(中学教师资格考试)教育知识与能力考点五
教师资格考试中学《教育知识与能力》重要考点——德育内容
一、德育的含义德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
德育有广义和狭义之分。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
新时期学生的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等，不仅仅指道德品质的教育。
其中政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障。
二、德育的内容（一）爱国主义教育与国际主义教育爱国主义教育是使学生养成热爱祖国的观点和情感，保卫祖国和维护祖国尊严的坚强意志。
国际主义教育是教育学生坚持和维护同全世界无产阶级、被压迫的民族、被压迫的人民，以及一切爱好和平、主持正义的组织和人士的团结，积极支持和援助全世界无产阶级和被压迫人民的革命斗争。
社会主义的爱国主义和国际主义是紧密相关的。
这是中国公民高尚的道德品质，是学校德育内容之一。
爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。
这种感情把个人和祖国的命运联系在一起，是维护民族独立、生存和发展必不可少的高尚品德。
但是一切剥削阶级所提倡的爱国主义存在很大的历史的和阶级的局限性，都是为巩固剥削阶级的统治服务的。
而社会主义的爱国主义，则是一种新型的爱国主义，它摆脱了剥削阶级的局限性，是站在人民的立场上，用历史唯物主义来观察国家和民族的命运，处理个人与祖国的关系；它与劳动人民反对剥削压迫，争取解放的斗争相联系，以尊重各民族人民的权利，反对民族偏见为基础。
中国人民的爱国主义是社会主义的爱国主义，主要表现在热爱伟大的中华人民共和国，热爱中国共产党，热爱社会主义制度，积极为巩固人民民主专政和反对一切颠覆人民政权的阴谋及外国的侵略而斗争；热爱祖国的人民、疆土、资源、文化、语言和民族优良的历史传统；具有民族自尊心和自豪感，鄙视崇洋媚外的自卑心理。
教师资格证2024年《教育知识与能力》中学重要知识点
一、教育学1.教育学的基本概念和分类：教育的定义、教育学的对象、方法和功能。
2.教育的目标：个人发展的目标、社会发展的目标。
3.教育思想：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想、法家教育思想、名教教育思想、佛教教育思想。
4.教育原则：因材施教、因时施教、德育为先等。
5.学校教育与社会教育：学校教育的特点、学校教育发展的阶段、社会教育的概念与内容。
二、心理学1.心理学的基本概念：心理学的定义、心理学的目的。
2.心理发展与教育：儿童心理发展特点、青少年心理发展特点、儿童心理发展的影响因素、青少年心理发展的影响因素。
3.认知心理学：认知发展理论、感知与知觉、认知结构与认知能力。
4.人格心理学：人格理论、人格形成的影响因素、人格的结构和特征。
5.心理健康教育：心理健康教育的目标、内容和方法。
三、教育法规1.国家教育制度与管理：国家教育方针、国家教育计划、教育制度与管理。
2.中小学教育法规：中小学教育法、中小学教师法、义务教育法、学校章程、学生手册等。
3.学科教育法规：课程标准、教材规划、教学计划、教学活动组织等。
四、教学原则与方法1.教学原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、探究式学习等。
2.教学方法：讲授法、讨论法、合作学习法、研究法等。
3.教学评价：教学评价的目的和作用、教学评价的方法和形式、教学评价的准则和标准。
五、教育问题研究1.智力差异与教育：智力定义与测量、智力差异的原因及应对策略。
2.有效教学的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
3.学习困难与教育：学习困难的定义、学习困难的原因及解决方法、学习方法的指导。
4.学生心理健康问题：学生心理健康问题的类型、成因及处理方法、校园心理教育的实施等。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点 汇总
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。
第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。
第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
中学教师资格证教育知识与能力知识点总结
中学教师资格证教育知识与能力知识点总结一、知识概述《教育知识与能力》①基本定义：这门课程是中学教师资格证考试的重要科目，涵盖教育相关的各种知识，像教育理论、学生发展、教学等多个方面，就是让准教师们知道怎么教育学生，了解教育的来龙去脉。
②重要程度：在中学教师资格证考试里那可是占着举足轻重的地位，如果这科过不了，就拿不到资格证。
它能让老师掌握教育的底层逻辑，以便在以后的教学工作里做到心中有数。
③前置知识：需要有点教育学常识，比如知道教育是什么，对各个学习阶段大概也得有点认识。
按我的经验，如果平时就关注教育方面的新闻或者自己有点当小老师的经验就更好办了。
④应用价值：实际教学当中就有用处啊。
比如说能根据学生的特点设计教学方案，知道怎么处理学生在学习和生活里出现的问题，就像一个导航仪，把老师的教学活动指引得妥妥当当。
二、知识体系①知识图谱：整个知识体系像一个拼图，教育基础知识是底盘，学生指导、班级管理是重要板块，教学知识像是镶嵌在中间的明珠，把它们串起来形成完整的图画。
②关联知识：和心理学知识联系密切，毕竟要了解学生的心理才能更好地教育嘛。
还和教育法律法规有联系，要合法地进行教学啊。
③重难点分析：- 掌握难度：难点在于很多理论理解起来有些抽象，像教育心理学里的各种学习理论。
这些理论概念多，关系复杂。
- 关键点：重点是能够把理论应用到实际的教学案例中，理解透如何教好学生才是最主要的。
④考点分析：- 在考试中的重要性：这科成绩在整个教师资格证考试里占很大比例，可谓是决定命运的一科。
- 考查方式：有选择题、简答题、辨析题、材料分析题等。
三、详细讲解【理论概念类】《教育目的》①概念辨析：教育目的就是我们教育到底想达到什么结果，是想把学生培养成有知识的人，还是有道德的人还是其他的，这是教育活动的出发点和归宿。
打个比方，就像我们建房子之前就想好要建一个什么样的房子。
②特征分析：- 主观性：不同的人、社会发展阶段、民族啥的都会对教育目的有不同看法。
教师资格考试中学教育知识与能力试题五2015年
教师资格考试中学教育知识与能力试题五2015年一、单项选择题(每小题列出的四个备选项中只有一个选项符合题意，请选出并将其代码填在题后的括号内。
错选、多选或未选均不得分。
本大题共21小题。
