揠苗助长文本解读

关注词句，品词析句，于语文实践中玩味语文

——《揠苗助长》的文本解读

语文的基本特点是工具性和人文性的统一。在当前关注“人文”满天飞的语文课堂里，如何在细读文本时关注词句，把阅读的触角伸向品词析句，玩味词句的意蕴，在实实在在的语文实践中感受甜甜的语文，提升语文能力和阅读素养，是中段阅读教学亟待加强和重视的问题。本文对《揠苗助长》的文本解读就着重从以上方面进行，但对其文体特点和结构特点也要了解。

一、文体特点：小小故事里包蕴深刻道理

现行教材大都是按主题选择文本组合的。淡化体裁是小学语文教学的主流。但是教学中不跟学生讲体裁，并不等于教师在细读文本时不关注体裁。文本的体裁不同，细读的着力点也不同。

寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。读寓言故事，就不可以追究故事的真实性，因为寓言本身就是通过假托故事说明道理的，故事是假的，道理是活的。《揠苗助长》语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。教学中就要考虑到二年级学生的知识水平与认识能力，创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。

二、结构特点：文字行走间彰显清晰文脉

一堂好课，一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能凸显问题的主干，也能使课堂变得疏密有致。

《揠苗助长》里的农夫巴望禾苗长得快些，心里十分焦急，于是将禾苗一棵一棵地往上拔，忙得筋疲力尽，却是兴致勃勃，结果所有的禾苗都枯死了。情感线索：焦急——筋疲力尽，兴致勃勃——后悔不已，恍然大悟（课文的空白蕴

含的余味）；禾苗生长线索：禾苗接受着阳光的照耀，雨露的滋润自由自在地生长——农夫揠苗助长，自以为长高了一大截——所有的禾苗蔫头耷脑枯死了。两条线索一目了然，学生读来便可知文章的大意。

三、核心价值：涵咏体悟时捕捉丰富情味

叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”涵咏体悟，对文本的语词，乃至标点细细咀嚼，品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。“始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，对每句话，每个词，甚至对每一个标点都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉”（王崧舟语），怀着这样的一种敏感和警觉，一遍一遍地读，课文渐渐浓缩成一个文眼，一个可笑的“傻”农夫形象和三幅耐人寻味的画面。课文里浓墨泼彩塑造的人物形象，那神情，那举动，一颦一笑，一举一动，都透着傻傻的憨像，透露着农夫内心丰富的情感变化。这情感线索也推动着故事的发展。农夫巴望禾苗长得快些，心里十分焦急，于是将禾苗一棵一棵地往上拔，忙得筋疲力尽，却是兴致勃勃。结果所有的禾苗都枯死了，该是后悔不已，恍然大悟吧。

四、品词析句：感悟人物形象领悟文本寓意

人教版小学语文二年级下册七单元这组教材，围绕“要正确看待问题，善于思考”的专题，选择了几篇不同体裁的课文。其间有美丽动人的童话，有流传千古的寓言，有常见的生活小事，有发人深省的名人轶事。《揠苗助长》这篇寓言故事，是学生在小学阶段接触到的第一则寓言。根据这课独有的特色，我把这堂课的教学目标聚焦在了以下三个方面：

一、作为二年级的阅读课，理应以识字为重。因此会认4个生字，会写4个生字，仍是本课教学目标中的重点。

基于这样的思考，我对《揠苗助长》的文本进行了深入的解读，发现本课的生字虽少，但每一字都值得我们去品味。于是，生字引我们沉入了文本。

首先，便是这个“寓言”的“寓”字。追溯这个字的本源，我们知道这是一个形声字，从“宀”，“禺”声。“宀”，表示房屋。在《说文》里，“寓”，寄，也。即本义是寄居，寄住。再查字典，我们可以看到它的基本义项有三个：“①原指寄居，后泛指居住。～居。～所。～舍。②住的地方：客～。公～。③寄托：～言。（a、有所寄托的话；b、用来说明某个道理的小故事。）～意。（语言文字中所寄托或暗含的意思。）”由此我们不难推断出“寓言”这个关键词的意思，那就是：文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。

由于有对生字“寓”本源的认识，所以要理解寓言这种新出现的文体，也就是水到渠成的事了。同时，还引发了学生对文本的阅读期待，这寓言里到底藏着什么呢？

生字“焦”，更是全文的聚焦点。看看这幅生动的图片，我们不难看出古人造这个会意字的本义：上面是“隹”，表示短尾巴鸟，下面是“火”，指把鸟放在火上烤。别小瞧了这本义的解释，围绕它，我们可以做足文章。首先，它将引我们走进寓言的内容。“焦急”，是怎样的急？这个人焦急地干什么？以“焦”为切入点，我们能直入文本，直入事件的起因。正是因为这人的“焦急”，才会有后面拔苗的可笑之举。

那么，去掉这个“焦急”行吗？当然不行，因为它给我们展现了那个人在河边的状态，没有这细致地描述，我们便无从得知，他也不会产生帮助禾苗长高的想法。由此可见，这个词用得多准确。读到这里，我们可以看出，生字能引起我们关注言语形式，不但促进对文本的理解，同时亦可以促进学生语言的发展，可谓一石几鸟。

