高年级汉语篇章连贯教学法
语言的连贯（人教版高三必修）教案教学设计
•••••••••••••••••语言的连贯（人教版高三必修）教案教学设计语言的连贯(人教版高三必修) 教案教学设计语言的连贯主要是对句子之间的要求，看句与句之间衔接得是否合理，是否紧凑。
连贯是在规范基础上对语言的运用提出的更高要求。
连贯的基本要求是：一番话，紧紧围绕一个话题，语意畅达，不横生枝节；语气贯通，不出现阻隔。
（一）语句连贯的原则语言的连贯，实际上连贯涉及形式问题，如壕涫健⒕湫颉⒕渥拥南谓雍粲Φ龋也涉及内容上的问题，即上下句的意思要吻合，事理要通达，语境氛围要一致。
当然，语言的连贯，主要指语意的相接。
使语言连贯要从事理和文理两方面入手?1、话题的同一性在连贯的语句中，前后各句的话题应当保持一致，这样才能使文章读起来顺畅；如果在表达的过程中转换了话题，语言的连贯感就会随之减弱。
如：阅读下面一段文字，调整画线部分的语序，使句意连贯，重点突出。
南宋抗金名将岳飞的墓在杭州西湖畔栖霞岭，墓周围古松苍翠，石栏环卫，庄严古朴。
四个铁铸人像置墓门两侧，即陷害岳飞的臭名昭著的奸佞秦桧夫妇等人。
该段陈述的话题（主语）为“岳飞的墓”，全段只有紧紧围绕这一话题展开，才能保证语意的贯通；而画线句的主语是“四个铁铸人像”，这就转换了全段的话题，破坏了语句的连贯性，所以应调整为“墓门两侧置四个铁铸人像”。
2、行文的照应性做语言连贯的主观题，既要注意行文结构的前后照应，也要注意语意表达的前后联系。
只有这样，才能保证文段的整体语脉和内部层次的连贯性。
如：把下列句子组合成语意连贯的一段话。
① 在南坡，带状分布的原始云杉林海连绵不断，棵棵巨杉像一把把利剑，直插云天。
②在北坡五花甸草原上，你可以看见新疆细毛羊群和奔驰的伊犁马群。
③在遮天蔽日的杉树下，马鹿、狍鹿、棕熊、雪豹等野生动物出没其间。
④吃完早饭后，继续南下，就进入喀什河和巩乃斯河的草原带和森林带。
⑤各种森林鸟类，鸣声不断。
这段话中，④句的“就进入……的草原带和森林带”是本段具有总括性的句子，因此，下文的叙述顺序必须与此照应，即先叙述“草原带”，再叙述“森林带”。
普通话连贯表达训练
普通话连贯表达训练普通话是作为中国的官方语言以及交流的桥梁，具有极其重要的地位。
拥有良好的普通话连贯表达能力不仅可以提升个人形象，还有助于有效地沟通和交流。
然而很多人在日常生活中常常会遇到表达不清晰、话题无法连接的问题。
本文将介绍一些普通话连贯表达的训练方法和技巧，帮助大家提升普通话口语水平。
一、积累词汇和短语一个人的词汇量和短语掌握程度直接影响到其表达的流畅性。
因此，首先需要积累大量的词汇和短语，以便在表达时有更多的选择和变化。
可以通过阅读书籍、报纸、杂志，收听和观看中文广播、电视节目等方式进行词汇和短语的积累。
同时，还可以利用在线词典和手机应用来查找和记忆新的词汇和短语。
二、练习口语对话进行口语训练是提高普通话连贯表达的重要方法之一。
可以找到一个语伴或参加语言交流活动，进行有针对性的口语对话练习。
在对话中，要注重语速和语调的适度掌握，以及语法结构和句子的连接。
通过和他人的交流互动，不断纠正和改进自己的表达方式，提高自己的普通话连贯表达水平。
三、参加口语训练班如果个人通过自学无法达到理想的效果，可以考虑参加专门的口语训练班。
口语训练班可以提供更系统和专业的培训，针对个人的问题和弱点进行指导和辅导。
通过专业的口语训练，可以加深对于普通话表达要求的理解，并通过反复的练习和纠正来改进自己的表达能力。
四、模仿优秀的演讲和主持人优秀的演讲和主持人往往具有流畅自然的表达能力，他们的演讲技巧和方法值得我们学习。
可以选择一些优秀的演讲和主持人的视频或录音进行欣赏，并尝试模仿他们的表达方式。
通过不断模仿和练习，逐渐形成自己的表达风格，并提高自己的普通话表达连贯性。
五、多参与实际对话要想在实际生活中提高普通话的连贯表达能力，就需要多参与对话，多和他人进行交流与沟通。
