政治的本质

政治的本质
政治的本质

第一节政治的本质

政治是人类历史发展到一定时期产生的一种重要社会现象,在总体上讲,政治是上层建筑领域中各种权力主体维护自身利益的特定行为以及由此结成的特定关系。政治现象很复杂,各时代的政治学家和政治家都从不同角度和不同侧重点对它作过各种论述,但至今还没有公认的确切定义。政治随着社会从低级到高级的进程而发展,社会成员参与政治生活的深度和广度也随之向前发展,政治内涵的本身也在不断的变化。完整准确地掌握政治的真正本质,有利于揭秘人类社会运行的内在机理。

一、“政治”名词的演变

不少西方语言中的“政治”一词都来自希腊语,起初指城堡或卫城,后来同土地、人民及其政治生活结合在一起而被赋予“邦”或“国”的意义,再衍生出政治、政治制度、政治家等词。因此,“政治”一词一开始就是指城邦中的统治、管理、参与、斗争等各种公共生活的总和。

中国先秦诸子也使用过“政治”一词,但在更多的情况下是将“政”与“治”分开使用。“政”主要指国家的权力、制度、秩序和法令;“治”则主要指管理人民和教化人民,指实现安定状态等。而将“政”与“治”两个词结合使用,则始于中国近代,代表人物是孙中山。他说:“政就是众人的事,治就是管理,管理众人的事便是政治。”

马克思认为,“政治是经济的最集中的表现”,“政治就

是各阶级之间的斗争”,“政治就是参与国家事务,给国家定方向,确定国家活动的形式、任务和内容”,“政治权力不过是一个阶级用以压迫另一个阶级的有组织的暴力”。

西方的政治学家为政治下过许多定义,例如:①认为政治是国家的活动,是治理国家,是夺取或保存权力的行为。②认为政治是权力斗争,是人际关系中的权力现象。③认为政治是人们在安排公共事务中表达个人意志和利益的一种活动,政治的目标是制定政策,也就是处理公共事务。④认为政治是制定和执行政策的过程。⑤认为政治是一种社会的利益关系,是对社会价值的权威性分配。⑥一群人借以控制另外一群人的按照权力组织的关系和安排。⑦“政治”是指规则制定、维系或修正(即以和平的方式讨论)的特定方式。

中国政治学界对“政治”概念的主要看法有:①政治是各阶级为维护和发展本阶级利益而处理本阶级内部以及与其他阶级、民族、国家的关系所采取的直接的策略、手段和组织形式。

②政治是一定阶级或集团为实现其经济要求而夺取政权和巩固政权的活动,以及实行的对内对外全部政策和策略。③政治是主要由政府推行的、涉及各个生活领域的、在各种社会活动中占主要地位的活动。④政治是阶级社会的产物,是阶级社会的上层建筑,集中表现为统治阶级和被统治阶级之间权力斗争、统治阶级内部的权力分配和使用等。⑤政治是一定的阶级,阶层和社会集团为实现其利益和目标,运用特殊公共权力(国家,

政权),根据一定的原则,整合和协调各种社会关系,使社会纳入一定的秩序,并得到稳定和发展的社会现象。

虽然,政治通常具有一定程度的强制性,政治总是跟国家

的权力相联系,政治总是围绕着公共利益、阶级利益或民族利益而展开的,但是,“暴力”、“权力”和“阶级利益”并不能直接反映政治的本质。

二、什么是政治

经济是社会交往不断发展的产物,是社会交往不断趋于规模化、标准化、程序化、清晰化、精确化和条文化的结果。

社会交往的发展产生了社会管理,社会管理是“关于社会交往的规则体系”。政治又是社会管理不断发展的产物,是社会管理不断趋于规模化、标准化、程序化、清晰化、精确化和条文化的结果。

社会管理可分为规范化的社会管理与非规范化的社会管理两种基本类型,其中,规范化的社会管理就是政治,非规范化的社会管理一般是指民间管理。

政治的本质:就是规范化的社会管理。

这种“规范化”的社会管理主要包括:规范化的社会管理人员的评价与选拔;规范化的社会管理机构及其管理职能的设置;规范化的社会管理程序的制订;规范化的社会管理行为的约束;规范化的自然资源配置;规范化的利益分配法则等。

政治是经过“规范化”处理以后的社会管理,之所以要对社会管理进行“规范化”,主要是因为规范化的社会管理往往具有科学而合理的管理程序、公开而透明的管理内容、清晰明确的管理主体与被管理主体、稳定而持久的管理方式,从而具有更高的管理效益、更低的管理成本、更大的管理规模,更广泛的管理范围、更持久而稳定的管理力度,更高的可预测性。

经济是规范化的社会交往,通常情况下经济占据社会交往

的主流部分;政治是规范化的社会管理,通常情况下政治占据社会管理的主流部分。由于社会管理的本质就是“关于社会交往的规则体系”,因此,政治的本质也可近似地表述为“关于经济的规则体系”。

三、政治的基本形式

根据规范化社会管理的不同对象,政治可分为如下基本形式。

1、人力资源料的规范化管理。人力资源的配置规则主要包括:劳动力的配置规则,如劳动法、未成年人保护法、义务教育法等;

2、自然资源的规范化管理(国土资源管理与环境管理)。自然资源的配置规则,如矿产资源法、森林保护法、水法、国土资源法、环境保护法等;

3、知识产权的规范化管理(即信息管理)。知识产品的配置规则,如知识产权保护法、专利法、著作权法等;危险及有害产品的限制规则,如药品管理法、化学危险品安全管理条例等;人员健康安全性规则,如食品卫生法、国境卫生检疫法等;

4、行为的规范化管理。经济行为的限制规则,如环境保护法、安全生产法等;协调利益和解决矛盾的刑法、民法通则、婚姻法、合同法、反不正当竞争法、公司法等,还有各种条例、法规和规章等。

