中学语文课堂提问存在的主要问题及其对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策作为语文教学的核心课程，中学语文课堂是培养学生语文素养和文化素养的重要场所。
然而，在教学过程中，经常会出现如下问题：提问不够具体、太过简单化，类型单一，无循环提问，缺少多元化形式等等，这些问题容易导致学生的学习兴趣降低，影响语文教学效果。
针对这些问题，本文将从不同层面提出对策，希望能帮助教师改善教学经验，提高教学效果，同时使学生更好地理解和掌握课堂内容。
一、提问不够具体、太过简单化在中学语文课堂中，老师的提问通常比较泛泛，缺乏具体性和准备性。
例如，老师问：“旅行时，你最喜欢去哪里？”，这类问题容易导致学生不知从何回答，或者回答得很浅显，不能展示其语文素养的水平。
因此，针对这个问题，教师需要有一个比较具体的问题，比如“如果你有机会参加一次广东省的文化之旅，你会选择哪里去，并为什么选择？”除此之外，老师提出的问题也过于简单化，没有对学生进行挑战，这样一来很容易让学生产生乏味的感觉，从而影响了学习的积极性。
因此，教师需要在提问时适当增加一定难度，让学生思考更深入。
二、类型单一在课堂中，老师的提问类型比较单一，只有一个回答类型，不能体现学生语文素养的综合性和多样性。
因此，教师可以增加一些多种形式的提问模式（例如，选择题、判断题、填空题、开放性问题、连词成句、串联问题等等），让学生在别样的语文题目中锻炼思维、语言组织和表达能力。
三、无循环提问每节课的提问需要有连续性和循环性，以此提高学生课堂积极性，更容易调动学生学习的主动性，从而尽量使每个孩子参与到课堂提问中。
因此，老师需要将一个问题循环提问给不同的学生回答，以保证目的的实现。
四、缺少多元化形式为使语文课堂更加多元维度，教师应添加更加多元的语文形式。
比如，将文学作品和实际生活相结合，生动形象地演绎出一个场景，使学生在体验中获取知识。
在教学过程中，在特定语境中演示形式各异的语言文本，学生需要理解文本，并进行相关的阅读理解。
这种形式能够让不同类型的学生跨重重障碍而进入到语文的世界中。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策初中语文课堂提问是教师对学生进行教学评价和激发学生思考的重要环节，同时也是学生学习的重要途径之一。
目前在初中语文课堂中存在一些普遍问题，如过分倚重单一的问答模式、提问难度不合理、思维导向不清晰等。
以下将对这些问题提出相应的对策。
过分倚重单一的问答模式是当前提问存在的主要问题之一。
这种模式下，教师通常由生硬的提问开始，学生回答问题后教师再进行点评或指导。
这种模式有时会导致学生对提问产生抗拒心理，感觉提问只是为了评判答案正确与否，而不是为了激发思考或促进学习。
对策之一是多样化提问方式。
教师可以采用开放性问题，如“你对这个问题有什么看法？”或“你有什么理由支持你的观点？”等，这样能够让学生充分发挥自己的思维能力，激发他们的学习兴趣。
提问难度不合理也是一个普遍问题。
在某些情况下，教师提问的问题过于简单，有时甚至是“考到了就能回答出来”的水平，这使得学生对提问失去了积极性和主动性。
有时教师又提出一些难度过高的问题，学生难以理解或回答，这给学生带来挫败感。
对策之二是合理确定提问难度。
教师应根据学生的实际水平和学习进程，合理安排提问难度。
可以先从易到难，逐渐递进，给予学生适当的挑战和成就感。
思维导向不清晰也是提问存在的问题之一。
有时提问只局限在内容的表层，没有引导学生深入思考问题的内涵和背后的道理。
这种情况下，学生只是简单地回答问题，缺乏深入的思考和分析能力。
对策之三是明确思维导向。
教师在提问时应引导学生思考问题的本质、原因、影响等，激发学生思维的广度和深度。
可以提问：“为什么这个问题在现实生活中很重要？”或“这个问题背后是什么思维方式或逻辑？”等。
除了以上问题，另一个要注意的问题是给学生足够的时间思考和回答问题。
在快节奏的课堂中，有时学生答不上来问题，就会感到困惑或尴尬。
教师应给学生提供适当的思考时间，鼓励学生思考，避免过早给出答案。