可以主动参加讨论会、辩论赛等活动，也可以和朋友、同事进行日常交流。
通过实际对话的参与，可以不断磨砺自己的表达水平，提高普通话连贯表达能力。
总结起来，要提高普通话连贯表达能力，首先需要积累大量的词汇和短语，并进行口语对话练习。
2024-2025学年高中语文上学期第2周语言表达--连贯(句子补写)教学设计
板书设计
①句子补写的基本概念：补全句子、补全段落、补全对话、补全文章、补全故事情节。
②句子补写的技巧：上下文推断、逻辑关系衔接、词汇选择、句子结构安排。
③句子补写的实践与应用：例句解析、练习题、小组讨论、实验操作。
（2）反馈作业：教师将及时反馈学生的作业，给出改进建议。
（3）个别指导：针对个别学生存在的问题，教师将进行个别指导，帮助他们解决问题。
（4）作业点评：教师将在课堂上对学生的作业进行点评，表扬优秀的作业，鼓励学生继续努力。
（5）作业讲评：教师将针对作业中的共性问题进行讲评，帮助学生理解和掌握句子补写的技巧。
教学过程中，将结合学生的实际水平，适度拓展一些常见的语言表达技巧，以提高学生的写作与交流能力。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：语言能力、思维品质、文化理解与审美鉴赏。通过学习句子补写技巧，提升学生的语言表达能力，培养其准确、连贯、得体的写作习惯。同时，通过分析、推理、判断等思维活动，锻炼学生的逻辑思维能力。在教学过程中，引导学生理解句子补写背后的文化内涵，感知语言的美感，提升学生的文化理解与审美鉴赏能力。通过本节课的学习，使学生在实际写作与交流中能够运用所学，提高语言表达的连贯性，培养良好的语文素养。
“小红喜欢画画，她梦想成为一名______。”
答案：画家。
教学反思
今天，我在教授《语言表达--连贯（句子补写）》这一课时，通过讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，以及利用多媒体设备、教学软件等现代化教学手段，力求让学生在掌握句子补写技巧的同时，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在导入新课时，我通过提问的方式激发学生的兴趣，使他们能够快速进入学习状态。然而，在实际教学中，我发现部分学生的兴趣不高，课堂参与度不足。这可能是因为我对问题的设置不够吸引人，或者是对学生的需求把握不够准确。
语段拼接与连贯技巧
语段拼接与连贯技巧作为一名写作爱好者，我们都希望自己的文章能够有良好的连贯性，让读者在阅读过程中能够流畅地理解我们的观点和论述。
本文将介绍一些语段拼接与连贯技巧，帮助您提升文章的表达效果。
一、使用过渡词语当我们需要在不同的语段之间进行衔接时，适当地使用过渡词语是很重要的。
过渡词语能够起到连接上下文的作用，让文章整体更加流畅自然。
比如：1. 添加信息：此外、另外、再者、而且。
2. 转折关系：然而、但是、尽管如此、相反。
3. 顺承关系：而、同时、其次、再者。
4. 因果关系：因此、所以、因为、由此可见。
二、运用代词和指示词为了避免反复使用同一个名词，我们可以使用代词来替换，从而使文章的表达更加简洁和连贯。
例如，我们可以将“学生”替换为“他们”或“这些学生”。
此外，指示词也是很有用的，它们可以指明我们的观点所在，使文章逻辑更加清晰。
三、使用并列句和从句在句子的结构上，我们可以运用并列句和从句来增加语段之间的连贯性。
并列句可以将两个或多个相对独立的观点连在一起，使文章的内容更加丰富。
而从句则可以进一步展开补充说明，使文章更有层次感。
例如：1. 并列句：他喜欢游泳，也喜欢跑步。
2. 从句：由于下雨，他决定取消今天的户外活动。
四、进行适当的回顾和总结为了确保文章的连贯性，我们可以在每个语段的结尾进行适当的回顾和总结。