5、财产的规范化管理。物权法、继承法等。

6、组织机构的规范化管理。公司法、行政诉讼法、国家赔偿法、兵役法等。

此外,还需要建立为创立、实施、监督和评价各种经济规

则的组织机构以及相应的法律法规,如行政诉讼法、组织法等。

对思想政治教育本质的认识_邓艳葵

光明日报/2010年/7月/14日/第011版 理论综合 对思想政治教育本质的认识 西南大学邓艳葵 思想政治教育作为人类的一种普遍存在的实践活动在世界各国早已存在,但关于什么是思想政治教育本质问题,却至今仍然是学界追问的热点。我们认为,认识和把握思想政治教育本质主要基于如下尺度:一是事物本质的理论的规定。二是思想政治教育是一项特殊的实践活动的规定。首先,思想政治教育是构建在“人”基础之上的一项社会实践活动。其次,思想政治教育本质由其所处的社会关系地位和其内在规定性决定。作为一项特殊的实践活动,思想政治教育主要是为宣传和传播统治阶级的思想,维护统治阶级的根本利益,促进社会的有序和谐发展和稳定服务的,是思想的上层建筑的一个重要内容。从这个意义上说,思想政治教育本质内含了政治性,成为它自己的并区别其他实践活动的本质属性。另外,一定社会发展要求同人们实际的思想政治道德水平这一思想政治教育内在的特殊的矛盾运动也要求我们在认识和把握思想政治教育本质时必须充分加以考虑。 根据上述尺度,我们对思想政治教育本质进行了概括和抽象,认为“思想政治教育本质就是一种改造人的思想政治品德的精神生产实践活动”。具体解读如下: 第一,从人类社会生产关系及其相互关系看,思想政治教育是一种精神生产。首先,在人类社会生产整体系统中思想政治教育是一种精神生产,它为物质生产和人类自身生产提供精神动力和智力、理论支持。马克思主义认为,人类社会生产包括物质生产、精神生产和人类自身生产三种基本形式。这三种生产形式相互作用、相互促进、相互影响。其中,精神生产是人们一定的物质生产方式的反映,它为物质生产和人类自身生产提供精神动力和智力、理论支持,既引导着物质生产的方向,又指导物质生产的组织和管理。思想政治教育作为社会科学中的一个学科,它的主要任务是塑造人的灵魂,提高人的品德,净化人的思想,建设人的精神家园,它在社会科学中起着核心和基础性的作用。同时,作为一种脑力劳动,思想政治教育劳动的对象是人的内心精神世界,劳动的产品是精神产品,即存在于受教育者头脑和心灵的内在的精神状态,所以思想政治教育是一种精神生产。其次,从物质生产力构成要素所起的作用看,思想政治教育是一种精神生产。众所周知物质生产力由劳动者、劳动对象和劳动资料三个要素构成,而其中劳动者是最具能动性的要素,是促进生产力发展的核心要素。思想政治教育通过规范、调整、转化、提升劳动者的思想品德,使劳动者的素质得到发展和提高,从而更有效地利用劳动工具改造劳动对象,在生产力中起着一种“精神动力”作用,或者说,它是生产力中的精神力量因素。因此,“精神生产”是思想政治教育现象中最一般、最普遍、最稳定的属性,是思想政治教育现象的类本质,这符合事物本质理论的第一个尺度。有学者把意识形态性作为思想政治教育现象的类本质,从而进一步认为意识形态性是思想政治教育本质。其实,思想政治教育具有意识形态性和非意识形态性两个方面的性质,若单把意识形态性作为思想政治教育现象的类本质是不够全面的。 第二,从思想政治教育作为一种精神生产所具有的现实性看,思想政治教育不仅是一种精神生产,而且是一种实践活动。首先,思想政治教育作为一种精神生产,不是单纯的头脑风暴,而是意识活动的高级阶段,是创造精神产品的过程,它为世界呈现出精神产品,从而使意识获得物质载体(人们的思想、理论表达在纸张或光磁等物质载体或通过主体物质身体的一些客观行为表现出来),具有了客体的性质,并成为一定群体或者整个人类的共同财富。其次,思想政治教育作为一种精神生产,其现实性不仅体现在形式上,而且体现在内容上。因为思想政治教育作为精神生产,所生产的精神产品在公开和传播的过程中,丰富、影响和改变了主体的精神世界,从而现实地改变了人的言语和行为,成为一种社会力量,正如马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中所说:“批判的武器当然不

思想政治教育题

简答题 1、什么是思想政治教育?为什么说思想政治教育是人类社会普遍存在的活动? 思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。 思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容,也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一 2、思想政治教育的研究对象是什么?它有什么规律? 思想政治教育学是一门指导人们形成正确思想行为的科学,它以人的思想行为形成变化的规律,以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象. [思想政治教育是一向实践活动,它以人为作用对象,其目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想品德,主要帮助人们解决“做什么”、“怎么做”的问题,这项活动由来已久. 思想政治教育学则是一门科学,它以思想政治教育这项实践活动为客体,其目的在于科学的认识和分析思想政治教育领域的各种现象,揭示思想政治教育的规律,主要解决思想政治教育“是什么”“为什么”的问题.] 4、思想政治教育学有哪些基本范畴? 5、个人与社会的关系如何?这一关系对思想政治教育有什么启示? 6、思想与行为的关系如何?这一关系对思想政治教育有什么启示? 7、教育主体与教育客体的关系如何?这一关系对思想政治教育有什么启示? 8、内化与外化的关系如何?这一关系对思想政治教育有什么启示? 9、教育与管理的关系如何?这一关系对思想政治教育有什么启示? 1、试论思想政治教育学基本范畴。 答:思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括。有以下基本范畴。 1、个人与社会:个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体;社会则是以共同给的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。人总是生活在一定社会关系中,每个人都不能离开社会而生存。社会也总是人的社会,由无数个个体所组成,离开了人,社会也就不复存在。个人与社会的有着相互依存,紧密联系的关系,在研究人的思想和行为时,不仅要看到个人与个人行为,而且要看到个人及个人行为的背景,即一定的社会结构和社会关系。在对人进行思想政治教育时,不仅要注意到教育的影响作用,还要注意到社会结构和社会关系所造成的社会环境的影响和制约。要形成和谐而有秩序的社会生活以及良好的社会关系,就必须重视个人的社会化,努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见,个人与社会这一对范畴规定着思想政治教育的任务。 2、思想与行为:思想和行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。思想指制约人的行为的各种精神因素的总和,既包括部分理性认识,又包括感性认识、情感和意志等成分。行为则是在思想支配下所产生的言论,活动等外在表现。两者有着紧密的联系。思想是行为的先导,支配和改变行为。行为表现思想,又通过效果检验思想。两者之间在很多时候是一致或基本一致的,因而

高二政治意识的本质

高二政治意识的本质 普通高中课程标准实验教科书-政治第四册[人教版] 第五课把握思维的奥妙 (第一课时) 全章概述 意识是物质的产物,人脑的机能,物质的反映。人通过意识能动的认识世界和改造世界。这就要求我们坚持一切从实际出发,解放思想,实事求是,与时俱进的基本要求。 本章可分为2个框题 一、意识的本质 二、意识的作用 新课程学习 5.1 意识的本质 ★新课标要求 (一)知识目标 1、识记意识的起源与本质。 2、理解意识的内涵。 (二)能力目标 培养学生辩证唯物主义的意识观,以及主观能动性与规律客观性、高度的革命热情与严谨的科学态度相结合的能力。