每小题2分，共42分)(总题数：21，分数：42.00)1.在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的研究方法称为( )。
A.实验法√B.测验法C.调查法D.观察法解析：在控制条件下，研究者进行积极干预，创造条件使某种心理现象产生，并对其进行观察的方法叫实验法。
实验法分为实验室实验和自然实验两种。
2.( )内驱力将学业成就看作赢得地位和自尊的根源。
A.学习B.认知C.自我提高√D.附属解析：自我提高内驱力又称自我提高的动机，这是一种用自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。
它不直接指向知识和任务本身，但将学业成就看作赢得地位和自尊的根源。
3.( )迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
A.顺应性√B.同化性C.重组性D.具体性解析：顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
顺应性迁移的根本特点是自下而上。
4.实用主义教育学的代表人物是( )。
A.赫尔巴特B.杜威√C.斯宾塞D.卢梭解析：杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物，他主张为当下的生活服务，主张教育即生活。
5.教师角色态度动态发展的关键因素是( )。
A.学生的表现、要求和反馈√B.领导批评C.家长意见D.社会舆论解析：新课改背景下的学生观要求教师以学生为中心，教师要依据学生的表现、要求和反馈来调整角色态度动态。
6.真正为课程论建立起心理学基础的人是( )。
A.夸美纽斯B.亚里士多德C.赫尔巴特√D.卢梭解析：赫尔巴特第一个提出要使教育学成为一门科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
2024下半年全国教师资格证考试中学《教育知识与能力》真题解析
2024下半年全国教师资格证考试中学《教育知识与能力》真题解析注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。
在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（共大题21题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。
选错、多选或未选均无分。
1.“古之教者，家有塾、党有库，术（遂）有序，国有学”这种托古方式提出从中央到地方按行政建制建学设想的论著是（）。
A.《论语》B.《学记》C.《中庸》D.《大学》答案B，《学记》是我国最早的专门论述教育问题的专著，题目中的说法是《学记》中关于学制系统的思想阐述。
2．美国心理学家布鲁姆提出了教育目标分类理论，把教育目标分为：（）。
A.总体目标、阶段目标、具体目标B.德育目标、智育目标、体育目标C.国家目标、学校目标、个人目标D.认知目标、情感目标、动作技能目标答案D，布鲁姆提出了教育目标分类的思想，分为认知、情感、动作技能三个领域。
3.在张老师的数学课上，有的学生认真听讲，完全理解了一元二次方程的概念，有的学生心不在焉，或关注窗外悦耳的鸟鸣，或想着下课后欢快活动，对一元二次方程概念不求甚解，这体现了影响人的身心发展的因素是（）。
A.主观能动性B.遗传C.学校教育D.环境答案A，同样是一个老师教，环境和学校教育没有差别，题目未提到遗传相关内容，学生们各自注意力不一样，导致学习有差别，这是主观能动性的差异。
4.人的心理发展遵循从简单到复杂，从低级到高级的发展过程，如从无意经意到有意注意，从形象思维到抽象思维，这反映了人身心发展特征的（）。
A.互补性B.顺序性C.差异性D.不平衡性答案B，题目中阐述的规律是顺序性的体现。
互补性是指个体某一个方面较差的话，必然会有另外的方面比较强大，比如盲人触觉都比较灵敏；差异性指的是个体或者群体之间存在不同的特点和差别；不平衡性指的是个体身心发展速度不均。
2020年3月全国中小学教师资格考试《教育知识与能力》(中学)模拟卷五含答案解析
2020年3月全国中小学教师资格考试模拟卷五教育知识与能力（中学）注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。
在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.狭义的教育是指（A.课堂授课）。
B.文化传授C.人才培养D.学校教育2.开展“教学与发展”实验，以尽可能好的教学效果来促进学生的一般发展。
“一般发展”概念的提出者是（）。
A.巴班斯基3.即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言进行顺畅的交流，这反映了个B.维果斯基C.杜威D.赞可夫体身心发展具有（）。
A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性4.人们为了保证学校中教学活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态是（A.校园文化 B.学生文化 C.教师文化D.活动文化5.允许智力超常学生跳级，设立特殊学校与特殊班。
说明学制的制定是受（）。
）。
A.社会政治经济制度的影响C.人身心发展规律的影响 B.人口的影响D.文化的影响6.对中学进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径是（）。
A.班主任工作B.社会实践活动D.思想政治及其他学科教学C.课外、校外活动7.在一定情况下，对个别学生的违法违纪现象，教师可以采用（实现，但不能超越法律的限度。
）的手段，以保证教育要求的A.打骂 B.罚跪 C.变相体罚 D.惩戒8.学生在小组或团队中，通过任务分解，责任分工，协同互助，以完成共同的学习任务。
这种学习方式属于（）。
A.掌握学习9.区分显性课程和隐性课程的主要标志是（A.严谨性B.灵活性B.合作学习C.探究学习）。
D.发现学习C.计划性 D.多维性10.颜回说“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼、欲罢不能”这说明德育工作要遵循（A.因材施教原则B.方向性原则C.疏导原则D.长善救失原则）。
11.我国古代既有“指引者，师之功也”的箴言，又有“师傅引进门，修行靠个人”的教谕，体现了教学过程具有（）的规律。
中学教师资格考试《教学教学知识与能力》高频考点辨析题
中学《教学教学知识与能力》高频考点选择题辨析题高频考点1、教育的概念广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，都具有教育作用。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
