赴美国教育考察的观察与思考(1)

用今天的教育成就学生美好的未来——到赴美国教育考察的观察与思考在美中关系委员会的精心安排下，“富布赖斯—海斯”美国高中教育考察代表团的十二位成员，对于美国高中教育进行了为期两个周的考察。

在此期间，我们先后访问了美国联邦教育部、印第安纳州教育部、四个城市的学区教育委员会等教育机构，参观了美国华盛顿自然科学学校、汉密尔顿东南高中、毕斯博高中等高中学校，还与美国大都市学校联盟、美国城市联盟、美国商会、印第安纳州家长协会进行了工作交流。

虽然时间匆匆，如走马观花，但对于美国的教育在宏观层面、中观层面特别是微观层面，我们已经有了一些基本感性的了解。

一路走来、一路比较、一路思考，让我这个第一次踏上美国这片土地的人，经历了激动——兴奋——审视——静思的过程。

初次到美国，抱着积极的心态来考察与学习，因此每一次的交流座谈都成为我们提出心中的疑问、认真地审视美国教育的好机会，在此基础上与中国教育与学校教育现实碰撞，思考中国教育的走向，思考如何将课程改革、素质教育深入推进。

这次美国考察，我集中思考比较多的问题或收获比较大的方面可以概括为有如下几点：一、美国教育是什么？许多从美国回来的人都自以为了解美国的教育，但其眼中的教育在理念上和实践却相差较大。

当我真正从美国东海岸的华盛顿特区穿过印第安纳波利斯、德克萨斯的圣安东尼奥到达美国的西海岸加利福尼亚旧金山市时，这种感受就更加强烈和真切。

州与州之间、学区与学区之间、学校与学校之间由于经济、社会、历史及文化等的原因，教育真正呈现出了多层次、多样化的状态，在不同地区的学生群体身上所表现出来的学生的精神面貌、学校生活的兴趣等，真正反衬出美国教育自身、学生身上所体现出来的诸多矛盾。

这对于我们而言，那些美国教育中的先进的教育思想理念、促进学生素质发展、培养学生创新精神与能力方面的探索，无疑正是我们建设创新型国家所需要的教育追求，而在美国教育中的许多矛盾也正是我们这样一个教育大国应当认真思考的内容。

这也就是美国这样一个国家和社会的独到之处，一方面国家各级行政机关动用经济的手段在保障学生受到教育的机会和权利方面发挥积极的作用，对于经济相对不发达的学区给予较大比例的补助，使学生均衡的受教育的条件，如布莱克芝高中（Brackenridge High school）地处美国与墨西哥交界处，70%的人口是墨西哥裔和西班牙裔人，生活和经济条件较差，但这所学校的教育教学硬件设施等在我们看来还是很好的，并且学校还为家庭贫困的学生提供午餐和其他学习条件等等。

另一方面学校的教育教学水平却是相差较大，优秀的高中学校教育理念先进，学校培养层次高，而有的学校则仅仅满足于完成州教育部对于学生的基本目标。

这是美国人“自由平等”的观念在教育价值观上的体现，即更趋向于按照学生自身的兴趣、能力水平来为孩子设计发展道路，体现以人为本，而不是一味追求“成龙成凤”。

就如同不能一概说中国的高中教育都是应试教育一样，我们也必须客观全面地认识美国的教育，努力汲取美国教育的先进营养，在中国教育改革中找到适合自己的道路。

二、美国高中的课程设置真正体现对于学生的多元化培养在我们走过的美国学校以及与美国同行的交流中，我们真切地感受到美国学校课程设置所具有的独特魅力。

美国高中课程设置的特点是：从实际出发，因地制宜、因人而宜，既面向全体，又突出个性。

课程为了学生发展、课程服务于学生成长、课程体现学校文化在美国的高中学校是实实在在的行动。

我们参观的几所学校既有教育教学质量很高的私立教会毕斯博高中，也有相对较差的布莱克芝高中，还有相对较好的汉密尔顿东南高中，这些学校在完成必修课程之外，无一例外地都开设了许多选修课程。