(三)情感、态度与价值观目标 培养学生物质决定意识,一切从实际出发的唯物主义思想观念,增强贯彻、执行党的思想路线的自觉性。 ★教学重点、难点 意识是人脑对客观事物的反映。 ★教学方法 教师启发、引导,学生自主阅读、思考,讨论、交流学习成果。 ★教学过程 (一)引入新课 同学们知道,世界的本源是物质的,世界统一于物质,而不是意识。那么,与物质相对应的意识是什么?这是我们这一节课要探究的内容。 (二)进行新课 一、意识是物质世界长期发展的产物 教师活动:指导学生阅读课本第35页探究框题内容,并思考所提问题。 学生活动:阅读课本,讨论问题。 教师点评:一切物质都有对外界刺激作出反应的功能,这是人类意识产生的物质基础。 1、意识是自然界长期发展的产物 自然界从其自身的发展中产生出"地球上最美的花朵"一一思

维着的精神,经历了漫长的历史过程。在这一过程中,一切物质都具有的反应特性是人类意识产生的物质基础,生物的反应形式(刺激感应、感觉和心理)是人类意识产生的生物学前提。 教师活动:指导学生阅读课本第35页探究框题内容,并思考所提问题。 学生活动:阅读课本,讨论问题。 教师点评:动物的心理反应是一种本能行为,不会自发的发展为意识,它与人的意识有本质区别。 2、意识是社会发展的产物 人的意识是从动物的心理发展而来的,但纯粹的动物心理并不会自发地形成意识。意识一开始就是劳动的产物,社会的产物。劳动和社会交往促进了意识的物质器官一一人脑的生成,促进了意识的表达手段一一语言的产生,提供和丰富了意识的内容。 因此,意识不仅是自然界产物,更重要的还是社会发展的产物。 二、意识是人脑的机能 教师活动:指导学生阅读课本第36页探究框题内容,并思考所提问题。 学生活动:阅读课本,讨论问题。 教师点评:意识的产生与人脑的功能有密切关系。

战争的政治本质反映了战争与政治的内在联系

战争的政治本质反映了战争与政治的内在联系 毛泽东在指导中国革命战争的实践中,就战争是政治继续,即战争的政治本质问题有着诸多的论述,深刻地揭示了战争与政治的内在联系。 (一)战争是政治性质的行动。毛泽东在《论持久战》这篇文章中,曾深刻地指出: “…战争是政治的继续?,在这点上说,战争就政治,战争本身就是政治性质的行动,从古以来没有不带政治性的战争。”(《毛泽东选集》第2卷第479页)。这段话,说明战争不是单纯的暴力行为,而是和政治有着本质上的一致性。 它告诉我们,在战争和政治这个矛盾统一体中,由于政治体现在人类社会生活的各个方面,既包括对抗性矛盾,又包括非对抗性矛盾,并贯穿阶级社会的始终,因而相对战争来说,属于共性的范畴;而由于战争只是政治发展到一定阶段的一种表现,因而它属于个性的范畴。又由于世界上根本不存在包含任何共性的个性,任何个性总要这样或那样地包含着共性,体现着共性,因此,为深刻地认识战争的政治本质,毛泽东首先在共性的范围内,从战争与其它社会各种现象的联系中考察和研究战争。显然,战争作为一种社会现象,它同社会的经济、政治、文化、科技、自然等诸因素都有着广泛而多样的联系,但其中最直接、最深刻的联系则是政治。这是因为,从实践上看,古今中外的战争都不能离开一定阶级的政治而独立存在,政治总是贯穿、渗透、表现在战争之中。比如,任何战争都离不开一定的政治目的,离不开一定的政治总方针,离不开政治思想的动员,也离不开国内外—切同情和赞助者在政治上与道义上的声援。尤其是人类社会进入到帝国主义时代以后,国家与国家、民族与民族、社会集团与社会集团彼此之间的联系越来越密切,这一点就显得更加突出。从理论上看,毛泽东所说的战争和政治的一致性,在很大程度上讲的是战争和政治的阶级性。毛泽东指出: “这政治是指阶级的政治、群众的政治,不是所谓少数政治家的政治。政治,不论革命的和反革命的,都是阶级对阶级的斗争,不是少数个人的行 为”(《毛泽东选集》第3卷第866页)。这就是说,在阶级存在的历史时期内,一切政治斗争都不可避免地表现为阶级斗争,都要打上阶级的烙印。而按照马

2020人教版政治必修四同步练习第五课 第一框 意识的本质

第五课把握思维的奥妙 第一框意识的本质 课后篇巩固提升 随堂巩固训练 一、选择题 1.意识是人类特有的。人类意识产生的前提是() A.一切物质都具有的反应特性 B.生物的反应形式 C.人脑结构的复杂性和组织的严密性 ,生物的反应形式是人类意识产生的前提,A项说法错误,B项说法正确;人脑结构的复杂性和组织的严密性,决定了它具有产生意识的生理基础,C项说法错误;劳动和社会交往促进了意识的物质器官——人脑的生成,促进了意识的表达手段——语言的产生,提供和丰富了意识的内容,D项说法错误。 2.神经科学研究显示,人们对已知和熟悉的事物的偏好会随着年龄的增长而增长,但这种偏好其实并不是年龄在起作用,而是可以通过特定脑区的灰质变化来解释。这一科学发现印证了() A.意识是物质世界发展的产物 B.大脑是意识产生的唯一源泉 C.意识是客观存在的主观映象 ,这说明人脑是意识活动的物质器官,D项符合题意;A、C两项与题意不符;人脑是意识产生的生理基础,B项说法错误。 3.沃森是IBM公司开发的人工智能系统,作为电脑医生,沃森每秒可以处理500 GB的数据,诊断准确率高且不用休息。但行医远远不是处理数据这么简单,病人和家属的情绪抚慰、实践中细微差别的把握,无论哪一点都离不开人类的医生。这说明() ①人工智能是人脑的延伸,某些功能上是可以替代人类的②意识是人脑特有的功能,人工智 能永远不能代替人的意识③人工智能虽然也有意识,但却不如人类的情感丰富细腻④人工智能是人类思维的产物,又可以超越人类思维 A.①② B.③④ D.②④ 作为电脑医生,沃森每秒可以处理500 GB的数据,诊断准确率高且不用休息”,说明人工智能是人脑的延伸,某些功能上是可以替代人类的,①符合题意;“行医远远不是处理数据这么简单,病人和家属的情绪抚慰、实践中细微差别的把握,无论哪一点都离不开人类的医生”,表明意识是人脑特有的功能,人工智能永远不能代替人的意识,②符合题意;意识是人脑特有的机能,③认为人工智能也具有意识,说法错误;④认为人工智能可以超越人类思维,说法错误。