2、教育的属性(2018 ±)(1)教育的本质属性①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
②教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。
④在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
(2)教育的社会属性①教育具有永恒性②教育具有历史性③教育具有相对独立性④教育具有民族性⑤教育具有历史继承性⑥教育具有生产性3、教育与经济的关系(1)经济(或生产力)对教育的决定和制约作用①经济水平决定教育的规模和速度②生产力水平决定了教育发展的水平③经济的发展水平决定和制约着教育目的的确定④经济的发展水平制约着学校的课程设置和内容⑤经济的发展制约学校结构⑥经济的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式(2)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)①教育是劳动力再生产的手段②教育是科学知识再生产的最有效手段③教育生产新的科学知识和技术手段4、影响人的身心发展的因素(2019上)(1)遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
,(2)环境：孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄”。
作用：把遗传提供的发展可能性变成现实。
(3)个体的主观能动性：个体身心发展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。
学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，(4)学校教育：①在人的身心发展中起主导作用。
②学校教育对个体发展的特殊功能。
对个体的发展方向与方面作出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结中学教资考试中的《教育知识与能力》是一门重要的学科，主要考察考生对教育学原理、教育心理学、课程与教学设计、教育评价以及教育法律法规等方面的基本知识和应用能力。
下面是一个对《教育知识与能力》必考知识点的总结，帮助考生系统地复习与准备考试。
一、教育学原理1.教育学的概念、研究对象、研究内容和研究方法2.教育活动的基本特征与规律，教育目标的设置与实施3.教育的性质、本质和功能，教育与其他社会学科的关系4.教育家的品质与素养，教育传统与创新二、教育心理学1.教育心理学的概念、研究对象和研究方法2.儿童与青少年的发展特点和规律，儿童心理学和青少年心理学的基本概念3.教育与心理的关系，教育心理学在教育实践中的应用4.学习与记忆的基本过程，学习动机与学习方法的培养5.个体差异的原因和对策，教学环境与学习成绩的关系三、课程与教学设计1.课程理论与课程设计的基本概念2.课程评价的基本原则和方法，课程的可行性分析3.教学设计的基本要素和步骤4.教学设计与教学实施的关系，师生关系对教学实施的影响5.教学方法的选择和运用，教学策略的设计与实施四、教育评价1.教育评价的概念、目的和任务2.教育评价与教学质量的关系，教育评价与学生成长的关系3.评价内容与评价方式的选择，教师评价与学生自我评价的比较4.教育评价与学科评价的关系，教育评价的要求五、教育法律法规1.近年来有关教育的重要法律法规2.《教育法》的基本精神、主要内容和实施要求3.教育与人权的关系，教育与劳动的关系，教育与权力的关系4.基本教育的法律责任和义务，教师的法律地位与教育管理的法制化六、教育事业管理1.中国教育事业发展的基本特点和教育管理的主要任务2.教育行政组织与决策体制，学校行政组织与管理模式3.教育管理目标的确定与实施，教育管理效能的评价与提高4.教育管理与社会变革的关系，教育管理中的政策环境与社会环境以上是《教育知识与能力》必考知识点的一个总结，希望对考生复习与备考有所帮助。
教师资格考试中学教育知识与能力2024年下半年试题与参考答案
2024年下半年教师资格考试中学教育知识与能力试题与参考答案一、单项选择题（本大题有21小题，每小题2分，共42分）1.题目：教育目的在整个教育工作中具有（）。
A. 导向作用B. 激励作用C. 评价作用D. 调控作用答案：A解析：本题考察的是教育目的的作用。
教育目的对整个教育工作的指导意义在于其具有导向作用，即教育目的为教育活动指明了方向，规定了教育培养什么样的人的根本问题，成为教育活动的出发点和归宿。
因此，选项A“导向作用”是正确的。
选项B“激励作用”和选项D“调控作用”虽然也是教育目的可能产生的作用，但并非其在整个教育工作中最为核心和突出的作用。
选项C“评价作用”则是教育目的对教育质量进行检查和评价的依据和标准，虽然重要，但也不是本题询问的主要方面。
2.题目：在教学中，强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的教学理念属于（）。
A. 行为主义学习理论B. 认知主义学习理论C. 建构主义学习理论D. 人本主义学习理论答案：C解析：本题考察的是不同的学习理论对教学理念的影响。
选项A行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结，与教学理念“学生是学习的主人”不符。
选项B 认知主义学习理论强调学习者内部心理结构的形成和改组，但并未明确突出学生的主动性。
选项C建构主义学习理论则强调学习是学生主动建构知识的过程，教师的作用是辅助学生构建自己的知识体系，与教学理念高度吻合。
选项D人本主义学习理论虽然也关注学生的内在情感和需求，但并未特别强调学生的主动性和教师在学习过程中的具体角色。
3.题目：教育史上最早提出“班级授课制”的教育家是（）。
A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 孔子D. 布鲁纳答案：A解析：本题考察的是教育史上对“班级授课制”的提出者。
选项A夸美纽斯在其著作《大教学论》中首次系统论述了班级授课制，是教育史上第一位系统论述班级授课制的教育家。
选项B赫尔巴特主要贡献在于提出四段教学法，与班级授课制的直接提出无关。
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4.制约课程开发的因素 学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。 （1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 （2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。 （3）学科特征影响课程的编制。
1.课程内容
第二章 课程组织