通过概括前文的观点和提出下文的主旨，读者能够更加清晰地理解文章的主题和脉络。
例如：1. 在上一节中，我们讨论了XXX的影响因素。
接下来，我们将探讨XXX的解决方案。
2. 综上所述，XXX是一个复杂的问题，但我们可以通过努力来解决它。
五、注意段落之间的衔接除了语段内部的连贯性外，语段之间的衔接同样重要。
我们可以通过承接上文，引出下文的方式来使段落之间的过渡更加自然。
例如：1. 上一段提到了XXX的挑战，那么接下来我们将重点讨论如何应对这些挑战。
2. 刚才我们简要谈到了XXX的背景，现在让我们来深入探讨其影响和解决办法。
语言表达连贯(苏教版高一选修)
三维目标
知识与技能：
1、明确考点与及做到连贯的要求
2、明示连贯的考题类型及应试技巧
过程与方法：
通过“连贯”内容的学习，能够在表述时做到句与句的衔接畅通，文从字顺。
情感态度与价值观
学生通过学习，热爱自己的语言，准确运用民族语言
教学过程：
一、考点要释
连贯是指语言的表达要注意句与句的排列组合，注意上下句的联系、衔接和呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。
二、考题类型及题型
类型：1、排列句序2、语句复位（包含定位选句、定句选位）
题型：客观题、主观题
三、方法指要：
1.话题要一致
2.句式要一致
3.逻辑顺序要合理
4.语境要一致
5.语意要关联
6.关联词搭配要恰当
四、解题方法及巩固练习：
1、话题要一致：
任何一组句子都有一个确定的中心话题，或者叙述一个事件，或者说明一个事物，或者阐明一个观点，或者表达某种感情。
例：与下面句子衔接最恰当的一项是（）：
a、从小立大志，定能从此走向辉煌
b、学生时代的生活经历，对人的影响实在重要。
c、要想把理想变为现实，就一定要经历生活的磨难。
d、多方面开展模仿活动，对人的成长不无裨益。
小结：（1）保持中心统一。
即所有的句子都要围绕一个中心，不能出现离群句。
2、句式要一致（前后照应）：
句式的一致性包括：问与答的照应，总起与分承的照应，句子结构的照应，词语的照应。
例：与原句衔接最好的一项是（）：
她年纪大约二十六七，，两颊却还是红的，卫老婆子叫她祥林嫂。
语段拼接与连贯
语段拼接与连贯语段拼接与连贯是写作中非常重要的一部分，在文章中能够起到连接和组织各个语段的作用。
合理的语段拼接和连贯能够使文章更加流畅，增强表达的力度和条理性。
下面将介绍几种常见的语段拼接和连贯方法，帮助提升写作技巧。
1.承上启下法承上启下法是一种常见的语段拼接方式，即新的语段能够与前一段形成衔接，同时能够引出下一段的内容。
这种写作方式能够使文章结构更加紧凑，逻辑更加清晰。
例如，在讨论环境污染问题时，上一段提到了工业废水对水资源的污染情况，下一段可以从工业废水治理的角度进行展开，形成承上启下的衔接。
2.因果关系法因果关系法是通过表达语段间的因果关系来实现连贯。
可以通过列举原因和结果，或者使用链接词语来明确关系。
例如，在讨论手机对我们生活的影响时，可以首先提出手机的广泛普及是由于其带来的便利和多功能性。
接着可以引出因为人们过度依赖手机，导致社交能力下降的问题，以及手机依赖带来的新的安全隐患。
3.对比衔接法对比衔接法是通过对比不同观点、事物或现象来实现连贯。
可以通过使用转折词或连接词来引出对比。
例如，在一篇文章中，上一段讨论了传统教育的优点，可以在下一段展开对比，并提出现代教育方式的独特之处。
4.时间顺序法时间顺序法是按照事件发生的顺序进行组织和连接。
可以使用时间词、连接词等来引导。
例如，在描述一个旅行经历时，可以按照去程、游玩、回程的顺序进行组织，确保文章的逻辑性和连贯性。
5.逻辑连接法逻辑连接法是通过使用逻辑连接词或短语来保持文章的连贯性和流畅性。
例如，在讨论社会问题时，可以使用因果关系、对比、转折等连接词和短语来引导读者理解。
总结起来，语段拼接与连贯是写作过程中非常重要的一环。