解决初中语文课堂提问存在的问题需要采取多样化的提问方式，合理确定提问难度，明确思维导向，并给学生足够的思考和回答时间。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策初中语文课堂是学生学习语言文字知识和提高语言表达能力的重要场所。
在学习过程中，老师提问是非常重要的教学方式之一，可以帮助学生理解知识、培养思维能力和语言能力。
目前初中语文课堂提问存在一些问题，比如提问方式单一、问题难易不合理、学生参与度低等，这些问题影响了教学效果。
本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题并提出相应的对策。
一、问题描述1. 提问方式单一目前，很多初中语文课堂的老师提问方式单一，大多数问题都是直接提问，学生回答。
这种方式不能激发学生的思考，容易导致学生的被动应答，而且很难发现学生学习中的问题。
2. 问题难易不合理有些老师在提问时，问题的难易程度并不合理，有的问题过于简单，挑战不大，学生容易回答，没有实际的学习意义；有的问题过于复杂，学生无法理解，难以回答，造成学习阻碍。
3. 学生参与度低在语文课堂上，部分学生对老师提问的兴趣不高，缺乏积极性，出现了学生参与度低的现象。
这种情况会影响整个课堂氛围，使得教学效果打折扣。
二、对策建议1. 多样化的提问方式针对提问方式单一的问题，老师可以尝试多样化的提问方式，比如开放性问题、引导性问题、选择性问题等，引导学生进行思考和探究，激发他们的兴趣和动力。
2. 合理安排问题难易程度老师在提问时，应根据学生的实际情况合理安排问题的难易程度，让每个学生都有机会参与并得到展示自己的机会。
对于容易的问题可以让学生尝试回答，对于难的问题可以鼓励学生思考，或者进行小组协作解答。
3. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，老师可以采取一些措施，如设置小组讨论、学生提问、学生分享心得等方式，使得学生能够更加积极地参与到课堂教学中来。
这篇文章主要从初中语文课堂提问存在的问题及对策进行了分析和探讨，结构比较简单明了，逻辑性强。
希望对您有所帮助。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策
一、问题分析
在初中语文课堂中，提问是教师与学生互动的重要形式之一，通过提问可以培养学生
的思维能力、激发学生的学习兴趣和参与积极性。
在实际教学中，我们也会发现一些问题
存在：
1. 提问的深度不够。
有时教师提问内容过于简单，只涉及基础知识，缺乏对学生思
维和创新能力的培养。
2. 学生的回答得到追求正确性的评价。
有时教师只注重答案是否正确，而忽视了学
生回答的思路和逻辑。
3. 教师提问的方式单一。
有时教师只采用直接提问的方式，对于学生缺乏启发和引导，无法激发学生的主动思考。
四、问题解决
针对以上问题，我们可以采取以下对策：
1. 提问的深度与广度
教师在提问时应根据学生的学习情况和水平设计不同层次的问题，既有简单的基础性
问题，又包含一些拓展性和创新性问题，有助于培养学生的思维能力。
2. 引导性评价
教师在评价学生回答时，除了注重答案的正确与否，还应关注学生回答的思路和逻辑，鼓励学生的独立思考和表达能力，给予积极的、鼓励性的评价。
3. 多样化的提问方式
教师可以灵活运用多种提问方式，包括直接提问、开放性提问、逆向提问等，给予学
生更多思考的空间，激发学生的主动性和创造力。
4. 组织合作学习
在课堂中，教师可以组织学生进行讨论、小组合作等形式，通过互相提问和回答问题，促进学生之间的互动和合作，培养学生的思维能力和交流能力。
五、结语。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策一、问题描述随着语文教育的深入发展，教师们在传授语文知识的同时也注重培养学生的语文能力。
在语文课堂上，提问是一种重要的教学方法，能够激发学生的思维和兴趣，促进学生的积极参与和互动交流。
然而，在实际教学中，语文课堂提问存在一些问题：1、提问重复性过高，会让学生产生乏味感和厌烦感，导致他们对语文学习的兴趣和积极性下降。
2、提问难度不合适，过于简单或过于复杂的提问，都会造成学生的挫败感和压力感，影响其学习效果。
