与时俱进不断创新

与时俱进不断创新——专业化进程中的教师培养策略教师是学校发展最重要的人力资源，教师在传播人类文明、启迪人类智慧、塑造人类灵魂、开发人类资源方面发挥着重要作用。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

因此，师资队伍建设已成为学校管理的重中之重。

面对有些青年教师空有满腔热情，缺乏实践经验；部分中年教师安于教学现状，丧失进取目标；一些年长教师自感力不从心，作用每况愈下的现状，我们认为，研究教师成长发展的规律，加大教师自我发展内驱力的激励力度，发挥教师持续发展的主动性、创造性显得尤为重要。

教师的成长不仅关系着个人的人生价值取向，更关系着学校教育的生命力。

作为学校教育教学管理者，作为校本培训的组织者，我们对如何培养青年教师，如何促进教师专业化成长应不断做出积极地思考。

一、创一流成才环境，造一流教师队伍当前的中学教育正处在一个重要的转型期，一方面仍然存在巨大的应试教育压力，另一方面又面临教育改革的重大挑战。

社会、家长和学生对学校教育的要求越来越高，“办人民满意的学校”的内涵正不断丰富。

我们的教育对象在新时代也呈现出新的特点：理想和追求多元化，知识和观念多样化。

这就要求我们教师不断丰富自己的学识，不断调整自己的学生观，不断改变自己的工作策略。

目前，新课程改革已经全面铺开，从学生观、教学观和课程设置等方面都提出了新的要求，而许多教师还封闭在应试教育的牢笼里，常常戴着“老眼镜”看新教材，结果是“雾里看花”，越看越糊涂。

不仅如此，我们学校的小环境也发生着重大变化。

一方面，生源层次参差不齐，教育凭经验的时代已经一去不复返。

另一方面，教师队伍结构也出现年轻化倾向，过去几年我校从各大学招聘的优秀毕业生几十名，他们的身上还遗留着应试教育的痕迹，人文素养和科学精神还有所缺乏，对他们的培养是关系学校现在和未来发展的大事。

无论是社会教育大环境，还是学校育人小环境，都很明确地向我们传达了一个信息：与时俱进则存，不思发展则退。

没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。

“提高办学质量，关键在教师”。

这里所说的不只是作为个体的教师，而是一支具有先进的教育教学理念、独特的教育教学风格、鲜明的个性特征、较强的业务水平和能力的教师团队。

这是提升学校核心竞争力、促进学校可持续发展的根本保障，我校对教师的培养正朝这个方向努力。

为了促进学校的可持续发展，我校坚持以人为本，不断加大人才培养力度，努力创设一流的成才环境，奋力打造一流的教师队伍。

为了更有成效地实现目标，我们制定了“行政推动”“制度促动”“专家带动”“课题拉动”的策略，并积极实施“搭台子”“压担子”“给位子”的举措。

这只是一种摸索，“策略”实际是保障措施，而“举措”则是激励措施。

策略之一，我们组织成立了专门的行政领导小组，负责策划和过程实施；之二，为了保证学校工作规范、有序地开展工作，我们制定了合作制、导师制、考核制、奖励制四条运行机制；之三，组织专家讲座，并促成教师与专家之间的对话和交流，让教师在鉴别与欣赏中获得进步；之四，为了培养教师发现问题的敏锐度和思考问题的深入度，要求每个教师确立了一个自己感兴趣的课题，并有计划、有组织地进行了相关专题研究。

学校是教师专业发展的舞台。

我们通过开设研究课、举办教师论坛等诸多途径，给青年教师创造展示自我、发展自我、超越自我的机遇；以布置学习、研讨任务，重大活动展示，重要岗位锻炼等形式，给青年教师以学习和提升的紧迫感，让他们快速成长；不断培养学有收获、学有专长、学有特点的骨干教师参加学校领导岗位的竞聘，让他们充分发挥自己的聪明才智。