通过承上启下、因果关系、对比衔接、时间顺序、逻辑连接等方式，能够使文章结构更加紧凑，逻辑更加清晰，表达更加流畅。
合理运用这些技巧，既能提高写作水平，也能增强文章的可读性和说服力。
希望以上内容对您有所帮助。
高中语文上学期第2周 语言表达--连贯(句子补写)教学设计
语言表达--连贯（句子补写）补写句子属于语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动。
能力层级为E级。
它是对考生的理解、分析、推敲、概括、表达等能力的综合考查形式之一。
该考点的题干要求中均已明确考查的要求是语意完整连贯、内容贴切、逻辑严密，涉及语言表达运用的几个方面，因而是检测考生语言运用能力的有效方式，也一直备受命题者欢迎。
该题型比较固定，纵观2012年～2017年近6年的高考全国卷，该题一直没有变化，均在语言表达运用中考查。
题型不变，选材、留空填补和考查的相应能力会发生变化，以顺应新形势的发展。
预测该题型在今后的高考卷中逐步稳定，当然也会有一定的新变化。
但无论如何变化，只要是句子补写，就有解决问题的方法。
1．在完成句子补写前，先要认真研究语段材料。
(1)语段的性质一般来讲，句子补写所选取的语段材料性质是说明性或议论性的。
说明性语段要明确说明对象及对象特征，议论性语段要明确观点、论据及结论。
(2)语段的结构从语段材料的结构来说，多数可以分为起始、展开、结束三部分。
起始部分一般为指出说明对象或提出话题中心，展开部分为说明事物的特征或展开话题叙述主要语义，结束部分为归纳全段、呼应话题或中心，由此形成了内部结构的总分总关系。
除这种结构关系较为典型外，还有总分、分总、并列等关系。
2．然后再细研如何挖空。
命题人在选好材料后，下一步就是对材料进行挖空，挖空的句子大多有特殊的位置和性质，主要有三种情况，根据这三种情况我们可将其分为两大类。
具体如图：领起句的补写语句补写，命题者一般会选择关键部位的语句让考生补写。
关键部位的语句首先当属“领起句”，即能领起或概括整个语段或下文层次的语句。
[例1] (2017·全国卷Ⅲ改编)在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，不超过16个字。
太阳能与风能 __________。
通常白天阳光强而风小，夜晚光照变得很弱而风力加强；夏季阳光强度大而风小，冬季阳光强度小而风大。
《语言要连贯》教案
《语言要连贯》教学设计教学目标：1.明确语言表达连贯的基本要求。
2.掌握语言表达连贯的基本方法。
3.树立作文语言表达连贯的意识，养成良好的写作习惯。
教学过程：一、导入课程文从字顺，表意连贯是一项十分重要的语言能力。
“连贯”是指表达的观点、角度、风格一致，读起来自然顺畅。
我们在作文时，只有做到语言的通顺连贯，才能准确地表达自己的观点，抒发心中的情感。
别人也才能通过文章更好地了解我们。
今天，我们就来练习如何使我们的作文语言更加连贯，以提高我们的写作水平。
二、活动一：找问题，寻对策请同学们将教材翻至第89页。
我们一起来读一读紫色方框内的片段：“四周的景色非常秀丽。
盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。
水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。
像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。
”同学们觉得有什么问题？（同学各抒已见）总结：1.句子之间缺乏顺序，逻辑混乱。
2.关联词语使用随意3.句子之间的衔接不自然，缺乏过渡语。
看来，作文表达如果不连贯，读者读起来很不舒服，也难成为佳作。
1.什么是语言的连贯？语言的连贯是写作的基本要求，那么语言连贯包含了哪些方面的意思？连贯，就是表达要明白、通畅。