政治的本质

第一节政治的本质 政治是人类历史发展到一定时期产生的一种重要社会现象,在总体上讲,政治是上层建筑领域中各种权力主体维护自身利益的特定行为以及由此结成的特定关系。政治现象很复杂,各时代的政治学家和政治家都从不同角度和不同侧重点对它作过各种论述,但至今还没有公认的确切定义。政治随着社会从低级到高级的进程而发展,社会成员参与政治生活的深度和广度也随之向前发展,政治内涵的本身也在不断的变化。完整准确地掌握政治的真正本质,有利于揭秘人类社会运行的内在机理。 一、“政治”名词的演变 不少西方语言中的“政治”一词都来自希腊语,起初指城堡或卫城,后来同土地、人民及其政治生活结合在一起而被赋予“邦”或“国”的意义,再衍生出政治、政治制度、政治家等词。因此,“政治”一词一开始就是指城邦中的统治、管理、参与、斗争等各种公共生活的总和。 中国先秦诸子也使用过“政治”一词,但在更多的情况下是将“政”与“治”分开使用。“政”主要指国家的权力、制度、秩序和法令;“治”则主要指管理人民和教化人民,指实现安定状态等。而将“政”与“治”两个词结合使用,则始于中国近代,代表人物是孙中山。他说:“政就是众人的事,治就是管理,管理众人的事便是政治。” 马克思认为,“政治是经济的最集中的表现”,“政治就

是各阶级之间的斗争”,“政治就是参与国家事务,给国家定方向,确定国家活动的形式、任务和内容”,“政治权力不过是一个阶级用以压迫另一个阶级的有组织的暴力”。 西方的政治学家为政治下过许多定义,例如:①认为政治是国家的活动,是治理国家,是夺取或保存权力的行为。②认为政治是权力斗争,是人际关系中的权力现象。③认为政治是人们在安排公共事务中表达个人意志和利益的一种活动,政治的目标是制定政策,也就是处理公共事务。④认为政治是制定和执行政策的过程。⑤认为政治是一种社会的利益关系,是对社会价值的权威性分配。⑥一群人借以控制另外一群人的按照权力组织的关系和安排。⑦“政治”是指规则制定、维系或修正(即以和平的方式讨论)的特定方式。 中国政治学界对“政治”概念的主要看法有:①政治是各阶级为维护和发展本阶级利益而处理本阶级内部以及与其他阶级、民族、国家的关系所采取的直接的策略、手段和组织形式。 ②政治是一定阶级或集团为实现其经济要求而夺取政权和巩固政权的活动,以及实行的对内对外全部政策和策略。③政治是主要由政府推行的、涉及各个生活领域的、在各种社会活动中占主要地位的活动。④政治是阶级社会的产物,是阶级社会的上层建筑,集中表现为统治阶级和被统治阶级之间权力斗争、统治阶级内部的权力分配和使用等。⑤政治是一定的阶级,阶层和社会集团为实现其利益和目标,运用特殊公共权力(国家, 政权),根据一定的原则,整合和协调各种社会关系,使社会纳入一定的秩序,并得到稳定和发展的社会现象。 虽然,政治通常具有一定程度的强制性,政治总是跟国家

思想政治教育的本质规定及其把握_石书臣

思想政治教育的本质规定及其把握 石书臣 [摘要]本文认为,思想政治教育具有意识形态性和非意识形态性两个方面的性质,思想政治教育的本质规定主要在于思想政治教育的意识形态性。正确把握思想政治教育的本质规定,必须处理好思想政治教育 本质与思想政治教育现象、思想政治教育本质属性与思想政治教育一般属性、思想政治教育本质规定 与思想政治教育时代要求的关系。 [关键词]思想政治教育意识形态性本质规定 思想政治教育的本质问题是思想政治教育学科的基本理论问题,它决定着思想政治教育的内涵、范畴、功能、目标、内容及其发展方向等,也决定着思想政治教育的学科属性。因此,认识和把握思想政治教育的本质,对于深入开展思想政治教育理论研究和实践探索具有重要的理论意义和实践意义。 一、思想政治教育的本质规定 基于思想政治教育本质问题在思想政治教育理论和实践中的重要地位,长期以来,思想政治教育理论工作者为认识和界定思想政治教育的本质做出了积极努力,提出了许多不同见解,大致可分为两类观点:一是一元本质说,如/政治性0说、/阶级利益性0说、/转化论0说、/灌输论0说、/人学论0说等;二是两重本质说,如/社会政治属性与经济管理属性0说、/政治属性与非政治属性0说、/政治性与科学性0说等。1这些观点虽然进一步深化了对思想政治教育本质的认识,但由于观点不一,所以这一问题并没有很好地解决,这对思想政治教育的理论研究和实践操作都产生了一定影响。要回答这一问题,关键在于要弄清思想政治教育的本质规定。 根据唯物辩证法关于事物本质的理论,把握事物的本质规定,必须同时满足三个基本条件:第一,它是类的本质,是同类事物共同具有的最一般、最普遍、最稳定的属性;第二,它是该事物不同于其他事物的特有属性;第三,它是由事物的根本矛盾所决定的根本属性。把握事物的本质规定之所以要同时满足这三个条件,是因为三个条件都必不可少,缺少任何一个方面都不能准确地把握本质。 事物的本质和属性既有联系又有区别。事物的本质即事物的根本性质,是事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。而事物的属性也即事物所具有的性质、特点。一般而言,思想政治教育具有意识形态性和非意识形态性两个方面性质,而思想政治教育的本质规定主要在于思想政治教育的意识形态性,因为只有这一属性才满足了上述三个基本条件。 首先,意识形态性是思想政治教育现象中共同具有的最一般、最普通、最稳定的属性。世界上的思想政治教育现象千差万别,但意识形态性是各种思想政治教育普遍具有的属性。要理解思想政治教育的意识形态性,必须首先了解意识形态的含义。我国学者一般认为,意识形态是社会意识的重要组成部分,是系统化、理