如汉密尔顿东南高中学校的副校长详细介绍该校开设的课程，其中艺术体育占了很大的成份，因此这所学校在印第安州的运动会上已多次获得单项或集体项目冠军，学校还有乐队、陶艺活动；毕斯博高中学生有五十多个学生俱乐部，学校开设许多自然科学课程，以及世界历史、国际政治等社会科学课程，体现了这所优质教育学校的追求；即使在布莱克芝高中这样的学校，家政、服装制作、建筑艺术、美术、科学等课程也为学生的个性发展创造了条件等等。

有的高中针对自己所处社区的特点开设农业课程；所有高中针对资优的学生，引导他们修习AP课程，为将来进入大学奠定基础。

学校的校本课程的设置，不仅受学生欢迎，也为每个学生进入大学创造了条件，积累了优势。

课程是学校文化的体现，也是学生素质培养的根本保证。

我国正在进行的新课程改革，也为学校开设校本课程预留了很大的空间，但是由于中国高校的学生的选拔方式只重学科考试分数，因而许多学校只重视高考科目的学习与训练，对于能够培养学生的兴趣与特长和综合素质的选修课程则无人敢问津。

即使那些敢于开设课程的学校，也是承受很大压力，冒着极大的风险。

所以，建设一个促进学生全面发展、个性发展和主动发展的教育环境，实在是新课程改革的当务之急。

三、课堂教学应当培养学生什么素质？如何培养？美国课堂教学对于这个问题以“问题式教学”及“学科教学内容的整合”，作了最接近教学本质的回答。

在参观华盛自然科学学校时及美国高中学校过程中，我们感受非常深刻。

华盛顿自然科学学校在课程内容的教授上，舍弃传统的教授程序与顺序，改为从一个问题入手开始探讨，然后对于相关学科的内容进行系统综合，如就地震问题，继续追问与什么因素有关，这样逐步深入、展开下去，从而将地理、生物、物理、化学及数学等各学科的知识综合起来。

这种教学形式，使知识以不再是孤立的，而是有着内在联系的方式呈现在学生面前。

为了培养学生提出问题和解决问题的能力，教学中教师不是给学生教科书，而是先让学生提问题，引导学生提出教师想让他们提出的问题，然后自己设计实验，进行观察并找出答案。

在这个过程中教师引导学生提出问题，教学生写试验报告，然后给定评价分数。

过程中学生是会失败的，但“科学没有失败就没有成功”。

十年级的后半年（美国高中是从九年级到十二年级），教师要教学生如何研究问题，设置许多项目课题供学生选择。

十一——十二年级，每个学生要学会做自己的研究，十一年级后特别是在学习了更多课程内容如物理、生物后，学生开始高级的研究。

教学中给学生一个问题，学生在研究中发现自己知识的不足，就会自己学习探讨更多的知识。

总之这种教学模式是让学生自己发现问题，自己解决问题。

这个过程中学生要学会探究、学会学习、学会反思。

十二年级后，学生要修习AP课程，为大学做准备。

在数学学习中，教师引导学生提出问题，课堂上四人一组，每组一个家庭作业，彼此进行辩论和研究，然后四人合作选一人将答案写在教室黑板上，其他组的同学进行发问，这有些类似研究生答辩。

课堂上教师注重学生自我进行数据分析，模型建构。

练习重要，但更重要的是理解和思考。

参观过程中，我们还走进课堂看美国学校如何上课，这让我们耳目一新，见识了问题式教学的学习意义。

这堂课主要过程是：先由一位老师从学生对于植物球这一生物现象的数据分析开始，介绍学生数据统计的基本情况，然后由生物教师结合这个生物课题讲授生物知识，将学生的生物知识、数学知识的学习以及个人的研究有机结合在一起。