即语言表达要注意句与句之间的组合与衔接，做到脉络清晰，文笔顺畅，语序合理，呼应自然，能准确、完整地表达一个意思。
2.阅读下面一段话，分析其不合理的地方，并指出合理的顺序。
①大海里，闪烁着一片片鱼鳞似的银波。
②一片片坐着、卧着、走着的人影，看得清清楚楚了。
③沙滩上，也突然明亮起来。
④它像一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。
⑤那是一轮灿烂的满月。
有“大海”有“月亮”，就应该考虑按空间顺序来描写，可以按照从天上的“月亮”到地上的“大海”再到“海滩”的次序。
因此合理的顺序应为：⑤④①③②。
二、活动二：生讨论，师点拨通过上述训练，如何让语言连贯，我们有没有一些心得？小组之间讨论下，稍后我们起总结。
小组讨论，形成文字，在小黑板上展示。
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高年级汉语篇章连贯教学法邢志群西华盛顿大学Janet.Xing@提要：由于篇章连贯教学涉及句法、语义、语用、篇章结构和修辞等各方面的内容，所以在对外汉语教学中一直是一个比较难形成体系的教学领域。
本文试图以构成汉语篇章连贯的几个主要因素为焦点，研究并探讨篇章教学的内容和方法，其目的是想为高年级的篇章教学和教材编写寻求一个比较实用的方法，从而促进汉语教学的进一步发展。
一． 引言在过去的半个世纪中，对外汉语教学从各个方面都有了很大的发展。
我们看到无论是教材编写，课程设置，研究成果，教学方法还是学生人数都在不同的程度上有所提高。
老师们已经不能在课堂上单一地使用传统的翻译法或者句型操练法，越来越多的老师要求或者被要求他们教学的目的是为了提高学生的交际能力。
虽然对如何提高学生的交际能力众说不一（参阅：汉办2003，2001；刘珣2002；李开2002，吕必松1999），但是大部分老师都认为低年级学生（即：一、二年级）应该着重学习语音语调，基本的语法、词汇以及它们在日常交际中的功用；高年级（即：三、四年级）的学生则应该侧重篇章连贯和鉴别、欣赏、使用各种不同的文体的能力。
这倒不是说低年级不必学篇章连贯，高年级不再学语法，而是说他们的侧重点不同。
下面我们将主要探讨篇章连贯以及跟篇章连贯教学有关的一些问题。
篇章教学，也有的老师称之“语篇教学”（参看罗青松2002），涉及的主要内容是语音语调，词汇，语法、文体在不用的语境中的语用功能。
一般的老师通常不把语调和词汇看作篇章教学的范畴，但实际上语音语调的强弱变化直接影响到话语篇章的功能，所以欧美第二外语教学的学者（如：Chun 2002; Riggenbach 1999; Bolinger 1989; Cook 1979; Coulthard 1977）都把它看作篇章教学的一个主要组成部分。
词汇也是一样，什么情况下用正式用语，什么情况下用非正式用语，对什么人说什么话、用什么字，都是篇章语用探讨的内容。
语法的篇章语用功能是大家比较熟悉的篇章教学内容，但是语法又包括句子的语用功能（如：“了”的篇章语用功能）和篇章结构的语用功能。
这里我们不准备讨论句子的篇章语用功能，只探讨篇章结构的语用功能和教学方法。
屈承熹先生可能是研究篇章语法比较多的一位，他（1998）试图从不同的角度说明汉语篇章语法的内容，也提出了一些值得高年级的老师在教学和编教材时注意的问题，遗憾的是他所讲的篇章语法和教学中的篇章语法还有一段距离，要让老师们把屈先生的研究结果搬到课堂上还有一定的困难，需要我们先把教学中有关篇章语法的主要内容有一个清楚地认识，然后才能慢慢的建立起一个教学篇章语法的体系。
本文就先从篇章结构谈起。
那么什么是“篇章结构”？它是篇章语法的一部分，它的基本单位是句子。
篇章结构指的是如何把两个或者两个以上的句子连起来，构成一个意思、语境合理，上下连贯的篇章。