思政教育的本质和规律

对思想政治教育本质的认识 思想政治教育作为人类的一种普遍存在的实践活动在世界各国早已存在,但关于什么是思想政治教育本质问题,却至今仍然是学界追问的热点。我们认为,认识和把握思想政治教育本质主要基于如下尺度:一是事物本质的理论的规定。二是思想政治教育是一项特殊的实践活动的规定。首先,思想政治教育是构建在“人”基础之上的一项社会实践活动。其次,思想政治教育本质由其所处的社会关系地位和其内在规定性决定。作为一项特殊的实践活动,思想政治教育主要是为宣传和传播统治阶级的思想,维护统治阶级的根本利益,促进社会的有序和谐发展和稳定服务的,是思想的上层建筑的一个重要内容。从这个意义上说,思想政治教育本质内含了政治性,成为它自己的并区别其他实践活动的本质属性。另外,一定社会发展要求同人们实际的思想政治道德水平这一思想政治教育内在的特 殊的矛盾运动也要求我们在认识和把握思想政治教育本质时必须充分加以考虑。 根据上述尺度,我们对思想政治教育本质进行了概括和抽象,认为“思想政治教育本质就是一种改造人的思想政治品德的精神生产实践活动”。具体解读如下: 第一,从人类社会生产关系及其相互关系看,思想政治教育是一种精神生产。首先,在人类社会生产整体系统中思想政治教育是一种精神生产,它为物质生产和人类自身生产提供精神动力和智力、理论支持。马克思主义认为,人类社会生产包括物质生产、精神生产和人类自身生产三种基本形式。这三种生产形式相互作用、相互促进、相互影响。其中,精神生产是人们一定的物质生产方式的反映,它为物质生产和人类自身生产提供精神动力和智力、理论支持,既引导着物质生产的方向,又指导物质生产的组织和管理。思想政治教育作为社会科学中的一个学科,它的主要任务是塑造人的灵魂,提高人的品德,净化人的思想,建设人的精神家园,它在社会科学中起着核心和基础性的作用。同时,作为一种脑力劳动,思想政治教育劳动的对象是人的内心精神世界,劳动的产品是精神产品,即存在于受教育者头脑和心灵的内在的精神状态,所以思想政治教育是一种精神生产。其次,从物质生产力构成要素所起的作用看,思想政治教育是一种精神生产。众所周知物质生产力由劳动者、劳动对象和劳动资料三个要素构成,而其中劳动者是最具能动性的要素,是促进生产力发展的核心要素。思想政治教育通过规范、调整、转化、提升劳动者的思想品德,使劳动者的素质得到发展和提高,从而更有效地利用劳动工具改造劳动对象,在生产力中起着一种“精神动力”作用,或者说,它是生产力中的精神力量因素。因此,“精神生产”是思想政治教育现象中最一般、最普遍、最稳定的属性,是思想政治教育现象的类本质,这符合事物本质理论的第一个尺度。有学者把意识形态性作为思想政治教育现象的类本质,从而进一步认为意识形态性是思想政治教育本质。其实,思想政治教育具有意识形态性和非意识形态性两个方面的性质,若单把意识形态性作为思想政治教育现象的类本质是不够全面的。 第二,从思想政治教育作为一种精神生产所具有的现实性看,思想政治教育不仅是一种精神生产,而且是一种实践活动。首先,思想政治教育作为一种精神生产,不是单纯的头脑风暴,而是意识活动的高级阶段,是创造精神产品的过程,它为世界呈现出精神产品,从而使意识获得物质载体(人们的思想、理论表达在纸张或光磁等物质载体或通过主体物质身体的一些客观行为表现出来),具有了客体的性质,并成为一定群体或者整个人类的共同财富。其次,思想政治教育作

东北师大思想政治教育概论试卷

思想政治教育概论试题 一、概念题(共4题,每题5分) 1.思想政治教育 答:思想政治教育是一门阶级性和意识形态性很强的学科,也是重要的社会实践活动和教育活动,又是与人们的生产生活最密切相关的学科和实践。思想政治教育是一项阶级性很强的社会实践活动,它的目的、任务、内容乃至活动的一切方面都受到其阶级属性的制约,而不同阶级思想政治教育的本质区别在于各自的理论基础不同。我国封建社会思想政治教育的理论基础是大一统的孔子儒家礼教思想,西欧中世纪思想政治教育的理论基础是神学和经院哲学,现代资产阶级思想政治教育的理论基础则是唯心哲学和抽象论,无产阶级的思想政治教育作为无产阶级运动的一部分,不但在方向上要接受马克思主义的指导,而且其直接的理论依据就来源于马克思主义基本原理及其在实践中的新发展。 2.思想政治教育过程 答:思想政治教育过程是教育者利用社会环境因素,依据社会要求的政治观点、思想体系和道德规范,根据受教育者的身心发育特点和已有的政治思想品德基础,通过有目的、有计划、有组织的活动对受教育者进行教育,使受教育者形成一定的思想品德和心理素质的过程;是以任务为中心,调动各种要素功能,解决矛盾,实现目标的过程。思想政治教育过程是思想政治教育的基本理论。它探讨思想政治教育的本质和规律问题。思想政治教育过程理论为确定思想政治教育的内容、方针、原则、方法等提供了科学的理论依据,因此思想政治教育过程在思想政治理论体系中居于核心地位。 3.思想政治教育环境 答:思想政治教育环境指环绕在人的周围并给人的思想品德和行为以影响的客观存在。也可以说是教育活动以外对受教育者能产生影响的一切外部因素的总和。思想政治教育环境是构成思想政治教育过程的重要因素,是对教育者和受教育者都能产生影响的因素, 它包括思想政治教育对象所处环境和思想政治教育活动的外部条件两个方面。可见,思想政治环境又是一种特殊意义的环境, 它不同于一般的对人们起自然影响作用的广义的环境或普通环境, 主要是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展发生影响的环境。 4.自我教育 答:所谓自我教育原则,就是人们在思想政治教育过程中,通过学习理论,开展批评和自我批评,提高和完善自己的教育原则。这一原则是建立在人的主观能动性基础上的,建立在人们已有的思想行为基础上的,建立在人的自省、自励的基础上的。自我教育从主体方面表现为对受教育者的相信和依靠,把受教育者摆在平等的位置上。从教育对象的角度看是在培养一种自我反省、自我批评、自我学习和认识的能力。 自我教育法的最大特点就是教育的主体既是教育者又是受教育者,是一种自己教育自己,自己做自己思想政治工作的方法。受教育者按照思想政治教育的目标和要求,主动提高自身思想认识和道德水平,以及自觉纠正自己的错误思想和行为的一种方法。 二、简答题(共4题,每题10分) 1.思想政治教育价值特点 答:思想政治教育价值特征是指思想政治教育价值与其它价值相比较的不同之处,具体表现在以下几点: ①内隐性和外显性的统一 ②直接性和间接性的统一