3、提问范围过窄，只关注于基础知识点的考察，缺乏拓展和深入，影响学生的综合运用能力。
4、提问方式单一，只使用口头提问，缺乏多样化的提问方式，无法激发学生的多元思维。
二、对策建议1、创新提问方式。
教师可以通过多种方式进行提问，例如采用图片、课件、视频等多媒体形式，激发学生的视听感觉，增强他们的学习兴趣和积极性。
2、提升提问质量。
提问需要考虑学生的认知水平和掌握程度，难度要适中，同时需要注意问题的多样性和广度，引导学生更深层次的思考和探究。
3、多角度思考问题。
教师可以通过发散思维、引导探究等方式，拓展问题的面貌，从不同角度引导学生进行思考和解决问题。
4、注意提问的目的和效果。
提问应该是有目的的，既要考虑学生的理解和掌握程度，也要注重提高学生的语文学科素养和应用能力，帮助学生全面提升语文素养。
5、借助技术手段提升教学质量。
教师可以利用现代化的教育技术手段，例如互动答题、智慧课堂等，增强教学的互动性和趣味性，从而提高学习效果和提问质量。
三、总结语文课堂提问是教学的重要环节，需要注重提问方式、质量、广度等方面的问题，科学合理地制定提问策略，创新提问方式，拓宽提问范围，注重提高学生的语文素养，从而实现优质教学和高效学习的目标。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策随着教育体制的不断变革和教学理念的不断更新，教师们在教学上也在不断探索和创新，但在教学现场中发现，语文课堂提问存在一些问题，其中包括：一、提问内容贫乏、重复性强语文教师在课堂上经常会出现提问内容贫乏和重复性强的情况，频繁出现的问题让学生对教学内容失去兴趣和动力，也不能向学生传递新的知识。
二、提问方式不够灵活语文教学中的提问方式往往过于单一，缺乏把握不同学生特点采取个性化提问的理念，没有充分考虑学生的自主学习和创造力，难以促进学生知识的积累和语文能力的提高。
三、提问难度不合适不同学生的能力有差异，有些学生在语文学习方面比较困难，如果教师提出的问题难度过大，学生就会感到无所适从，产生学习焦虑和情绪问题。
针对以上问题，我们可以采取以下措施：一、提问内容多样化、贴近生活语文教师在提问中应该注重创新，多使用生动活泼的例子和具体实例，将语文知识融入到生活中，让学生产生兴趣，增强记忆力和理解能力。
此外，加强互动，与学生进行交流，从而根据学生的思路来提问题。
二、提问方式灵活多样在提问方式上，教师可以采用个性化提问、情境式提问、查询式提问、分组讨论等多种方式，以促进学生的自主学习和思考，提高学生的综合识别能力，培养学生积极主动、批判性思维能力。
三、合理设置提问难度教师在考虑提问难度时，应该先了解学生的综合水平，根据学生的实际情况进行适当难度的提问，逐渐提高学习难度，使学生在良好的心理状态下面对语文学习，加强信心，提高学习效果。
总之，语文教师在语文课堂中的提问具有重要意义，只有加强提问内容和方式，让学生主动参与到学习中来，才能提高语文教学效果，形成优秀的语文学习环境，提升语言能力和技能，让学生真正的明白语文的魅力所在。
问题及解决方案初中语文课堂存在的问题及解决方案
初中语文课堂存在的问题及解决对策一、初中语文课堂存在的问题1.教学设计层面（1）内容围绕知识展开：教师在备课时过于注重知识的准备，而忽视了教法和学法的运用，以及活动的设计。
（2）教学内容随意确定：教学内容的确定缺乏系统性，有时不符合文体特点，且存在忽视某些学习领域（如口语交际、综合性学习）的现象。
2.课堂教学层面（1）语言教学形式单一：语言教学多以朗读为主，缺乏多样性。
（2）重视教法，忽视学法：教师往往只关注自己的教学方法，而忽视对学生学习方法的指导。
（3）多媒体依赖过度：课堂上过多地依赖多媒体，减少了师生互动和学生实践的机会。
3.教学内容层面（1）内容多而杂：一节课内容过多，导致学生难以消化。
（2）缺乏具体性：教学内容不具体，如写作指导时只强调“生动、逼真”，却未给出具体方法。
3.学生参与与体验（1）学生参与度低：课堂上学生参与面不够，部分学生处于被动状态。
（2）个性化阅读缺失：学生的阅读体验被忽视，教师的分析和解读往往替代了学生的自主阅读。
二、解决对策1.教学设计层面（1）改革备课内容：备课时应注重教法和学法的运用，以及活动的设计，确保教学内容的系统性和针对性。