学校是教师专业发展的加油站。

随着社会的发展，课程的变革，教师的价值观、信念、知识技能和种种行为表现需要不断地调整、修订，重新审视评估，接受各种挑战的考验。

目前形势下，教师尤其需要不断地充实自己，只有这样才能在发展中激发新的活力，减少工作不适感和倦怠感。

为此，学校应该努力创造条件，让教师在与大师、专家、名家的对话中，在同伴的互助中，学会反思，自我发展。

学校是教师专业发展的孵化器。

教师发展不是一次性的实验，而是不断发展为学校的教育教学注入持久的活力。

我们期望通过一流成才环境的打造，教师的教学个性能够充分张扬，教学智慧能够充分展现，教学水平能够明显提高，成为校（区、市）学科带头人、教科研骨干、青年教学标兵、特级教师后备人选，在教学中享受生活、精彩人生。

二、走研训一体化之路，促教师专业化发展课程改革对教师的教育智慧和专业人格提出了更高的要求，也为推动教师专业发展提供了重要的平台。

新的课程、新的理念必须要有具备新理念的教师来加以实现，仅仅依靠上级部门的培训远远不能满足学校师资队伍建设的需求。

因此，我们根据学校实际，在青年教师培养方面进行了许多有益的尝试与探索，不仅提高了青年教师的综合素质，也提升了学校的办学效益。

1、因校制宜，建立和完善教师培养机制我校是一所区级重点完中校，现有35岁以下青年教师79 人，占全校教师的71 %，培养和提高青年教师的思想业务素质，不但是当务之急，而且更具有战略意义。

针对当前教师培养方式单一、评价标准单一、效率不高的现状，我们将青年教师的培养工作上升到科研课题的高度开展，以校本培训为主，以师德、教育教学能力、科研能力培养为重点，采取建立有效的管理和激励机制等灵活多样的方式取得了良好效果。

加强师德建设，提升青年教师的道德素养。

开展师德培训，培养敬业爱岗、为人师表和献身教育事业的精神，提高青年教师职业道德素质。

建立适合青年教师成长的平台——青年教师培训班，每两周活动一次，活动内容如下：（1）组织青年教师积极参加政治理论、教育理论、师德规范、法律法规等方而的学习。

（2）充分发挥党员青年教师的模范作用，协助支部共同做好青年教师的培养工作，带动非党员青年教师共同进步。

（3）结合贯彻《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》及纲要等，组织学习有关法律、规章制度及学校各类规章制度，增强青年教师知法守法意识，以法治校，以法治教。

（4）大力宣传，开展学先进、做先进的活动，宣传、学习优秀教师的先进事迹，在本校中发现先进事例，宣传先进人物，特别是在青年教师中去挖掘典型事例，使青年教师学有榜样，做有目标，赶有方向，进一步明确了作教师应有思想觉悟和道德情操。

加强导师指导，促使青年教师在互动中成长。

充分利用市、区学科骨干教师这支队伍，为每位青年教师聘请德高望重的具有丰富教育教学经验的导师，开展互帮互学活动，使青年教师尽快成长。

导师在加强自我理论学习、提升教育理论素养、研究学科前沿信息的同时，多为青年教师开设与教学实际密切相关的教育专题讲座，使青年教师在理论学习中提升理论水平。

导师还通过集体备课、课堂教学模式的研讨、师徒互相听课、评课等方式，在相互沟通、交流与指导中导师与被带教的教师在课堂教学实践中得到共同提高与发展。

加强教学研究，指导青年教师研究自身的教育行为。

开展教育科研培训，使青年教师掌握教育科研的理论与方法，提高青年教师创新能力和科研素质。

鼓励他们不仅研究他人更注重指导他们研究自身的教育教学行为，主要采取两种机制促进他们进行阶段反思。

（1）建立青年教师成长记录册，加强对青年教师的常规管理。

教师可以经常打开自己的成长记录册进行整理，在整理中他们会发现自身需改进的内容，在实践中不断地完善，由他人促进变为青年教师自觉的自我促进，无形中促进了青年教师的专业发展。