政治意识的本质和作用

14、(B )意识的本质和作用 (1)意识的本质:a. 从意识的起源看,它是物质世界长期发展的产物;b.从意识的生理基础看,它是高度发达的物质系统——人脑的机能;c.从意识的内容看,它是客观存在的主观映象(最能揭示意识本质的)。 注意:a.意识的形式是主观的,而内容则是客观的。b.无论是正确的意识还是错误的意识,无论是对事物外部现象的反映还是对事物本质和规律的反映,无论是“复制”当前的对象还是追溯过去、推测未来,都是人脑对客观存在的反应。c.意识都是客观存在的通过生活和实践的环节进入人脑,并在人脑中加工改造的结果。 (2)意识的作用: 表现:a.人能够能动的认识世界。意识活动具有目的性和计划性;主动创造性和自觉选择性。b.人能够能动的改造世界。 1) 意识对改造客观世界有指导作用。 2) 意识对于人体生理活动有调节和控制作用。 【世界观】意识对改造客观世界有指导作用(正确的意识促进客观事物的发展,错误的意识阻碍客观事物的发展);意识对于人体生理活动有调节和控制作用。(高昂的精神,可以催人向上,使人奋进;萎靡的精神,会使人悲观、消沉、丧失斗志) 【方法论】要求我们重视意识的作用,重视精神的力量。自觉树立正确的思想意识,克服错误的思想意识。 15、(C)坚持一切从实际出发,实事求是 (1)【世界观】世界是物质的世界,世界的真正统一性就在于它的物质性;物质决定意识,意识依赖与物质。物质是运动的,运动是有规律的,规律具有客观性和普遍性,人可以认识和利用规律。 【方法论】要求我们坚持一切从实际出发,实事求是。 (2)含义:我们做事情要尊重物质运动的客观规律,从客观存在的事物出发,经过调查研究,找出事物本身固有的而不是臆造的规律性,以此作为我们行动的依据。 (3)重要性:是我们做好各种事情的基本要求;也是无产阶级政党制定和执行正确的路线、方针、政策的前提和依据。 (4)措施:a.要求我们充分发挥主观能动性,不断解放思想,与时俱进,以求真务实的精神探求事物的本质和规律,在实际中检验和发展真理。b.要求我们把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来,把高度的革命热情同严谨踏实的科学态度结合起来。c.既要反对夸大意识能动作用的唯意志主义,又要反对片面强调客观条 (1)实践的含义:是人们改造客观世界的物质活动。两层基本含义:其一,凡是实践,都是以人为主体、以客观事实为对象的物质活动:其二,实践是一种直接的现实性活动,它可以把人们头 脑中的观念的存在变为现实的存在。 (2)实践的特点:

思想政治教育学原理总结 (1)

第一章绪论 思想政治教育:是指社会或社会群体用一定的思想观念政治观点道德规范,对其成员施加有目的,有计划,有组织的影响,使他们形成符合一定社会或一定阶级需要的思想品德的社会实践活动。 特殊矛盾:一定社会发展的要求同人们实际思想政治品德水准之间的矛盾(1是思政存在的内在根据2贯穿于思教始终并推动其发展3制约着思教领域其他矛盾) 基本范畴:1个人与社会,揭示人的本质和思想政治教育的本质。个人是历史的具有社会性的个体;社会是以共同点物质生产活动为基础而相互联系和共同发展的人类生活共同体。 2思想与行为揭示人的思想活动和行为表现的相互关系范畴。思想指制约人的行为的各种精神因素总和(理性感性情感意志)行为是在思想支配下所产生言论活动等外在表现。关系:思想支配行为,行为反映思想,行为对思想的形成具有反作用。(表现略)思想转化为行为需①外部条件,行为的环境支持因素(风气,舆论,习俗)②内部条件,行为必须通过动机态度等环节。动机转化为行为受到两个制约①文化观念,动机形成后能否表露受价值准则判断的制约,符合公认准则就可以②合适的行为方式选择。 3教育者和受教育者主体与客体关系 4内化和外化。揭示人的思想,行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展范畴。内化指人们在思想政治教育过程中,将社会发展要求的思想,观念,规范纳入自己的态度体系,成为自己意识体系有机组成部分的过程。(注意,理解,接受)三环节。外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯,产生良好行为结果的过程。制约因素;①内部制约因素是个体的价值观对行为动机的评价作用和对行为方式的选择。②外部制约first内在动机外化行为所需要的时间地点和条件。Second个体意识是否外化受到制约third 从众效应的影响(公共场合尤甚)关系:二者是思教过程密不可分的环节。两者统一性表现为;①实践活动是两者的共同基础②目的相同,最终都为了通过良好行为产生良好社会效应③两者相互依存相互影响共同促进。二者对立性表现在:①两者处于思教过程的不同阶段②作用不同,内化是输入,外化是输出③成果不同④所用方式方法不同。 5教育与管理。教育是对受教育者施加有组织有计划有目的的教育影响实践活动主要靠说服教育启发人们自觉性,管理是组织运用经济行政纪律法规等手段规范人们行为,以维护正常生活工作秩序的实践活动,带有强制性。关系:1思想教育与行政管理关系;一方面思想教育可以提高行政管理效率,另一方面行政管理可以增强和巩固思想教育效果。2奖励与惩罚关系;①批判往往告诉人们不该做什么,批判过多可能使人无所适从。②过多的批判指责使人产生挫败感产生隐蔽的对抗行为。③单一的使用批判惩处办法容易导致简单粗暴或惩罚主义,如果将批判变成发泄个人的工具批判将失去任何效力。 学科特点:1阶级性,在阶级社会里,各阶级思想政治教育理论都反映了本阶级的利益和要求,带明显阶级性,是阶级性与真理性的高度统一。 2实践性,在长期实践中产生,在实践中接受检验并发展 3综合性,研究中对相关社会心理因素做综合考察,借鉴运用多学科知识 第二章思想政治教育学的理论基础和知识 借鉴 坚持用马克思主义指导思教建设, 1用完整准确的马克思主义指导学科建设:坚持本质规定性(辩证/历史唯物主义,科学社会主义和共产主义,为无产阶级和广大人民群众谋利益,与时俱进);坚持基本原理(马

高中政治人教版必修《意识的本质》教案

二年级政治学科共案 时间:_____________ 星期:_____________ 主备人: ___ _____________ 教学主题:_第五课把握思维的奥妙 第一框意识的本质 【三维目标】 1.知识目标 ◇识记:意识的起源、意识的本质。 ◇运用: 结合哲学原理,分析在从一切物质都具有的反应特性,到一切生命物质所具有的刺激感应,再到动物的感觉和心理过程中,人的意识产生的条件,论证意识是物质世界长期发展的产物。 2.能力目标 通过意识起源和本质原理的学习,使学生逐步确立辩证唯物主义的意识观,具有正确认识意识现象、分辨物质与意识的界限、把握二者之间的辩证关系的能力。 3.情感、态度、价值观目标 在世界本原问题上,牢固树立物质决定意识的思想观点,自觉坚持辩证唯物主义观点。【学习重点、难点】 重点:意识是客观存在的主观映象 难点:意识是客观存在的主观映象 【复习提问】 世界的物质性表现在哪些方面呢? 规律的客观普遍性原理及方法论?

