略）1、谈话导入：果园丰收了，小猴每天都到果园帮妈妈摘桃子，看。
2、出示例题，(出示题目后稍等半分钟，让学生默看完题目)（1）提问：同学们看的真认真，现在谁来告诉大家题目有哪些条件，要求什么问题？指名说，一起看。
（2）理解题意。
师：题目里有什么不明白的吗？什么叫“以后每天都比前一天多5个”？和同桌说说你的理解、集体交流师：“以后每天都比前一天多摘5个”就是说第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个……“第（）天比第（）天多摘5个”？（板书）组织学生交流。
师：原来简简单单的一句话，竟然包含这么多的意思。
看来，得好好读读条件哦。
3、交流算法师：同学们已经弄清了题目里条件之间的关系，要求第三天摘了多少个，可以怎样想呢？和同桌说说自己的想法。
交流：怎样求出第三天的摘的个数，能说说你的想法吗？教师根据学生回答板书。
再出示：根据（）和（）。
先求出（），再……师：谁能根据老师的提示完整的来说一说如何求第三天摘了多少个？师：这样一直往下想，怎样求出第五天摘了多少个桃？（手势往下比划）师追问：不管是求第三天还是第五天，我们都是从哪里开始想起的？师：我们都是从第一天摘了30个和以后每天都比前一天多摘5个这两个条件开始想起的。
小学数学苏教版三年级上册《从条件出发思考的策略》教案.docx
小学数学苏教版三年级上册从条件出发思考的策略教学内容苏教版三年级上册教科书第71— 73 页例 1和练习。
1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决问题的能力。
2、使学生在对解决实际问题过程中的不断反思中，感受解决教学目标问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验。
增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
用列表的方法解决合适的问题，用从已知条件想起的方法分析教学重点数量关系正确整理、分析数量关系，学会通过关系决策问题，并内化成教学难点自己的问题策略。
教学过程时间教师的教学行为30 秒谈话导入师：小猴兵兵是个懂得心疼妈妈的好孩子，每到收获的季节，兵学生学习行为教学技能要素谈话导入，激起学生学习的兴趣兵都会帮妈妈到树上摘桃，可是兵兵在摘桃的过程中遇到了一些数学问题，大家愿意帮助兵兵吗？1理解题意学生读题后，隐去后再让学分出示例 1说说条件和问生说，更能让学钟生读题后题目隐去题各是什么？生明确条件和师：现在题目不见了，还有谁记问题。
得题中的已知条件和所求问题。
3分析解决问题以小组的形分谈话：通过这样的分析问题生尝试解答，式讨论交流，可钟的过程，（板书：分析问题）我再在小组讨以激起每个学们找到了解题的思路，接下来就论、交流、汇生的参与，尊重请同学们用列表或列算式的方报。
了学生的自主法去解决问题吧。
（板书：解决性。
问题）汇报（课件出示）师引导：不管是用列表，还是列算式，都是从题中的条件出发先求出第二天的，再一步一步求出第三天，第四天，第五天摘的桃子数。
我们看是不是这样（课件演示）小结：像这样从一种条件出发，分析和解决的方法，也是我们常用的一种解决问题的策略。
（板书——从条件出发思考）2运用策略引导学生学以分出示天平图学生读题，至运用钟提问：从这两幅图中你能搜集到独立解决后汇哪些条件？报。
追问：根据这些条件你能提出不同的问题并解答吗？（生汇报）追问：这两个问题之间有什么联系吗1全课总结学生畅谈再次梳理本课分师：通过今天的学习你觉得体会，自我评的重点钟解决一道题可以分为哪几步？价。
苏教版三年级数学上册《从条件从出发思考的策略(第1课时)》说课稿
苏教版三年级数学上册《从条件从出发思考的策略（第1课时）》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册《从条件从出发思考的策略（第1课时）》这一课，主要让学生掌握解决问题的策略，即从条件出发，逐步推理、分析，得出结论。
通过本节课的学习，学生能理解从条件出发思考问题的方法，提高解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能理解简单的数学概念，掌握一些基本的运算方法。
但他们在解决问题时，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件出发，逐步解决问题。
因此，在本节课的教学过程中，我要引导学生掌握从条件出发思考问题的方法，提高他们的解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解从条件出发思考问题的方法，并能在实际问题中运用。
2.过程与方法目标：通过观察、分析、推理等方法，培养学生从条件出发解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生独立思考、合作交流的良好习惯，提高他们学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能理解从条件出发思考问题的方法。
2.教学难点：学生在实际问题中能灵活运用从条件出发思考问题的方法。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用以下教学方法与手段：1.情境教学法：通过生活情境，引发学生思考，激发学习兴趣。