在课堂上，教师们不断提出问题，引导学生进行深入的思考与讨论。

随后我们又到另一个班观看了学生的数学课学习。

每一个学生面前都有一台电脑，每一台电脑上都显示着自己对于虫卵大小与球的大小之间的分析测量数据，在此基础上教师传授的是数学统计的知识。

通过这样的课我们深深感受到了学科综合的价值和魅力。

1、课程的综合化应当成为学校改造课程的重要研究课题。

从为学生奠定宽厚的知识基础着眼，从培养学生的创新精神和实践能力的长远追求看，应当努力创造条件，积极加强课程的综合化研究，努力打破传统的课程界限和学科本位的观念，为学生的学科交叉与学科自然整合打下基础，也培养学生的创新思维素质。

2、改变教学的传统模式和方法，要把让学生学会提出问题、自主研究问题以及学习和掌握知识，作为教学的重要任务。

今天的教育应当注重学生发现问题能力的培养，教师要把引导学生发现问题、自主地解决问题作为学生思维能力培养的基本方法，切实转变教学过程中以教师的教代替学生的学，教师的思考代替学生的思考，教师的做代替学生的做的传统教学模式，不断激发课堂的活力。

四、“校中校”改革：创造适合学生的教育在印第安那州教育部我们听取了有关州教育改革计划的介绍，并与Pike高中及另外两所高中进行了交流。

交流的核心议题是州教育部对于K—16年级（即从幼儿园到大学的系列教育改革）的教育进行的系列改革方案。

印第安纳州教育改革是基于学生中途退学的严重情况而进行的。

根据统计，前几年州的高中学生只有70%可以毕业，40%可以进入大学，30%能读到大学二年级，只有20%的学生可以大学毕业。

针对这个问题，他们认为在学生的每一个阶段都要进行改革，其中在高阶段主要进行“校中校”改革。

具体地说，在高一（九年级）学生进校后，将依据学生的学习认知水平、个人兴趣和个性，将学校分为五——八个学校，如科学、艺术、工程、数学、文学等，每一个“学校”相对集中在学校的一个教学区内，并相应配备适合他们的高水平教师，学生在一个学期后可以进行“学校”调整。

所有学生的必修课程和基本要求是一样的，都必须达到州规定的毕业学分即40学分，或学校规定的超过这个标准的42学分或更高要求，而学生的选修课程则是每个“学校”各有特点。

在交流的过程中，Pike高中的主任和老师介绍这一改革；州议会的教育委员会主席认为这一改革使学生的毕业率达到了90%以上。

实行“校中校”改革，体现了三个特点：第一，体现差异性。

学校可以根据学生的情况确定再分为多少个“学校“。

第二，体现灵活性。

学校分为多少个校中校可以依据实际情况进行调整。

关于学分规定州有基本的最低标准，但各学校可以有自己的规定，并且针对学生的学习能力（如可以修习AP课程）和素质设立荣誉课程，以鼓励学生充分发展。

第三体现自主性，学校享有充分的权力，来推动学校的改革，学生可以有充分的权力来进行多次选择。

当然对于改革项目州里有资金支持。

“校中校”改革是一个很有创造性的教育改革思路，其最大的意义在于教育必须给每一个学生提供适合自己发展的空间和舞台，切实体现为学生发展服务的理念，这也从根本上解决了学生发展的个性化条件问题。

对于我们中国教育来说，大一统的标准，无差别的教育模式，不仅使学校办学无特色，也使学生的发展潜能被逐步扼杀，因此我们必须在高中新课程改革的过程中，逐步建立起适合学生不同发展要求的、使每一个学生都能得到充分发展的教育模式，为学生的创新能力的培养和可持续发展打下坚实的基础。

校中校的教育改革模式，在为学生发展创造适合条件的同时，也为解决学生的学习兴趣和个性发展探索了一条很好的道路。

学生是有差异的，学生的的个性应当获得充分张扬的空间，教育不是塑造适合既有模式的孩子，而是提供适合孩子个性发展的土壤。