（2）精心确定教学内容：根据文体特点和课程标准，精心确定每节课的教学内容，确保全面覆盖各个学习领域。
2.课堂教学层面（1）丰富语言教学形式：采用多种语言教学形式，如角色扮演、情景模拟等，提高学生的学习兴趣和参与度。
（2）加强学法指导：教师在教学过程中应注重对学生学习方法的指导，帮助学生掌握有效的学习策略。
（3）合理使用多媒体：多媒体应作为辅助教学手段，不应完全替代师生互动和学生实践。
3.教学内容层面（1）精简教学内容：合理安排每节课的教学内容，确保学生有足够的时间进行消化和吸收。
（2）具体化教学内容：在教学内容上应更加具体、明确，如写作指导时应给出具体的写作方法和技巧。
（3）提升学生参与度与体验全员参与：教师应关注全体学生的参与情况，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂活动。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策一、问题分析语文课堂提问作为教学活动中最为基本、重要的环节之一，对于培养学生的思维能力、促进课堂互动和激发学生学习兴趣具有不可低估的作用。
但在实际教学中，有些教师会出现提问过于单一、难度过高或提问方式不当等问题，影响了提问的效果和课堂教学质量。
具体表现在以下几个方面：1.提问内容过于单一。
部分教师在课堂提问时只注重复述知识点的表层内容，容易让学生觉得枯燥乏味，缺乏学习积极性。
2.提问难度过高。
有些教师在课堂上提问的内容过于深入、复杂，超出了学生的认知水平，学生不能有效地回答问题，导致提问不能发挥应有的效果。
3.提问方式不当。
有些教师在提问时过于刻板，缺乏针对性，不考虑学生的个体差异和课堂氛围，给学生造成了压力，难以引起学生参与的积极性。
二、对策建议针对上述问题，我们可以从以下方面入手，改进语文课堂提问的效果：1.提问内容丰富多样。
教师应该通过多种方式提问，比如扩展知识点、阐释重点难点、引导学生思考、归纳总结等方式，注重启发学生的兴趣，拓宽学生的视野。
2.提问难度适宜。
教师应根据学生的认知水平，调整提问的难度，从简单到复杂逐步提高，给学生一定的挑战，增强学生学习的积极性。
3.提问方式灵活多变。
教师应采取不同的语言表述和提问方式，如选择题、判断题、实例分析等方式，注重课堂氛围和听众特点，积极引导学生参与，增加课堂互动。
4.贯彻课堂教学原则。
教师应根据不同的学生特点，合理调整提问的难度与范围，创设轻松自然的课堂氛围，鼓励学生独立思考和分析问题，培养学生的创造力和创新意识。
5.注意评价方式。
教师在提问后，应对学生的回答进行评价，但评价方式也需要注意，要给学生以及时的反馈和鼓励，对于重大谬误和错误，应对学生指出，并适时纠正，鼓励学生从错误中汲取经验和教训。
三、结论语文课堂提问应该是一个交互性、启发性的过程，教师需要准确掌握学生的认知水平和兴趣特点，采用灵活多变的提问方式调动学生的积极性，从而达到促进学生探究和自主学习的目的。
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中学语文课堂提问存在的主要问题及其对策
提问空泛、提问过易或过难、情绪化提问、提问缺乏趣味性，是中学语文教师在课堂提问中普遍存在的问题。
解决这些问题不仅需要教师创设一种平等、自由的氛围，更需要教师的提问艺术巧妙。
标签：中学语文课堂提问主要问题对策
课堂提问是教师经常采用的教学方法和手段。
堂课的优劣成败与教师能否巧妙提问，激活学生思维，诱导学生一步步由质疑→析疑→释疑有很大关系。
本文拟结合中学语文课堂教学提问存在的主要问题及其应对策略谈谈个人的看法。
一、存在的主要问题
对于语文课堂教学如何进行提问，叶圣陶先生曾做过深入的探索和研究。
他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。
而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。
”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问”。