2.引导发现法：引导学生观察、分析、推理，发现从条件出发思考问题的方法。
3.合作交流法：鼓励学生与他人合作，共同解决问题，提高沟通能力。
4.实践操作法：让学生在实际问题中运用从条件出发思考问题的方法，巩固所学知识。
六. 说教学过程1.导入：创设生活情境，引发学生思考，激发学习兴趣。
2.新课导入：介绍从条件出发思考问题的方法，引导学生理解。
3.例题讲解：讲解典型例题，引导学生观察、分析、推理，得出结论。
4.练习巩固：设计相关练习题，让学生运用从条件出发思考问题的方法解决问题。
5.小组讨论：学生分组讨论，共同解决问题，提高沟通能力。
苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略说课稿
苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略，这部分内容是在学生已经掌握了加减法和基本几何知识的基础上进行教学的。
教材通过具体的例子，引导学生从条件出发，运用逻辑思维和数学知识解决问题。
这部分内容不仅可以帮助学生巩固已有的知识，还可以培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和运用简单的加减法和几何知识。
但是，他们在解决问题的过程中，往往会受到直观思维的影响，缺乏从条件出发，理性分析问题的能力。
因此，在教学这部分内容时，我们需要引导学生从条件出发，运用逻辑思维解决问题。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会从条件出发，运用加减法和几何知识解决问题。
2.过程与方法：学生会通过观察，分析，归纳的方法，培养逻辑思维和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生会体验到数学在生活中的应用，增强对数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够从条件出发，运用加减法和几何知识解决问题。
2.教学难点：学生能够通过观察，分析，归纳的方法，找出问题的解决策略。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我会采用讲授法，引导法，讨论法等多种教学方法。
同时，我会利用多媒体课件，实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的问题，引导学生思考如何从条件出发解决问题。
2.讲解：通过讲解具体的例子，引导学生理解从条件出发解决问题的方法。
3.实践：学生分组讨论，通过实际操作，找出问题的解决策略。
4.总结：引导学生总结从条件出发解决问题的方法，并归纳出规律。
5.练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：从条件出发思考的策略1.观察问题，找出已知条件2.分析条件，找出问题的解决策略3.归纳总结，得出规律八. 说教学评价教学评价主要通过学生的练习情况和课堂表现来进行。
苏教版三年级数学上册《从条件出发思考的策略(一)(第1课时)》一等奖创新教案
苏教版三年级数学上册《从条件出发思考的策略（一）（第1课时）》一等奖创新教案苏教版义务教育教科书《数学》三年级上册第71～73页的例1和“想想做做”。
1.使学生联系已有的解决实际问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
使学生用列表的方法联系已有的解决实际问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路。
使学生正确整理、分析数量关系、学会在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值。
教学课件、实物投影。
▍流程一：引入新课1.复习：出示题目，谈话：你能根据前几个数的规律，填出第4个数吗？提问：为什么这么填？说说你的想法。
2.小结：我们发现前3个数，第一组每次都加2，第二组每次都加5，第三组每次都加10，第4个数根据前面的规律就可以填出来了。
3.谈话：今天我们要解决的问题就和这个类似，你有信心解答出来吗？（板书课题：从条件出发思考的策略）▍流程二：探究新知1.出示例题图提问：题目中给我们提供了哪些信息？要解决哪些问题？2.分析数量关系提问：“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思？先和同桌交流一下自己的想法。
如果学生说出“第（）天比第（）天多摘5个桃”，相继提问：第6天摘的桃与哪天有关呢？如果学生说出“第（）天摘的个数＋5＝第（）天摘的个数”，相继提问：如果要求第4天摘的个数，可以怎么做呢？提问：现在我们要求“第3天摘了多少个桃？”应该先求出什么呢？请学生分小组讨论自己的想法，然后交流。
引导学生围绕这几个问题汇报：（1）根据上面提到的数量关系你打算怎样解答题目中的问题，我们可以先算出什么？再算什么？（2）求第二天摘桃的个数需要用到哪些已知条件？求第三天或第五天摘桃的个数呢？小结：要求小猴第3天摘了多少个桃，我们应该先求出小猴第2天摘的个数。
从条件出发思考的策略(一)
生：因为老师说了一个条件。