这样一来，“连贯”就成了篇章结构的核心，这也是为什么西方凡是研究篇章语法和第二外语教学的学者都要研究连贯的问题的缘故（参阅：Halliday and Hasan1976, Hobbs 1979, Halliday 1987, Conte et al 1989, Gernsbacher and Givón 1995）。
那么什么是“连贯”呢？Halliday and Hasan （1976：4）是这样给“连贯”下的定义：“连贯指的是篇章中某个成分和另一个成分之间的依附关系。
一个成分预测另一个成分，也就是说要正确理解其中一个成分，必须看另一个成分是什么。
当这种语境发生的时候，连贯的关系就建立了。
预测和被预测的意念在篇章中会由此体现出来。
”（笔者译）国内也有一些文章和专著，试图介绍、解释西方学者对篇章连贯研究的结果（如：张德禄、刘汝山2003），不过还没有看到很多把西方学者的研究结果和汉语语篇连贯的规律结合起来的研究（胡壮麟先生1994的研究可算其中的一个）。
本文试图把东西方学者对语篇研究的结果和对外汉语教学结合起来，从而找出一个语篇连贯教学的方法。
根据Halliday and Hasan的定义考察汉语的篇章结构，我们发现下面几项是连接汉语篇章的核心：•话题链•省略•替代•语序变化•篇章关联词•时间顺序•前景和背景这几项的共同之处是他们在篇章中的使用都是为了篇章的连贯，高年级的学生有必要认真学习，老师们便应该详细探讨，找出它们的规律以及教学的方法，以此帮助学生提高篇章连贯能力。
二． 话题链话题链指的是某个话题在篇章中连续不断地出现的现象（参阅：Chu 1998, Givón 1991，曹1979）。
汉语里的话题通常出现在主语所处的位置或者动词的前面，如例（1）所示：（1） 我们在中国学习的时候，一点儿都没有时间玩儿，每天除了学习就是学习，有时候连睡觉的时间都不够。
“我们”是例（1）中的话题。
虽然它只出现在第一个短句中，后面三句的话题也是“我们”，所以都省略了。
这种同一个话题连续出现在两个或者两个以上的短句时，就形成了一个话题链。
话题链把不同的句子连起来形成连贯的篇章。
有些研究汉语篇章的学者（如：曹1979）认为，话题链是篇章连贯最主要的手段，也有的学者（如：屈1998）认为话题链只是汉语篇章连贯的一种手段。
不过无论怎么看待话题链的地位，它在篇章教学中都是不可忽略的，因为这是最基本的连接句子的一种方法。
除此之外，话题链在对外汉语教学中的重要性还表现在它与其它语言话题链结构的不同。
如果把例句（1）翻译成英文，我们发现同样的话题在英文中是不可以省略的，如（2）所示。
（2） “When we were attending school in China, (we) did not have any time playing.Every day, (we) studied then studied. Sometimes (we) didn’t even have enoughtime sleep.”这种现象说明，对母语是英语的学生来说，他们不知道话题链中的话题什么时候可以省略，什么时候不可以省略，他们的母语语感不能帮助他们说出、写出符合汉语篇章语法的话语来，除非老师教给他们怎么做，这就为研究话题链的学者和老师提出了一些很好的问题：如何学习汉语的话题链？汉语的话题链跟英语的有什么区别？李文丹（2004）提出汉语和英语话题链的不同在于汉语的话题链可以连接各种不同的句子，而英语的话题链只能连接某种句式，比如例（3）中两个在时间上有逻辑顺序的句子。
（3） We sit down and ordered some dumplings.实际上，如果认真考察日常口语和书写语，我们会发现话题链的结构可以很复杂，也可以很简单，但总的来说是有规律的。
试看下面的一段话：（4） “(a)你是不知道，有很多罪犯，(b)前脚出了监狱，后脚就进枪店，买了枪就到处杀人。