再细品下去，我们还可以发现，与“焦急”链接的相关内容还真多，几乎是“牵一发而动全身”。为什么焦急？联系上文，我们能归纳出两点：一、他巴望田里的禾苗长高点。二、他天天去看，禾苗好像一点也没长。“巴望”一词是第一次出现，学生已有的生活经验也使他们对这个书面性较强的词语缺乏储备。

所以对它我们没有一带而过而是给予了高度的重视。用换词的方式进行理解与积累，更深入地感受到那个人的焦急心里，也进一步地理解了他揠苗助长的缘故。

当“焦急”和前面的内容链接完毕，它引发我们思考的便是本文的寓意了。看着那个人焦急的状态，我们能用上一个和“急”有关的什么成语？“急于求成”这个蕴藏在寓言里的第一个道理便在“焦”字的牵引下显现出来。

接下来说“截”。乍一看，这个字的形和义没什么交织，不似“焦”字那般结合紧密。可是当我们看到它古时候的样子以后，我们对其本义便有了正确的认识：因为，形旁是“戈”部，所以与刀，武器有关，原指断绝，切断。能组词“截取”；而到一定期限就此停止、断开，就是“截止”；而断开后，取其中的一段，这就叫“一截”。此时的“截”则作为了量词。让学生对这个字的“形”更加熟悉，引出本文中由它组成的另一个关键词“一大截”，引我们进入事件的高潮——拔苗。

拔高了“一大截”，所以力气没白费；拔高了“一大截”，所以累坏了；拔高了“一大截”，所以这个人应该是高兴的。第一次，在没有关注提示语的状态下，仅看结果，学生会高兴地读这句话；第二次，学生关注到由生字“喘”组成的词语“喘气”后，再读这“拔高了一大截”，就不再是简单的喜笑颜开，学生会因这个字的牵引，读出累坏的感觉。所以说，在低段的阅读教学中，以生字做引，深入感受文本承载的人物情感，不失为一种有效的教学策略。

更有效的是，由这两个字做引，我们还能挖掘出本则寓言的第二层寓意——不能不遵循科学规律。当学生读出“喘气”的样子，悟到什么是“筋疲力尽”之后，教师通过追问“是什么是他筋疲力尽？”“你认为他这样的做法对吗？”于是有前面“植物生长是需要一定时间“这个认知的铺垫，引出寓意的第二层意思就不难了。“急于求成，不遵循科学规律的结果就是禾苗都枯死了。”到此，这则寓言的寓意便由几个生字的串联、牵引展现出来了。

二、作为二年级下册最末两个单元的课文，理应为中段的阅读做铺垫。因此，识字与阅读有机结合，抓住重点词句，感悟人物形象，使之成为本课的关注点。

（一）、禾苗长啊长，“我”等得好焦急

一个老实巴交的种田人，他有着所有的种田人都有的最朴素的情感——希望自己田里的禾苗长得快些。这种愿望是美好的，他看着他的禾苗越看越喜欢，越看越觉得禾苗长得慢，越看心里是越着急。

他把所有的希望寄予禾苗本身，巴望“禾苗长得快些，再快些”。为此，他焦急地等待着。可是，无论他的愿望多么美好，无论他多么眼巴巴地盯着禾苗长，可是在他的眼里，禾苗却“好像“一点儿页没有长高。为什么一点也没有长呢？是因为他太心急了，面对正在按照自身规律慢慢生长的禾苗，在种田人的眼里，就好像一点儿也没有长高。这是种田人急切的心理在作怪。正是因为有着这种不正常的心理特征，他对事物的认识必定要偏离原先的轨道，做出的事情也必然会令人匪夷所思了。你瞧：他急得就像热锅上的蚂蚁团团转，焦急地在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”“得”就是必须的意思。可见种田人下定决心，一定要想出办法。他能想出什么好办法，来“助”禾苗一臂之力呢？种田人的这个想法让人啼笑皆非啊！这正好达到了寓言故事寓教于乐的讽刺和教育的意义。

（二）、禾苗长啊长，“我“想得好辛苦

种田人能想到什么办法来帮助禾苗生长呢？可怜的种田人，他不去想禾苗本身的生长规律，既没有给禾苗除草、浇水，也不想着给禾苗施肥、捉虫。

试想一下，作为一个种了一辈子庄稼的种田人，他不可能不知道除草、浇水、施肥、捉虫等措施，能提高庄稼的产量。他为什么不这样做呢？原因只有一个，这样做庄稼还是长得太慢了，达不到他要求的立竿见影、明显长高的效果。于是，他只有绞尽脑汁，另辟蹊径。

他会想到很多的办法。可是这些办法最终都被他给推翻了，这些，我们从文中的“终于“一词可以清楚地感受到。他想得多辛苦呀，他浪费了多少脑细胞啊，他推翻了自己多少的假设呀，才想出了自己认为的好办法。想出这些好办法后，他是多么兴奋，”急忙“就跑到田里去“助”禾苗一臂之力了。