就是说，良好的提问要善于揣摩学生难以领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
但是，我们经过调查发现，许多中学语文教师的课堂提问存在不少问题，严重影响着语文教学的实际效果。
主要表现在：
1.提问空泛，缺乏针对性
在中学语文课堂提问中，许多教师总是喜欢问一些关于作者、写作背景、主题思想、文章层次结构等问题。
这些提问不仅问题空泛乏味，缺乏针对性，而且毫无目的，甚至为提问而提问，令学生感到莫名其妙，无所适从，严重抑制了学生智能的发展。
2.提问过易或过难
有的教师在提问前未经过精心设计，提问过于简单，或习惯性发问“是不是”、“对不对”等模棱两可或不用思考的问题，学生要么无法回答，要么不用动脑就可找出正确答案，失去了提问的思维训练价值。
也有教师课堂提问的问题太深太难，超过了学生的知识储备及接受能力，学生茫然失措，失去了探究问题的积极性。
3.提问缺乏趣味性，没有创新
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，自然会积极地去思考问题解决问题。
但是，一些教师为了尽快完成教学任务，提问教条死板，缺少幽默和创新，无法激起学生探究问题的欲望。
譬如，在讲与人物有关的课文时总喜欢提这样的问题：
“课文写了×××的什么事？” “×××是一个什么样的人？”“造成他悲剧及性格特点的社会原因是什么？”；在讲与景物有关的课文时总会问：“本文描写了哪些景物？”“这些景物都有什么特点？”“它们美在何处，你为什么喜欢？”；在讲议论文时经常问“本文的中心论点是什么？”“有几个分论点？”“论据分别是哪些？”等等。
学生长期回答类似的问题，很快就会失去发现问题、探究问题的兴趣。
4.情绪化提问
部分教师喜欢把自己喜怒哀乐带到课堂上，情绪低落时对学生缺乏耐心，一旦发现学生精力不集中、心不在焉时，突然发问借机惩罚学生，若学生答得不好，对其进行批评甚至讽刺，伤害学生自尊，久而久之，学生畏惧老师的提问。
二、应对策略
课堂提问作为师生之间交流的平台，是中学生学习知识、锻炼思维、培养能力的重要组成部分。
好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游，极大地提高语文课堂的教学效率。
针对中学语文课堂提问存在的上述问题，结合调研中所了解的中学生期望以及本人在教学过程中的经验，笔者认为应采取以下对策。
1.突出重点，有的放矢
课堂提问不是心血来潮，更不是任意妄为“捞到篮子就是菜”，一定要根据教学目标，突出重点、有的放矢。
“提问的重点就是要集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。
”[1]为此，教师在设计课堂提问时，应抓住重点和文章中心，考虑该不该问？在什么地方什么时候问？还要考虑学生的层次，所问的问题能否帮助学生深入理解课文内容，这样的提问才能真正为课堂教学服务，引起师生间情感的交流。
例如《黄河颂》的重点是“颂”，可根据这个“颂”设计下列提问：作者是从哪些方面颂黄河的？颂黄河之前为什么要写“望”黄河？颂黄河的目的是什么？只要抓住一个“颂”字，重点、难点迎刃而解。
2.迂回巧问，避免单刀直入
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，培养学生的注意力和自主学习意识。
它要求课堂提问必须讲究方式，改变提问角度，使问题提得艺术巧妙，发人深思。
就是说，教师在设计问题时一定要避免单刀直入，通过巧设问题去拓宽学生的思路，引起学生丰富的联想，让学生在不知不觉中参与到课堂中来。
如在设计《夜宿寒山寺》中的“危楼高百尺”一句提问时，若直问“危”字是什么意思必定索然无味，不如这样提问：作者登上百尺的“危楼”难到不胆怯吗？为什么？通过讨论，学生便可理解“危”不是“危险”而是“高”的意思。
3.设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。
因此，教者应抓住课文中看似矛盾的地方，有意给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