【教学过程】 一、从起源上看:意识是物质世界长期发展的产物 意识是自然界长期发展的产物 意识产生的物质基础:一切物质都具有反应特性是人类意识产生的物质基础。 ②意识产生的生物学前提:生物的反应形式,是人类意识产生的生物学前提。 【活动探究】1920年印度加尔各答附近,发现并捕获了两个狼孩,她们进孤儿院时,具有狼的特征,每天晚上,隔一定时间就要像狼一样嚎叫,专吃生肉;喜欢啃骨头,用舌头舔水,没有感情,只知道饥饿的时候觅食,饱的时候就休息,昼睡夜出,靠四肢行走。人们花了很大力气使她们恢复人性,小女孩在抚养一年后死去,大女孩两年后才会直立,6年后才艰难地学会直立行走,但快跑时还得四肢并用,7年学会了45个单词,听懂几句简单的话。设问:(1)狼孩有没有意识?说说你们的看法。(2)为什么狼孩没有意识? 2、意识更是社会发展的产物 (1)劳动和社会交往促进了意识的物质器官——人脑的生成。 (2)劳动和社会交往促进了意识的表达手段——语言的产生。劳动和社会交往提供和丰富了意识的内容。 总结:一是意识是自然界长期发展的产物。其中一切物质都具有反应特性是意识产生的物质基础;而生物的反应形式则是意识产生的前提。二是意识是劳动的产物、社会的产物。我们说过,物质世界包括自然界和人类社会。因此,从起源来看,意识是物质世界长期发展的产物。

高考政治总复习《透过现象看本质》教案

高考政治总复习《透过现象看本质》教案 ◆教学目标和要求1.现象与本质2.感性认识和理性认识3.真理是人们对事物本质及其发 展规律的正确认识4.认识的根本任务是使感性认识上升到理性认识,并能透过现象抓住事物的本质和规律5.分析与综合相结合6.创造性思维、合理想像在认识中的作用 ◆重点:1.实践与认识的辩证关系;2.科学理论的指导作用 ◆难点:.如何区分感性认识与理性认识 ◆教学方法:自学法讨论法讲解法结网法 ◆教学过程: ◇启发引导,析考纲 考场回眸,析考纲 认识论部分,是以实践为基础的既唯物又辩证的认识论。主观能动性内容属于唯物论部分。高考考查侧重考查了客观规律性和人的主观能动性的辩证关系,现象和本质,感性认识和理性认识,科学理论的指导作用等有关内容。从高考考查的题型上看,除辨析题外,其它题型都有。高考对本课内容的考查,多与其他各课知识联系起来进行考查,题目综合性比较强。在能力要求上几乎涉及到高考考查能力要求中的所有能力。特别是对科学的指导作用、客观规律性与主观能动性的辩证关系两个知识点能力要求较高。特别要注意认识论内容与唯物论、辩证法的有机结合,特别要注意运用这些理论去分析当年时政热点问题。近几年高考题都突出这一特点。 教材回归,建网络

◇尝试指导,破考点 考点1 : 现象和本质 1.(2006 D ) 必然性是偶然性的表现形式 ④投掷次数越多,正面和反面朝上的次数越接近 A .①② B .②③ C .①④ D .②④

1 2、现象―― 3、本质―― 4、现象与本质的辩证关系(原理) (1)现象和本质是对立的 (2)现象和本质又是统一的。本质决定现象,并通过一定现象表现自己的存在;现象又总是从不同的侧面表现事物的本质。(现象和本质的联系表现在:现象是本质的表现,本质总要表现为现象。) 5、现象和本质辩证关系原理的方法论意义 (1)要透过现象认识本质(科研的必要性)依据------现象和本质的对立 (2)能够透过现象认识本质(科研的可能性)依据-------现象和本质的统一 (3)不能脱离现象凭空去认识事物的本质 (科学的任务就是透过现象认识本质) 6、假象也是事物本质的表现形式 (06文综全国卷Ⅱ)在治理黄河的过程中,通过研究,科学家们根据自然界中的原型黄河构建了数字黄河、模型黄河。数字黄河是对原型黄河的数字虚拟,模拟黄河即在实验室建造原型黄河的模型。通过虚拟和模型实验一定程度上揭示了原型黄河的规律,为我国治理黄河的科学决策提供了有力的支持。回答2题。 2.借助虚拟与模型方式认识对象,是现代科学认识的重要方法,深化了关于认识过程的哲学思考,表明(C) ①理性认识是感性认识的深刻再现和反映 ②理性认识可以通过感性形式表现出来 ③从感性认识上升到理性认识的手段是不断发展的 ④理性认识与感性认识相互渗透,二者已没有本质区别 A.①②B.①③C.②③D.③④ 3.(05广东卷)下列典故最能够表达由感性认识上升到理性认识的是:(D) A.目不识丁 B.目不见睫 c.目不窥园 D.目无全牛 4.(06·全国Ⅰ·25)有一道趣味智力题:某商店出售汽水,每瓶1元,每2个空汽水瓶可以换得1瓶汽水,但不可兑换现金。使用10元现金,通过购买、换领、借入汽水并归还等方式,最多可享用20瓶汽水。在这道趣味智力题中,能否得到正确答案,主要取决于B ①逻辑思维的严密性②形象思维的随机性 ③理性认识的创造性④感性认识的可靠性 A.①②B.①③C.②③D.②④