刚才那个可爱的、可笑的种田人，似乎又有些可悲可叹了。你呀你，你是否知道中国古语所说的“欲速则不达“的道理？

（三）、禾苗长啊长，“我”拔得好开心

种田人想到的办法非常简单，在他看来也非常见效，那就是“拔“。拔，尤其是在炎炎烈日之下，将满地的禾苗一棵一棵往高里拔，那是多么辛苦的一件事情，但是种田人做起来却是无比的幸福。这从种田人的语言里可以清楚地看到。

“力气总算没白费！禾苗都长高了一大截。”他巴望禾苗长高的愿望总算达成了。庄稼长好了，这对一位专业的种田人来是那可是莫大的幸福，他真的好开心。

当然，我们不能忽视他这一天的劳累。他从早上开始就在天边转来转去想办法了，急得连饭都顾不上吃。终于想出办法了，他就“焦急”地跑“到田里，把禾苗”一棵一棵“往高里拔，而且”从中午一直忙到太阳落山，弄得自己筋疲力尽。”可是这些，和他焦急地等待，痛苦地想办法比起来，那可真的一件幸福，甚至是一件享受的事情，那正是痛并快乐着。

可是，我们可怜的种田人，你是否知道，你今天想出的这自以为是的“好办法”，你今天一天的辛苦劳累，会将满地的庄稼送上一条“不归路”。此时，我们感情的天平，又开始倾斜了，不绝又开始同情其这位种田人来，真是无知害死人啊！

（四）、“禾苗”长啊长，“我”真的好愚蠢

为达到让禾苗快速长高的目的，文中的种田人不惜违背禾苗生长的规律，异想天开地“揠苗助长”，以致酿成大错。辛苦一年的成绩、全家人的生命寄托，因为自己的一时糊涂而毁于一旦。看到田里所有的禾苗枯死的景象，我们可怜的种田人捶胸顿足也于事无补。这是一个多么朴实，多么可爱，又多么愚蠢的种田人。对于文中的种田人，尽管他做了愚蠢的事情，但我们却不讨厌他，我们会可怜他，同情他。种田人惨痛的教训如警钟般在我们耳畔长鸣。

三、作为小学阶段的第一则寓言，它理应让学生初步感知寓言这种文体的特点——言简意赅，用故事说道理。所以，如何体现出寓言的特点，让学生初知本课的寓理，也成为本课教学中的难点。

抓住“揠苗助长”的这一文眼，在语言文字的寻觅对话中，课文中三幅耐人寻味的画面浮现在眼前：

禾苗生长图：禾苗接受着阳光的照耀，雨露的滋润自由自在地生长。这是庄家生长的自然规律，谁都不能违背。（了解禾苗的生长规律，为揭示寓意铺垫）可是农夫巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到天边去看，总觉得禾苗一点儿也没有长。

禾苗被拔图：禾苗被一棵一棵拔起。如果禾苗也能开口说话，它们一定会反抗，一定会向农夫申诉委屈和被拔得痛楚。可是农夫揠苗助长，累得筋疲力尽却自以为禾苗长高了一大截而兴致勃勃。（禾苗与农夫的对话，推进寓意的明朗度）

禾苗枯死图：所有的禾苗蔫头耷脑枯死了，此时农夫后悔不已，恍然大悟。尽管课文没有画出来，却有着孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流的余味未了的发人深思的艺术效果。课文的寓意也该是明明朗朗的了。（山穷水复疑无路，柳暗花明又一村，真真切切的角色对话中明白寓意）

我们在笑一笑之余，深深地在自省：我们是不是也做过像老人一样不尊重客观规律的愚蠢的事情？是不是在重蹈老人的覆辙？的确，生活中的许多事情我们都是在“揠苗助长”，强迫孩子学奥数，给牲口添加激素促其生长，给水果过量施肥，打膨大剂，催其早熟，让它有个好卖相？我们笑了这个种田人两千多年，时至今日，我们为什么还会做这些“揠苗助长”的蠢事呢？心知肚明，却无言以对，这就是悲哀。先贤孟子，两千多年前，就知道以这样诙谐幽默的方式，讲述给我们的道理，我们不应该忘记，而应该警钟长鸣，时刻提醒我们：要尊重客观规律，要按规律办事，否则将会事与愿违，欲速则不达。此时可以水到渠成地提出拓展要求：1.你在学习和生活中遇见过像“揠苗助长”这样的事吗？说说你的感想。2.把这则寓言故事讲给你的爸爸妈妈听。

《揠苗助长》这则寓言出自《孟子·公孙丑上》，带有讽刺和劝诫的性质。和课文内容相符的故事原文为：“宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣！”其子趋而往视之，苗则槁矣。”短短的41个字，就呈现出了这样一个有趣而又深刻的故事。而这，也只有我们中国的文字可以做到。我们可以找出这段文字来读一读，一是丰富对原文的认识，二来也可以培养我们的语感，提高我们的诵读能力，从而提升我们的语文综合素养。

文字符号的魅力在于它们可以构筑起一个丰富而特别的精神世界，在文本中，不仅包含了语文的知识与技能，还蕴藏着作者的思想和情感，因此，静心研读文本显得尤为重要，我正为之努力。