譬如，《死海不死》一文，开篇就可让学生思考课文题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一连串的提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文寻找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。
一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味。
需要注意的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
4.多角度、发散式提问
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”[2]课堂提问的目的在于使学生在掌握知识的同时，思维能力得到训练和提高。
因此，教师应善于从不同的角度启发学生，使学生能用多种方法解答同一问题，达到既拓宽学生思维空间，又培养发散思维能力之目的。
《白雪歌送武判官归京》一文中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”被誉为咏雪的千古名句。
围绕“咏雪”这一主题，可以从不同角度设计提问：
（1）在用词上有什么精妙之处？（“忽”字，表明雪来得突兀，来得意外，表现了边塞气象变化的神奇，可见用词十分精妙。
）
（2）第二天早上推门一看，白茫茫一片，如果是你会有什么情感？（惊奇，不可思议。
）；
（3）他们本地人看到这一景象会惊奇吗？（不会，因为艺术来源于生活。
）
（4）这两句运用了什么修辞？创设了怎样的意境？（新奇的比喻，用梨花比喻雪。
梨花是白色的，不仅仅是形似，而且千树万树，千朵万朵，竞相开放，压枝欲低，还神似。
作者把雪花想象成梨花，寒冷的天气突然变得温暖，盎然的春天瞬间绽放枝头，创设了梨花满树、春意盎然的意境。
）
（5）作者把如此严酷的环境描写得很美丽，作者对这一地方怀有什么感情？由此看出作者是一个什么样的人？（喜爱；乐观、豁达。
）
这5个提问，就在原有知识基础上，既使学生思考得更深更广，又使学生把“问”与阅读、想象、写作和人物形象分析联系起来，从而有效促进其思维能力纵向、横向发展。
5.化难为易，“阶梯”式提问
教师要想在课堂上积极调动和发掘学生大脑潜能，课堂中的提问就不能太简单，而应该有一定的难度。
但是对有一定难度的提问，受知识储备及接受能力的限制，学生往往会茫然失措，失去探究问题的积极性。
这就需要教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深、由现象到本质，一步一步地进行深入的思考和探索。
对《白雪歌颂武判官归京》中的“轮台东门送君去，去时雪满天山路。
”若老师直接提问作者运用了什么艺术手法？大部分初二学生很难回答，或者只能从参考书中找现成答案。
但是，如果老师采取“阶梯”式提问引导：“雪满天山路”仅是写景吗？客人回京的道路好走吗？学生就会明白：“雪满天山路”意味着风雪猛，难行走，表现诗人对朋友担忧和牵挂；“雪满天山路”，情亦满天山路，这是融情于景，情景交融的艺术手法。
这样便可使学生慢慢领悟，逐渐理解。
这也就是“授之以鱼，不如授之以渔”。
当然，成功的课堂提问还必须面向全体学生，创设一种不受束缚，敢想、敢说、敢做，不屈于权威、不怕被笑话，可以自由表达自己想法的气氛，建立一种没有威胁、批评，且不同意见均受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境，让每一个学生在课堂上都得到发展。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。
课堂上适时适度、且富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为语文素质的训练进程，而且是发展学生思维，提高语文教学质量的有效途径。
参考文献
[1]黎明.课堂教学策略[M].昆明：云南大学出版社，2010：140.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下册）[M].北京：教育科学出版社，1980：74.
作者简介：罗静，现供职于汉中市第九中学。