《政治主体论》读书笔记

《政治主体论》读书笔记 写在前面的话:马克思关于人的发展的三阶段——人的依赖[自然空间](农业社会:人敬畏自然,与其相比处于弱势,人们只有结成共同体的形式才能生存和生活)、物的依赖[社会空间](工业社会:所谓的法的精神、主体间的关系、社会治理等方方面面都异化成物的关系,主体也就只有了对物的依赖){马尔库塞对异化的批判:正常的社会具有双向度,一是肯定性向度,一是否定性向度;而所谓单向度的人是指在发达工业社会,人们失去了批判意识,活在单向度的虚假社会,经济、政治和思想文化领域都是如此。}、人的全面自由的发展(未来:历史空间——时空)。 文章以马克思主义主体哲学为理论基础,以“劳动政治论”、“人本政治论”和“主体生成论”为理论依据,从马克思主义政治哲学层面研究政治主体,将其与政治主体性研究有机结合起来。①在政治主体的历史演进部分,作者从个体主体形式和群体主体形式去阐述马克思的三大依赖问题。②在分析政治主体的张力时,将其定位为复合实体,结合了多种因素的共同作用,分析了政治主体中个体性与群体性、理性与非理性、认知与实践等内在张力关系,分析了政治主体中国家与社会、公共与个人、权力与权利等外在的张力关系。③从政治主体生成的动态过程入手,分析了主体生成基础和内容、目的与动力、场域和路径等问题,贯穿了是什么、为什么、怎么样的逻辑思路,并且找到主体的利益诉求动力,上升到政治主体实践生成的未来走向,即公共利益问题。 绪论 政治学说起源于西方,同古希腊政治文明的历史发源直接相连,并先后经历了古希腊的城邦道德政治观(亚里士多德)——中世纪的神权政治观(奥古斯丁)——天赋人权的社会契约政治观(洛克、卢梭)——国家与法的政治观(波普尔、奥克肖特)——功利主义政治观(边沁)——阶级主义政治观——政治的社会学观(莫斯卡、韦伯)——行为主义、后行为主义(伊斯顿、阿尔蒙德、普莱福德)的政治观的发展历程。 在我国,自恢复政治学学科以来的30多年,政治学先后经历了“阶级政治观——利益政治观——公共政治观”三大阶段,研究方向主要从理论和实践两大领域展开。在理论层面,主要集中探讨了政治本质、国家理论、民族理论、政治思想、民主理论、政治文明、政治价值、政治意识等领域;在实践层面,主要集中探讨了政治体制改革、政治稳定与政治发展、执政党建设、中央与地方的关系、城乡二元结构、政权建设等重大现实问题。 政治主体的本质规定 在现实社会生活中,政治主体本质上是指进入政治生活、承担政治关系、并能动改造政治关系的现实的人。政治活动中团体组织在一定意义上也是承载现实的人的政治主体。作为政治主体的人,其自然属性、社会属性和精神属性三大基本属性,在政治实践中得到了进一步的完善和发展,同时,政治主体在政治实践中表现出自主性与为我性的价值取向特征、能动性与创造性的本质规定特征和自由性与意志性的本真存在特征。(P18)

思想政治教育资源本质解析

思想政治教育资源本质解析 一、大学生思想政治教育资源的本质含义 作者认为,大学生思想政治教育资源,是指高校的思想政治教育工作者实行思想政治教育活动时,所采用的一切物质,文化和信息等要素的总和。目的是为了完成思想政治教育的目标。首先,这些资源必须能够容纳到思想政治教育的实践中来。其次,这些资源必须发挥出中介的作用。无论哪种形式的思想政治教育资源,都是思想政治教育主体将信息传递给大学生,并影响其思想等的信息传递方式。再次,必须能将思想政治教育的内容信息实行传递。大众传媒以及各种文化活动等,也是思想政治教育资源的重要组成部分。 二、大学生思想政治教育资源的特征 大学生思想政治教育资源普遍具有很多的特点,作者认为,大学生思想政治教育资源因其作为学校教育资源,尤其特殊性,具有下一几个方面的特征:第一,既有整体性又有系统性。整体性是指思想政治教育资源为一个整体,具有紧密的内在联系。虽然思想政治教育资源的有不同的存有形式,但在思想政治教育的实践活动中,都是服务于思想政治教育的总目标。在思想政治教育资源体系中,一个子系统的各种特定的资源都有其各自的价值,发挥着一定的功能,也无法被其他资源所取代。第二,既有继承性又有发展性。恩格斯说:“没有希腊文化和罗马帝国奠定的基础,就没有现代化的欧洲。”大学生思想政治教育不是无本之源,而是在过去的基础上继承并发展起来的。我们悠久的传统文化和道德教育,为我们今天的思想政治教育资源提供了丰富的文化遗产。联系与发展是辩证统一的。同样,对于大学生思想政治教育资源也是这样,它是在过去的基础上,有选择地继承并持续发展起来的。从我国实行教育改革以来,思想政治教育的发展取得了长足进步,表现出从少到多,质量由弱到强的趋势,其意义也得到了充实和发展。第三,既有显性也有隐性。大学生思想政治教育的主要代表是很多高等院校开设的思想政治理论课,绝大多数教育工作者对高

关于思想政治教育本质的文献综述

关于思想政治教育本质的文献综述 摘要:思想政治教育的本质就是指思想政治教育所必然固有的根本性质,它是思想政治教育学区别于其他学科的根本特征,也是思想政治教育学必须首先要研究的重要基础理论。对思想政治教育的本质这一基础理论的探究,关乎于我们对思想政治教育领域其他理论问题的认识。因此,对学术界关于思想政治教育本质的不同观点进行系统梳理,有助于我们对思想政治教育的进一步认识。 关键词:思想政治教育思想政治教育的本质文献综述 正文: 本质即事物的根本性质,是指事物内部所必然固有的东西,是一事物区别于他事物的根本特征。思想政治教育的本质就是指思想政治教育的根本性质。对思想政治教育的本质的理解影响着我们对思想政治教育学科领域其他理论问题的理解,甚至对其他理论问题有决定性的影响。比如,对思想政治教育的本质的不同理解,会造成对思想政治教育的任务,乃至目标的不同理解。目前,学术界对思想政治教育的本质的认识,分歧比较大。笔者通过对以往文献的查阅,梳理整理出九类不同的观点,详细综述如下。 第一类观点:认为思想政治教育的本质与人的社会化有关。 陈百君指出,思想政治教育是一种社会现象,“一定的阶级通过思想政治教育向社会成员传递本阶级的政治观念、道德意识和行为规范,目的在于使社会成员能够成为本阶级所需要的人。因此,思想政治教育从本质上可以说是社会成员逐步实现社会要求的过程。”① 王礼湛指出,“思想政治教育的本质是什么?简言之,就是社会有组织地定向地引导人们形成合乎特定社会和时代要求的思想政治观点的教育工程。”②余亚平把思想政治教育的本质概括为,“推进一定社会人的全面发展的社会化过程。”③ 持这类观点的学者,看到了思想政治教育在促进人的社会化方面的社会功能,但这只是强调了思想政治教育在传递社会对社会成员的规范要求的功能,而 ①陈百君:《思想政治教育学》,大连工学院出版社1988年版,第119页。 ②王礼湛:《思想政治教育学》,浙江大学出版社1989年版,第69页。 ③余亚平:《思想政治教育学新探》,上海人民出版社2004年版,第26页。

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