(c)枪店也不查买枪的是什么人，不管(d)他是不是杀过人放过火，脑子正常不正常，只要给钱，他们就卖。
”（《中文听说读写》第二册，328页）上面的这段话里可以分成四个话语层次（由小数码标出）：第一个层次的话题是“你”，但是没有话题链，因为“你”只出现了一次；第二个层次的话题是“罪犯”，并形成了话题链；第三个层次的话题是“抢店”，也有话题链；第四个层次出现在第三个层次之间，它的话题链是“他”，也就是前面提到的“罪犯/买枪的人”。
这四个层次的话题和话题链清楚地告诉我们话题和话题链不是以单行线的方式组成的，而是交叉着链起来的。
每当一个新的话语层次出现时，一个新的话题就产生了。
新话题在第一次出现时似乎总是出现在动词的后面。
例（4）中的话题可以用下面的方法表示：你不知道有很多罪犯；（第一个层次）（罪犯）前脚出了监狱，后脚进了枪店；（第二个层次）枪店也不查买枪的是什么人，不管…（第三个层次）他（人）是不是杀过人放过火。
（第四个层次）当然，话题和话题链的产生并不局限在“主语+动词+宾语”这一种句式中，他们可以出现在多种不同的句式里，如例（5）所示：（5） (a)女儿长大，(b)就要出嫁，(c)所以父母把她看成“别人家的人”，(d)是“赔钱货”。
(周质平等《现代汉语高级读本》第26页)“When daughters grow up, they have to get married. Therefore, parents treat themas “outsider” and “money loser.”上面这段话是以“女儿”为话题的一个话题链，其中有四个短句，前两句都是主谓结构，第三句是“把”字句，第四句是一个“是”字句。
这些不同的句式似乎并没有打断话题链的形成。
可是如果把这段话翻译成英文，情况就不一样了。
我们看到“女儿”仍然是前面两个短句的话题，但不是后面句子的话题。
英语翻译把汉语第三和第四短句合并起来形成一个并列句，它的话题是“父母”怎么做。
这说明汉语的话题链比较灵活，可以连接各种不同的句式，但是英语的话题链只能连接有并列关系[即：例（5）]和有时间先后顺序关系的句式[即：例（3）]。
对高年级已经学过汉语里的主要句型（如“把”字句，“被”字句，“是”字句，“连”字句，和主题评论句）的学生来说，学习话题链不应该太难，所以不论是课堂教学，还是教材编写，都有必要把话题链包括进去，因为能否在写作和说话时使用话题链是衡量学生篇章连贯能力的标准，也是提高他们交际能力的必经之路。
三． 省略篇章中的省略是指那些上下文比较清楚，没有必要说出来、写出来的字、词、或句子。
省略的目的是为了篇章的紧凑和连贯。
这个问题对汉语是母语的人来说，似乎没有必要探讨和说明，但是对把汉语当作第二外语的学生来说，他们不清楚，什么情况下可以省略，什么情况下不可以，有必要在课堂教学和教材编写时介绍这方面的内容和规律。
我们先看下面一则广告：（6） (a)投资1.5万元，请一个工人，在集贸市场租一个5-10平米左右的门面，半月就可开一家“唐林香烧烤鸡鸭连锁店”。
因店面形象好，(b)特别是不需要回火可现吃，味道又美，(c)简直卖疯了！(d)当月投资，当月见效，一次投资，长期受益。
(《知音》 2004: 4:60)为了省钱，广告这种书写形式通常都比较简练。
例（6）中的主语，大部分都是我们上面谈到的话题，都省略了，作者也无须顾及话题链的形成和破裂，以及上下文是否连贯等问题，一连串的动词引出的新概念：投资、请人、租门面、开店、不回火可吃、味道美、卖疯了、投资、受益。
这种篇章形式对不熟悉汉语篇章结构和特点的学生来说，比较难理解谁“投资、请人、开店”，什么“不回火可吃、味道好”，谁或什么“卖疯了”等等，但是如果给学生讲明广告不讲求话题链，只给听者/读者提供连贯的信息，即：投资=〉请人=〉开店（烧烤鸡鸭店）=〉卖的东西好吃=〉卖很多=〉现在投资，马上受益，这样就比较容易理解上面这段广告了，也就是说篇章的文体和上下文是省略的奠基石。