（1）课程计划 课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九 年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的 需求。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）改善学生的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学 习、探究学习、合作学习的学习方式。 （5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。 （6）实行三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强 课程对地方、学校及学生的适应性。
固有属性 课程 识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型 综合 课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整 课程 体性发展，并把握和解决问题的全面的视野与方法
又叫学科课程，根据学校教育目的、教学规律和一定年龄阶段
分科 的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种
课程 不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期
②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究 者
③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和 开发者
④从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放 教师
①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心” 教师教学观 ②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
的转变 ③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” ④教学从“关注学科”转向“关注人”
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应 该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程 度。
③背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 该模式包括四个步骤： 背景评价、 输入评价 、过程评价、成果评价 ④ CSE 评价模式 CSE 即美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。该模式包括 下面四个步骤： 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
呈现方式
的主要标志
隐性 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方 式呈现的课程。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性
课程 课程也就没有隐性课程
3.课程理论流派
课程理论 代表人物 基本观点
学科中心
主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置 夸美纽斯、赫尔
课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知
作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对 学期、学年、假期进行划分。
课程计划是教育行政部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现 了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。 课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构 成。其中，课程设置也就是开设哪些学科是课程计划的中心。 （2）课程标准
模块二 中学课程 第一章 课程概述 1.课程的概念 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。把课程用于教育科学的 专门术语，始于英国教育家斯宾塞（1820 —1903 年）《什么知识最有价值》， 作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。
2.课程的类型
分类标准 课程
内容
学科 指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值 标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 教师教学 ②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 行为的转变 ③在对待自我上，新课程强调反思
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
4.基础教育课程改革的目标 （1）实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单 纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。 （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
认为教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社
社会中心
会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调
（社会改造 布拉梅尔德、 课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变
主义） 金蒂斯、布厄迪革的客观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课
课程理论
程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育
的制约作用
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定 的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的 范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。