（2）建立青年教师成长档案袋，进行追踪记录青年教师成长档案袋就是青年教师专业成长的记录袋，它是青年教师专业发展过程中成果的展示。

教师可以将他在教育教学过程中的成果定期上交，每一阶段的工作积累和成就可以激发青年教师的成就感，在不断追踪与捕捉教学的实践中进一步促进了青年教师的专业发展。

2、以校为本，促进教师专业化成长教师作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是：教师的劳动不仅仅是谋生的手段，更应当成为促进教师自身人生价值实现的方式。

因此，教师专业发展是教师人生价值实现的过程，教师专业发展水平的高低直接影响着教育教学的质量。

作为学校的管理者，如何在校本研训中有效地促进各个年龄段教师专业化成长将是一个值得长期研究的课题。

（1）基础阶段的教师新教师参加工作学校的主要工作是为他们选派好指导老师，指导他们对教师职业进行再认识。

学校管理者要根据中青年教师的培训规划，科学合理、实事求是地向新教师指出具体要求，高起点，严要求，给新教师施加压力。

同时，学校坚持对他们进行德、才、学、识融为一体的综合培养，通过搭台子、压担子，组织公开课，把新教师推出去，在同行前亮相。

通过各级各类竞赛、评比等，激励新教师脱颖而出，迅速成长，使其成为一名合格教师，即他们的教学技能比较熟练，教学效果比较优秀，受学生喜爱、家长欢迎、同事认可，促其从“始发阶段”尽快进入“速发阶段”。

（2）迅速发展和稳定阶段的教师新教师完成基础阶段后，进入发展阶段。

这一阶段是教师发展的最关键阶段，也是教师变化最大、可塑性最强的一个时期。

这一阶段也是学校管理工作的重点。

骨干教师的年龄一般在35—42岁之间。

在这一年龄段里，人的精力最旺盛，思维最敏捷，经验较丰富，功底较扎实，是教师职业生涯中较丰产的时期。

这一时期的目标是争取成为一位名师。

学校对骨干期教师的培养重点是师德的提升和科研能力的提高。

我校采取的以“课例”研究为主要形式的课堂教学研究，有益于教师的自我反思与自我提升。

课堂教学是实施教育教学、提高学生素质的主阵地，这就需要教师具备精湛的课堂教学能力。

“课例”研究可以有针对性的对教师进行专业引导，使教师的教学交流与反思贯穿于教学过程的始终。

我校“同课异构”课例研讨活动，激起了教师们浓厚的探究课堂教学有效性的兴趣，充分体现了浓厚的教研氛围，教师在研讨活动中实实在在地提高了自己的教学水平和能力。

此外，对处于稳定成长阶段的教师而言，他们不再只停留在学习某些特定的教学技能、技巧上，而是更加渴望得到教育理论的指导和提升。

因为只有在先进理念的指导下，教师的实践才会是科学的、高效的，因而校本培训中应给他们提供深层次的理论指导，其中组织教师认真研读教育名家著作是很好的方法之一。

通过有计划的引导式的读书学习，帮助教师养成读书的习惯，品尝读书的乐趣，让读书学习成为教师的一种生活和工作方式，让学习真正成为教师发展的一种内在需要。

在读书学习中，引发教师反思，帮助教师获得对习以为常的教育教学行为或现象的较为深刻的认识，积累和拓展教育实践智慧，促进教师教育思想和理论的提升，逐渐形成自己独特的教育教学风格，使教师具有可持续发展的潜力。

（3）停止和退缩阶段的教师当今，教师专业发展的一大瓶颈是“高级教师低龄化”问题。

职称变为一种福利，教师只要工作达到规定年限，就能评上一定的职称，而其教学能力、科研能力也许并未达到相应标准。