没有条件的时候，问题常常不容易解决；而有了条件，才有可能顺利地解决问题。
今天这节课我们就来研究，根据条件解决问题。
同学说说！
学生可能明白题目的意思，但表达不出来。例题1能想出第二种方法的人很少。
二、
教学新课
使学生初步经历理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的完整过程，积累解决问题的经验，体会解决问题方法的多样性。
•要弄清题中你每个条件的含义，看清要求的问题。
•可以从条件开始想起，确定先算什么，再算什么。
•可以列式计算，也可以列表找出答案。
6、其实不同的方法背后都隐藏着共同的东西，你们看看这里有什么相同的地方？
回顾：根据这2个条件，从条件想起，解决了这个问题，这就是今天我们要学习的---解决问题的策略
全班读题。
师：请你在书上72页找到这一题，按照这样的想法，可以填表，也可以列式计算，或者在自备本上写其他方法求出答案，选择你喜欢的方法来解决这个问题。
（2）反馈：
①、填表法。
问：谁是填表来解决的？指名回答。问：你先填出了第几天摘的个数？根据什么填出来的？然后呢？
那么第三天摘了多少个桃？第五天呢？
②、列式法。
谁是列式解答的？指名回答。
回答：先根据（）和（）求出（）。
再根据（）和（）求出（）。
列出算式。
这个同学非常顺利地从条件想起解决了问题。
三、练习运用，加深感悟。
1.教学“想想做做”第2题。
（1）、谈话：小猴球球喜欢玩球，玩着玩着皮球从16米的高处落下了。皮球落下之后会怎样啊？出示第二个条件，指名读。
（2）、怎么理解“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”？
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从条件出发思考的策略（一）
教学内容：
教科书三上第71页的例1和随后的“想想做做”。
教学目标：
1．让学生初步体会从条件开始想起分析数量关系，寻找解决问题的有效方法，并能运用这一方法，正确解答简单的实际问题。
2．培养学生主动运用有知策略解决问题的意识到进行有条理和富有个性的思考，并清楚地表达解决问题的大致过程的能力。
教学过程:
一、谈话导入
（板书课题：解决问题的策略）
提问：什么叫策略？你在哪些地方见过？你能举例说明吗？
学生讨论，交流。
谈话：用数学方法解决现实生活中的问题，也需要策略，今天我们就学习解决实际问题过程中常用的策略。
二、互动新授
1．教学例1。
例1：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。
小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
出示教材第71页例1情境图，学生装读题，提问：题中有哪些已知条件？要求什么？
学生分析题目。
小组讨论“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思？
（1）第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个
（2）第一天摘的个数加5个第三天摘的个数，第二天摘的个数加5
提问：根据题中的数量关系，你打算怎样解答？你的想法告诉小组的其他成员。
学生通过喜欢的方法（列表、列式或其他方法）计算求出答案。
第二天：30+5=35（个）
第三天：35+5=40（个）
第四天：40+5=45（个）
第五天：45+5=50（个）
现在你知道第三天和第五分别摘了多少个了吗？你还有其他方法？
2．小结策略
提问：回顾解决问题的过程，你有什么体会？（小组讨论，集体交流）
要弄清题中每个条件的含义，弄清要求的问题。
（板书：弄清题意）
可以从条件开始想起，确定先算什么，再算什么。
可以列式计算，也可以列表找出答案。
三、巩固练习
1．完成教材第72页“想想做做”第1题。
出示：根据已知条件提出不同的问题，并说说怎样解答。
（1）
(2) 买了3盒钢笔，每盒10支，买的圆珠笔比钢笔多18支。
根据已知条件提出不同的问题，并说说怎能样解答。
2．完成教材第73页想想做做”第2题。
出示：一个皮球从16米的高处落下，如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半，第3次弹起多少米？第4次呢？（算一算，填一填）
让学生装读题，说说条件和问题。
提问：怎样理解“如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这一名话？
3．完成教材第73页想想做做”第3题。
出示：18个小朋友站成一排，从左往右数，芳芳排在第8；从右往左数，兵兵排在第4。
芳芳和兵兵之间有多少人？（先在图中标出两人的位置，再解答）
4. 完成教材第73页想想做做”第4题。
出示：用地砖铺成一块长方形活动场地，其中白地砖有8行，每行15块。
花地砖比白地砖少70块。
（1）花地砖有多少块？
（2）说说从条件开始可以怎样想，先算什么，后算什么，再列式解答？
5. 完成教材第73页想想做做”第5题。
出示：第一个正方形里画了2个圈，以后每个正方形里画圈的个数都是它前一个正方形里的2倍，并且都和第一个正方形里的圈同样大，估计从第几个正方形开始就画不下了？动手试一试。
四、课堂小结。
提问：这节课你有什么收获？教学反思：。