新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其 中，课程目标是课程标准的核心内容。 （3）教材
③探究学习是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假 设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究 过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一 种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性
教师观
①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进 者
课程理论
巴特、斯宾塞 识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构
活动中心 课程理论 （经验课
程）
①主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改 造或改组
②主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必 杜威、克伯屈 须从学习者已有的经验开始
③主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元 和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协 助作用
教育观
具体表现
学生观
①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是具有独立意义的人
①自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、 实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学 习，而不是被动地或不情愿地学习
②合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互 学习方式 助性学习
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、 参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分， 故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。 通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。
国家 根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家 教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育
课程 的共同要求
地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想 设计开发 地方 和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际
情况而设计的课程，它反映了地方社会发展状况对学生素质发 主体 课程 展的基本要求。同时，地方课程对该地方的中小学课程实施具
2.课程评价 （1）课程评价的含义 课程评价是依据一定的评价标准，通过系统地收集有关资料，采用各种定性、 定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进的 一种活动。 2）课程评价的主要模式 ①目标评价模式 这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对 20 世纪初形成并流行的 常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。 目标模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占据主导地 位，但它只关注预期的目标，忽视了其他因素。 ②目的游离评价模式
第三章 基础教育课程改革 1.新课程改革的核心理念 基础教育改革的核心是课程改革。 新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发 展”。 （1）关注每一位学生。 （2）关注学生的情绪生活和情感体验。 （3）关注学生的道德生活和人格养成。 2.新课程结构的主要内容 （1）整体设置九年一贯的义务教育阶段课程。小学阶段以综合课程为主。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 （2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。普通 高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 （3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息 技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。（综合实践活 动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学 3 年级开始设置，每 周平均 3 课时。与其他课程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、开放 性、生成性、自主性等特性。） （4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 3.新课程背景下的教育观
有重要的导向作用
校本 实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程， 即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与
课程 学校课程计划的制定、实施和评价活动
亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现 显性 的课程。
课程 显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程
பைடு நூலகம்
组织方式
限
活动 又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和 课程 需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威