语文课堂观察表

导入简洁、明快、要言不烦。教师一开始就用俏皮的语言营造出了一种轻松活泼的课堂气氛。
学生如能在上课之前将课文朗读一遍，将更加有利于理想课堂气氛的营造。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
教师在引导学生分析文章第四段（“春花图”）写法特点时得出这样的结论：这一段景物层次分明（树上、花下、遍地），调动了人的多种感觉器官（视觉、味觉、听觉），运用了多种修辞手法（比喻、排比、拟人），并且在写景上动（蜂、蝶）静（树、花）结合，为我们描绘了一幅立体的、有声有色的美妙景象。
教师应对学生的回答进行评价，并给出恰当或不恰当的理由：“天街小雨”虽是早春之雨，但却下在地处北方的长安城，所以地域上与文中描绘的“春雨图”不符；“随风潜入夜，润物细无声”与文中“春雨图”的“静默”有异曲同工之妙；从人与景完美融合的角度看，则“斜风细雨不须归”最与“春雨图”中“密密地斜织着”、“披着蓑，戴着笠”等句子契合。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
学生反馈很好。
教师诱导得法，对文本的分析细致、透彻；学生发言积极，思维活跃，课堂气氛热烈。然而，教师只注意到本段在写景上的“动静结合”，而忽略了几处典型的“以动写静”，错失了一次区别“动静结合”与“以动写静”的良机。
教师应抓住“（野花）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”和“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”两句进行分析，在得出这两句是“以动写静”的结论后，再将这两句的“以动写静”与本段中其它体现“动静结合”的句子进行比较，引导学生对这两个概念进行区别。
课堂观察记录与分析
（作位
依兰仪器站
观察时间段
2017.12
观察对象
本校七年级9班师生
授课内容
《春》第2课时
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
导入：上节课我们重点朗读了课文，几位同学用他们声情并茂的朗读把我们带入了一个万物复苏、生机盎然的美妙季节——春天，也使我们这些自小在大西北长大的人禁不住对南国的早春心生向往——不瞒大家说，昨晚，在睡梦里，我就已经畅游过早春的江南了（学生笑）。这节课，我们就来具体分析一下南国的早春到底美在哪里。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
教师在引导学生分析完第六段（“春雨图”）后，要求学生用一句古诗（词）概括本段中所写景物的特点。学生先后回答了三句：1、天街小雨润如酥；2、随风潜入夜，润物细无声；3、斜风细雨不须归。
这个环节的设置较有创意，既实现了由课内向课外的拓展、迁移，又锻炼了学生的概括能力，同时也能帮助学生更深入地理解“春雨图”的意境，值得赞赏。只是，教师没有对学生的回答做出恰当点评。